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Consejera de Educacin,

Formacin y Empleo

Programacin General Anual

Curso 2008/2009

CEIP La Paz

San Javier (Murcia)

Consejera de Educacin,

Formacin y Empleo

PROGRAMACIN GENERAL ANUAL

Curso 2009/2010

Centro: C.E.I.P. LA PAZ

Localidad: SAN JAVIER

Municipio: MURCIA

PROGRAMACIN GENERAL ANUAL: EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

1OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL

2PROYECTO EDUCATIVO

2.1Anlisis de las caractersticas del entorno escolar y las necesidades educativas que, en funcin del mismo, ha de satisfacer

2.2Definiciones relativas al carcter propio del centro

2.3Organizacin general del centro

2.3.1Horario general del centro y criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios

2.3.1.1. Horario general del centro

2.3.1.2. Criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios

2.3.2D.O.C

2.3.3Programacin de las actividades complementarias y extraescolares del centro

2.3.3.1. Criterios generales para la realizacin de todas las actividades (nmero de alumnos mnimo para su realizacin, atencin al alumnado que no asiste, nmero de profesores que atender al alumnado durante su realizacin...)

2.3.3.2. Relacin de actividades programadas por el centro

2.3.4Servicios complementarios: transporte, comedor...

2.3.5Planificacin de la utilizacin de los recursos informticos

2.3.5.1. Normas de uso

2.3.5.2. Descripcin y horario de utilizacin

2.3.5.3. RMI: planificacin de las tareas

2.3.6Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro

2.3.6.1. Autoproteccin escolar

2.3.7Periodo de adaptacin en Educacin Infantil

2.3.8Institutos de Educacin Secundaria a los que est adscrito

2.4Adecuacin de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado.

2.4.1Adecuacin de los objetivos generales de Educacin Infantil y Primaria al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado.

2.5Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensin lectora

2.6Principios de la orientacin educativa, medidas de atencin a la diversidad del alumnado y plan de accin tutorial.

2.6.1Principios de la orientacin educativa: coordinacin con los EOEPs

2.6.2Medidas de atencin a la diversidad del alumnado.

2.6.2.1. Prevencin de dificultades de aprendizaje y/o desarrollo personal en la etapa de educacin infantil.

2.6.2.2. Programa de alumnos con n.e.e. de apoyo educativo. Asesoramiento en diseo y desarrollo de adaptaciones curriculares.

2.6.2.3. Apoyo especfico para alumnado con altas capacidades intelectuales

2.6.2.4. Promocin y acceso de ACNEES a la etapa de educacin secundaria.

2.6.3Plan de accin tutorial.

2.6.3.1. Programa de asesoramiento en la mejora de la convivencia escolar

2.6.3.2. Programa de coordinacin y colaboracin con otras instituciones y/o recursos de la zona. Programa colaboracin familia-centro

2.6.3.3. Programa de colaboracin en la CCP. asesoramiento del Plan de accin tutorial. Medidas de atencin a la diversidad. Programa de orientacin a padres y madres.

2.7Reglamento de Rgimen Interior y Plan de Convivencia

2.7.1Reglamento de Rgimen Interior

2.7.1.1. Introduccin.

2.7.1.2. Estructura del Centro.

2.7.2Plan de convivencia

2.7.2.1 Aspectos del entorno del centro docente que pueden influir en la convivencia y en los que el Plan va a incidir.

2.7.2.2. Objetivos que se pretenden conseguir con su desarrollo.

2.7.2.3. Acciones previstas para la consecucin de los objetivos.

2.7.2.4. Mecanismos para la difusin del plan y conocimiento por la comunidad educativa.

2.7.2.5. Procedimientos para que la Comisin de Convivencia realice el seguimiento y coordinacin de la aplicacin del plan.

2.7.2.6. Medios y procedimientos para comunicar las situaciones de acoso al equipo directivo por parte de cualquier miembro de la comunidad educativa

2.8Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboracin entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

2.9Medidas de coordinacin con las etapas educativas anteriores y posteriores

2.9.1Introduccin.

2.9.2Criterios.

2.9.3Procedimientos.

2.10Decisiones generales sobre el tratamiento de la educacin en valores

2.11Decisiones sobre la coordinacin con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones

2.12Directrices generales para la elaboracin del plan de evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente.

2.12.1Introduccin.

2.12.2Qu evaluar?

2.12.3 Cuando Evaluar ?.

2.13Medidas organizativas para que los alumnos que no cursen enseanzas de religin reciban la debida atencin educativa.

2.14Acuerdos globales sobre evaluacin y promocin del alumnado

2.14.1Acuerdos globales sobre evaluacin del alumnado

2.14.2Acuerdos globales sobre promocin del alumnado

2.15Medidas relativas a la difusin y revisin del proyecto educativo

2.15.1Medidas relativas a la difusin y revisin del Proyecto Educativo

2.16Programaciones Docentes

2.16.1Programacin docente de Educacin Infantil

2.16.1.1 Conocimiento de s mismo y autonoma personal

2.16.1.2 Conocimiento del entorno

2.16.1.3. Lenguajes: comunicacin y representacin

2.16.1.4 Aspectos Comunes

2.16.2Programacin docente de primer ciclo de Educacin Primaria

2.16.2.1 Conocimiento del medio natural, social y cultural

2.16.2.2 Educacin artstica

2.16.2.3 Educacin Fsica

2.16.2.4 Lengua castellana y literatura

2.16.2.5 Ingls

2.16.2.6 Matemticas

2.16.2.7 Religin

2.16.3Programacin docente de segundo ciclo de Educacin Primaria


2.16.3.2 Educacin artstica



2.16.3.5 Ingls

2.16.3.6 Matemticas

2.16.3.7 Religin

2.16.4Programacin docente de tercer ciclo de Educacin Primaria


2.16.4.2 Educacin Artstica


2.16.4.4 Educacin para la ciudadana y los derechos humanos

2.16.4.5 Francs


2.16.4.7 Ingls

2.16.4.8 Matemticas

2.16.4.9 Religin

1 OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL

1.1. Sobre los recursos personales

Promover un buen ambiente de relacin y colaboracin entre los diferentes sectores de la comunidad educativa.

Intentar conseguir una mayor implicacin de las familias en el proceso educativo de sus hijos.

Aumentar la coordinacin entre tutor@s y especialistas.

1.2. Sobre los recursos materiales

Valorar y conservar los materiales tanto didcticos como curriculares del centro.

Procurar que el profesorado y alumnos tengan a su disposicin los recursos materiales de que dispone el centro.

Organizar estos recursos para que estn al alcance de quienes los necesiten.

1.3. En relacin con aspectos organizativos

Promover una buena organizacin del centro.

Agilizar la organizacin para que la comunicacin sea ms eficiente y fluida.

1.4. En relacin con aspectos funcionales

Motivar al profesorado, padres y alumnos para colaborar y mejorar el funcionamiento del centro.

Mejorar el funcionamiento de los rganos colegiados.

2 PROYECTO EDUCATIVO

2.1 Anlisis de las caractersticas del entorno escolar y las necesidades educativas que, en funcin del mismo, ha de satisfacer

El C.E.I.P. La Paz est enclavada geogrficamente en una zona de gran expansin demogrfica.

En la orientacin sur y suroeste se ha construido y se sigue construyendo una gran cantidad de viviendas tipo chalet y diferentes tipos de dplex, ya sean adosados o no.

En la zona norte y oeste corresponde a construcciones con cierta antigedad del pueblo.

La parte este es relativamente joven en su construccin y est formada por diversidad de viviendas, ya sean dplex, plantas bajas o grandes chalets.

Las unidades familiares son igualmente muy diversas en su estructura, predominando mayoritariamente las familias formadas por el padre, la madre y dos hijos aunque cada vez se dan ms diversidad de familias como monoparentales, con un solo hijo y con tres o ms hijos en gran cantidad de familias extranjeras.

Paralelamente a esta diversidad, tambin existen significativas diferencias econmicas y culturales entre las familias que componen la estructura de nuestro centro escolar.

En los ltimos aos ha cambiado el nivel socio-econmico y cultural de las familias que viven en las zonas prximas a nuestro Centro al producirse una fuerte inmigracin de origen marroqu y ecuatoriano bsicamente. Estas familias estn viviendo mayoritariamente en el Barrio San Francisco Javier y Los Bloques de Aviacin (ambos cercanos a nuestro Colegio). Son familias muy humildes que en muchos casos conviven varias familias en la misma vivienda, es decir de diez a quince personas en ocasiones y adems suelen ser por lo general familias numerosas.

El 44 por ciento de nuestros escolares son extranjeros, destacando un 23 por ciento de alumnos marroques y un 11 por ciento ecuatorianos, el resto no es significativo en cuanto a la cantidad, sealando que hay alumnos argentinos, bolivianos, rusos, chinos, chilenos, blgaros, belgas, alemanes, rumanos e iranes . En los cursos bajos de infantil cada curso tenemos ms alumnos extranjeros, en algunos casos ms del 70%.

El problema que se presenta, como ya referimos anteriormente, es la gran cantidad de alumnos magrebes y ecuatorianos que vienen desconociendo nuestro idioma en el caso de los marroques, con la dificultad que supone tanto para el profesorado a la hora de la prctica docente como para el propio alumno en su proceso de aprendizaje; aunque para paliar esta situacin tenemos un aula de acogida.

Como consecuencia de la situacin anteriormente expuesta las necesidades bsicas y prioritarias que deberamos poder satisfacer por nuestro Centro Escolar en relacin con estos nuevos alumnos y sus familias deberan de ser:

Favorecer la integracin

Compensar desigualdades sociales

Compensar desigualdades educativas

Compensar desigualdades culturales

Y todo ello, en muchas ocasiones, perdiendo de atender a otros alumnos con necesidades slo educativas o sociales, y con unos recursos humanos y materiales insuficientes.

Tenemos una maestra de Educacin Compensatoria con Aula de Acogida a tiempo completo, pero ya se va quedando escasa esta dedicacin horaria debido al excesivo nmero de alumnos que debe atender. Contamos con la presencia de una traductora para mediar con las familias, siendo de una gran ayuda su funcin aunque el tiempo que dedica al centro es slo dos horas semanales.

Adems hay que tener en cuenta las limitaciones del centro educativo a la hora de atender dichas necesidades bsicas ya que muchas de estas familias no tienen los conocimientos mnimos a la hora de transmitirles nuestros objetivos y propuestas para mejorar la situacin.

Otra dificultad que estamos teniendo en el mismo sentido es la escasez de medios econmicos de estas familias para comprar el material escolar y los libros, que en varios casos tenemos que insistir reiteradamente para que soliciten dicha beca y rellenarles nosotros el impreso de solicitud para que los alumnos tengan la posibilidad de disponer de material para trabajar en clase.

