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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL“RAFAEL MARIA BARALT”PROGRAMA EDUCACIÓN
HABILIDADES PEDAGOGICAS
HABILIDAD PEDAGÓGICA NÚMERO 1
TÉCNICA DE LA PREGUNTA Y PROCESAMIENTO DE RESPUESTA
HABILIDAD PEDAGÓGICA NÚMERO 1
Se sabe que dos terceras partes del habla de un docente de aula, consiste en preguntas y explicaciones.
El fin es estimar el nivel de comprensión de los alumnos sobre algún tema
Proporcionar la ayuda requerida
Repeticiones, reformulaciones, aclaraciones y profundizaciones, correcciones.
ELEMENTOS DE LA PREGUNTA
Diseño: MSc Sonia de Saab. Marzo 2007
ELEMENTOS DE LA ELEMENTOS DE LA PREGUNTAPREGUNTA
LA FORMALA FORMA LA FUNCIÓNLA FUNCIÓN
ESTRATEGIASESTRATEGIASENUNCIADOENUNCIADO
CLARO Y CLARO Y PRECISOPRECISO
DIRIGIR LA PREGUNTA DIRIGIR LA PREGUNTA A TODO EL GRUPO. A TODO EL GRUPO.
GRADUAR LA GRADUAR LA VELOCIDAD DE LA VELOCIDAD DE LA
VOZ. EVITAR VOZ. EVITAR PREGUNTAS QUE PREGUNTAS QUE
SUGIERAN SUGIERAN RESPUESTASRESPUESTAS
AYUDAR AL AYUDAR AL ESTUDIANTE ESTUDIANTE APRENDER A APRENDER A APRENDERAPRENDER
INDAGAR EL INDAGAR EL CAMPO CAMPO
EXPERENCIALEXPERENCIAL
VARIAR EL RITMO VARIAR EL RITMO DE LA CLASE DE LA CLASE
PROMOVER LA PROMOVER LA PARTICIPACIÓN PARTICIPACIÓN
EVALUAR LOS EVALUAR LOS APRENDIZAJES APRENDIZAJES LOGRADOSLOGRADOS
CLASIFICACIÓN DE LAS PREGUNTAS
Preguntas limitadasPreguntas limitadas
Memoria Memoria cognoscitivacognoscitiva
convergentesconvergentes DivergentesDivergentes EvaluativasEvaluativas
Requieren: Responder con una palabra.
Nombrar algo. responder de
memoria. Ejemplo: ¿cuál es la capital de
Venezuela?
Requieren: Construir una
respuesta. Relatar un hecho. Dar una
explicación. Comparar o
contrastar ideas. Ejemplo: ¿Cómo sucedieron los hechos para el
viaje de Cristóbal
Colon?
Producen mas de una respuesta aceptable. Son
creativas e imaginativas. Originan otras
respuestas. Ejemplo: Por qué el
continente Americano no lleva
el nombre de Cristóbal Colón?
Promueven: El análisis, síntesis.
El alumno interpreta los hechos. Emite
juicios de valor. Ejemplo: ¿Qué
opinan sobre los acontecimientos que generaron la
llegada de Cristóbal colón?
Diseño: MSc Sonia de Saab
Marzo 2007
BARTHOLOMEWBARTHOLOMEW Preguntas AmpliasPreguntas Amplias
TIPOS DE RESPUESTAS
Diseño: MSc Sonia de Saab. Marzo 2007
MONOSILÁBICABREVE
NO SABE
VAGA INCOMPLETA
INCORRECTA
CORRECTA RESPUESTAS
PROCESAMIENTO SEGÚN EL TIPO DE RESPUESTA
MONOSILÁBICAS O BREVES
NO SABER VAGAS E INCOMPLETAS
INCORRECTAS CORRECTAS
El docente debe solicitar una
justificación, con estímulos tales
como:
¿qué razones tienes para pensar
así?
Si el alumno declara no saber, el docente debe dar guías o pistas: ¿recuerdas tal hecho?
¿Cuándo decíamos tal cosa?
El docente solicita clarificación o ampliación:
¿Qué podrías añadir a tu respuesta desde tal punto de vista?
¿Podrías clarificar un poco más tu interesante respuesta?
