3ero Todo Civica

Institución Educativa “Mercedes Indacochea”

PROGRAMACIÓN ANUAL

I. INFORMACION GENERAL

1.1. DRE: Dirección Regional Sectorial de Educación Tacna 1.2. UGEL: Tacna

1.3. Institución Educativa: Mercedes Indacochea 1.4. Área: Mercedes Indacochea

1.5. Director (a): Prof. Edith Anahua 1.6. Profesor (a): Prof. Edith Anahua

1.7. Ciclo y nivel: VI Ciclo Secundaria 1.8. Grado y sección: VI Ciclo Secundaria

1.9. Horas semanales 2 horas 1.10.Turno 2 horas

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Formación Ciudadana y Cívica para el 3° de Secundaria tiene por finalidad desarrollar aprendizajes vinculados con el ejercicio ciudadano en los adolescentes, poniendo énfasis en sus tres primeras competencias: Convive democráticamente, Delibera a partir de asuntos públicos y Participa democráticamente.Las acciones pedagógicas están orientadas a desarrollar las capacidades vinculadas con las competencias del área; en tal sentido, se espera desarrollar capacidades para la convivencia democrática en los distintos escenarios donde transcurre la vida del estudiante, enfatizando el espacio escolar entre sus compañeros y compañeras, docentes, directivos y otros actores de la comunidad educativa, reconociéndose a sí mismo y a sus compañeros como sujetos de derechos, mostrando disposición favorable por el cumplimiento de las normas y las responsabilidades ciudadanas como adolescente.En cuanto a la competencia Delibera a partir de asuntos públicos, se busca que los estudiantes sean capaces de llegar a consensos a través de explicaciones argumentadas de situaciones que transcurren en su vida cotidiana y que les afectan directa o indirectamente. En este caso, el estudiante tendrá la oportunidad de desarrollar habilidades para el manejo de diversas fuentes para la indagación y análisis de los asuntos públicos.En cuanto a la competencia Participa democráticamente, se busca promover acciones organizadas y lideradas por los y las estudiantes con sentido protagónico en relación a la defensa de los derechos humanos y el fortalecimiento de la vida democrática. Por tal motivo, al término de cada unidad se plantean productos que están vinculados con las situaciones significativas que constituyen retos o desafíos para desencadenar los aprendizajes de las competencias del área.Para el logro de los aprendizajes previstos se está considerando un conjunto de metodologías alternativas que dinamizará el proceso para la puesta en marcha de las capacidades y competencias.Para desarrollar las competencias y capacidades del ejercicio ciudadano se abordarán los siguientes campos temáticos: Derechos Humanos, Democracia, Participación Ciudadana, Valores éticos para la vida en democracia, promoción y defensa de nuestras culturas, y Derecho Internacional


III. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUALNombre de la unidad/ Situación significativa

Sem

anas

/ ho

ras

COMPETENCIA 1 DEL AREA

Convive de manera democrática

COMPETENCIA 2DEL AREA

Delibera sobre asuntos públicos

COMPETENCIA 3 DEL AREA

Participa de manera

democrática

Cam

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tem

ático

s

Prod

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CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES

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Maneja

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man

era

dem

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tica

Unidad I: El Derecho internacional

¿Los adolescentes, podemos hacer escuchar el

grito de los que viven la violencia?

5 se

man

as/

10ho

ras X X X X X -Derecho

Internacional Humanitario (DIH)-Organismos internacionales de protección de los derechos humanos

NOTICIERO JUVENIL DE DIFUSIÓN

DEL DERECHO

INTERNACIONAL

HUMANITARIO

Unidad II:Apostamos por la vigencia de los Derechos Humanos

¿Tenemos los adolescentes compromiso con la vigencia de los Derechos Humanos?

5 se

man

as/

10ho

ras

hora

s

X X X X X X -Derechos Humanos-Bien común-Los jóvenes y los Derechos Humanos: SENAJU

MANIFIESTO DE LOS ADOLESCENTES POR LA DEFENSA DE LOS DERECHOS HUMANOS


Unidad III:Fortalecer la democracia:

Una tarea que compartimos desde la

escuela¿Es nuestra voz necesaria

para fortalecer la democracia?

5 se

man

as/

10ho

ras X X X X X -Democracia

Estado de derecho-Estado democrático-Democracia y bien común

ASAMBLEA DE

ESTUDIANTES PARA LA

CONVIVENCIA

DEMOCRÁTICA EN LA ESCUELA

Unidad IV: Los adolescentes asumimos

nuestros deberes y responsabilidades

ciudadanas

¿Los adolescentes podemos promover el

cumplimiento de responsabilidades

ciudadanas en nuestra localidad?

6 se

man

as/

12ho

ras

X X X X X

-Mecanismos para resolver conflictos-Participación ciudadana -Seguridad ciudadana-Cultura tributaria

CAMPAÑA PARA

PROMOVER LAS

RESPONSABILIDADES

CIUDADANAS EN LA

LOCALIDAD

Unidad V: Los valores éticos para la vida en

democracia¿Perder la confianza de los

demás o ser honestos?

6 se

man

as/

12ho

ras X X X X X X X X -Ciudadanía

ética-Valores éticos-Responsabilidad y compromiso social

MANIFIESTO ÉTICO DE

LOS ADOLESCEN

TES

Unidad VI: Promoción y defensa de nuestras

culturas

¿Cómo hacemos para revivir nuestras culturas?

