8/22/2019 134500132-TRAB-COLB-1-docx

1/15

OSCAR JAVIER CARVAJAL

INGENIERIA DE SISTEMAS

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

Grupo100104_A

TRABAJO COLABORATIVO -1

8/22/2019 134500132-TRAB-COLB-1-docx

2/15

a. Identificar y explicar el tipo de investigacin empleada por el autor

c. Identificar la pregunta de investigacin planteada por el autor

Percepciones que el profesorado universitario tiene sobre la evaluacin de losestudiantes, conocer cules son las estrategias y prcticas de evaluacin ms usuales.Adems nos interesa saber si realizan alguna experiencia de evaluacin por

competencias y cul es el papel de los cargos acadmicos en. La implementacin de las

nuevas metodologas basadas en competencias.

En concreto, analizaremos las medidas institucionales que se han tomado en cincouniversidades catalanas para facilitar la implementacin de la evaluacin de los

estudiantes basada en competencias.

d. Identificar y describir la metodologa usada por el autor.

Metodologa mixta ya que pretenda estudiar en una primera fase las buenas prcticasde evaluacin de competencias en las universidades catalanas y en la segunda fase

conocer las percepciones de los acadmicos y los alumnos acerca de este tipo de

evaluacin.

De la primera fase del estudio se han identificado cinco casos de titulaciones que han

La investigacin fue exploratoria, ya que se trata de indagar y establecer cules son las

experiencias que han tenido las universidades con la implementacin de las

metodologas basadas en competencias, as como perciben los profesores de las

universidades la evaluacin de los estudiantes.

8/22/2019 134500132-TRAB-COLB-1-docx

3/15

presenciales y basadas en e-learning, tanto de las ciudades grandes como de las

ciudades ms pequeas del territorio cataln.

Los informantes son los cargos acadmicos de las facultades (vicedecanos deordenacin acadmica o similar) considerndose que eran ellos los que podan aportar

informacin, sobre la implementacin de medidas que se han tomado para promover

las nuevas metodologas basadas en las competencias en sus respectivas facultades y

de la evaluacin de las mismas.

la primera fase del proceso de anlisis se han establecido dos dimensiones que se hanestructurado a su vez en categoras de anlisis. Las dos dimensiones son: a) los

mecanismos previos de diseo de las titulaciones que se basan en las competencias y

b) las consecuencias de estos en la implementacin de la evaluacin centrada en

competencias.

e. Identificar y clasificar las variables utilizadas en la investigacin

Las variables utilizadas son cualitativas, por cuanto tratan de la evaluacin sobre laimplementacin de las metodologas de evaluacin por competencias y su

aplicabilidad en algunas universidades de Espaa. Pero tambin son cualitativas

porque aportan cifras (someras) en la evaluacin (estudio).

f. Identificar y comentar la respuesta a la pregunta de investigacin con base en los

resultados obtenidos

La respuesta a la pregunta es parcial ya que no ofrece estadstica ms amplia que permita

8/22/2019 134500132-TRAB-COLB-1-docx

4/15

4

UNIVERSIDAD

CONCEPTO

U-1 U-2 U-3 U-4 U-5 CIFRAS

Diseo de las titulaciones

que se basan en las

competencias

S, es verdad

que en la

Memoria est

el listado de las

competencias

(especficas y

genricas) que

los estudiantes

tienen que

haber

alcanzado al

finalizar sus

estudios y, por

tanto, se puede

pensar que el

plan de

estudios se

implanta as. La

realidad es

otra (U1)

MUESTRA

387

Profesores

27.60% ha

trabajado

en el

proceso

8/22/2019 134500132-TRAB-COLB-1-docx

5/15

5

Proceso de

implementacin de los

diseos por competencias

S, es verdad

que en la

Memoria est

el listado de las

competencias(especficas y

genricas) que

los estudiantes

tienen que

haber

alcanzado al

finalizar sus

estudios y, por

tanto, se puede

pensar que el

plan deestudios se

implanta as. La

realidad es

otra (U1)

8/22/2019 134500132-TRAB-COLB-1-docx

6/15

6

Actores en la planificacin

de la evaluacin de

competencias

S, creo que el

nuevo plan de

estudios hace que

se tome conciencia

de la evaluacindesde el inicio de

curso, hace ms

visibles y ms

variadas las

actividades

evaluativas. Los

estudiantes tienen

mucha ms

informacin de

cmo se les

evaluar y de loscriterios e

indicadores de

evaluacin (U2).

Se empieza a dejar

de lado el clsico

sistema de examen

final y se propone

ms la evaluacinde los trabajos

continuados que el

alumnado va

desarrollando a lo

largo de todo el

curso. Esto,

paralelamente,

supone la

implicacin del

profesorado en la

materia de unaforma mucho ms

activa y, sobre

todo, un cambio en

la forma que el

alumnado debe

afrontar estas

materias: Activa

(U4).

8/22/2019 134500132-TRAB-COLB-1-docx

7/15

7

Evaluacin basada encompetencias

Las

competencias

transversalesson las que de

forma ms

clara se

empiezan a

poner en

evidencia, pero

es ahora

cuando

iniciaremos el

proceso de ver

primero cmose trabajan y

luego cmo se

evalan. El

consejo de

estudios

participar en

este proceso

como agente

dinamizador

para que estas

competenciasse trabajen en

las diferentes

asignaturas de

la enseanza.