2.2 Definiciones relativas al carcter propio del centro

MBITO PEDAGGICO.

SEA 1: Formador del desarrollo integral del alumno, teniendo en cuenta su personalidad.

1. Contribuir a la formacin integral de los/as alumnos/as emprendiendo acciones que fomenten el desarrollo fsico, mental, social y afectivo.

2. Adecuar el proceso enseanza-aprendizaje al ritmo evolutivo de los/as alumnos/as.

3. Fomentar el tratamiento de los temas transversales como parte integrante de la actividad diaria.

4. Intentar evitar la manipulacin en todos los mbitos, fomentando el espritu crtico.

5. Potenciar el desarrollo de las habilidades bsicas (observacin, experimentacin, asimilacin y expresin), atendiendo al estado evolutivo del nio/a.

6. Orientar el trabajo, el desarrollo y conocimiento de s mismo (posibilidades y limitaciones).

7. Realizar las adaptaciones precisas, dirigidas a atender a los alumnos con N. E. E. en los aspectos del P. C. que fueran necesarios.

SEA 2: Generador de actitudes pacifistas, higinicas y respetuosas hacia el entorno.

1. Fomentar dentro de las aulas y del centro los valores de solidaridad frente a los de competitividad.

2. Impulsar las normas bsicas del dilogo: expresar ideas y escucharlas.

3. Inculcar valores de tolerancia como generadores de una buena convivencia.

4. Educar al alumnado en el respeto a sus diferencias y en la valoracin positiva y enriquecedora de su diversidad.

5. Fomentar el cuidado del entorno.

6. Desarrollar hbitos y comportamientos sociales y emocionales positivos.

7. Trabajar sistemticamente en la consecucin de la cortesa en el trato como algo natural.

8. Potenciar la Educacin para La Salud, Vial, Ambiental, para el Ocio, el Consumo y para La Paz y la No Violencia.

SEA 3: Activo en cuanto a su metodologa, favoreciendo la capacidad de razonamiento, creatividad y descubrimiento personal.

1. Potenciar en los nios la autonoma y creatividad como valores personales.

2. Fomentar la adquisicin de hbitos de estudio y trabajo.

3. Prever los instrumentos de evaluacin de acuerdo con la metodologa propuesta.

SEA 4: Cooperativo: Hacer funcionales las experiencias y materiales elaborados por maestros/as o equipos.

1. Hacer del grupo de profesores un equipo participativo, coherente y conexo.

2. Ampliar el uso variado de tcnicas didcticas a travs del intercambio de otras experiencias pedaggicas.

SEA 5: Coeducativo, trabajando para superar roles preestablecidos.

1. Crear las condiciones adecuadas para favorecer la convivencia entre los distintos sexos.

2. Iniciar la toma de conciencia crtica sobre las actitudes sexistas en todos los mbitos de la vida.

SEA 6: Compensador en cuanto a las desigualdades educativas: sociales, tnicas y culturales.

1. Fomentar un ambiente escolar compensador y enriquecer con los medios disponibles.

PLURALISMO IDEOLOGICO.

SEA 1: Apartidista en cuanto a lo poltico.

Evitar el adoctrinamiento y las opciones personales en cuanto a la ideologa poltica, siendo objetivo y tolerante con todas las opciones.

SEA 2: Integrador de las diferencias, valorando la riqueza que aportan las distintas razas, culturas, opciones y diferencias personales, siempre que no coarten las libertades de los dems.

1. Aceptar y respetar a los distintos grupos tnicos valorando las diferencias culturales.

2. Aceptar a las personas sin tener en cuenta cnones estticos preestablecidos socialmente.

3. Considerar las diferencias fsico-psquicas como factores que constituyen la diversidad.

SEA 3: Que rechace cualquier tipo de discriminacin, planteando la igualdad real de oportunidades y generador de hbitos de tolerancia.

1. Favorecer una convivencia tolerante y libre de prejuicios.

2. Utilizar el lenguaje de forma no discriminatoria.

SEA 4: Respetuoso, favoreciendo un buen clima de convivencia entre todos sus miembros.

1. Educar a los alumnos en el respeto a las personas y sus derechos individuales y colectivos.

2. Rechazar todo tipo de agresin fsica o psquica.

3. Crear situaciones que propicien la comunicacin y el conocimiento interpersonal.

SEA 5: Aconfesional en cuanto a lo religioso, respetando toda opcin personal.

1. Educar a los alumnos en el respeto a todas las creencias religiosas o ausencia de las mismas.

2. Facilitar a los alumnos la imparticin de la enseanza religiosa que elija la familia.

3. Evitar el adoctrinamiento y la intransigencia en los procesos de aprendizaje religioso.

GESTIN Y ORGANIZACIN.

SEA 1. Autnomo en los aspectos econmicos, pedaggicos y administrativos, solicitando el apoyo de las instituciones pertinentes.

1. Revisar peridicamente todos los elementos curriculares a partir de los resultados.

2. Propiciar la creacin de grupos de trabajo para la reflexin sobre la actividad docente en un momento dado.

3. Explicitar la existencia de los distintos rganos unipersonales y colegiados, as como sus funciones especficas.

4. Arbitrar la coordinacin necesaria entre los distintos rganos para velar por la funcionalidad del PEC.

5. Rentabilizar al mximo los recursos econmicos con participacin de todos los estamentos.

6. Revisar la eficacia de la distribucin y utilizacin de los recursos materiales y didcticos.

SEA 2: Democrtico, procurando que las decisiones sean tomadas de forma consensuada por los rganos colegiados.

Revisar los cauces de participacin a fin de corregir los desajustes y alcanzar un equilibrio en la actuacin de las distintas partes implicadas.

SEA 4: Dotado de todos los recursos y espacios que establece la LOE en funcin de una mejor calidad de la enseanza.

Alcanzar una dotacin de recursos, materiales didcticos, suficientes para un desarrollo satisfactorio de la actividad docente.

RELACIN CON LA COMUNIDAD.

SEA 1: Abierto y participativo, conectado con la realidad social del entorno en todos sus aspectos.

1. Potenciar la asistencia del alumnado a actividades extraescolares que organice el Ayuntamiento fuera del horario escolar con la colaboracin de las familias, en su caso.

2. Favorecer el uso de la Biblioteca Pblica Municipal.

3. Potenciar el uso de la Biblioteca del centro para lectura ldica y de consulta.

4. Participar en actividades complementarias y festivas organizadas por el centro

5. Aprovechar las ofertas culturales de las distintas entidades del municipio (exposiciones, teatro, conciertos, ...) y sea facilitado el acceso en horario lectivo.

6. Realizar salidas/excursiones aprovechando los recursos del entorno.

SEA 2. Potenciador de la participacin de todos los sectores de la comunidad educativa en la vida del centro.

1. Favorecer la interaccin Colegio-Escuela de Padres, en caso de su creacin, para tratar temas de inters que redunden en la formacin continua de los hijos/as.

2. Solicitar la colaboracin de padres/madres para realizar actividades relacionadas con los contenidos curriculares.

3. Promover y facilitar la participacin de personal especializado o entidades que colaboren en actividades paralelas (culturales, deportivas, ocio y tiempo libre).

4. Promover la realizacin de reuniones y asambleas de alumnos/as.

2.3 Organizacin general del centro

2.3.1 Horario general del centro y criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios

2.3.1.1. Horario general del centro

2.3.1.1.1 Fecha de la Resolucin que autoriza el horario general actual

La jornada continua data del 21 de febrero del 2003, fecha en que se realiz la votacin a los padres y madres de alumnos para la aprobacin de la misma. Posteriormente dicha modificacin horaria fue aprobada por la Consejera de Educacin y en el curso 2003-04 se pone en funcionamiento hasta el momento presente.

2.3.1.1.2 Horas en que se llevarn a cabo las actividades lectivas

Las actividades lectivas se llevan a cabo de lunes a viernes de 9 a 14 horas desde octubre a mayo y de 9 a 13 horas en septiembre y junio.

2.3.1.1.3 Horas en que estarn disponibles para los alumnos cada uno de los servicios e instalaciones del centro, en especial, su dedicacin a las actividades extraescolares

El horario disponible para los alumnos para llevar a cabo las actividades extraescolares formativas en las instalaciones del centro es de lunes a jueves de 16 a 18 horas.

2.3.1.1.4 Horas y condiciones en que el centro permanecer abierto, a disposicin de la comunidad educativa

No hay estipulado ningn horario en el cual est abierto el centro a la comunidad educativa.

2.3.1.2. Criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios

2.3.1.1.5 Criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios de Ed. Infantil

La distribucin horaria de las actividades docentes en Educacin Infantil se hace a partir de un tratamiento globalizado de los contenidos e incluye el tipo de actividad, agrupamientos, periodos de descanso y juego teniendo en cuenta los ritmos de actividad, descanso y juego.

Las primeras horas de la jornada se trabajan los hbitos y rutinas en asamblea ya que es el momento de ms atencin para que aprendan a estructurar el tiempo y el espacio.

Antes del recreo se lleva a cabo el trabajo individual a travs del cual adquieren autonoma y responsabilidad ante la tarea propuesta.

La higiene y el aseo personal se trabajan antes del almuerzo y despus de realizar actividades que as lo requieran, tales como la plstica.

Las actividades ldicas en pequeo grupo y otras que requieren una menor atencin de los nios/as se realizan una vez concluida la tarea individual, ya que se reduce considerablemente la capacidad de concentracin.

Los refuerzos realizados por las maestras de apoyo del ciclo Infantil se harn dependiendo de las necesidades de la tutora y el aula. En las dos primeras semanas de septiembre se centrar en la incorporacin de los alumnos de 3 aos.

Las sesiones de Religin sern de 1,30 horas semanales.

Las sesiones de Ingls sern dos sesiones de 45 minutos en 4 y 5 aos, esta decisin se toma para que el profesorado especialista aproveche mucho mejor su dedicacin docente ya que para una mejor organizacin se dan dos sesiones en Infantil de 10 a 11,30. En 3 aos sern dos sesiones de 30 minutos.