6 se

man

as/

12 h

oras

X X X X X -Diversidad Cultural-Intercultural-realidad y ciudadanía-Peruanidad-Globalización -Patrimonio cultural

BLOG CULTURAL

Total de veces que se 32 2 3 2 3 2 5 3 5 2 4 2 2


trabajará cada capacidad

IV. VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

Todas las unidades se vinculan con el área curricular de Historia, Geografía y Economía. En la primera y segunda unidad, los estudiantes necesitan conocer cómo fueron evolucionando los conceptos de derechos humanos y democracia, situándolos en el contexto histórico, específicamente en los siglos XVII y XVIII.

V. PRODUCTO(S) IMPORTANTE(S)

Proyecto participativo: CAMPAÑA POR LA DEFENSA DE LOS DERECHOS HUMANOS

VI. MATERIALES Y RECURSOS

Texto escolar 3°. Formación Ciudadana y Cívica (2012). Lima: Editorial Santillana. Constitución Política del Perú Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo general (2013). Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículos VI y VII (2013). Ministerio de Educación. Declaración Universal de los Derechos Humanos La Constitución Política del Perú 1993 Código del Niño y del Adolescente Tecnologías de la Información y Comunicación: televisor, equipo multimedia, video grabadora. Revistas y periódicos que contengan noticias referidas a asuntos públicos.


UNIDAD DIDÁCTICA N°01TITULO DE LA UNIDAD

EL DERECHO INTERNACIONAL

I. INFORMACION GENERAL

1.1 DRSET: TACNA 1.2 UGEL: TACNA1.3 Institución Educativa: Mercedes Indacochea 1.4 Área: Mercedes Indacochea1.5 Director (a): Prof. Edith Anahua 1.6 Profesor (a): Prof. Edith Anahua1.7 Ciclo y nivel: VI Ciclo Secundaria 1.8 Grado y sección: VI Ciclo Secundaria 3ero “A,B,C”1.9 Duración 5 Semanas / 10 horas 1.10 Turno 2 horas

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Todas las personas tenemos derecho a vivir dignamente y a ello aspiramos. Sin embargo, existen situaciones que afectan de una u otra manera nuestra seguridad, integridad y, en casos extremos, atentan contra la vida de las personas. Históricamente, existen avances normativos sobre el reconocimiento de nuestros derechos, pero la realidad nos dice que tenemos mucho por hacer para lograr su vigencia; por ello, es importante que los y las adolescentes deliberen sobre la responsabilidad que tenemos todos en la defensa de los Derechos Humanos. En tal sentido se plantea la pregunta:

¿Los adolescentes, podemos hacer escuchar el grito de los que viven la violencia?

III. APRENDIZAJES ESPERADOSIV. SECUENCIA DE LAS SESIONESCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES


Se relaciona con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derechos

Explica que es el derecho internacional humanitario y su importancia para la convivencia democrática.

Sesión 1Título: Derecho Internacional Humanitario

Utiliza reflexivamente conocimientos y principios democráticos para la construcción de normas de convivencia

Analiza y cuestiona situaciones de opresión (de marginación, carencia de poder, explotación, imposición cultural y violencia) que han afectado los derechos de los grupos humanos más discriminados en el Mundo.

Sesión 2Título: Derechos Humanos

Maneja conflictos de manera constructiva a través de

Explica la importancia de tener conciencia tributaria para el desarrollo nacional y local.

Sesión 3Título: Conciencia Tributaria


pautas, mecanismos y canales apropiados


Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada

Reconoce las obligaciones de los contribuyentes sin negocio.

Sesión 4Título: La rendición de cuentas como práctica de buen gobierno

Participa de manera democrática

Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos

Evalúa la ejecución del proyecto participativo sobre un asunto de interés público local, regional o nacional y reflexiona sobre la importancia de participar organizadamente.

Sesión 5Título: Presupuestos participativos

V. CAMPO TEMÁTICO

Sistema Democrático

✍ Regímenes democráticos y no democráticos.

✍ Organismos de protección y promoción de los Derechos Humanos en el Perú.

✍ Organismos internacionales de protección de los Derechos humanos.

✍ Cultura tributaria: Obligaciones de los contribuyentes sin negocio.

✍ La rendición de cuentas como práctica de buen gobierno.

✍ Presupuestos participativos.

VI. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

NOTICIERO JUVENIL DE DIFUSIÓN DEL DERECHO INTERNACIONAL HUMANITARIO

VII. EVALUACIÓN

CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS




Trabajo practicoParticipación en clasePresentación del noticiero juvenil

Analiza y cuestiona situaciones de opresión (de marginación, carencia de poder, explotación, imposición cultural y violencia) que han afectado los derechos de los grupos humanos más discriminados en el Mundo.Explica la importancia de tener conciencia tributaria para el desarrollo nacional y local.


Reconoce las obligaciones de los contribuyentes sin negocio.


Evalúa la ejecución del proyecto participativo sobre un asunto de interés público local, regional o nacional y reflexiona sobre la importancia de participar organizadamente.

VIII. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente: Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2do grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo

Editorial Norma. InternetPara el estudiante: Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2do grado de Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial Norma

---------------------------------------- ---------------------------------------- FIRMA PROFESOR AREA FIRMA DEL DIRECTOR DE LA I.E.