8/22/2019 134500132-TRAB-COLB-1-docx

8/15

8

Cuando

quedarn

definitivamente

evaluadas es

una cuestinque an no

tenemos

resuelta. En

este sentido la

U1 empieza a

trabajar para

dar unas pautas

generales. (U1

8/22/2019 134500132-TRAB-COLB-1-docx

9/15

9

La implementacin de la

evaluacin centrada en

competencias

Es muy

complicadodesarrollar el plan

de estudios en

base a

competencias,

creo que las

competencias son

muy complejas y

que se hace muy

difcil desplegar la

enseanza de las

competencias sinoes en el puesto de

trabajo. Por esto

creo que ha sido

positivo desgranar

cada una de las

competencias que

se trabajan en una

titulacin a travs

de resultados de

aprendizaje. El

xito de laimplantacin, bajo

mi punto de vista,

recaer en buena

parte al haber

8/22/2019 134500132-TRAB-COLB-1-docx

10/15

10

hecho bien este

proceso (U2).

Obstculos en laimplementacin de la

evaluacin centrada en

competencias

8/22/2019 134500132-TRAB-COLB-1-docx

11/15

11

El rol de los cargos

acadmicos en la

promocin de los sistemas

de evaluacin de

competencias

Los cargos

acadmicosdeben marcar

una poltica

clara y firme a

seguir, con el

convencimiento

de que estos

nuevos

sistemas

mejoran la

formacin de

los estudiantes.Slo si estn

convencidos

podrn

convencer, a la

vez, los

directores de

departamento

y al

profesorado en

general (U1).

El profesorado

universitariosomos muy

individualistas y

no nos gusta

compartir lo que

hacemos con

nuestros

compaeros,

tampoco nos gusta

demasiado

planificar a priori

nuestrasasignaturas y

menos hacerlo de

forma conjunta

con nuestros

compaeros. En

mi opinin

debemos empezar

apracticar lo que

se les pide a

nuestros

estudiantes: sercapaz de trabajar

en equipo. Estoy

segura que es una

competencia que

En la prctica no

creo que hayademasiadas

diferencias.

Probablemente,

algunos profesores

sean ms

conscientes de que

qu conceptos,

habilidades y

destrezas son las

importantes para

evaluar (U3).

Francamente,

creo que loscambios

deben salir de

dentro y no

venir

impuestos

desde fuera.

En esta lnea,

creo que lo

que yo podra

hacer es

facilitar /generar la

reflexin

sobre lo que

estamos

haciendo

como

profesores.

Creo que es la

nica forma

de que el

profesoradoquiere

realmente

mejorar, debe

ser l mismo

Mi papel como

Vicedecano supone

animar al

profesorado a

implicarse en este

tipo de hacer y

tambin intentar

mejorar los

elementos de

gestin y de

infraestructura conel fin de que el

trabajo docente sea

ms fcil, efectivo y

sea un valor aadido

8/22/2019 134500132-TRAB-COLB-1-docx

12/15

12

est en el 80% o

ms de las

titulaciones

universitarias

(U2).

a la formacin del

alumnado. Adems

de esto,

colaboramos en

funciones desupervisin del

trabajo realizado por

el profesorado pero

no con una funcin

fiscalizadora sino

asesora y de apoyo

(U3).

el que vea la

necesidad

(U5).

Cambios organizativos

provocados por la

En la

enseanza de

Farmacia el

sistema de

evaluacin de

los

conocimientos,

habilidades y

actitudes de los

estudiantes ha

evolucionado

mucho en estos

ltimos aos.

Ahora que ya

tenemos una

parte del grado

El profesorado debe

primero romper con

la cultura formativa

que hasta ahora

tenamos y quiz

seguimos teniendo

en la Universidad.

Por otra parte, debe

empezar a superar el

trabajo aislado en el

aula y compartir con

el equipo de

profesores el trabajo

de la docencia

(U3).La superacin

vendr determinada

8/22/2019 134500132-TRAB-COLB-1-docx

13/15

13

implementacin de la

evaluacin de

competencias

implantado se

pone en

evidencia el

paso hacia la

evaluacincontinuada que

en conjunto

hemos hecho

(U1).

por acciones de

sensibilizacin hacia

las nuevas

propuestas para,

posteriormente,hacer un esfuerzo

institucional muy

importante para la

formacin

permanente del

profesorado (U3).

8/22/2019 134500132-TRAB-COLB-1-docx

14/15

14

Se ha puesto

de manifiesto

que los equipos

docentes tratan

estos temas.Hay ms

debate y ms

actividad de

coordinacin.

Desde el

Consejo de

Estudios

tambin

potenciamos la

coordinacin

entrediferentes

asignaturas,

tanto de forma

vertical

(asignaturas

relacionadas de

cursos

diferentes)

como

horizontal

(asignaturas deun mismo

cuatrimestre

que cursan al

mismo tiempo

8/22/2019 134500132-TRAB-COLB-1-docx

15/15

15

g. Analizar los resultados y concluir sobre la utilidad de la investigacin en la realidad

1. La utilizacin del estudio no refleja los propsitos propuestos en su dimensin, ya que si bien es cierto que se cumplen los objetivos propuestos, tambin

es cierto que solo 5 universidades es muy pequea la muestra, es decir que no es representativa del global de universidades de Espaa.`

2. los resultados son concluyentes en cuanto a las opiniones de los entrevistados, rectores y acadmicos, pero la muestra no es tan amplia para reflejar un

reporte solido que permita sacar conclusiones valederas.

3. Lo que se puede concluir a partir de los resultados aunque con las observaciones anteriormente expuestas es:

Los Directores de las diferentes universidades (5) no estn motivados y no tienen claridad sobre quien es el que debe liderar esa implementacin. Los maestros no han s ido ampliamente informados sobre las bondades de la implementacin de las evaluaciones por competencias. Falta socializar con las personas involucradas sobre el porqu se hace necesario para las universidades el que se implemente la evaluacin por

competencias y los beneficios que este sistema aporta a las partes involucradas como son loa estudiantes, los profesores y a la imagen de la

institucin.

los grupos de

estudiantes de

un mismo

curso) (U1).