2.3.1.1.6 Criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios de Ed. Primaria

a) Distribucin de periodos lectivos

AREAS

1

2

3

4

5

6

Conocimiento del Medio

4

4

4

4

3

3

Educacin Artstica

2

2

2

2

1,5

2

Educacin Fsica

3

3

2

2

2

2

Lengua Castellana y Literatura

6

6

5

5

4

4

Lengua Extranjera ( Ingls)

2

2

3

3

3

3

Lengua Extranjera (Francs)

2

2

Matemticas

4

4

5

5

4

5

Educacin para la Ciudadana

1,5

Religin/Actividades de Estudio

1

2

1

2

1

2

Recreo

25

25

25

25

25

25

Total de horas semanales

25

25

25

25

25

25

Nota: En el grupo de 1 B la asignacin a la religin es de 1,5 horas.

b) Observaciones al horario en Educacin Primaria

b.1) Distribucin horaria

El horario escolar para los alumnos se distribuye de lunes a viernes, de 9 a 14 horas por ser este un Centro con Jornada Intensiva de maana, de forma que facilite la aplicacin efectiva de las diferentes medidas educativas.

El horario es de veinticinco horas semanales para cada uno de los cursos de Primaria, incluidas las horas del recreo.

Las sesiones lectivas sern de sesenta o de noventa minutos. Las de noventa, como mximo una al da, se podrn fraccionar excepcionalmente en dos de cuarenta y cinco minutos.

b.2) Informacin al alumno y la Familia

* El horario general del Centro refleja la asignacin de todas las sesiones lectivas que se imparten.

* Los tutores de los diferentes cursos son los encargados de informar a los alumnos y a sus familias del horario de cada curso, de obligada asistencia del alumnado, as como del horario de atencin a los padres.

b.3) Asignacin de grupos y reas

Por constituir el Ciclo la unidad curricular temporal de organizacin y evaluacin en Educacin Primaria y para un mejor encaje de las sesiones en nuestro horario, segn el profesorado que disponemos, los periodos lectivos en el rea de Religin se distribuirn en el ciclo, correspondiendo una hora al primer nivel y dos horas al segundo.

En aquellas materias, generalmente lengua o matemticas, donde se alargue en media hora en el primer nivel del ciclo (1,3,5) debido a que en esos cursos se imparte slo una hora de Religin, se tendr en consideracin para restarle ese mismo periodo de tiempo en la misma materia al ao siguiente con el fin de que quede compensada, ya que en 2,4 y 6 se imparten dos horas en Religin.

Asimismo se garantiza la permanencia de cada maestro-a con el mismo grupo de alumnos hasta finalizar el ciclo.

En la medida de lo posible las primeras horas de la maana se dejarn para las reas de tutora, priorizando los cursos inferiores.

Se tendr en cuenta los espacios a ocupar en Estudio Dirigido y para las actividades de refuerzo que excepcionalmente no se realicen dentro del aula.

Se procurar, en la medida de lo posible, no asignar especialistas a ltima hora de los viernes en el primer ciclo.

Se tendr en consideracin la distribucin horaria para la asignacin de algunas actividades deportivas y la asistencia de algunos maestros que son responsables o encargados (CPR, RMI) a sesiones de formacin con carcter mensual, la de la maestra de Compensatoria a las reuniones mensuales a su seminario especfico as como la asistencia del director al seminario que realiza en el CPR Mar Menor.

Todos los alumnos de primaria asistirn una hora semanal al aula de Informtica prioritariamente en las reas de Lengua, Matemticas e Ingls a partir de 4 ciclo de primaria. En alguna ocasin, una vez al mes, tambin acudirn los alumnos de Francs.

Los apoyos prioritarios se concentrarn principalmente en los segundos y en los sextos, aunque se atendern a todos los cursos.

Se pretender en la medida de lo posible que no coincidan el mismo da las asignaturas de ingls y francs en el tercer ciclo o al menos que no sean seguidas.

2.3.2 D.O.C

Este documento est en una carpeta anexa llamada Archivo DOC

2.3.3 Programacin de las actividades complementarias y extraescolares del centro

2.3.3.1. Criterios generales para la realizacin de todas las actividades (nmero de alumnos mnimo para su realizacin, atencin al alumnado que no asiste, nmero de profesores que atender al alumnado durante su realizacin...)

Las actividades extraescolares y complementarias se realizarn siempre que asistan el 50% de los alumnos para los que haya sido programada la actividad.

El alumnado que no asista a la actividad ser atendido por el profesorado del centro en la forma estipulada en el RRI del centro.

El nmero de maestros asistente a la actividad extraescolar ser de un profesor por grupo de veinte alumnos o fraccin.

2.3.3.2. Relacin de actividades programadas por el centro

Las actividades complementarias que se van a realizar durante el curso 2.009-10 son:

Castaada (13 Noviembre) .Ciclo de Infantil

Los Derechos del Nio (20 de noviembre)Ciclo de Infantil

Da del Maestro (26 de Noviembre).Ciclo de Infantil

Carnaval (Febrero)..Ciclo Infantil

Fiesta de Navidad (18 de Diciembre)..Todos los ciclos, excepto grupos de 3.

Da de la Paz (29 de Enero) ..Todos los ciclos.

Semana Cultural del Libro (del 22 al 30 de Abril) ..Todos los ciclos.

Fiesta Fin de Curso (22 y 23 de Junio) ..Todos los ciclos, excepto grupos de 3.

Las actividades extraescolares programadas por los diferentes ciclos

y grupos de alumnos son:

Infantil:

Visita al Valle el 11 de Noviembre.

Visita a Ceut (Cuentilandia) el 10 de marzo.

Cala del Pino (La Manga) el 26 de Mayo.

Primer Ciclo:

Visita a las Salinas de San Pedro para 1 A ,By C el 27 de octubre y 2A y B el 28 de octubre.

Visita al Acuario de la Universidad de Murcia para 1 A, B y C el 3 de marzo y 2A y B el 4 de marzo.

Visita al CEMACAM Torre Gill, itinerario del Barranco de los Caones, en Carrascoy para 1A, B y C el 25 de mayo y 2A y B el 26 de mayo.

Segundo Ciclo:

Excursin convivencia fin de curso a Moratalla para 3 curso en el tercer trimestre.

Granja-Escuela Pozo Estrecho para 4 curso en el primer trimestre.

Visita a Torre Pacheco: Los Molinos de Viento para 4 curso en el segundo trimestre.

Viaje a Moratalla: montaa y supervivencia, ir 4 curso en el tercer trimestre.

Salida gestin de residuos en Torre Pacheco para 4 curso a llevar a cabo entre los meses de octubre y marzo.

Ingles 3 y 4: teatro Centro Cvico de San Javier 12 de febrero

Tercer Ciclo:

Asamblea Regional Cartagena (a falta de confirmar fecha por la Asamblea): 6 A y B

Humedales de San Pedro (mes de mayo): 6 A y B

Convivencia/Viaje fin de curso (junio): 6 A y B

Visita al parque de Educacin Vial de San Javier (1 trimestre): 6 A y B

Museo arqueolgico de Murcia (1 trimestre): 5 A y B

Aula de la Naturaleza de Calblanque (2 trimestre): 5 A y B

Ingles 5 y 6: teatro Centro Cvico de San Javier 12 de febrero

Religin 6: visita a la Iglesia S. Francisco Javier en el 1 trimestre

Las Actividades Extraescolares Formativas se realizarn en horario de 16 a 18 horas. Se van a llevar a cabo:

Taller de Informtica a razn de dos horas semanales los martes y jueves, en el aula destinada a tal fin.

Un taller de Ingls a razn de dos horas semanales los martes y jueves, en el aula de msica .

Estas seran coordinadas por la APA del centro en colaboracin con el Equipo Directivo e impartidas por una empresa contratada por dicha asociacin.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DE EDUCACIN FSICA

1.- CROSS ESCOLAR (1 TRIMESTRE NOVIEMBRE)

2.- CROSS MUNICIPAL (1 TRIMESTRE DICIEMBRE)

3.- CROSS REGIONAL (2 TRIMESTRE ENERO O FEBRERO)

4.- JUGANDO AL ATLETISMO MUNICIPAL (2 TRIMESTRE MARZO)

5.- JUGANDO AL ATLETISMO REGIONAL (3 TRIMESTRE ABRIL O MAYO)

6.- PISCINA 2 CICLO (1 TRIMESTRE LUNES Y VIERNES 11:30 13:00)

7.- VELA Y PIRAGUA 3 CICLO (3 TRIMESTRE)

VELA 6

PIRAGUA 5

8.- DEPORTE ESCOLAR (FASE MUNICIPAL Y REGIONAL) 1, 2 Y 3 TRIMESTRE SEGN RESULTADOS

VOLEIBOL

TENIS DE MESA

FUTBOL SALA

9.- FINAL REGIONAL (3 TRIMESTRE)

-VOLEIBOL

-TENIS DE MESA

- FUTBOL SALA

10.- ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA 5 curso (3TRIMESTRE)

11.- MARCHA Y JUEGOS EN LA NATURALEZA (1 Y 2 CICLO) (3 TRIMESTRE)

12.- MDULOS DEPORTIVOS (1, 2 Y 3 TRIMESTRE) EN HORARIO DE TARDE. La actividad en el 1 trimestre ser Escuelas Polideportivas para 2 y 3 ciclo y se impartir Lunes y Jueves por la tarde.

12.- MDULOS VOLEIBOL Y TENIS DE MESA (2 TRIMESTRE) MDULOS DE INICIACIN

13.- CUENTOS MOTORES 1 CICLO (2 O 3 TRIMESTRE)

14.- COMPETICION NATACION ESCOLAR MARTES 15 DE JUNIO (3 TRIMESTRE) PARA 2 CICLO.

Es fundamental que ciertas actividades que se realizan fuera del centro vayan los dos profesores de educacin fsica (siempre que el horario lo permita), por la complejidad y la organizacin de las actividades a desarrollar.

Otras Actividades:

Actividad de Huerto: Los alumnos de diversificacin del IES Ruiz de Alda realizan actividades en nuestro Huerto Escolar.

Actividad de Psicomotricidad y Escuela Predeportiva: Ser organizada por el PDM de San Javier los lunes y mircoles de 17,15 a 19 horas en el Gimnasio del centro.

Taller Cuentarte de juegos, cuentos, teatro y otros. Organizado por los Servicios Sociales de San Javier los martes de 16 a 18 horas en el Gimnasio del centro.

Biblioteca: Se seguir con la informatizacin y catalogacin de nuevos libros que se vayan adquiriendo y los que estn pendientes.

En el periodo de recreo, es decir de lunes a viernes de 11,30 a 12, las maestras encargadas de la biblioteca atender al prstamo de libros a todos los alumnos y profesorado del centro.

2.3.4 Servicios complementarios: transporte, comedor...

No hay servicios complementarios.

2.3.5 Planificacin de la utilizacin de los recursos informticos

2.3.5.1. Normas de uso

1. Cmo usar los ordenadores del aula

Para iniciar sesin en cualquier ordenador hay que disponer de cuenta de usuario y la contrasea asociada a algunas cuentas.

Es obligacin comunicar de forma inmediata al RMI cualquier anomala de funcionamiento de los equipos. Existen en el aula hojas para apuntar la anomala y ordenador.

