2º ENCUENTRO ENTRECONGRESOS Una escuela INNOVADORA una escuela con FUTURO 2º ENCUENTRO...

2º ENCUENTRO ENTRECONGRESOS“Una escuela INNOVADORA una escuela con FUTURO”

TALLER “APRENDER INGLÉS CON LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE E.I A ESO”

COLEGIO DIVINO

MAESTRO

PROYECTO DE INNOVACIÓN Y FUTURO “A TIEMPO” DESARROLLO DE LA EXCELENCIA

Compartir nuestra experiencia con las metodologías proactivas.

Centrarnos en el aprendizaje del inglés, desde el enfoque de las INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

Mostrar el abanico de posibilidades que ofrece programar desde este enfoque, en todas las etapas, y su interacción con otros.

Hacer una práctica breve con dos programaciones.

Reflexionar sobre una idea clave: educar con dignidad.

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“La formación integral la entendemos como un proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar de modo armónico y coherente todas y cada una de las dimensiones de la persona”

“El educador da especial importancia al trabajo intelectual,

serio y riguroso, sacando del alumno lo mejor que tiene”

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Colegio Divino Maestro de Madrid – Noviembre 2012

COLEGIO DIVINO

MAESTRO

PROYECTO DE INNOVACIÓN Y FUTURO “A TIEMPO” DESARROLLO DE LA EXCELENCIA

Compartiendo ideas, materiales y una práctica sencilla. Ideas: Presentando la síntesis de cuatro experiencias

diferentes en el área de Inglés, desde el 2010 hasta hoy. Materiales: Dossier, fotocopias, fotografías y video del trabajo

de los alumnos. Práctica: Diseñar varias tareas para algunas de las

inteligencias dentro de dos programaciones.

ADVERTENCIA Sin profundizar en los aspectos teóricos de cada metodología

que hemos empleado. ¿Brevemente en IM?

“Only if we expand and reformulate our view of Sólo si expandimos y reformulamos nuestra visión de lo que

what counts as human intellect will we be able to devise more

cuenta como intelecto humano, podremos diseñar modos más

appropriate ways of assessing it and more effective ways of educating it.”

apropiados de evaluarlo y educarlo

H. Gardner “Frames of Mind”1983

“Es de máxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las inteligencias humanas y todas las combinaciones de inteligencias.

Todos somos diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias.

Si lo reconocemos, creo que por lo menos tendremos una mejor oportunidad para manejar de manera adecuada los muchos problemas que nos enfrentan en el mundo”

Howard Gardner

Capacidad para resolver problemas de la vida.

Fenómeno multidimensional que está presente en múltiples niveles de nuestro cerebro, mente y sistema corporal.

Hay muchas formas de inteligencia, muchas formas en las que las personas se conocen a sí mismas y al mundo que las rodea.


PRIMER RECURSO:

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Logical-mathematical: This has to do with logic, abstractions, reasoning and numbers and critical thinking. Lógica, abstracciones, razonamiento y números, pensamiento crítico.

Spatial: This deals with spatial judgement and the ability to visualize with the mind's eye. Juicio espacial y la capacidad de visualizar con la mente.

Linguistic :. This has to do with words, spoken or written. Palabras, habladas y escritas

Bodily-kinesthetic: The main elements of the this intelligence are control of one's bodily motions and the capacity to handle objects skillfully. Control del movimiento corporal y capacidad de manejar objetos con habilidad.


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Musical: This has to do with sensitivity to sounds, rhythms, tones and music. Sensibilidad hacia sonidos, ritmos, tonos y música.

Interpersonal: This has to do with interaction with others. Interpersonal intelligence is the ability to understand others. Interacción con los otros, capacidad de entenderles.

Intrapersonal: This has to do with introspective and self-reflective capacities. This refers to having a deep understanding of the self; what your strengths/ weaknesses are, what makes you unique, being able to predict your own reactions/emotions. Lo introspectivo, capacidad de auto-reflexión y conocimiento.

Naturalistic: This intelligence has to do with nurturing and relating information to one’s natural surroundings. Interacción, información sobre lo que nos rodea.

Existential: Ability to contemplate phenomena or questions beyond sensory data, such as the infinite and infinitesimal. Poder contemplar fenómenos y preguntas más allá de lo sensorial.