UNIDAD DIDÁCTICA N°02TITULO DE LA UNIDAD


APOSTAMOS POR LA VIGENCIA DE LOS DERECHOS HUMANOSI. INFORMACION GENERAL

1.11 DRSET: TACNA 1.12 UGEL: TACNA1.13 Institución

Educativa:Mercedes Indacochea 1.14 Área: Mercedes Indacochea

1.15 Director (a): Prof. Edith Anahua 1.16 Profesor (a): Prof. Edith Anahua1.17 Ciclo y nivel: VI Ciclo Secundaria 1.18 Grado y sección: VI Ciclo Secundaria 3ero “A,B,C”1.19 Duración 5 Semanas / 10 horas 1.20 Turno 2 horas

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Todas las personas tenemos derecho a vivir dignamente y a ello aspiramos. Sin embargo, existen situaciones que afectan de una u otra manera nuestra seguridad, integridad y, en casos extremos, atentan contra la vida de las personas. Históricamente, existen avances normativos sobre el reconocimiento de nuestros derechos, pero la realidad nos dice que tenemos mucho por hacer para lograr su vigencia; por ello, es importante que los y las adolescentes deliberen sobre la responsabilidad que tenemos todos en la defensa de los Derechos Humanos. En tal sentido se plantea la pregunta:

¿Tenemos los adolescentes compromiso con la vigencia de los Derechos Humanos?

III. APRENDIZAJES ESPERADOSIV. SECUENCIA DE LAS SESIONESCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES


Se relaciona con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derechos.

Reconoce a los demás como sujetos de derecho.

Utiliza la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Constitución y las leyes orgánicas para explicar asuntos públicos.

Sesión 1¿Qué son los Derechos Humanos? Los Derechos Humanos en el tiempo.Clasificación de los Derechos Humanos.


Emite opinión crítica sobre las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el ámbito nacional y que pueden afectar a las personas.

Expresa que la Constitución Política del Perú es el instrumento jurídico que establece los derechos de todas las personas.

Sesión 2El Estado y los Derechos Humanos

Maneja conflictos de manera Analiza y cuestiona situaciones de opresión (de Sesión 3


constructiva a través de pautas, mecanismos y canales apropiados

marginación, carencia de poder, explotación, imposición cultural y violencia) que han afectado los derechos de los grupos humanos más discriminados en el Perú.

Explica las falencias y problemas de los argumentos que promueven la vulneración de los derechos humanos y los principios democráticos.

Título:Avances en la vigencia de los Derechos Humanos en contextos cercanos y lejanos.

Violaciones de los Derechos Humanos en contextos cercanos y lejanos Conciencia Tributaria


Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada

Analiza si las normas se plantean tomando en cuenta el bien común y los Derechos Humanos.

Reconoce y utiliza el disenso como punto de partida para la deliberación sobre asuntos públicos

Sesión 4Título: El Plan Nacional de los Derechos Humanos 2014-2016

Participa de manera democrática


Explica que lo común a todas las personas es la dignidad humana.

Expresa su indignación cuando las posturas diferentes promueven la violación de los derechos civiles, políticos, sociales, económicos y culturales de las personas.

Explica cómo se ejercen los derechos y las libertades en la vida cotidiana.

Sesión 5 Título: Experiencias participativas con

adolescentes y jóvenes: SENAJU por la defensa de los Derechos Humanos.

V. CAMPO TEMÁTICO

¿Qué son los Derechos Humanos? Los Derechos Humanos en el tiempo. Clasificación de los Derechos Humanos.. El Estado y los Derechos Humanos. Avances en la vigencia de los Derechos Humanos en contextos cercanos y lejanos. Violaciones de los Derechos Humanos en contextos cercanos y lejanos.

Experiencias participativas con adolescentes y jóvenes: SENAJU por la defensa de los Derechos Humanos.

VI. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

MANIFIESTO DE LOS ADOLESCENTES POR LA DEFENSA DE LOS DERECHOS HUMANOS


EVALUACIÓNSITUACIÓN DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Manifiesto de los adolescentes por la vigencia de los Derechos Humanos

Portafolio de análisis de asuntos públicos a partir de noticias de actualidad regional, nacional e internacional.

Convive de manera democrática.


Explica que lo común a todas las personas es la dignidad humana.

Reconoce a los demás como sujetos de derecho.

Analiza y cuestiona situaciones de opresión (de marginación, carencia de poder, explotación, imposición cultural y violencia) que han afectado los derechos de los grupos humanos más discriminados en el Perú.

Utiliza reflexivamente conocimientos y principios democráticos para la construcción de normas de convivencia.

Analiza si las normas se plantean tomando en cuenta el bien común y los Derechos Humanos.Maneja conceptos de equidad, exclusión social y cohesión social.

Delibera sobre asuntos públicos.

Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico.

Identifica, en los asuntos públicos, dilemas en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto.

Expresa una opinión crítica sobre la información que publican los medios de comunicación.

Explica y aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía.

Explica la relación entre la democracia y la estructura del Estado peruano; entre democracia y Derechos Humanos (explica cómo la democracia contribuye a la defensa de los derechos humanos); entre democracia y Estado de derecho.Utiliza la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Constitución y las leyes orgánicas para explicar asuntos públicos.

Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada.