El docente debe analizar la respuesta con el grupo para:- Identificar los puntos correctos
- Reformular con el grupo la nueva respuesta
El docente da seguimiento a las respuestas correctas dando oportunidad a los demás para que opinen y realizar una síntesis del tópico
Estrategias o procedimiento que debe aplicar el docente según el tipo de respuesta
Diseño: MSc Sonia de Saab.
Marzo 2007
Clasificación de las preguntas de acuerdo a los niveles de
pensamientos
I. Memorizar
III. Aplicación
IV Análisis
V. Síntesis
II. Comprensión
VI. Evaluación
Narra Enumera Describe
Quién Cuándo Dónde
Cuál Qué Te acuerdas
Cita Define Identifica
¿Sabías esto?
Relata ¿cómo?
I. Memorizar
Cambia a diferentes símbolos
Exprésalo en tus palabras
Expresa cómo te sientes acerca de
Relata en tus palabras
Interpreta
Compara y contrasta
II. Comprensión (trasformar)
Clasificación de las preguntas de acuerdo a los niveles de pensamientos
Demuéstralo
Úsalo para resolver
Hasta donde te llevó....?
Cómo lo puedes usar....?
III. Aplicación (solución de problemas)
Cómo Qué razón Por qué
Cuáles son las causas
Cuáles son las
consecuencias
Cuáles son los pasos del proceso
Cómo empezarías
OrdénaloEspecifica las condiciones
Cuáles son necesarias
para...
Enumera los
problema
IV. Análisis
Clasificación de las preguntas de acuerdo a los niveles de pensamientos
V. Síntesis (pensamiento productivo)
VI. Evaluación (Pensamiento productivo)
Crea Diseña
InventaCuántas hipótesis
puedes sugerir
Piensa en todas las
alternativas
Piensa en algo que nadie haya
pensado
Como sería si.....
Prepara normas o criterios evaluativos
Cuáles son malos..?
Juzga de acuerdo a....
Evalúa los resultados
Clasifica en orden descendente
Clasificación de las preguntas de acuerdo a los niveles de pensamientos
HABILIDAD PEDAGÓGICA NÚMERO 2
APERTURA DE CLASE Y
VARIACIÓN DE ESTÍMULOS
LA MOTIVACIÓN
APERTURA DE CLASE Y VARIACIÓN DE ESTÍMULOS
CUANDO SE HABLA DE MOTIVACIÓN ES NECESARIO RECORDAR TRES COSAS:
LA PRIMERA ES LA MOTIVACIÓN LA SEGUNDA ES LA MOTIVACIÓN Y LA
TERCERA ES LA MOTIVACIÓN. TERREL BELL EX SECRETARIO DE
EDUCACIÓN DE LOS ESTADOS UNIDOS
ELEMENTOS DEL PROCESO COMUNICATIVO
referentereferente
emisoremisor
CódigoCódigo
receptorreceptor
RuidoRuido
DecodificaciónDecodificaciónCodificaciónCodificación
CódigoCódigo
Mensaje
canal
canal
DISEÑO: Sonia de Saab. DISEÑO: Sonia de Saab. 20072007
FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN
FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN
AFECTIVA VALORATIVA REGULADORA
DISEÑO: Sonia de Saab. DISEÑO: Sonia de Saab. 20072007
INFLUYE EN EL ESTADO
INTERNO DEL RECEPTOR
APORTANDO NUEVA
INFORMACIÓN
EL EMISOR DEBE OTORGARLE A SU
MENSAJE LA CARGA AFECTIVA QUE EL
MOMENTO
REQUIERA
TIENE QUE VER CON LA
REGULACIÓN DE LA CONDUCTA
DE LAS PERSONAS CON
RESPECTO A SUS SEMEJANTES