Logical-mathematicalProblem solving, measuring, predicting, classifying, solving puzzles,…

SpatialPhotographing, painting, illustrating, using organizers,…

LinguisticReading aloud, dramatizing, writing journals, debating,…

Bodily-kinestheticCrafts, dramatizing, dancing, physical education activities,…

MusicalRhyming, singing, humming, playing instruments,…

InterpersonalCooperative learning, conflict mediation, discussing, class parties,…

IntrapersonalIndividual study, individual projects, independent reading,…

NaturalisticUsing a microscope, dissecting, nature walks, build a garden, study the stars,

building habitats, recycling,…Existential

Praying, introspection, observation, sharing, …


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2010-2011

2011-2012

2012-2013


2010-20112011-20122012-2013

Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008) 15

SEGUNDO RECURSO:

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Generan aprendizaje de forma comprensiva Deben apoyar las metas de comprensión que hemos definido Se diseñan abarcando todas las IM a partir del banco de

herramientas

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INT. INTERPERSONAL INT.INTRAPERSONAL INT.VISOESPACIAL

Investigar un tema en colaboración con los demás

(murales colectivos, investigar en familia, creación de clanes

decidiendo un nombre entre todos, etc.)

Reflexionar sobre lo trabajado (rutinas y destrezas de

pensamiento, trabajar solo para expresar sentimientos sobre la

prehistoria)

Crear representaciones y producciones propias (pinturas rupestres, vasijas de barro, modelado, etc.)

Relacionar ideas a través de mapas mentales


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INT. ESPIRITUAL INT. CORPORAL INT. MUSICAL Confiar en las

personas y ayudarlas cuando lo necesiten (Los miembros de una comunidad se ayudan y se preocupan unos de otros)

Reconocer la

capacidad creadora

del hombre

Desarrollar la expresión corporal a

través de coreografías y movimientos, utilizando la

dramatización (danza de los cromañones)

Aprender nuevas canciones para que

los niños las incorporen a su

repertorio y perduren en el

tiempo.


22Colegio Divino Maestro de Madrid – Noviembre 2012

INT. LINGÜÍSTICA INT. NATURALISTA INT.MATEMÁTICA

Facilitar la posibilidad de

describir lo que ve, lo que siente y así

ampliar su vocabulario

(Prehistoric animals and a prehistoric family)

Despertar su interés por el medio natural,

iniciando así su capacidad de

investigación e indagación sobre la

evolución de los seres vivos (descubrimiento de fósiles. Los arqueólogos)

Desarrollar su capacidad de clasificar objetos, realizar series y el manejo de la serie numérica (clasificación de las investigaciones de

casa, seriación en elementos decorativos,

etc.)

¿Y la evaluación?

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Colegio Divino Maestro de Madrid – Noviembre 2012 24

Dar oportunidades para que los alumnos reflexionen sobre lo que hacen en todo momento

Evaluación continua a través de la plantilla de capacidades a observar desde cada una de las IM

Evaluación inicial y final a través de mapas mentales

Proyecto de comprensión: “La cueva del cromañón”

CAPACIDADES A OBSERVAR

INTERPERSONAL

Trabaja con criterios de colaboración

INTRAPERSONAL

Expresa emociones y sentimientos

VISO-ESPACIAL

Identifica colores y sus mezclas

ESPIRITUAL Valora la capacidad creadora de Dios y reconoce la suya propia

CORPORAL Aprende rápidamente coreografías y movimientos

MUSICAL Se siente atraído por diferentes melodías

LINGÜÍSTICA Tiene un amplio vocabulario para su edad

NATURALISTA Se interesa por el medio natural

MATEMÁTICA Clasifica objetos y hace colecciones

2010-20112011-20122012-2013



EIEPESO

Para1) Mejorar el uso del inglés por medio de:

o“Listening” (escuchar un cuento)

o“Speaking” (hablar para tomar una decisión)

o “Writing” (escribir los pros y los contras de las decisiones tomadas y las conclusiones).

2) Desarrollar IM y el espíritu crítico y siguiendo un proceso.

3) Reflexionar sobre el propio pensamiento (metacognición).

4) Estimular el servicio de los mayores para con los menores.