Emite opinión crítica sobre las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el ámbito nacional y que pueden afectar a las personas.Expresa su indignación cuando las posturas diferentes promueven la violación de los derechos civiles, políticos, sociales, económicos y culturales de las personas.Explica las falencias y problemas de los argumentos que promueven la vulneración de los Derechos Humanos y los principios democráticos.

Participa de Ejerce, defiende y promueve los Utiliza la Constitución Política para analizar y explicar casos relativos a


manera democrática.

derechos humanos, tanto individuales como colectivos.

los Derechos Humanos.Expresa que la Constitución Política del Perú es el instrumento jurídico que establece los derechos de todas las personas.

Explica cómo se ejercen los derechos y las libertades en la vida cotidiana.Reconoce los principales puntos del Código de los Niños y Adolescentes, y los ejerce.Exige en diferentes situaciones y contextos el cumplimiento de sus derechos.

Construye interpretaciones históricas.

Elabora explicaciones reconociendo la relevancia de determinados procesos.

Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los acontecimientos históricos.

VIII. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente: Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2do grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo

Editorial Norma. InternetPara el estudiante: Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2do grado de Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial Norma

---------------------------------------- ---------------------------------------- FIRMA PROFESOR AREA FIRMA DEL DIRECTOR DE LA I.E.


PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. TÍTULO DE LA SESIÓNDerecho Internacional Humanitario

II. DATOS GENERALES1. Institución Educativa: Mercedes Indacochea Área: Formación Ciudadana y

Cívica2. Profesor (a): Nancy Elizabeth Ale Tapia Grado: 3ero3. Nivel: Secundaria Sección: A,B,C4. Duración: 2 horas Fecha:

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORESConvive de manera democrática




Analiza y cuestiona situaciones de opresión (de marginación, carencia de poder, explotación, imposición cultural y violencia) que han afectado los derechos de los grupos humanos más discriminados en el Mundo.

Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, mecanismos y canales apropiados


SECUENCIA DIDÁCTICAPRIMERA HORA (45 minutos)

Inicio ( 10 minutos) El docente da la bienvenida a los estudiantes y los invita a participar de la dinámica “¿Cómo me

siento?” Los estudiantes mencionan una palabra que represente su estado de ánimo, cada palabra elegida

deberá empezar con la inicial de su nombre; luego expresa la expectativa que tiene del curso. El docente anota en la pizarra las expectativas que más se repiten y presenta un breve comentario a

modo de resumen.

Desarrollo (30 minutos) El docente explica con palabras sencillas los aprendizajes esperados, haciendo un fraseo de las

competencias, capacidades e indicadores, que podría ser de la siguiente manera: “Chicos, es importante que conozcamos que los derechos humanos son internacionales y abarcan a todos los países del mundo. Pero ello también implica responsabilidades, ese es el verdadero sentido de la ciudadanía”.

NÚMERO DE SESIÓN01/05


El docente explica cómo serán evaluados. Les indica que deben participar en las discusiones de grupo, reflexionando y analizando en el tema de los derechos humanos; para ello, participarán en una campaña de promoción y defensa de los Derecho Humanitario Internacional.

El docente plantea la siguiente pregunta para recoger los saberes previos: ¿Qué idea tienen sobre los derechos humanitario internacional? Anota las respuestas de los estudiantes en la pizarra. Luego, pide a los estudiantes que elaboren un organizador visual con las palabras que han planteado.

Los estudiantes elaboran un esquema básico sobre derechos humanos, a modo de saber previo. El docente lee en voz alta el texto referente al tema del libro de texto de Formación Ciudadana y

Cívica 3, y pide a los estudiantes complementen su esquema con los elementos que no hayan considerado en el esquema inicial.

Cierre (5 minutos) El docente dialoga con los estudiantes sobre qué elementos no habían considerado en su esquema

inicial y cuál es el nuevo concepto que están incorporando.SEGUNDA HORA (45 minutos)

Inicio (5 minutos) El docente apunta en la pizarra el nombre de la unidad y presenta la pregunta retadora ¿Cómo

surgieron los Derechos Humanitarios Internacionales? ¿Qué podríamos hacer para la vigencia de los mismos? Explica que: “a través de la historia hubo inquietud por el reconocimiento de los derechos humanos; para ello, debemos conocer cómo surgieron estos y cómo han ido evolucionando”.

Desarrollo (35 minutos) Los estudiantes leen su libro de texto “Los derechos humanos en el tiempo”, pág. 118. Luego,

forman grupos para trabajar una línea de tiempo (en paleógrafo) señalando los avances más significativos en relación a los Derechos Humanos en cada etapa de la historia:

LOS DERECHOS HUMANOS A TRAVÉS DEL TIEMPO

Etapas históricas

E. Antigua E. Media E. Moderna Siglo XIX Siglo XX

Avances en los derechos humanos

El docente observa atentamente el trabajo de los estudiantes y orienta en todo momento. Los estudiantes escriben en tarjetas, ideas básicas de avances de los derechos humanos a través de la

historia y los colocan en la línea de tiempo.

Cierre ( 5 minutos) El docente explica que en cada etapa de la historia se dieron avances importantes a los derechos

humanos, y debemos esforzarnos para que tengan vigencia.TERCERA HORA (45 minutos)

Inicio (5 minutos) El docente empieza la sesión recapitulando la sesión anterior, de la siguiente manera: “chicos, hemos

visto cómo a través de la historia se fueron reconociendo los derechos humanos y, por ello, cada momento dio origen a un tipo de derecho ampliando su concepto y significado. Ahora trabajaremos en grupo sobre el significado de sujetos de derechos y cómo vamos a actuar para fortalecer esta idea en nosotros y en la de nuestros compañeros”.