INFORMATIVA
HABILIDADES DEL DOCENTE EN EL AULA
FORMULACIÓN DE PREGUNTAS
HABILIDADES DEL DOCENTE EN EL AULA
VARIACIÓN DE ESTÍMULOS
ORGANIZACIÓN LÓGICA
COMUNICACIÓN
INDUCCIÓN
REFUERZO VERBAL Y NO VERBAL
INTEGRACIÓN
DISEÑO: Sonia de Saab. DISEÑO: Sonia de Saab. 12 -03 - 0712 -03 - 07
HABILIDADES DOCENTES: INDUCCIÓN, COMUNICACIÓN
INDUCCIÓNINDUCCIÓN
ESTILOESTILO
DISEÑO: Sonia de Saab. 2007DISEÑO: Sonia de Saab. 2007
VERBALESVERBALES
COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN
ANÉCDOTAS, ANÉCDOTAS, ANALOGÍAS, ANALOGÍAS, EJEMPLOSEJEMPLOS
MATERIALESMATERIALESPIZARRÓN, PIZARRÓN, ROTAFOLIO, ROTAFOLIO, AUDIOVISUALESAUDIOVISUALES
VOZVOZ
TERMINOLTERMINOLOGÍAOGÍA
SENCILLO, SENCILLO, LOGICO, LOGICO, CLAROCLARO
TONO Y TONO Y VOLUMEN VOLUMEN ADECUADO ADECUADO
APROPIADA APROPIADA AL NIVELAL NIVEL
Es la manera en Es la manera en que el docente que el docente inicia un nuevo inicia un nuevo tematema
HABILIDADES DOCENTES: VARIACIÓN DE ESTÍMULOS
VARIACIÓN DE ESTÍMULOS
DISEÑO: Sonia de Saab. 11 DISEÑO: Sonia de Saab. 11 -03 - 07-03 - 07
TÉCNICAS VERBALES
TÉCNICAS NO VERBALES
ENFOQUE
ESTILO DE INTERACCIÓN
DESPLAZAMIENTOSDESPLAZAMIENTOS
GESTICULACIONESGESTICULACIONES
PAUSAS Y SILENCIOPAUSAS Y SILENCIO
LLAMAR LA ATENCIÓN SOBRE UN PUNTO EN PARTICULAR
DOCENTE- GRUPO. PARTICIPANTE- DOCENTE. PARTICIPANTES ENTRE SI
HABILIDADES DOCENTES: FORMULACIÓN DE PREGUNTAS, REFUERZO
FORMULACIÓN DE PREGUNTAS
DISEÑO: Sonia de Saab. 2007DISEÑO: Sonia de Saab. 2007
PREGUNTAS CERRADAS
PERMITEN SOLO UNA RESPUESTA
ACEPTABLE
PREGUNTAS ABIERTAS
PERMITEN MAS DE UNA RESPUESTA
ACEPTABLE
REFUERZO
GESTOS ESTIMULANTES (UNA SONRISA)
PALBARAS ESTIMULANTES
“MUY BIEN”VERBAL
NO VERBAL
RECURSOS INSTRUCCIONALES
DISEÑO: Sonia de Saab. DISEÑO: Sonia de Saab. 12 -03 - 0712 -03 - 07
LOS RECURSOS INSTRUCCIONALES OFRECEN SENSACIONES
HABILIDAD PEDAGÓGICA NÚMERO 3.
ESTRATEGIAS, MÉTODOS Y TÉCNICAS INSTRUCCIONALES
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
DISEÑO: Sonia de Saab. DISEÑO: Sonia de Saab. 20072007
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
TÉCNICAS Y MÉTODOS
ENSEÑANZA
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES
QUE SE SELECCIONAN AL PLANIFICAR¿CÓMO LO VOY
HACER?
RESPONDE
SON
Trabajo cooperativoAprendizaje basado en problemas Enseñanza individualizadaIntegración de la tecnologíaInstrucción directa, indirecta e interactivaAprendizaje basado en experienciasEstudio independiente
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
DISEÑO: Sonia de Saab. DISEÑO: Sonia de Saab. 20072007
Conocimiento ya elaborado
El alumno es el protagonista
EXPOSITIVAS
POR DESCUBRIMIENTO
DIDÁCTICAS O INDAGACIÓN Situación de reflexión acción
Las estrategias instruccionales pueden ser
DENTRO DE LAS ESTRATEGIAS TENEMOS LOS MÉTODOS Y DENTRO DE LOS MÉTODOS, LAS TÉCNICAS.