Cómo

En grupos cooperativos.Usando la creatividad y expresando opiniones libremente.El profesor se convierte en guía, estímulo. Utilizando el organizador gráfico de la toma de decisiones como recurso clave para estimular el pensamiento y la expresión en inglés (Dr. Robert Swartz -National Center for Teaching Thinking)


YOUR OPTION

CHOOSING

OPTIONS

CHOICE

RESULTS

PRO CON

THINK ABOUT THE PROS AND CONS

Reaching a conclusion (interpretation):

Fácil de dramatizar – I. Corporal – I. L/V Vocabulario asequible – I. L/V Imágenes atractivas – I. Visual/E Rima o frases fáciles de recordar – I. Lógico/M Con moraleja - I. Intra/interpersonal Estructuras gramaticales fáciles – I. L/V Posibilidad de múltiples elecciones – I. Espiritual Si tiene película, audio, imágenes dibujables,…cualquier

material de apoyo – I. Musical, I. Naturalista


2011-2012


OBJETIVO GENERAL: Implementar el uso del inglés a través de las Inteligencias Múltiples, facilitando el acceso a una segunda lengua a través de ellas a la vez que se estimulan y desarrollan de manera equilibrada, atendiendo a la diversidad dentro de nuestro ideario.


TERCER RECURSO:

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MARCO S TEÓRICOS:

- Tª de las IM- Pensamiento visible- Aprendizaje interactivo

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

- Paleta de Inteligencias Múltiples- Trabajo cooperativo-Destrezas de pensamiento (Compara y Contrasta)- Rutinas de pensamiento (Veo-Pienso-Me pregunto; Dos veces Diez)

- Escalera de la Metacognición- Mapas mentales- Brainstorming- Role-Play- Diálogos simultáneos


2012-2013

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Sumergir a todo a todo el alumnado y sus familias JUNTOS en el conocimiento y comprensión de dos personajes emblemáticos de la literatura inglesa.

Motivar a todos los alumnos hacia el mundo literario (este curso, SH, Shakespeare y Sherlock Holmes), utilizando los medios audiovisuales y las más recientes adaptaciones cinematográficas de sus obras.

Conocer las diferentes épocas en que estos dos autores vivieron, partiendo de la

misma ciudad de Londres y los cambios que esta ciudad experimenta. Familiarizarse con los autores y los personajes más representativos de sus

obras, así como la relación existente entre ellos.

Conocer los estilos musicales de las épocas Isabelina y Victoriana.

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INTERNIVELES From infants to teenagers

Visual. GUIDED VISUALIZATIONC.S.I -----Colour of the character - Symbol of the character -Image of the characterCreate a shield for each character.

Kinest. HUMAN GRAPHICDraw a line in the middle.

Say some sentences (statements) aloud. The students place themselves on one or

the other side if they agree or disagree with them.Create some dance steps for an Elizabethan piece of music.


Logic-Math ABSTRACT SYMBOLS. FORMULAE

Identify each character in a play. Choose a number for each character. Then, establish relationships:

+ They agree

∕ They hate each other

x They have family and /or create new things

-- No relationship between/among them Ling. VERBAL. DEBATE

Divide the class into 2 groups to create a debate: one group will be the Capulets, the other one will be the Montagues.Is it possible to have a friendly relationship with someone with your families are sworn enemies/ hate each other?

Music. COMPOSITION- MUSICAL CREATIONGive them a melody. They have to write the words for it.

Interpers. PRACTICING EMPATHYWhat would you do if you were...?How would you behave if you were…?How would you feel if you were…?

Intrapers. METACOGNITION TECHNIQUESThink about the work you have done so far. What have you learnt? How have you learnt it? What did you like best?

Naturalist. CLASSIFYING SPECIESFind animals, plants, elements of Nature ... and classify them.

Spirit. TENDS TO LOOK AFTER HUMAN ATTRIBUTES SUCH AS LOVE, FIDELITY, GOODNESS,…Which characters represent: love, kindness...How do you put these skills into practice in your life?


PRACTICA GUIADA

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PROYECTO DE COMPRENSIÓN POR INTELIGENCIAS MÚLTIPLES PARA EDUCACIÓN INFANTIL

“La cueva de Cromañón”TÓPICO GENERATIVO: La PrehistoriaHILOS CONDUCTORES•¿Cómo vivían los hombres en la Prehistoria?•¿Qué aportaciones hicieron los hombres prehistóricos?

METAS DE COMPRENSIÓN 1.Que los alumn@s comprendan…2.Que el hombre ha existido desde hace mucho tiempo y no siempre ha vivido como ahora.3.Que los descubrimientos de la Prehistoria han sido importantes para la evolución de la vida.4.Que el hombre ha necesitado expresarse siempre.•Que la arqueología es importante para conocer nuestros orígenes.