Desarrollo (35 minutos) El docente explica sobre la importancia de la vigencia de los derechos humanos y les plantea la

pregunta: ¿Tienen vigencia los Derechos Humanos? ¿Qué haremos en el aula y en la escuela para respetar nuestros derechos?

Los estudiantes presentan sus respuestas a modo de lluvia de ideas. El docente anota en la pizarra las respuestas de los estudiantes y les plantea agruparse para

desarrollar las siguiente actividad:

- Leer los artículos de la declaración universal de los derechos humanos- Elegir un derecho- Señalar situaciones donde se cumple y no se cumple.

El docente acompaña y orienta el trabajo de los estudiantes siguiendo de cerca sus avances e identificando a los grupos que avanzan lento.

Los estudiantes socializan el cuadro de análisis del asunto público. Un representante de cada grupo presenta el cuadro y los demás participan con sus opiniones y comentarios.

El docente orienta el diálogo entre los estudiantes considerando la siguiente idea fuerza:

Cierre ( 5 minutos) El docente cierra planteando la siguiente pregunta ¿Tienen los adolescentes compromiso con la

vigencia de los Derecho internacional humanitarios? ¿Cómo nos organizaremos para elaborar el noticiero escolar sobre los derechos humanos? Finalmente, les indica que ya pueden formar los grupos para la elaboración del producto central de la unidad

V. TAREA A TRABAJAR EN CASAInvestigar sobre características de un noticiero

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR1. Texto escolar. Formación Ciudadana y Cívica 3 (2012). Lima: Editorial Santillana.2. Declaración universal de los derechos humanos.

VI. EVALUACIONCAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO


Reconoce a los demás como sujetos de derecho

Intervenciones Orales


Utiliza la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Constitución y las leyes orgánicas para explicar asuntos públicos

El trabajo práctico

Los Derechos Humanos constituyen una conquista histórica, su concepto se fue ampliando desde los derechos civiles, económico y sociales; pero lo más importante es reconocer que todos somos sujetos de derechos en el lugar que nos encontremos.



I. TÍTULO DE LA SESIÓNDerechos Humanos






Elabora argumentos razonados a partir de la contraposición de puntos de vista discrepantes y respuestas múltiples.


Cuestiona los argumentos de quienes limitan los derechos de las personas.


Debate a partir de principios éticos universales sobre asuntos públicos ocurridos en los niveles local, nacional y global.

SECUENCIA DIDÁCTICAPRIMERA HORA

Inicio (5 minutos)El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta la unidad didáctica anotando su título en la pizarra (“Adolescentes comprometidos con los derechos humanos”).

Desarrollo (30 minutos)Presenta en la pizarra los aprendizajes que deberán lograr los estudiantes e les invita a leer, preguntar y/o comentar. Puede frasearlo de la siguiente manera:“En esta unidad aprenderemos a convivir democráticamente en el aula y otros espacios; asimismo, a dialogar y establecer acuerdos sobre el respeto a los derechos humanos de todas las personas sin distinción”.Motiva a los estudiantes explicándoles los retos que afrontarán: redactar un ensayo en el cual expresaran si consideran correcto o no los linchamientos a delincuentes y violadores así como participar en un foro debate sobre el mismo asunto.Informa a los estudiantes los criterios de evaluación: capacidad para argumentar su punto de vista y aceptar las opiniones de los demás.



Los estudiantes formulan preguntas, comentarios o propuestas.

Cierre (10 minutos)Dialoga con los estudiantes para asegurar una comprensión cabal de los propósitos, retos y criterios de evaluación de la unidad didáctica.

SEGUNDA HORAInicio (5 minutos)

Comunica a los estudiantes los propósitos de la sesión de hoy: Elaborar argumentos razonados a partir de la contraposición de puntos de vista discrepantes y

respuestas múltiples. Cuestionar los argumentos de quienes limitan los derechos de las personas.

Desarrollo (35 minutos)El docente solicita a los estudiantes que ubiquen la página 127 del texto escolar de Formación Ciudadana y Cívica 4°Les pide hacer una lectura silenciosa del relato “¿Haciendo justicia con nuestras propias manos?”.Dialoga con los estudiantes sobre situaciones similares a las del relato que se hayan manifestado en su localidad y su posición respecto a esta forma de hacer justica.Propone a los estudiantes el primer reto: escribir un ensayo respecto a si son correctos o no los linchamientos a delincuentes y abusadores sexuales.Les comunica que para cumplir la primera parte del reto dispondrán de 30 minutos.Les orienta en la redacción de su ensayo escribiendo en la pizarra los siguientes elementos: Título: “……………………………………………………………………….” Introducción (descripción breve de los hechos)

Tesis (opinión, posicionamiento)

Argumentos (¿Cuáles son mis razones?)

Contraargumentos (¿Qué diría a los que no piensan como yo?)

Conclusiones: (Síntesis que refuerza el argumento principal)

El asunto de estudio trata sobre….

Desde mi punto de vista los linchamientos a delincuentes y violadores son acciones correctas/incorrectas.

Porque…1.2.3.

1.2.3.