El aula de informtica est destinada preferentemente para el trabajo de los alumnos.

2. Dentro del aula, hay que respetar la siguiente normativa:

Los alumnos que utilicen el aula de informtica debern estar siempre acompaados por un profesor responsable de la actividad que se est realizando. En ningn caso podrn estar solos.

El aula de informtica utilizada debe quedar en perfecto orden al final de la sesin con el fin de facilitar su utilizacin por otros grupos.

Al acudir un grupo a un aula de informtica comprobar el estado de la misma as como de los equipos que utilice. Si se detecta algn desperfecto lo comunicar al RMI para su reparacin y deteccin de los alumnos responsables.

Est prohibido el consumo de alimentos y bebidas.

Se deber guardar silencio.

Los alumnos colaborarn en la limpieza de las aulas dejando recogido su puesto de trabajo antes de la hora de salida.

Los ordenadores debern apagarse cuando los alumnos finalicen su trabajo despus a las 14 horas.

No se puede entrar en las aulas para uso libre de ordenadores cuando en ellas se estn impartiendo clases. Se ruega consultar el horario de ocupacin por docencia que aparece en la puerta del aula.

3. Uso de los programas informticos.

Los usuarios tendrn en cuenta que est prohibido:

El uso de juegos no educativos en el ordenador.

El uso de navegadores web con fines distintos a los estrictamente didcticos.

El uso de programas de conversacin interactiva (talk, chat, irc, etc.).

La instalacin de software. Si es necesario el uso de algn programa que no este instalado en la configuracin por defecto se avisar al RMI.

La modificacin de las configuraciones de los programas instalados incluyendo al propio sistema operativo.

4. Almacenamiento de datos

Los usuarios almacenarn sus ficheros de datos en la unidad E: o en memorias flash.

El Aula de Informtica no se hace responsable de la prdida de ficheros de datos que hayan quedado almacenados en discos duros distintos al anterior.

2.3.5.2. Descripcin y horario de utilizacin

La utilizacin de recursos informticos en la enseanza de las diferentes reas del currculo de Educacin Primaria, se basa en los campos de inters cercanos a los alumnos para que participen de la forma ms espontnea posible en el desarrollo las actividades propuestas, potenciando la capacidad de aprendizaje y favoreciendo el desarrollo intelectual, emocional y social a travs de las distintas reas.

Nuestro centro est dotado con un aula plumier que consta de trece equipos informticos con acceso a Internet, equipos en las aulas de infantil (rincn del ordenador), un ordenador para compensatoria y otro para P.T. y A.L., uno para la sala de profesores, tres equipos informticos para labores administrativas y de gestin educativa y uno para desarrollar las labores de biblioteca.

A parte de la utilizacin globalizada del ordenador que se logra en infantil al trabajar por aula las diferentes reas de conocimiento ya que disponen de un ordenador individual; en primaria y a travs del aula plumier pretendemos con un lgica distribucin horaria, la utilizacin ptima para las diferentes reas, en la que participan tutores como especialistas segn se indica a continuacin:

Una hora semanal para 1, 2 y 3 donde trabajarn aspectos relacionados con la lengua y las matemticas.

Una hora semanal para 4, 5 y 6 para estudiar la gramtica y el vocabulario del rea de ingls.

Adems con carcter mensual, el grupo de 6 trabajar temas relacionados con el francs.

Sealar que para llevar a cabo estos aprendizajes es necesario realizar dos grupos por aula, debido al nmero de alumnos, con lo cual se realizan en las horas en las que el curso tiene un profesor de apoyo.

En horario extraescolar, tambin se utiliza el aula plumier. El AMPA ha organizado diversas actividades y entre ellas un taller de informtica dirigido a los alumnos del centro. Este taller se desarrolla los lunes y los jueves de 4 a 6 de la tarde.

El profesorado en su horario no lectivo puede utilizar los pcs del aula plumier y el que est en la biblioteca, si no se estn utilizando en ese momento, para investigar, preparar pruebas, preparar sus clases o simplemente para navegar y poder consultar su correo. Los dos ordenadores que existen en la sala de profesores estn siempre a disposicin del profesorado.

2.3.5.3. RMI: planificacin de las tareas

Los horarios se establecern por el Director del Centro. Los horarios generales sern prefijados cada ao y se reflejarn en una plantilla colocada en la puerta del aula.

Las funciones del Responsable de Medios Informticos en el contexto de nuestro centro sern las siguientes:

a) Coordinar y dinamizar el desarrollo del PTIC y la utilizacin de los medios informticos en el centro.

b) Hacer propuestas para el establecimiento de las normas de uso del aula de informtica y velar por su cumplimiento.

c) Proponer al equipo directivo, para su inclusin en la PGA, el plan de trabajo anual con los medios informticos disponibles para su uso didctico, as como coordinar los informes de los ciclos para su inclusin en la Memoria Final de curso.

d) Responsabilizarse del material y del correcto uso de los equipos instalados.

e) Participar en las reuniones destinadas a la coordinacin del uso de los medios informticos y al establecimiento de programaciones que desarrollen el PTIC.

f) Instalar y desinstalar los programas educativos en los equipos, asesorando al profesorado sobre el ms adecuado para cada actividad y nivel.

g) Encargarse de recoger las anomalas e incidentes que diariamente pudieran surgir en los equipos y pasar puntualmente los partes de averas al Centro de Apoyo del Plumier.

h) Mantener las relaciones tcnicas que se consideren oportunas con el Asesor de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin del CPR de Torre Pacheco. As como con los responsables del Servicio de Gestin Informtica de la Consejera de Educacin y Universidades en todo lo relacionado con los medios informticos y programas de gestin.

2.3.6 Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro

2.3.6.1. Autoproteccin escolar

Se desarrolla en el siguiente archivo:

PLAN AUTOPROTECCIN-2.009-2.010 incluido PGA.doc

2.3.7 Periodo de adaptacin en Educacin Infantil

1. Finalidades educativas.

Las finalidades educativas que justifican el periodo de adaptacin son:

Sentir como suyo el grupo al que pertenece, su espacio y su educadora.

Relacionarse de forma habitual con los que le rodean dentro del espacio escolar; conociendo poco a poco las normas y los hbitos de comportamiento social.

Expresar emociones, sentimientos, necesidades y comunicarlo a los dems.

Actuar de forma autnoma en los espacios habituales.

Disfrutar con los compaeros y maestros de las actividades que se proponen.

- Respetar los ritmos y caractersticas personales de cada nio/a, intentando

evitar sentimientos de desconfianza, angustia e inseguridad.

1.1 Objetivos especficos.

-Iniciar a los nio/as en el saludo al entrar.

-Colocar sus pertenencias en la percha destinada a cada uno, en la que reconocern su distintivo.

-Conocer los distintos rincones de la clase y los materiales que los forman.

-Adquirir una mayor autonoma en los desplazamientos por las distintas dependencias del centro, como son la clase y los servicios.

-Lavarse y secarse las manos antes de tomar el desayuno.

-Conocer las reglas y normas que se presentan paulatinamente y que aprendan a respetarlas (recoger los materiales de los diferentes rincones cuando han terminado la actividad, sentarse bien en la alfombra y en su equipo, escuchar a la maestra, no gritar, no empujar, no correr por la clase,)

2. Medidas organizativas y pedaggicas.

2.1 Calendario: La entrada del periodo de adaptacin se llevar a cabo desde el da 14 de Septiembre al da 25 del mismo mes, durando as el periodo de adaptacin dos semanas. A partir de entonces, los das 28, 29 y 30 de septiembre el horario ser de 900 a l300 horas para todos los nios/as y a partir del 1 de octubre el horario ser de 9.00 a 14.00 horas.

2.2 Distribucin del horario escolar, incorporacin paulatina del alumnado y criterios pedaggicos que la justifican.

El horario es flexible y est adaptado en todo lo posible al desarrollo individual de cada alumno, de forma que la entrada por primera vez a la escuela resulte lo menos traumtica posible.

2.2.1 Distribucin de la jornada escolar. Se ha llevado a cabo de la siguiente manera:

Tiempo 1: hbitos y rutinas

Tiempo 2: actividades ldicas y patio

Tiempo 3: aseo, relajacin y despedida.

2.2.2 Incorporacin paulatina del alumnado.

Los alumnos/as quedan divididos en 5 grupos: A, B, C, D y E.

LUNES, 14 DE SEPTIEMBRE: De 900 a 10,30 h: Grupo A

De 11.00 a 12,30 h: Grupo B

MARTES, 15 DE SEPTIEMBRE: De 900 a 10,30 h: Grupo A

De 11 a 12,30 h: Grupo B

MIRCOLES, 16 DE SEPTIEMBRE: De 900 a 10,30 h: Grupos A y B

De 11.00 a 12,30 h: Grupo C

JUEVES, 17 DE SEPTIEMBRE: De 900 a 10,30 h: Grupos A y B

De 11.00 a 12,30 h: Grupo C

VIERNES, 18 DE SEPTIEMBRE: De 900 a 10,30 h: Grupos A, B, C

De 11.00 a 12,30 h: Grupo D

LUNES, 21 DE SEPTIEMBRE: De 900 a 10.30 h: Grupos A, B, C

De 11.00 a 12,30 h: Grupo D

MARTES, 22 DE SEPTIEMBRE: De 900 a 10.30 h: Grupos A, B, C, D

De 11.00 a 12,30 h: Grupo E

MIRCOLES, 23 DE SEPTIEMBRE: De 900 a 10.30 h: Grupos A, B, C, D

De 11.00 a 12,30 h: Grupo E

JUEVES, 24 DE SEPTIEMBRE: De 900 a 12,00 h: Todos los grupos.

VIERNES, 25 DE SEPTIEMBRE: De 900 a 12,00 h: Todos los grupos

Los das 28, 29 y 30 de septiembre el horario ser de 9.00 a 13.00 para todos los grupos.

2.2.3 Criterios pedaggicos que la justifican.

De acuerdo con la resolucin de la direccin general de enseanzas escolares por la que se dictan instrucciones para la organizacin del curso acadmico 2009-2010 en los centros de educacin infantil y primaria, hemos organizado el periodo de adaptacin siguiendo los criterios pedaggicos que a continuacin se detallan:

. Entrada progresiva y continuada. Los nios de esta edad han de adaptarse de manera progresiva a distintos aspectos tales como: compaeros nuevos, espacios, educadoras, materiales, tiempos, por lo que consideramos adecuado el tiempo parcial y los pequeos grupos.

Esta entrada progresiva y continuada se desarrollar desde el 14 al 25 de Septiembre.