Ejemplo: en un trabajo cooperativo (estrategia) investigar un tema (método) utilizando la demostración y el laboratorio (técnica)
TÉCNICAS SOCIALIZADAS
CUCHICHEO
TÉCNICAS SOCIALIZADAS
TORBELLINO DE IDEAS
PHILLIPS 66
DISCUSIÓN EN PEQUEÑOS
GRUPOS
PANEL
EL FORO
DEBATE
SIMPOSIO
DISEÑO: Sonia de Saab. DISEÑO: Sonia de Saab. 12 -03 - 0712 -03 - 07
ENTREVISTA
MÉTODOS INSTRUCCIONALES
DEDUCTIVO
DE LO PARTICULAR A LO GENERAL.
MÉTODOS
DISEÑO: Sonia de Saab. DISEÑO: Sonia de Saab. 12 -03 - 0712 -03 - 07
INDUCTIVO
DE LO GENERAL A LO PARTICULAR
MODO ORDENADO DE PROCEDER PARA
LOGRAR EL APRENDIZAJE
HABILIDAD PEDAGÓGICA No 4
ENSEÑANZA DE CONCEPTOS
LOS CONCEPTOS SEGÚN AUSUBEL
LOS CONCEPTOS (Ausubel)
EVENTOSOBJETOSSITUACIONES O PROPIEDADES
CRITERIOS COMUNES
SIGNOS
POSEENPOSEEN
ATRIBUTOS
SE DESIGNANSE DESIGNAN
SIMBOLOS
DISEÑO: Sonia de Saab. DISEÑO: Sonia de Saab. 11 -03 - 0711 -03 - 07
Se adquierenSe adquieren
DISEÑO: Sonia de Saab. DISEÑO: Sonia de Saab. 12 -03 - 0712 -03 - 07
LOS CONCEPTOS COMO PROCESOS
FORMACIÓN
LOS CONCEPTOS
PROCESOS
ATRIBUTOS O CARACTERÍSTICAS AMPLIACIÓN DEL
VOCABULARIO
OBJETO DE CONOCIMIENTO
ASIMILACIÓN
INTEGRACIÓN ACTIVA DE LA
NUEVA NFORMACIÓN
EXPERIENCIA DIRECTA
Se adquierenSe adquieren
ImplicaImplica
Se adquieren Se adquieren concon
ENSEÑANZA DE CONCEPTOS
DISEÑO: Sonia de Saab. DISEÑO: Sonia de Saab. 12 -03 - 0712 -03 - 07
PseudoejemploPseudoejemploEjemploEjemplo
El faxEl fax
PSEUDO EJEMPLO
CONCEPTO DE TELÉFONO
POSEE ATRIBUTOS DE CRITERIOS ESENCIALES
QUE DEFINEN LA SIGNIFICACIÓN DE
UN CONCEPTO
POSEE CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DEL
CONCEPTO, MÁS OTRASQUE NO POSEE EL
CONCEPTO ORIGINAL
EJEMPLO
ENSEÑANZA DE CONCEPTOS
¿CÓMO ENSEÑAR CONCEPTOS?
DISEÑO: Sonia de Saab. DISEÑO: Sonia de Saab. 12 -03 - 0712 -03 - 07
1. OBSERVACIÓN CONCRETA
2. COMPARA CON OTRO DECARACTERÍSTICAS EXACTAS
3. PRESENTAR OTRO CON CARACTERÍSTICAS IGUALES
PERO NO IGUAL
NO EJEMPLO (RADIO TRANSMISOR)
PSEUDO EJEMPLO(FAX)
EJEMPLO (TELÉFONO)
COMPARAR SUS CARACTERÍSTICAS CON
EL ANTERIOR
4. PRESENTAR OTRO CON CARACTERÍSTICAS QUE PUEDEN SER IGUALES
PERO NO LO SON
¿CÓMO ENSEÑAR CONCEPTOS?
HABILIDAD PEDAGÓGICA No 5
MÉTODOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS HEURÍSTICOS, ALGORÍTMICOS, CIENTÍFICOS.
MÉTODOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
MÉTODO HEURÍSTICO
MÉTODO CIENTÍFICO
MÉTODO ALGORÍTMICO
Para
Obtener
LA SOLUCIÓN
Incluyen TRANSFORMAR DATOS
OPERACIONES MENTALES
DISEÑO: Sonia de Saab. 2007DISEÑO: Sonia de Saab. 2007
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MÉTODO HEURÍSTICO
Basados
MÉTODO HEURÍSTICO
Estrategias de resolución
Reglas de decisión
Resolver problemas
Experiencias previas
Indican como Vías Enfoques
Alcanzar la solución
CONOCIMIENTO ESTRATÉGICO
Etapas o fases a seguir
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL Son las acciones
CONOCIMIENTO DECLARATIVO
principios, fórmulas
DISEÑO: Sonia de Saab. 2007DISEÑO: Sonia de Saab. 2007
MÉTODO CIENTÍFICO
MÉTODO CIENTÍFICO
Sistemático
Aplicado
Hipótesis
Organizado Proceso
Ciclo entero de la investigación
ExperimentaciónObservación
Eventos
Características
Proposiciones
RazonamientosComprobar
Pasos
Refutar
HipótesisVerificables
sobre
DISEÑO: Sonia de Saab. DISEÑO: Sonia de Saab. 20072007
MÉTODO ALGORÍTMICO
MÉTODO ALGORÍTMICO
PRECISO
ES UN PROCEDIMIENTO
SEÑALA PASO A PASO
LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA
DEFINIDO
FINITO
Debe ser
ORDEN DE REALIZACIÓN DE CADA PASO
SE OBTIENE EL MISMO RESULTADO CADA VEZ
POSEE UN NÚMERO FINITO DE PASOS
DISEÑO: Sonia de Saab. 2007DISEÑO: Sonia de Saab. 2007
Simbología más utilizada en los diagramas de flujo
Decisión. Indica cual de los caminos seguir.
Conector. Sirve para enlazar dos partes de un Organigrama.
Indicador de dirección. Indica el sentido deDirección de las operaciones
DISEÑO: Sonia de Saab. 2007DISEÑO: Sonia de Saab. 2007
No
Entrada/salida. Introducción de datos
Proceso. Cualquier tipo de operación que pueda Originar cambio de valor.
Representa el inicio y final del problema
Si
Algoritmo para Resolver Divisiones
Inicio
Leer el Problema
Identificar el dividendo y el divisor
El dividendo es menor que el
divisor
Tome un número del dividendo, mayor o igual al
divisor
Ubicar un número en el cociente que al multiplicar por el divisor, resulte otro
número ≤ al dividendo
Añadir al dividendo un cero a la derecha y
colocar en el cociente, un cero seguido de (,)
Añadir al dividendo y al cociente, ceros alternativamente hasta que
el dividendo sea “≥” al divisor
El dividendo es ≥ al divisor
Reste al dividendo el producto del cociente por el
divisor
El resultado de la recta
es cero
Se verifica si quedan números en el dividendo
Si
No
Si
NoSi
No
Diseño: Sonia de Saab 2007
Algoritmo para Resolver Divisiones
Colocar en el cociente un número que multiplicado por el divisor, resulte otro número ≤
al dividendo
Reste al dividendo producto del cociente
por el divisor
¿El resultado de la resta es
cero?
Se agregan ceros al residuo y se
repiten los pasos anteriores
Se bajan números uno a uno repitiendo cada vez las operaciones anteriores
¿El residuo es cero?
División inexacta con resultado
decimal
Si
No
Final
Si
No
División exacta con resultado decimal
Final
Final
¿Quedan números en el
dividendo?
¿El residuo es cero?
Agregar cero al residuo y una
coma en el cociente
Si
No
División exacta
Final
Repetir pasos anteriores
¿El residuo es
cero?
