Evaluación Formativa

Programa Todos a Aprender. Grupo de formadores.

Ministerio de Educación Nacional. Mayo 2012

Objetivos

General:

Diseñar y desarrollar procesos específicos de enseñanza- aprendizaje a partir de las características de la evaluación formativa.

Específicos:

• Reconocer las diferentes concepciones que tienen los docentes sobre evaluación.

• Reflexionar acerca de las características de la evaluación formativa.

• Relacionar el proceso de evaluación formativa con la propuesta de evaluación planteada en el establecimiento educativo.

• Proponer estrategias de enseñanza que permitan observar y optimizar el aprendizaje de los estudiantes mediante la aplicación de elementos propios de la evaluación formativa.

El pato en la escuela Por Miguel Ángel Santos Guerra

Cierta vez, los animales del bosque decidieron hacer algo para afrontar los problemas del mundo nuevo y organizaron una escuela. Adoptaron un currículo de actividades consistente en correr, trepar, nadar y volar y para que fuera más fácil enseñarlo, todos los animales se inscribieron en todas las asignaturas.

El pato era estudiante sobresaliente en la asignatura natación. De hecho, superior a su maestro. Obtuvo un suficiente en vuelo, pero en carrera resultó deficiente. Como era de aprendizaje lento en carrera tuvo que quedarse en la escuela después de hora y abandonar la natación para practicar la carrera. Estas ejercitaciones continuaron hasta que sus pies membranosos se desgastaron, y entonces pasó a ser un alumno apenas mediano en la natación. Pero la medianía se aceptaba en la escuela, de manera que a nadie le preocupó lo sucedido salvo, como es natural, al pato.

La liebre comenzó el curso como el alumno más distinguido en carrera pero sufrió un colapso nervioso por exceso de trabajo en natación. La ardilla era sobresaliente en trepa, hasta que manifestó un síndrome de frustración en la clase de vuelo, donde su maestro le hacía comenzar desde el suelo, en vez de hacerlo desde la cima del árbol.

Por último enfermo de calambres por exceso de esfuerzo, y entonces, la calificaron con 6 de 10, en trepa y con 4 de 10, en carrera.

El águila era un alumno problema y recibió malas notas en conducta. En el curso de trepa superaba a todos los demás en el ejercicio de subir hasta la copa del árbol, pero se obstinaba en hacerlo a su manera.

Al terminar el año, un águila anormal, que podía nadar de forma sobresaliente y también correr y trepar y volar un poco, obtuvo el promedio superior y la medalla al mejor alumnado.

Reflexión:

•¿Qué sentimientos y pensamientos se generan en usted y en sus estudiantes en torno al proceso evaluativo? •¿Qué papel desempeña usted en la dinamización y en la construcción de nuevos procesos de evaluación? •¿Cómo pasar del fantasma de la evaluación a sus bondades? •¿Qué conoce como evaluación formativa?, ¿Cuáles son sus bondades?

Claves: Pensar en la evaluación es pensar en el proceso de

enseñanza

Re-estructuración del aprendizaje.

Regulación dinámica del proceso de enseñanza.

Características individuales de los estudiantes.

Análisis de interacciones.

Replanteamiento de estrategias de enseñanza.

Adaptación de procesos didácticos.

Entre otras

¿Qué sentido le damos a la evaluación?

Por: Miguel Angel Santos Guerra

Función de carácter social de selección y

clasificación, pero también de orientación de los

estudiantes.

Función de carácter pedagógico, de regulación del

proceso de enseñanza-aprendizaje, reflexión sobre

los cambios en las prácticas para que todos los

estudiantes aprendan.

¿Cuáles son las funciones de la evaluación?

Posibilita la cualificación de la enseñanza

Es constante en el proceso de formación y favorece

el mejoramiento del aprendizaje cuando aún se está

a tiempo.

Permite que el docente reflexione sobre sus

prácticas de enseñanza en relación con los estilos de

aprendizaje.

Reconoce en el proceso a todos los actores

educativos.

La función de carácter pedagógico de la

evaluación

• Criterio función: formativa, sumativa.

• Criterio tiempo o momento la evaluación

puede ser: inicial (diagnóstico), procesual

o final.

• Criterio actores que intervienen:

autoevaluación, coevaluación,

heteroevaluación

• Criterio enfoque: cualitativa y cuantitativa

Clasificación de la evaluación

El término fue introducido por M. Scriven (1967) para

referirse a los procedimientos llevados a cabo por los

docentes para adaptar los procesos didácticos a los

progresos y necesidades de los estudiantes.

La evaluación formativa se entiende (J. Jorba y N.

Sanmartí, 1993; 2008) como aquella evaluación que se

realiza durante el proceso de aprendizaje y tiene relación

directa con la intención y el desarrollo de la propuesta de

enseñanza. “Si un estudiante no aprende, no es

solamente debido a que no estudia o a que no tiene las

capacidades mínimas, sino que también puede ser

motivado por las actividades que se le proponen”

¿Qué se entiende por evaluación formativa?