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN

INT. INTRAPERSONA

L

INT. VISOESPACIAL

INT.ESPIRITUAL INT.CORPORAL Y KINESTÉSICA

INT. MUSICAL INT.LINGÜÍSTICA

INT. NATURALISTA

-Investigar un tema en colaboración con las familias (animales prehistóricos, caza, modo de vida…) y realizar entre todos un mural en el aula con sus investigaciones.

-Trabajar solo para expresar sentimientos sobre la prehistoria a través de la expresión plástica:“Imagining Prehistory”

- Reconocer la capacidad creadora del hombre y dar gracias a Dios por este regalo. “Man discovered fire”.

- Desarrollar la expresión corporal a través de coreografías aprendiendo la danza: “El hombre de Cromañón”

-Aprender nuevas canciones para que los niños las incorporen a su repertorio e inventarse una canción que identifique a cada clan: “Prehistoric songs”

- Despertar su interés por el medio natural iniciando así su capacidad de investigación: Nos convertiremos en arqueólogos. Para ello, dispondremos de una caja llena de arena donde los alumnos, con ayuda de pinceles y brochas, descubrirán fósiles de animales prehistóricos.

- Seriación de elementos decorativos para elaborar un collar que identifique cada clan.

1, 2 1 4 3 3 3 1 2, 4 1

LINGÜÍSTICO-VERBAL1.Escritura creativa2.Hablar de manera formal3.Humor–chistes4.Improvisaciones 5.Diario–agenda6.Poesía 7.Lectura 8.Crear–narrar historias9.Debate verbal10.Vocabulario

LÓGICO MATEMÁTICA1.Símbolos abstractos–Fórmulas2.Cálculo 3.Descifrar códigos4.Forzar relaciones5.Org. Gráficos Cognitivos6.Juegos de lógica–patrones7.Secuencias Patrones numéricos8.Esquemas 9.Resolución de problemas10.Silogismos

VISUAL- ESPACIAL1.Imaginación activa2.Esq.Color -Textura3.Dibujar 4.Visualización guiada5.Mapas mentales6.Collage 7.Pintar 8.Esquemas–Diseños9.Simular–fantasear10.Esculpir

INTELIGENCIAS MÚLTIPLESCAJA DE HERRAMIENTAS

CINESTÉSICO-CORPORAL1.Lenguaje corporal2.Escultura corporal/tabla3.Representación dramática4.Folk–Danza creativa5.Rutinas gimnásticas6.Gráfico humano7.Inventar 8.Ejercicio físico9.RolePlay–mimo10.Juegos deportivos

MUSICAL1.Sonidos medioambientales2.Sonidos instrumentales3.Composición musical4.Actuación musical5.Percusión 6.Rap 7.Patrones rítmicos8.Cantar–tararear9.Esquemas tonales10.Sonidos o tonos vocales

INTERPERSONAL1.Habilidades de colaboración2.Aprendizaje cooperativo3.Prácticas de empatía4.Ofrecer Feedback5.Proyectos de grupo6.Intuir sentimientos del otro7.Rompecabezas 8.Comunicación persona-persona9.Recibir feedback de otro10.Motivaciones de los demás

INTRAPERSONAL1.Estados alterados de conciencia2.Procesamiento emocional3.Habilidades de concentración4.Razonamiento de orden superior5.Proyectos independientes6.Autoconocimiento 7.Técnicas de Metacognición8.Prácticas de conciencia9.Métodos de reflexión silenciosa10.Estrategias de pensamiento

NATURALISTA1.Patrones arquetípicos2.Cuidar plantas y animales3.Prácticas de conservación4.Reacciones medioambiente5.Laboratorios naturales6.Trabajos de campo7.Observación de la naturaleza8.Simulaciones mundo natural9.Clasificación de las especies10.Estimulación sensorial

CAJA DE HERRAMIENTAS

Cl ick para otra i lusión óptica

“Cuando afrontamos los miedos y las limitaciones…desaparecen”

Cl ick para otra i lusión óptica

“Si TÚ te mueves...TODO se moverá”

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Blanco Nájera

“El alumno, centro y protagonista de su educación”

Blanco Nájera

“El alumno, centro y protagonista de su educación”

De parte de todo el EQUIPO del Divino Maestro

de Madrid

Ahora sí… Ahora sí…

THANK YOUUUU!

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