. Juego. Durante este periodo todo gira en torno al principio metodolgico del juego

con la finalidad de hacer ms llevaderos los primeros contactos con la escuela as como favorecer las relaciones entre iguales y con los adultos.

3. Entrevistas individualizadas con los padres.

Las entrevistas individuales con los padres se llevarn a cabo durante el mes de Septiembre. El modelo de cuestionario inicial con la familia se encuentra recogido en nuestro P.E.

4. Reuniones, visitas al aula e instalaciones del centro.

La reunin inicial de padres se celebrar el da 10 de Septiembre a las 1000 horas en las aulas correspondientes de tres aos, asistiendo tutoras de infantil y profesoras de apoyo. Previamente se har una visita panormica con todos los padres por las instalaciones del Centro, tales como, patio, aulas, aseos, direccin, conserjera, sala de informtica, sala de psicomotricitad, biblioteca, aula de msica y audiovisuales, entre otras.

5. Mecanismos de colaboracin e implicacin de las familia establecidos antes y durante el curso acadmico.

* Estableceremos un estrecho contacto entre padres y educadores para ayudar a la integracin del nio en la escuela.

* Entrevista inicial individual de cada familia con la tutora.

* Reuniones peridicas de los padres del grupo de alumnos/as, tanto grupales como individuales.

* Encuentros e informaciones diarias en situaciones cotidianas: llegadas, salidas,

* Fomentar en los padres actitudes receptivas, responsables y de disponibilidad, as como de colaboracin en la generacin de ambientes de seguridad y afectividad para el nio.

* Participacin y colaboracin por parte de los padres en actividades concretas durante el curso escolar (fiestas, salidas, talleres)

6.Tareas y responsabilidades signadas a cada maestro y mecanismos de coordinacin docente.

MAESTRAS DE APOYO: Durante el periodo de adaptacin se cuenta con la colaboracin exclusiva de dos maestras de apoyo en infantil estando cada una con uno de los niveles de 3 aos, con el fin de cuidar momentos tan importantes de la jornada escolar como las entradas y salidas, el aseo, la higiene personal, el juego, entre otros.

ESPECIALISTA DE RELIGION: A lo largo del periodo de adaptacin la maestra de Religin entrar al aula de 3 aos en su horario normal pero siempre en presencia de la tutora con el fin de facilitar la familiarizacin de los alumnos/as con este nuevo adulto

COORDINACIN DOCENTE: Las especialistas de PT y la maestra de compensatoria apoyarn en las aulas de 3 aos cuando sea necesario y su horario se lo permita.

As mismo el Equipo Directivo estar informado en todo momento de cmo se va desarrollando el periodo de adaptacin y por tanto de la apertura y cierre de la puerta del Centro.

7. Documentacin o informacin que debe proporcionarse a la familia.

Entre las ms destacadas sealamos:

- Normas de convivencia.

- Lista de material necesario.

- Justificantes de faltas.

- Impreso de participacin de las madres/ padres en la escuela.

- Textos y notas informativas sobre los primeros das del nio en la escuela y diversos temas relevantes durantes este primer momento.

- Presentacin de los tutores y tutoras.

- Ubicacin del aula de su hijo/a.

- Horarios de alumnos.

- Orientaciones para el periodo de adaptacin.

8. Actividades programadas con los alumnos, incluyendo las previstas para la realizacin de la evaluacin inicial.

ACTIVIDADES:

. Sern cortas y variadas procurando que se establezcan todo tipo de intenciones de los nios y nias entre s y el adulto.

. A los nios y nias nuevos les invitamos a que jueguen en las zonas que ms les gusten respetando en todo momento sus decisiones y marcando unas zonas.

. En las actividades grupales les animaremos a jugar pero sin agobios. Este tipo de actividad les ayuda a centrar la atencin sobre el juego y las acciones de los otros, ya que sirven de inicio y de motivacin para las actividades posteriores.

. En el patio, procuraremos que se relacionen con el resto de los nios pero sin forzarlos

La actividad de patio les favorece la descarga de emociones, sentimientos y angustias propias de estos momentos.

. La evaluacin inicial se llevar a cabo al finalizar el periodo de adaptacin siguiendo el modelo de evaluacin inicial nivel de 3 aos recogido en PE.

- Actividades puntuales:

* Presentamos a los alumnos/as las instalaciones del centro (aula, aseo, patio)

* Juegos de presentacin.

* Juegos de corro.

* Conocimiento de rincones (cmo se juega a cada uno de ellos , cules son los materiales de cada rincn y cmo se recogen)

*Aprendemos a utilizar el aseo y lavarnos las manos antes de almorzar.

* Cuentos tradicionales.

* -Juego del tren (hacemos correctamente la fila a la entrada y salida).

* Juegos libres en el patio (no pelearse, no tirar piedras,).

* Utilizacin de la asamblea para escuchar a la maestra y compaeros y sentarse correctamente en la alfombra.

* Asignacin de equipos, el nio/a deber aprender a qu grupo pertenece y sentarse correctamente.

9. Estrategias metodolgicas en el aula y en casa.

-EN CASA

-Facilitar su autonoma en todo lo posible:

-Alimentacin (comer solo/a).

-Vestido (vestirlos con ropa cmoda, evitando cremalleras, botones, petos, zapatos con velcro)

-Sueo (un nio/a de tres aos debe dormir solo/a y unas once horas diarias).

- Ordenar sus objetos y limpieza personal.

-Higiene (ir al water, limpiarse solo/a, lavarse las manos y la cara.).

-Reducir horas de permanencia ante el televisor.

-Comentar con ellos/as las nuevas experiencias vividas en el colegio.

- La no utilizacin de la escuela como amenaza para que se porte bien.

- Preparar junto al hijo los materiales que debern aportar los primeros das que se acude a la escuela.

-EN EL COLEGIO

-Los padres debern ser puntuales a la hora de recoger a los nios/as para evitar la angustia del nio/a e inseguridades.

-A la hora de la entrada deben dejarlos/as y marcharse pronto, sin vacilaciones, con firmeza y siempre se despedirn del nio/a.

-Los primeros das pueden acompaarles al aula, pero paulatinamente debemos conseguir que se coloquen solos/as en su fila.

- Estaremos atentos y observaremos sntomas o conductas de rechazo (problemas de alimentacin, que el nio comience a pegar)

-Recibiremos y despediremos a los nios/as de forma personalizada, para que se lleven un buen recuerdosalidas relajadas y sin prisas.

10. Evaluacin del plan propuesto.

Esquema de evaluacin:

QU VAMOS A EVALUAR?

Observaremos en los nios:

1- Hbitos bsicos: puntualidad, control esfnteres, aseo

2- Psicomotricidad: movimientos generales, coordinacin

3- Socializacin: Sociable, autnomo colaborador

4- Lenguaje: Comprensin y expresin oral

5- Lgica- matemtica: conocimiento de nmeros, colores, conceptos

6- Expresin artstica: participacin en canciones, bailes, actividades plsticas

CMO VAMOS A EVALUAR?

. Con una evaluacin inicial teniendo en cuenta la entrevista que se tuvo con las familias y la realidad actual.

. Registro personal sobre incidencias y otras valoraciones que se consideren necesarias.

. Con un observador externo: maestra de apoyo y maestras especialistas que puedan ayudarnos durante este periodo de adaptacin.

CUNDO VAMOS A EVALUAR?

. La inicial cuando se van integrando los nios al centro, recogiendo los datos en nuestro registr personal.

. La permanente mediante el modelo de evaluacin contina del periodo de adaptacin.

. La final al concluir dicho periodo para hacer una valoracin concreta de como se ha desarrollado el mismo.

2.3.8 Institutos de Educacin Secundaria a los que est adscrito

Los alumnos del CEIP La Paz pueden solicitar plaza en los dos institutos de San Javier: I.E.S. Mar Menor y I.E.S. Ruiz de Alda.

2.4 Adecuacin de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado.

2.4.1 Adecuacin de los objetivos generales de Educacin Infantil y Primaria al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado.

Se tendrn muy presentes los objetivos generales de la etapa tanto de Infantil como de Primaria al contexto socioeconmico y cultural del centro, as como a las caractersticas de nuestro alumnado.

Dicho contexto viene expresado en el apartado 2.1. de la presente PGA.

2.5 Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensin lectora

1. EVALUACIN INICIAL.

PRIMER CICLO

En 1 de Primaria la evaluacin inicial sobre el nivel lector y de comprensin lectora est incluida en la evaluacin inicial general y consiste en la asociacin de seis palabras, de slabas directas con las consonantes /p/, /m/ y /l/ y las vocales, en letra cursiva, en maysculas y minsculas, a su dibujo correspondiente.

En 2, igualmente incluida en la evaluacin general inicial, la prueba consiste en la lectura individual de un pequeo texto y en responder a tres cuestiones escritas sobre el texto (comprensin lectora).

A lo largo del curso, se har de forma sistemtica la observacin y registro del hbito lector sobre el uso de la biblioteca del centro y del aula.

Tambin se llevar a cabo una entrevista inicial a las familias, en la que se incluyen preguntas sobre el hbito lector en casa.

SEGUNDO CICLO

La evaluacin inicial del nivel lector se ha basado en la evaluacin inicial de principio de curso realizada en el rea de lenguaje, en la que haba una prueba especfica de comprensin lectora.

Asimismo, se parte de la base de que los alumnos del ciclo acuden asiduamente a las bibliotecas tanto del aula como la del Centro para prstamos de libros, leyendo de forma espontnea, sin que nadie les obligue, lo cual refuerza el objetivo de leer por placer.

TERCER CICLO

La evaluacin inicial del nivel y comprensin lectora se ha llevado a cabo dentro del marco del rea de Lengua Castellana siguiendo este modelo.

1. OBJETIVOS.

PRIMER CICLO

Objetivos especficos

Los objetivos ya estn especificados en nuestro proyecto curricular, en el rea de lengua.

* Fomentar hbitos de lectura

* Leer diferentes tipos de textos en voz alta empleando la entonacin, el acento y el ritmo adecuado, segn el curso, de manera individual y\o colectiva.

- Frases en el 1 trimestre de 1 de E.P.

-Prrafos en el 2 trimestre de 1 de E.P.

-Captulos cortos en el 3 trimestre de 1 de E.P.

-Un cuento de aventuras de texto claro y sencillo, con muchas ilustraciones y con textos cortos en el 1 trimestre de 2 E.P.

-Un cuento de ingenio de texto ms largo en el 2 trimestre de 2 E.P.

-Un libro con pocas ilustraciones y texto ms largo en el 3 trimestre de 2 de E.P.

* Comprender textos escritos

* Adquirir vocabulario.

* Utilizar la biblioteca de aula y de centro.

* Valorar la lectura como fuente de placer y diversin.