En resumen…


El docente explica a los estudiantes algunos tips para la redacción de su ensayo:

- Redacta a mano tu ensayo en una hoja bond A4 con una extensión máxima de una carilla.- Empieza con la introducción resumiendo los hechos del relato leído.- En la tesis escribe claramente tu opinión sobre el asunto en debate: ¿Son correctos los

linchamientos a delincuentes y abusadores sexuales?- En los argumentos da a conocer las principales razones que le dan sustento a tu opinión.- En los contraargumentos escribe lo que te dirían compañeros que no compartan tu opinión y las

explicaciones que darías para que entienda tu posición.- En la conclusión, resume el argumento que tú consideres más importante para dar solidez a tu

opinión.- Piensa en el título que le vas a poner a tu ensayo luego de haber concluido los otros elementos.

Cierre (5 minutos)El docente absuelve las dudas que tengan los estudiantes respecto a la elaboración de su ensayo.

TERCERA HORA Inicio (2 minutos)El docente recomienda a los estudiantes enfocar sus esfuerzos en la creación de ideas, ya que en esta primera versión se evaluará la calidad de las ideas producidas, sin descontarles puntos por algunas fallas ortográficas.Les invita a empezar la redacción de su ensayo.Desarrollo (30 minutos)El docente monitorea el trabajo de los estudiantes acercándose a cada uno ellos para animarlos a expresar su punto de vista con la mayor sinceridad. Cierre (13 minutos)Cumplido el tiempo pide que levanten la mano los estudiantes que consideraron correcto los linchamientos, luego los que lo consideraron incorrecto. El docente anota la cantidad de estudiantes en cada grupo para tener una idea de la proporción entre ambos equipos para las sesiones siguientes.Advierte a los estudiantes que deben presentar la primera versión de su ensayo en 15 días, por lo que podrán mejorar el ensayo que escribieron hoy día. Les pide que archiven sus ensayos anotando la fecha (día y mes).El docente explica a los estudiantes algunas pautas de entrega de los ensayos:Escribir en una hoja bond A4 en una extensión máxima de una carilla.Márgenes: 3 cm. izquierda y derecha; 2, 5 cm. para los márgenes superior e inferiorFuente Times New Roman tamaño 12.Interlineado de espacio y medio.Los apellidos y nombres, grado y sección escribirlo debajo del título al lado izquierdo, anteponiéndole la partícula Por…

El docente les recuerda los cuidados tanto en la corrección ortográfica como sintáctica.NOTA: Si por las condiciones de la IE y sus estudiantes, el docente no cree posible la redacción de los ensayos a computadora, mantenga el tipo de hoja y los márgenes, recomendándoles una correcta presentación, letras legibles y el uso de un solo color de lapicero (negro).

V. TAREA A TRABAJAR EN CASAEl docente pide a los estudiantes que elaboren un glosario con los siguientes valores: dignidad humana,


tranquilidad, fraternidad, igualdad, responsabilidad, justicia, libertad, realización personal, respeto y honestidad.





Cuestiona los argumentos de quienes limitan los derechos de las personas.

argumentación






I. TÍTULO DE LA SESIÓNConciencia Tributaria





Usa y fiscaliza el poder de manera democrática.

Exige a sus representantes que informen sobre el trabajo que han realizado.

Propone y maneja iniciativas de interés común.

Gestiona en la escuela y la comunidad acciones participativas que contribuyen al bien común.



SECUENCIA DIDÁCTICAPRIMERA HORA ( 45 minutos)

Inicio ( 20 minutos)

El docente da la bienvenida a sus estudiantes y presenta el siguiente texto:

“Entregar a quienes ya tienen el poder de legislar, también el de ejecutar las leyes sería provocar una tentación demasiado fuerte para la fragilidad humana, ya de por sí sujeta a la ambición. Porque entonces les sería muy fácil dejar de obedecer a las leyes que han promulgado, o rehacerlas y aplicarlas de acuerdo a sus intereses”.

John Locke “Ensayo del gobierno Civil”



Luego pregunta a los estudiantes ¿Creen que el autor manifiesta un temor en el texto? ¿Cuál creen que es? ¿Cómo concibe el autor a los seres humanos?

El docente toma nota en la pizarra de algunas respuestas que le brindan sus estudiantes de manera reiterada.

A continuación presenta el texto N° 2

Luego pregunta a los estudiantes: ¿Cuál es el deber y el derecho que tienen los electores según el autor? ¿Cómo deben ser concebidos los representantes? ¿Creen que esta pauta es posible de aplicar en nuestro país? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?

El docente toma nota en la pizarra de algunas respuestas que le brindan sus estudiantes de manera reiterada.

Compromete a los estudiantes a involucrarse con los aprendizajes esperados de esta sesión. Le comunica cuáles son las competencias, las capacidades y los indicadores.

Desarrollo (20 minutos)


El docente entrega a los estudiantes un texto de consulta (Anexo 1) acerca de la necesidad de tributar y les solicita realizar la lectura en conjunto.

A medida que van leyendo, el docente solicita a los estudiantes que hagan algunas pausas para ir identificando las ideas centrales del texto y sus respectivas impresiones.

Cierre ( 5 minutos) Los estudiantes dan a conocer las conclusiones extraídas de la lectura en torno a las principales fuentes

de financiamiento del Estado, los ingresos tributarios y su importancia.SEGUNDA HORA (45 minutos)

Inicio ( 5 minutos) El docente solicita a los estudiantes que digan con sinceridad si solicitan comprobantes de pago cuando

compran algún producto y de ser así: ¿Cuáles serían los beneficios de ello tanto para el vendedor como para el cliente? ¿puede traer consecuencias dejar de emitir comprobantes de pago?