División inexacta decimal
Si
No
División exacta con resultado
decimal
Final
Final
Si
NoDivisión exacta
Final
Diseño: Sonia de Saab
2007
HABILIDAD PEDAGÓGICA No 6
CIERRE DE CLASE Y EVALUACIÓN FORMATIVA
EL CIERRE DE CLASE
CIERRE DE CLASE
PROPÓSITOS
CONSTATAR APRENDIZAJES
ENLAZAR OTROS CONTENIDOS
CONSTRUIR NUEVOS APRENDIZAJES
DISEÑO: Sonia de Saab. 2007DISEÑO: Sonia de Saab. 2007
CIERRE DE CLASE COGNOSCITIVO Y AFECTIVO
CIERRE DE CLASE
DISEÑO: Sonia de Saab. DISEÑO: Sonia de Saab. 20072007
CIERRE AFECTIVOCIERRE COGNOSCITIVO
Verificar
Valorar Transferir
Síntesis
Utilidad, aplicación y Proyección
de lo aprendido
Aprendizajes logrados
Vínculos Y Enlacescon otras Áreas o
contenidos
SentimientosDe logroRevisión
Para formaresquemas
Expectativas generales
reconocimientos
Coevaluación yauto evaluación
EVALUACIÓN FORMATIVA
EVALUACIÓN FORMATIVA
DISEÑO: Sonia de Saab. DISEÑO: Sonia de Saab. 20072007
La acción a demostrar por el alumno
Determinar el proceso de
aprendizaje
Detectar dificultades
Reorientar el proceso de
aprendizaje
EJECUCIÓN Responde a ¿Cómo se va a evaluar?
Con que se va a evaluar
Técnicas
Instrumentos
Indicadores
Permite
AYUDANAYUDAN
DISEÑO: SONIA DE SAAB. DISEÑO: SONIA DE SAAB. 18/05/0718/05/07
LOS MAPAS CONCEPTUALES (JOSEPH. D NOVAK)
LOS MAPAS CONCEPTUALES
SECUNDARIOS
ORGANIZACIÓN JERÁRQUICA
BASADOS ORGANIZAR
SON UNASON UNA
DE LADE LA
REPRESENTADOS REPRESENTADOS ENEN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(AUSUBEL)
TEORÍATEORÍA
INFORMACIÓN
LOS CONCEPTOS
PRINCIPALES
TEMÁTICA
ESQUEMÁTICA
EL MAERIAL DEEL MAERIAL DE
ESTUDIO
DE UNADE UNA
EN FORMAEN FORMA
ESTANESTAN
LOS MAPAS CONCEPTUALES
ELEMENTOS DEL MAPA CONCEPTUAL
ENLACES
DISEÑO: SONIA DE SAAB. DISEÑO: SONIA DE SAAB. 18/05/0718/05/07
PROPOSICIONES
CONCEPTO
CONSTITUIDO
VERBOS, ADVERBIOS,
CONJUNCIONES, PROPOSICIONES
RELACIONAN DOS O MAS
CONCEPTOS
QUE SE DESIGNA
CONSTITUIDOS
PEQUEÑA
ES UNA
DEL
Resumen el tipo de relación que existe entre conceptos
AFIRMAN O NIEGAN ALGO
UNIDAD SEMÁNTICA
TÉRMINOS
MEDIANTE
ACONTECIMIENTOS U OBJETOS
CONCEPTOS
LOS MAPAS CONCEPTUALES
DISEÑO: SONIA DE SAAB. DISEÑO: SONIA DE SAAB. 18/05/0718/05/07
ENTRE
SE ENCUENTRAN
PRINCIPAL
IMPACTO VISUAL
CARACTERÍSTICAS DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
JERARQUIZACIÓN SELECCIÓN
CONCEPTOS PRINCIPALES DISEÑAR LISTADO CONCISO, ATRACTIVO
TOPE CENTRO
CASCADA ARAÑA
SE DEBE
CONCEPTOS TÉRMINOS
MOSTRAR
SECUNDARIO
SERVIRÁN DE
ENLACE
DEBE SER
RELACIONES
CONCEPTOS
PRINCIPAL SECUNDARIO
RECTÁNGULO ÓVALOÓVALO
SE REPRESENTAN
LOS
LOS MAPAS CONCEPTUALES
REPRESENTACIÓNGRÁFICA
ALUMNOS
FUNCIONES DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
CONCEPTOS TEMÁTICOS
DOCENTES
RELACIÓN
VISUAL CONCEPTUAL
EXPLICACIÓN
COMUNICACIÓN
DOCENTE
EXPOSICIÓN ALUMNOS
PROPICIANDO
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DE LOS
COMPRENDER LA
PERMITE
ENTRE
LA
DE LOS FLUYE
ESTABLECE RELACIONES ENTRE LOS CONOCIMIENTOS NUEVOS CON LOS PREVIOS
CONCEPTOS
FACILITA AL
ES UNA
DE MANERA