* Iniciar el manejo del diccionario (slo para 2)

SEGUNDO CICLO


* Seguir fomentando el inters por la lectura.

* Mejorar la comprensin lectora.

* Estimular el hbito lector como fuente de ocio y de disfrute.

* Seguir potenciando el uso de la biblioteca de aula y de centro.

* Utilizar medios informticos y audiovisuales como apoyo a la lectura.

*Leer con fluidez en voz alta utilizando la entonacin y ritmo adecuado, mostrando comprensin de lo ledo.

* Leer e iniciar los resmenes de diferentes tipos de textos.

TERCER CICLO


* Utilizar la lectura como fuente de disfrute e informacin, as como de enriquecimiento personal.

* Desarrollar competencias para leer con fluidez, velocidad y entonacin adecua-das, comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad o pensados para sta, utilizar la lectura como medio para ampliar vocabulario y conocer las reglas bsicas de ortografa.

* Utilizar estrategias elementales de comprensin lectora.

* Leer y resumir por escrito, diez libros aproximadamente, as como diferenciar tipos de textos de extensin variable, tanto por sugerencia del maestro como por iniciativa personal.

2. ACTIVIDADES.

PRIMER CICLO

Lectura diaria colectiva de pequeos textos (cuentos, poemas, adivinanzas, retahlas, canciones, textos explicativos, descriptivos, cientficos), en todas las reas, y/o de un libro en varias sesiones.

Uso de la biblioteca de aula y registro en una ficha personalizada.

Lectura de los libros aportados por la Maleta Viajera de la Biblioteca Regional, con registro individual.

Uso del carn de la biblioteca del centro, para acceder a la misma.

Visita en 1 a la biblioteca municipalSanta Mnica.

Visita y audicin al teatro musical en CartagenaEl gato con botas, con actividades previas dirigidas en clase.

Proyeccin de una pelcula en vdeo de una adaptacin de un cuento clsico.

Solicitar el bibliobs.

Solicitar una animacin lectora sobre un libro ledo en el aula, a travs de la editorial.

Audicin y representacin musical de Pedro y el lobo en el rea de Msica.

Desde hace tres aos nuestro centro, en el nivel de 1, ya participa en el Plan de Fomento de la lectura, con la coleccin de cromos del Viaje por el pas de los librosy pasaporte de lectura del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.

Contarles cuentos y dramatizarlos.

Todas las actividades sern para todos los nios y nias, para fomentar la integracin, cada uno segn sus posibilidades.

SEGUNDO CICLO

Utilizacin en las sesiones de lectura, de variedad de textos y gneros literarios y de divulgacin.

Seguir utilizando el carn de biblioteca del Centro.

Seguir conmemorando la Semana del Libro.

Recopilacin de cuentos, refranes, dichos de la localidad, etc.

Eleccin de la lectura o libro favorito del trimestre.

Elaboracin de una ficha personal con cada libro ledo.

Elaboracin de resmenes de las lecturas realizadas.

Consultas de cuentos a travs de Internet.

Creaciones de cuentos por grupos (4)

Seguimiento del Plan Lector de la editorial SM, de la coleccin El Capitn Leotodo.

En cuanto a los alumnos ACNES, la anticipacin de la actividad de lectura colectiva realizndose sta bien a travs de la profesora de P.T. o bien a travs de los profesores de apoyo ( en caso de alumnos de refuerzo) y a travs de la colaboracin de los padres.

TERCER CICLO

Con los ACNEES, en el caso de lecturas colectivas se realizar una anticipacin a la lectura bien a travs de la maestra de PT, maestros de apoyo (en caso de alumnos/as con refuerzo) o en colaboracin con los propios padres. De forma individual realizaran lecturas propias a su nivel.

Estas actividades sern adaptadas a los alumnos y alumnas de educacin compensatoria en funcin de sus necesidades.

lbum de Imgenes

Dibujar escenas de las lecturas que se van realizando a lo largo del curso. Finalmente, se inclu-yen en un cuaderno que recoja los textos correspondientes.

Identificar persona-jes y acciones.

Relacionar texto e imagen.

Dramatizacin de cuentos, poemas...

Representar un texto ledo en clase, seleccionando o elaboran-do posibles dilogos y comentan-do previamente cmo debe ac-tuar y vestir cada personaje.

Vivenciar las lec-turas.

Trabajar la comunicacin no verbal.

Antologa de poemas

Elaborar un cuaderno con poe-mas seleccionados y/o escritos por los alumnos con ilustraciones realizadas por ellos.

Desarrollar el gus- to esttico y la ca-pacidad de traba-jar en grupo.

Comentario de finales alternativos

Idear entre todos desenlaces di-ferentes para una historia y co-mentar qu implica un final u otro.

Potenciar la imagi-nacin y la actitud crtica.

Quin es quin?

Un alumno piensa en un personaje y el resto va formulando pre-guntas, a responder con un s o un no, para tratar de adivinarlo.

Estimular la me-moria, la atencin y la comprensin lectoras.

Poemas colectivos

Se hace un listado de palabras que rimen y se componen frases con ellas. Por ltimo, se ordenan en unos versos con sentido.

Ampliar vocabula-rio y desarrollar la imaginacin y la creatividad.

Escritura colectiva de cuentos

Escribir un cuento entre todos: cada nio ir aadiendo dos fra-ses hasta completarlo.

Trabajar la imagi-nacin creativa.

Elaboracin de un catlogo de libros

Repartir fotocopias en blanco y negro de portadas de la bibliote-ca de aula para que las coloreen los nios y escriban ttulos y au-tores segn el modelo. Ms tar-de, se encuaderna y se utiliza de catlogo de la biblioteca de aula.

Conocer los libros que hay en la bi-blioteca de aula y promover su uso.

El tabln de los lectores

Colocar un panel de corcho y que sirva para que los nios opi-nen sobre las lecturas, elaboren la lista de las ms votadas o la empleen para otros menesteres.

Animar la motiva-cin lectora, el in-ters por la biblio-teca y la expresin de gustos propios.

Cargo rotativo de bibliotecario

Elegir peridicamente un respon-sable de la biblioteca de aula que actualice el registro de obras y controle los prstamos.

Fomentar la res-ponsabilidad y el cuidado de los li-bros comunes.

Edicin de una revista escolar

Recopilar escritos de los alum-nos en forma de revista ilustrada por ellos mismos.

Fomentar la crea-tividad y el trabajo en grupo.

Celebraciones

Para conmemorar fechas espe-ciales como el da del libro, el centenario de algn autor u obra... se realizan murales, ex-posiciones, mercadillos de libros usados, etc.

Incentivar la moti-vacin lectora por medio de propuestas ldico-festivas.

4. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ORGANIZATIVOS.

En cuanto a los recursos humanos podemos sealar:

_ Todos los maestros que ejercen la docencia en este centro.

_ La responsable de la biblioteca de centro, as como las madres y colaboradoras.

_ Las familias, que deben completar en casa el trabajo que en este sentido se lleva a cabo en el aula.

_ Los encargados de desarrollar diversas animaciones a la lectura solicitadas a distintas editoriales.

PRIMER CICLO

Relacin de libros para leer colectivamente en 1:

Mi hermana Clara y la bicicleta .Editorial Edeb. Los captulos son:

Los nios viven peligrosamente. Cmo cont hasta un milln.

Cascos protectores y ngeles de la guarda. Tres faltas graves de una sola vez. El rollo de las seales de trfico y El gran susto.

Relacin de libros para leer en 2:

De la editorial Vicens Vives El castillo de Parlotabras, Mis amigos los Piratas y otro ttulo que falta por concretar.

Otros recursos:

-Libros de texto (en 2)

-Fichas con diferentes textos, en todas las reas.

-Biblioteca de aula

-Biblioteca de centro

-Maleta viajera (Biblioteca Regional)

-Coleccin de cromos, lbumes y pasaportes de lectura del Plan de Fomento de la Lectura del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.

-Y todas las aportaciones que recibamos para mejorar el plan desde la Consejera.

SEGUNDO CICLO

Ttulos de los que dispone la Biblioteca del Centro y de aula.

En 3, se pretende trabajar los siguientes ttulos de la editorial SM y sus correspondientes fichas del Plan Lector:

El secreto de Lena, de Michael Ende.

Cerote, el rey del gallinero, de Alfredo Gmez Cerd.

Las hadas verdes, de Agustn Fernndez Paz.

En 4, se pretende trabajar tambin el mismo Plan Lector de la editorial SM:

El pirata garrapata en Africa, de Juan Muoz Martn.

El vampiro vegetariano, de Carlo Frabetti.

El empolln, el cabeza cuadrada, el gafotas y el pelmazo, de Roberto Santiago.

Tambin en 4 se trabajar un cuadernillo Cada residuo en su sitio, editado por el Ministerio de Medio Ambiente y dentro de la categora de textos divulgativos.

En 3 y 4, se trabajar el libro El misterio del chocolate en la nevera, de Cuadernos de Educacin no sexista n 15, editado por el Instituto de la Mujer en colaboracin con la Consejera de Educacin.

Tambin 3 y 4 vamos a participar en el Proyecto Life-Naturaleza Conservacin de la gaviota de Audouin en la Regin de Murcia. En este proyecto los alumnos reciben una charla audiovisual informativa y al trmino de la misma rellenan el material didctico preparado por los encargados de dicho proyecto.

Las lecturas que se trabajarn con los alumnos/as de Educacin Compensatoria en este ciclo son:

TERCERO

La Cenicienta

Pulgarcito

Ratn de campo, ratn de ciudad

CUARTO

Ricitos de oro

Blancanieves y los siete enanitos

El enano saltarn.

TERCER CICLO

En cuanto a los recursos con los que partimos para llevar a cabo el plan lector citaremos, la biblioteca de aula (tutoria, compensatoria), biblioteca del centro escolar y el material multimedia tanto en lengua materna como en lengua extranjera.

La biblioteca del centro ofrece a los alumnos y alumnas una amplia lista de lecturas adecuadas para los diferentes ciclos y niveles en la Educacin Primaria. En cuanto al material especfico para el tercer ciclo destacamos lecturas acordes a sus gustos e inquietudes y varias colecciones de libros de consulta tanto temticos como generales.

El aula de medios informticos ofrece tambin una amplia oferta de actividades lectoras como herramienta de trabajo para disear actividades complementarias de hbitos lectores. Del mismo modo es importante hacer hincapi en la utilizacin del aula de medios informticos como recurso pedaggico para la consulta de bibliotecas virtuales y para atender a alumnos/as con necesidades educativas especiales.

La biblioteca del aula ofrece a los alumnos una variedad de ttulos, as como un acceso fcil donde los alumnos intercambian sus libros y comentan entre s los que ms les han gustado.