Regular el proceso de enseñanza aprendizaje para

posibilitar que los medios de formación respondan a

las características de los estudiantes.

Comprender los funcionamientos de los estudiantes

frente a las tareas que se le proponen. Centrar la

reflexión más en el ¿por qué no aprenden? que en el

¿qué no aprendió?, para buscar alternativas que le

ayuden a superar esa dificultad.

Identificar qué les ayudó a aprender, para reforzar

ese aprendizaje y cualificar la práctica de

enseñanza.

Funciones de la evaluación formativa

Reconocimiento de los cambios que se han de

introducir en el proceso pedagógico para que todos

los estudiantes aprendan (regulación pedagógica).

Gestión de los errores o dificultades.

Consolidación de éxitos, cualificación de las

prácticas.

Implicaciones de la evaluación formativa

¿Obstáculos y oportunidades de la

evaluación formativa?

DIFICULTADES OPORTUNIDADES

Número elevado de estudiantes. Diseño de estrategias que lleven a

los estudiantes a comprender cómo

aprenden y así proponerles que

autorregulen su aprendizaje.

Pensar en enseñar a aprender

cuando se debe enseñar entre otras

cosas, procesos, conceptos,

habilidades…

Hacer consciente al estudiante de

su aprendizaje, a través de:

• La comunicación de los objetivos

y la comprobación de la

representación que de éstos se

hacen los estudiantes.

• La planificación y anticipación de

la acción.

• La apropiación de los criterios e

instrumentos de evaluación.

Participativa.

Clara.

Utiliza diferentes instrumentos.

Contextualizada.

Se articula con lo enseñado.

Empodera a los estudiantes.

Formativa por naturaleza.

Características de la evaluación formativa

Participativa

Es un proceso centrado en los estudiantes.

Los diferentes agentes evaluativos deben dialogar

alrededor de la misma.

Permite a los estudiantes reflexionar sobre sus

aprendizajes (autoevaluación, coevaluación) en aras

de mejorar.

Ayuda a tomar decisiones.

No es excluyente

Clara

Inicia con un objetivo.

Se dan a conocer previamente los conceptos,

competencias y/o habilidades que se van a evaluar.

Se dan las instrucciones muy claras.

Hay familiaridad con los instrumentos empleados.

Si es una prueba, este instrumento debe ser claro en

las instrucciones y tener un momento conocido por

todos para su aplicación.

Utiliza diferentes instrumentos

Evaluaciones hechas por los maestros.

Auto evaluación y co evaluación.

Diferente tipos de tareas como: ejercicios de juegos

de rol, presentaciones, debates, proyectos, solución

de problemas.

Tiene en cuenta evaluaciones informales como

observaciones, interacciones, participaciones, entre

otras.

Contextualizada

Una forma de llevar a cabo este proceso es simular

un evento del mundo real dentro de la clase.

Además, esto permite evidenciar el grado de

aplicación.

Permite al docente tener más argumentos para inferir

las fortalezas y dificultades de sus estudiantes.

Permite al estudiante aplicar su conocimiento.

Está articulada con lo enseñado

Competencias, desempeños, habilidades, conceptos,

actitudes.

Demanda pensar en los aspectos que integran el

desarrollo del ser humano afectivo, cognitivo, físico,

social, comunicativo.

Metodológicamente permite planear desde múltiples

actividades.

Formativa en esencia

La evaluación formativa involucra recolectar, utilizar

e interpretar información sobre el aprendizaje de los

estudiantes y apartir de aquí tomar decisiones.

(McMillan, 2007).

Da retroalimentación inmediata sobre las limitaciones

y fortalezas de los estudiantes.

La retroalimentación debe ser oportuna y en todo

momento.

Empodera a los estudiantes

Hace sentir a los estudiantes la parte central del

proceso educativo.

Impulsa a los estudiantes a aceptar su

responsabilidad sobre sus debilidades.

Usa la autoevaluación y coevaluación.

Se inicia un cambio de percepción sobre la

evaluación.

Para meditar

¿Qué tan formativa es nuestra evaluación en clase?

¿Cuántas de estas características tenemos en cuenta

al momento de evaluar?

La función principal de la evaluación formativa es

mejorar los procesos de aprendizaje. (Brokhart,

1997)

Referencias

Brookhart, S. M. (2007). Expanding views about formative

classroom assessment: A review of the literature. En J. McMillan

(Ed.), Formative classroom assessment: Theory into practice (pp.

29-42). New York: Teachers College.

Jorba, J. & Sanmartí, N. (1993). La función pedagógica de la

evaluación. En Aula de innovación educativa. No. 20. Pp.20-30

Morales, P. (2009). Ser profesor: una mirada al alumno.

Guatemala: Universidad Rafael Landívar, 41-98

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