Se agrupa a los estudiantes en tríos o en doce equipos de trabajo. Se indica a los estudiantes que lean la página 169 de su texto de consulta (Clasificación del tributo).

Además, se les sugieren otros textos (Anexo 2) para profundizar en su conocimiento.

Los estudiantes elaboran un cuadro sinóptico o esquema de llaves sobre las clases de tributos. Se solicita a un representante de cada grupo que participe en el sorteo de los tributos. Otorgar a cada trío un tiempo máximo de 10 minutos para hacer una presentación simulada o teatral del

mismo.

Cierre ( 5 minutos)

Los estudiantes expresan las conclusiones del tema y de la sesión.

TERCERA HORA ( 45 minutos)Inicio ( 5 minutos)

Los estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los impuestos recaudados por el gobierno central y por el gobierno local? ¿Cuál es el uso que les da el Estado y el Municipio respectivamente? ¿De qué manera los ciudadanos podemos conocer y estar permanentemente informados de su administración?

El docente propicia la reflexión señalando lo importante que es el empoderar a los ciudadanos y especialmente a los estudiantes quienes, quizá sin ser muy conscientes, están adoptando posturas que atentan contra los beneficios de una cultura tributaria para el país. Se puede dialogar sobre las experiencias vividas cotidianamente cuando se evaden impuestos.

Desarrollo ( 30 minutos)

El docente reta a los estudiantes a indagar cuáles son los mecanismos que puede utilizar la ciudadanía para estar informados de cómo se administran los impuestos recaudados por el gobierno central y local.


El docente entrega a los estudiantes una ficha de lectura “Ciudadanía y control social”. (Anexo 3) Los estudiantes se agrupan en pares, leen la ficha de consulta e indagan por más información en internet. Los estudiantes socializan el trabajo realizado en pares.

Cierre ( 10 minutos) Los estudiantes socializan sus conclusiones. Los estudiantes dan a conocer cuáles fueron sus principales aprendizajes durante la sesión.

V. TAREA A TRABAJAR EN CASARecopilar artículos periodísticos y recorte de noticias sobre evasión de impuestos y la conciencia tributaria.





Valoran la importancia de la tributación en el desarrollo del país.

argumentación






I. TÍTULO DE LA SESIÓNLa rendición de cuentas como práctica de buen gobierno




COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORESConvive de manera democrática.

Se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al enriquecimiento mutuo.

Explica cómo las acciones u omisiones de la rendición de cuentas pueden contribuir a el conflicto social.

Integra, sin discriminar, a sus compañeros en las actividades que desarrolla (trabajos en grupo, juegos, conversaciones).

Delibera sobre asuntos públicos.

Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico.

Realiza comentarios sobre las diferencias en las versiones de un mismo acontecimiento.

IV SECUENCIA DIDACTICAPRIMERA HORA 45 MINUTOSINICIO 10 minutosEl docente coloca en la pizarra las siguientes palabras y solicita a los alumnos que, en parejas, dialoguen sobre el significado de cada una de ellas y su relación con la convivencia social:

Los estudiantes, de manera voluntaria, socializan sus reflexiones. Teniendo en cuenta lo manifestado por ellos, el docente precisa que en una sociedad tan diversa como la nuestra es importante definir algunos de los desafíos de la convivencia social, específicamente : la discriminación y la exclusión social.

DESARROLLO (30 MINUTOS)Los estudiantes leen de manera individual el texto referente al tema (Libro 3° FCC) e identifican las ideas principales mediante la técnica del subrayado. Utilizan la información del texto leído para elaborar un tríptico

RENDICION DE CUENTAS

EXCLUSIÓN SOCIALCONFLICTO



sobre el tema

Los estudiantes se reúnen en equipos de trabajo y dialogan sobre la importancia de la rendición de cuentas en la convivencia social. Luego sistematizan las ideas fuerza de su diálogo en un papelógrafo y las socializan en el aula.

CIERRE (5 MINUTOS)A partir de la las ideas fuerza socializadas por los estudiantes, el docente genera espacios de diálogo en el aula respecto a rendición de cuentas en la convivencia social en el entorno de la escuela y la localidad.SEGUNDA HORA (5 MINUTOS)INICIO 10 minutosLos estudiantes escuchan los reclames sobre la participación siudadan y la rencidicon decuentas de las autoridades° FCC)El docente solicita la participación voluntaria de los estudiantes para dar a conocer sus conclusiones de lo escuchado. Teniendo en cuenta las repuestas de los estudiantes, el docente precisa que en una sociedad tan diversa como la nuestra dos de las situaciones más comunes que afectan la convivencia social son la falta de rendición de cuentas resulta importante profundizar en sus características.

DESARROLLO (25 MINUTOS)Los estudiantes visualizan el video “Rendicion de Cuentas derechos de todos” forman equipos de trabajo, reflexionan y dialogan sobre el tema

A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente plantea la necesidad de conocer la rendición de cuentas. Los estudiantes leen en forma individual el contenido del tema, identificando la ideas principales a través de la técnica del subrayado.Los estudiantes se organizan en equipos, utilizando la información del texto leído completan el siguiente organizador de información que incluye la definición de discriminación y los tipos de discriminación:

CIERRE (10 MINUTOS)

la rendición de cuenta es importante por que.....