Los ttulos de los libros seleccionados para trabajar en este ciclo son:

QUINTO CURSO

El ltimo sordo

E-mail desde Buenos Aires

Teseo y el Minotauro

Alicia, Cecilia y sus demonios.

Intercambio con un ingls

El crimen de la Hipotenusa

El misterio de la isla de Tkland.

Un anuncio para pap

Leyendas del planeta Thmyris

SEXTO CURSO

Del Laberinto al 30

Mala Baba

Las locas aventuras del caballero y su juglar

Cuentos y poemas para un mes cualquiera.

La maldicin del arquero.

Un caso grave de fantasmas

Sopaboba

Aventuras de la mano negra

Oliverio junta preguntas

La noche de la reina Berenguela

Corazn de Pararrayos

Quieres ser el novio de mi hermana?

La lectura de libros ser realizada en algunos casos de manera colectiva y en otros de forma individual.

Anticipacin de la actividad en lecturas colectivas, con las A.C.N.E.E.S realizndose sta, bien a travs de la profesora de P.T. profesores de apoyo (en caso de alumnos/as de refuerzo) y a travs de la colaboracin de los padres.

EDUCACIN COMPENSATORIA:

Se eligen cinco cuentos clsicos para todo el curso, con el fin de compensar el conocimiento de cuentos populares.

QUINTO CURSO

El soldadito de plomo

La bella y la bestia

La bella durmiente

El libro de la Selva

El gato con botas

SEXTO CURSO

Pulgarcito

Aladno y la lmpara Maravillosa

La Sirenita

La Cenicienta

El flautista de Hamelin

As mismo el Centro ha adquirido durante este curso un lote de 105 ttulos de la coleccin Alfaguara Infantil-Juvenil de la editorial Santillana para dotar las bibliotecas de aula en cada ciclo de Primaria con los ejemplares adaptados a su nivel.

En lo referido a los recursos organizativos las matizaciones se centran en la biblioteca del colegio y el plan de formacin del profesorado propuesto por el CPR:

BIBLIOTECA DE CENTRO. El horario de biblioteca es de lunes a viernes de 11,30 a 12 horas y para las familias de Infantil los jueves de 14 a 14:30 horas. Sealamos la necesidad de un aula especfica para la biblioteca de centro de mayor tamao, en un lugar de paso en el pabelln principal del colegio para que todos los alumnos/as accedan ms fcilmente a ella, con la iluminacin adecuada en los das lluviosos, el equipamiento acorde a las funciones de este lugar como ms estanteras para organizar los libros, lector ptico para los libros, mesas y sillas de diferentes tamaos (desde Infantil a tercer ciclo de Primaria los nios/as no tienen las mismas medidas), escalinatas y/o peldaos mviles para que los ms pequeos puedan acceder a los libros colocados en los estantes de arriba ( y que por falta de ms mobiliario no todos pueden ser colocados a su altura). En cuanto al material, los libros estn bastante deteriorados a pesar de las renovaciones anuales que se realizan con las dotaciones econmicas que aportan tanto la Consejera como el Ayuntamiento, siendo en ambos casos insuficientes.

PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO. Como en cursos anteriores la representante del CPR nos informa mensualmente de las actividades de formacin previstas por trimestres y en las que los profesores del centro participan en funcin de sus intereses y necesidades. La oferta es amplia y entre otros podemos sealar cursos para animar a leer y a escribir a travs de distintos mtodos, talleres de creacin literaria, jornadas de animacin lectora, la lectura es divertida, estrategias y actividades para mejorar la comprensin lectora, Power Point como soporte potico, etc.

Concretamente en nuestro centro se van a llevar a cabo diversas actividades de formacin del profesorado relacionadas con la lectura: Curso Dramatizacin de cuentos, Grupo de Trabajo Agenda Escolar, Grupo de trabajo Los poemas como motivacin para la lecto-escritura II

5. COLABORACIN ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO.

PRIMER CICLO

-En las entrevistas iniciales, se pregunta por el hbito lector, si tienen libros en casa, si tienen costumbre de leer cuentos en casa,

-En las reuniones generales, se incide en la importancia de la lectura en la casa, se recomienda regalar libros en los cumpleaos y el intercambio de cuentos entre las familias.

-Tambin se fomenta la visita a la biblioteca municipal peridicamente.

-Se trata tambin de concienciar a los padres para que ayuden a hacer los resmenes de los cuentos ledos y de que traten bien los libros.

SEGUNDO CICLO

-En las reuniones generales hablar de la importancia de la lectura y de la necesidad de dedicar un tiempo diario exclusivamente a la misma y en familia.

-Que los padres acudan con sus hijos a la biblioteca municipal para realizar prstamos de libros.

-Que los padres se comprometan a reforzar la lectura leda en el aula, a leer con ellos, hacerles reflexionar sobre lo ledo.

No obstante se necesita un mayor apoyo institucional para el fomento de la lectura, abaratando los libros, una mayor concienciacin de los padres sobre la importancia de leer con sus hijos, realizar campaas publicitarias dirigidas a padres y sociedad en general y no slo hacia la escuela. La escuela no puede con todo.

Adems consideramos que la adquisicin obligatoria de cinco libros durante el curso y diez en el ciclo, resulta excesivamente gravosa para la economa de las familias quin va a dotar a las aulas del nmero de libros que son obligatorios?

Asimismo, el placer por la lectura es ms una labor de concienciacin que de obligacin. En este sentido la labor de los padres es fundamental. En la escuela se lee, y en casa?, y en la sociedad?

Otra duda que nos surge ante este Plan es cmo organizar una lectura colectiva con sus correspondientes actividades de animacin lectora, elaboracin de fichas, si una clase no es homognea es decir, los niveles de lectura son tan diferentes.

TERCER CICLO

Un plan lector carecera de sentido si no se busca la colaboracin de las familias ya que el plan de fomento a la lectura no debe ceirse nicamente al mbito escolar. Para ello es conveniente informar a la familia de los objetivos a tratar y de su seguimiento y evaluacin bien a travs de folletos informativos o en las reuniones generales.

Es conveniente que los padres se impliquen en la formacin de una biblioteca en casa, que fomenten la lectura en sus hijos acompandolos a la biblioteca pblica, tramitarles el carn lector de la misma,.... Las familias tambin transmiten el hbito lector en sus hijos/as, si ellos a su vez muestran su aficin por la lectura. Es muy importante no considerar nunca la lectura como un castigo sino como una diversin.

Para implicar a las familias en el proyecto lector, se invitar al aula a los familiares de los alumnos que lo deseen para contar una historia de la infancia, leer un poema, contar un cuento o una leyenda, haciendo la participacin de la familia ms activa y educativa en el plan lector.

6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN.

Respecto a la evaluacin inicial ya hemos reflejado en el primer apartado de este documento la forma en la que se llevar a cabo atendiendo a las caractersticas y particularidades de los alumnos/as de cada ciclo.

En cuanto a la evaluacin formativa y procesual, la Comisin de Coordinacin Pedaggica realizar trimestralmente un seguimiento y evaluacin de este Plan, determinndose, si procede, los aspectos que se han de mejorar, o por el contrario continuando normalmente con la programacin propuesta.

Por ltimo la evaluacin final se desarrollar en el marco de la valoracin global del rea de Lengua Castellana y Literatura, segn los objetivos propuestos y las actividades desarrolladas.

PRIMER CICLO

a) El criterio de evaluacin es:

.Leer textos de diversos tipos con fluidez empleando la pronunciacin, entonacin y el ritmo adecuado a su contenido.

b) Registros individuales y generales de las actividades previstas, tales como:

Primer Ciclo

Lee con inters y escucha con atencin

Cuida los libros y los otros materiales de lectura

Asimila vocabulario nuevo y lo usa adecuadamente

Traza correctamente las grafas y distingue las letras

Pronuncia bien los sonidos y respeta las pausas textuales

Expresa inferencias a partir de la observacin de imgenes

Reconoce a los protagonistas e identifica los espacios

Produce frases y textos breves correctos y con sentido

SEGUNDO CICLO

Algunos criterios de evaluacin son:

Segundo Ciclo

Lee y escribe con atencin e inters

Lee sin saltarse palabras, respeta las pausas y no silabea

Consulta el diccionario cuando no entiende un trmino

Ordena las acciones segn su secuencia temporal

Distingue tipologas textuales en virtud de su estructura

Emite juicios sobre las lecturas y respeta las opiniones ajenas

Produce textos propios siguiendo modelos pautados

Muestra inters por la biblioteca y sus normas de uso

TERCER CICLO

La evaluacin del proyecto ser continua y atender a las respuestas individuales. Para el tercer ciclo se tendrn en cuenta las fichas de lectura que cada alumno ir completando de acuerdo con los libros que vaya leyendo. As en cada ficha de lectura constar, el ttulo del libro, nombre del autor/a, del ilustrador/a, as como la editorial, los personajes principales, los secundarios y un breve resumen del libro. Al final de cada ficha se incluir la enseanza que se desprende del libro o moraleja.

Los alumnos sern evaluados siguiendo unas premisas tales como:

Tercer Ciclo

Entiende sin dificultades lo que lee y selecciona datos relevantes

Lee con fluidez: sin vacilaciones y silencios innecesarios

Capta interrelaciones entre ideas y elementos textuales

Escribe resmenes sin omitir ideas o informaciones importantes

Argumenta correctamente sus gustos o preferencias literarias

Produce de forma autnoma textos de diversas tipologas

Se interesa por lecturas complementarias cuando un tema le atrae

Visita la biblioteca y pide en prstamo libros para leer en casa

Se pretende que el plan lector sea un plan de fomento a la lectura activo y eficaz.

2.6 Principios de la orientacin educativa, medidas de atencin a la diversidad del alumnado y plan de accin tutorial.

2.6.1 Principios de la orientacin educativa: coordinacin con los EOEPs

1. Colaboracin en la Comisin de Coordinacin Pedaggica. Asesoramiento en diseo y desarrollo del Plan de Accin Tutorial. Medidas de atencin a la Diversidad.

2. Programa de alumnos/as con necesidades educativas especficas de apoyo educativo. Asesoramiento en diseo y desarrollo de adaptaciones curriculares.

3. Prevencin de dificultades de aprendizaje y/o desarrollo personal en la etapa de Educacin Infantil.

4. Programa de orientacin a padres y madres.

5. Promocin y acceso de ACNEEs a la etapa de Educacin Secundaria.

6. Programa de alumnos con altas habilidades. Identificacin y respuesta educativa.

7. Programa de asesoramiento en la mejora de la convivencia escolar.

8. Programa de coordinacin y colaboracin con otras instituciones y/o recursos de la zona.

9. Programa de colaboracin familia-centro. Apoyo a la organizacin y participacin del trabajo con familias.

NIVELES DE INTERVENCIN SOCIAL:

A) En el Centro.

B) Con los alumnos y padres.

2.6.2.1. Prevencin de dificultades de aprendizaje y/o desarrollo personal en la etapa de educacin infantil.

A)OBJETIVOS:

- Detectar los posibles sujetos de riesgo.

- Valorar los procesos madurativos.

- Orientar pedaggicamente al tutor/a en programas de desarrollo.

- Orientar a padres, cuando proceda.

- Conocer las caractersticas del grupo.

- Facilitar la elaboracin de la programacin de aula y/o adaptaciones curriculares.

- Prevenir los trastornos en el desarrollo del habla.

B) REQUISITOS PARA SU APLICACIN:

Colaboracin e implicacin de los tutores de los cursos implicados.

C) ACTIVIDADES:

- Reuniones programadas con los profesores tutores de Infantil:

* De informacin general sobre el programa, detallando todos sus puntos.

* De anlisis de los instrumentos de valoracin a aplicar.

* De estudio y valoracin global de resultados.

- Aplicacin, correccin y valoracin de pruebas.

- Elaboracin de informe global de resultados.

- Entrega del informe al Equipo Docente, con conocimiento de la C.C.P.

- Entrevistas sociofamiliares.

- Coordinacin con recursos externos.

D) RECURSOS NECESARIOS:

1.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN:

- Orientadora.

- Profesora Tcnica de Servicios a la Comunidad.

- Tutores.

2.- RECURSOS MATERIALES:

Pruebas psicopedaggicas, escalas de desarrollo, pruebas psicomtricas, escalas de observacin, registros de conducta, cuestionarios de recogida de informacin, expediente acadmico.

D) TEMPORALIZACIN:

La presentacin y coordinacin del programa se llevar a cabo a comienzos de curso, y la aplicacin y anlisis de resultados a lo largo del segundo trimestre del curso. La evaluacin del programa se realizar antes de finalizar el mes de mayo.

E) EVALUACIN:

El instrumento de evaluacin utilizado ser la memoria de final de curso del equipo y de centro.

Se valorar la consecucin de los objetivos propuestos y la idoneidad de los materiales utilizados.

2.6.2.2. Programa de alumn@s con necesidades educativas especficas de apoyo educativo. Asesoramiento en diseo y desarrollo de adaptaciones curriculares.

A)OBJETIVOS:

- Detectar y evaluar a los alumnos que presenten discapacidad psquica, motora, sensorial y/o trastornos de personalidad o de conducta.

- Colaborar con los Equipos Especficos en la deteccin y diagnstico de alumnos con deficiencias fsicas y sensoriales.

- Orientar el tipo de escolarizacin adecuada a dichos alumnos.

- Informar a las instituciones educativas de la Administracin educativa de la Consejera de la Comunidad Autnoma.

- Informar a los padres.

- Orientar a los profesores sobre las adaptaciones curriculares individuales de cada alumno.

- Realizar el seguimiento de la escolarizacin propuesta.


Colaboracin e implicacin de los tutores de los cursos implicados.

C) ACTIVIDADES:

- Entrevistas con profesores y padres.

- Entrevistas individuales a las familias que lo precisen.

- Exploracin psicopedaggica individual.

- Elaboracin de orientaciones e informe individual.

- Gestiones necesarias para resolver los problemas individuales ante la escolarizacin propuesta.

- Seguimiento del caso.



Orientadora.


- Pruebas psicopedaggicas, escalas de desarrollo, pruebas psicomtricas, escalas de observacin, registros de conducta, cuestionarios de recogida de informacin, expediente acadmico.

- Sociogramas.

- Material de reeducacin psicopedaggica.

E) TEMPORALIZACIN:

Primer trimestre: alumnos ya escolarizados.

Tercer trimestre: alumnos de nueva escolarizacin.

Durante el perodo en que el plazo de matrcula de los centros permanece abierto, este programa tendr prioridad dentro de la actuacin general del EOEP.

F) EVALUACIN:



2.6.2.3. Apoyo especfico para alumnado con altas capacidades intelectuales

A) OBJETIVOS

- Identificar a los alumnos de altas habilidades.

- Estudiar las caractersticas diferenciales referidas a:

Creatividad

Inteligencia

Estilos de aprendizaje

Autoconcepto

- Disear, en colaboracin con el equipo docente, la respuesta educativa ms apropiada al alumno.


- Propuesta de alumnos para evaluacin psicopedaggica y seguimiento de los alumnos evaluados.

- Deteccin por parte del tutor/a y autorizacin de los padres o tutores legales.

C) ACTIVIDADES:

- Reuniones con tutores y entrevistas con padres.

- Aplicacin de Bateras de Pruebas, y elaboracin de informe.

- Orientacin a padres y tutores sobre la respuesta educativa ms adecuada.

- Asistencia del Coordinador del Equipo al Seminario de Altas Habilidades de la Regin de Murcia.

- Coordinacin con la Orientadora del Equipo Especfico de Altas Habilidades.

- Coordinacin con el Equipo de Investigacin de Altas Habilidades de la Universidad de Murcia.



Orientadora del centro.

2.- MATERIALES:

- Escalas de identificacin para profesores.

- Escalas para padres.

- Prueba de inteligencia (Badyg, escalas Wechsler, entre otras).

- Estilos de aprendizaje.

- Autoconcepto.

- Test de Pensamiento Creativo (Torrance).

- Escalas de Inteligencia Emocional (Baron-Cohen).

E) TEMPORALIZACIN:

A lo largo del curso escolar. En el caso de propuestas de flexibilizacin (reduccin del perodo de escolarizacin obligatoria) se realizar antes del 31 de Marzo del curso escolar.

F) EVALUACIN:



2.6.2.4. Promocin y acceso de acnees a la etapa de educacin secundaria.

A) OBJETIVOS:

-Facilitar el acceso a la Educacin Secundaria Obligatoria de los ACNEES.

-Informar a las familias de acnees sobre el cambio de etapa educativa y las posibilidades individuales de adaptacin del alumno.

-Informar a los Departamentos de Orientacin sobre todos aquellos aspectos que puedan favorecer la integracin de acnees.


- Establecimiento de un calendario de reuniones de coordinacin entre los EOEPs y Departamentos de Orientacin a principio y final de curso.

C) ACTIVIDADES:

- Revisin diagnstica de los alumnos que lo precisen.

- Reuniones peridicas con el Equipo docente y el profesor/a de Pedagoga Teraputica. para efectuar el seguimiento pedaggico y establecer los niveles de logro alcanzados.

- Elaboracin de la propuesta de escolarizacin y lneas bsicas para establecer las adaptaciones curriculares, modalidad y tipo de apoyo conveniente.

- Elaboracin de informe individual.

- Entrevista familiar (de informacin y orientacin).

- Reuniones con el Departamento de Orientacin de los Centros de Secundaria.



Orientadora y Profesora de Servicios a la Comunidad.


Material de diagnstico psicopedaggico.

Documentacin.

E) TEMPORALIZACION:

Se realizar mediante convocatoria de la Direccin General de Enseanzas Escolares (Servicio de Atencin a la Diversidad), una en Octubre y la segunda en Junio.

F) EVALUACIN:



2.6.2 Plan de accin tutorial.

2.6.3.1. Programa de asesoramiento en la mejora de la convivencia escolar

A) OBJETIVOS

a) Asesorar desde un punto de vista psicopedaggico en la revisin, actualizacin y concrecin de las medidas del Plan de Convivencia del Centro.

b) Informar y asesorar al profesorado sobre programas y tcnicas para el desarrollo social y emocional del alumnado (habilidades sociales, educacin emocional, educacin en valores, etc.).

c) Colaborar en la revisin y desarrollo del Plan de Accin Tutorial en lo relativo a la mejora de la convivencia y prevencin de la aparicin de problemas de comportamiento en los alumnos del centro: conocimiento, participacin y cohesin del grupo, normas y resolucin de conflictos, etc.

d) Facilitar, mediante el asesoramiento y la orientacin, la implicacin de las familias en la mejora de la convivencia escolar y el proceso educativo de sus hijos.

e) Orientar en el proceso de intervencin educativa de los alumnos con graves problemas de conducta a partir del protocolo de valoracin especfico para estos alumnos.

B) ACTUACIONES.

La concrecin del programa y sus actividades se har en colaboracin con el profesorado y equipo directivo del centro, contemplando las siguientes actuaciones:

a. Anlisis de los resultados (evaluacin y propuestas de mejora) de la aplicacin del Plan de Convivencia con el fin de identificar las prioridades y necesidades del centro.

b. Asesoramiento al profesorado sobre pautas y programas preventivos que pueden desarrollar en su prctica docente (gestin de aula y tratamiento de la disrupcin, resolucin de conflictos, cohesin de grupo y prevencin del acosos escolar, etc.).

c. Aportacin al profesorado de materiales y programas sobre habilidades sociales, educacin moral, educacin en valores, resolucin de conflictos, etc.

d. Propuesta de actividades especficas para la mejora de la convivencia en el desarrollo del Plan de Accin Tutorial: conocimiento individual y sociomtrico del grupo, establecimiento de normas y procedimientos de resolucin de conflictos, desarrollo de asambleas y otros modos de participacin.

e. Asesoramiento al profesorado y las familias sobre estrategias que promuevan en los nios sus sentimientos de aceptacin y valoracin en el medio escolar, particularmente en alumnos con problemas graves de conducta.

f. Coordinacin con otras instituciones y servicios relacionados con prevencin e intervencin en materia de convivencia escolar.

g. Valoracin psicopedaggica de alumnos con graves problemas de conducta segn el protocolo especfico establecido.

h. Asesoramiento al profesorado y a las familias acerca de procedimientos para intervenir ante los alumnos con graves problemas de comportamiento.

i. Reuniones generales y entrevistas con las familias para asesorar en la prevencin de problemas de comportamiento.

j. Colaboracin con el profesorado en la identificacin del alumnado con problemas de comportamiento y en el seguimiento de las medidas educativas adoptadas.

C) TEMPORALIZACIN.

Durante todo el curso escolar. La concrecin anual del programa en funcin de las necesidades del centro determinar la secuencia de las actuaciones durante el curso.

D) RECURSOS.

D.1. Materiales:

Bibliografa, programa y otros materiales

Legislacin sobre convivencia escolar

D.2. Profesionales y otros recursos humanos:

Los miembros del E.O.E.P. que atiende al centro

Otros Equipos Psicopedaggicos especializados que pueden intervenir puntualmente (Equipo de Convivencia Escolar).

Profesores tutores, especialistas y de apoyo a la Integracin.

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