El docente, a partir de la participación voluntaria de los estudiantes y de las respuestas a las actividades anteriores, sistematiza y amplía la información respecto a la definición y tipos de discriminación a través de situaciones contextualizadas a la realidad de los estudiantes y a la situación de discriminación observada en el video.

CIERRE ( 10 MINUTOSEl docente propicia espacios para que los estudiantes, de manera voluntaria, socialicen sus respuestas en el aula y, a partir de estas, establezcan diálogos entre los estudiantes respecto a la discriminación, la exclusión social y la pobreza.

TAREA A TRABAJAR EN CASA En un cuadro establecer las semejanzas y diferencias entre discriminación y exclusión. Describir situaciones de discriminación en su localidad. Collage de imágenes que representen exclusión social.

RECURSOS Y MATERIALESTexto escolar. Formación ciudadana y cívica 2° (2012). Lima: Editorial Santillana.CuadernoVideosFotografías


I. TÍTULO DE LA SESIÓNPresupuestos participativos






Explica porque son importantes los presupuestos participativos en el bien de la comunidad.


Analiza y cuestiona situaciones que se generan por la falta de participación ciudadana.




Explica la importancia de tener conciencia del bien común para el desarrollo nacional y local.

SECUENCIA DIDÁCTICAPRIMERA HORA (45 minutos)

Inicio (10 minutos)

(Ubican sus asientos en media luna y conformando filas, similar a la ubicación en el congreso, y al frente, tres asientos para el docente, moderador y secretario respectivamente)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y los invita a evocar cómo empezaron a desarrollar la unidad. Formula las siguientes interrogantes: ¿A partir de qué caso o situación significativa empezamos a

desarrollar nuestra unidad? ¿Cuáles son las competencias y capacidades que hemos desarrollado en estas cinco sesiones?


(Ubican sus asientos en media luna y conformando filas, similar a la ubicación en el congreso, y al frente, tres asientos para el docente, moderador y secretario respectivamente)

El docente invita a uno de los estudiantes a recordar y expresar en voz alta cuál fue dicha situación significativa y cuál fue la pregunta inicial planteada.

El docente puede iniciar así: “Han pasado cinco sesiones donde hemos trabajado individualmente, en pares, en grupos de cuatro a seis personas; hemos interactuado con diversos materiales impresos y virtuales, que nos ha permitido generar un cambio en cada uno de nosotros, un cambio quizá en nuestra manera de percibir lo que sucede a nuestro alrededor, en lo que pensamos y más aún en nuestras actitudes, por ello los invito ahora a contestar la pregunta inicial planteada en nuestra primera sesión de clase:”

¿De qué manera beneficia la participación ciudadana los adolescentes?

El docente solicita el apoyo del moderador, quien se encargará de conducir este espacio y del secretario, quien tomara nota de las ideas principales en un documento titulado “Acta ciudadana N° 1”

Cierre ( 5 minutos )

El docente solicita al secretario dar lectura de las conclusiones obtenidas hasta el momento.

SEGUNDA HORA (45 minutos)

Inicio ( 5 minutos)


El docente da la bienvenida a los estudiantes y juntos evocan cómo empezaron a desarrollar la unidad. Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué actividades hemos desarrollado en la

unidad para el logro de las competencias? ¿Qué estrategias han utilizado en su proceso de aprendizaje?

El docente les recuerda que una de las actividades importantes donde se evidencia el logro de las competencias es el portafolio de casos y posiciones argumentadas vinculadas a la globalización que presentarán en esta clase.

Desarrollo ( 35 minutos)

Los estudiantes hacen la presentación de sus portafolios personales por espacio de un minuto señalando uno de sus artículos, comentarios o algo que consideren novedoso (Aquí la estrategia es que evidencie el desarrollo de las tres competencias del área y sus capacidades)

Cierre (5 minutos )

El docente solicita al secretario que lea en voz alta las principales conclusiones obtenidas de la asamblea.

V. TAREA A TRABAJAR EN CASAninguna

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Constitución Política del PerúTexto Formación Ciudadana y Cívica de 3 secundaria (2012). Lima: Editorial SM.SACTexto de Comunicación 5 (2012). Lima: Editorial Santillana.Rutas del Aprendizaje “Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo VI (2013)

Burgos G. Yonny. “Globalización: Análisis e impacto en el Perú”( 2003) Vól ( 6) pp 20-26 tomado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=81660204

“Responsabilidad Social Empresarial” texto tomado de OIT, Oficina para América Latina y el Caribe. Panorama

(Los estudiantes ubican sus asientos en media luna y conformando filas, similar a la ubicación en el congreso, y al frente, tres asientos para el docente, moderador y secretario respectivamente)

El docente solicita nuevamente el apoyo del moderador y del secretario, quien continuará tomando nota de las ideas principales en el documento titulado “Acta ciudadana n° 1”

Se recuerda a los estudiantes que deben contar con su portafolio personal de manera que sea coherente la secuencia de los asuntos públicos tratados, notas periodísticas comentadas, gráficos u organizadores visuales, ensayos, etc.


Laboral 2007, América Latina y el Caribe. Págs. 22-25.Véase la página web: http://www.oit.org.pe

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