5. MODELOS DE EVALUACIÒN EN LENGUAJE
13
5. MODELOS DE EVALUACIÒN EN LENGUAJE
description
5. MODELOS DE EVALUACIÒN EN LENGUAJE. 5.1 LA EVALUACIÒN DE PROCESOS: HERRAMIENTAS DE AULA. LA TEORIA SIN LA ACCIÒN ES INGENUA Y LA ACCIÒN SIN LA TEORÌA ES CIEGA. 5.1.3 LA EVALUACIÒN REFERIDA A LOS MODELOS DE PROCESOS. - PowerPoint PPT Presentation
Transcript of 5. MODELOS DE EVALUACIÒN EN LENGUAJE
5. MODELOS DE EVALUACIÒN EN LENGUAJE
5.1 LA EVALUACIÒN DE PROCESOS:
HERRAMIENTAS DE AULA
LA TEORIA SIN LA ACCIÒN ES INGENUA Y LA ACCIÒN SIN LA TEORÌA ES CIEGA.
5.1.3 LA EVALUACIÒN REFERIDA A LOS MODELOS DE
PROCESOS El modelo es
el referente, la guía. Con base en el se realiza la selección de estrategias, recursos, instrumentos de evaluación, etc.
5.1.4 LA EVALUACION REFERIDA A LOS ESTADOS
INICIALES Es necesario poner en
marcha algún tipo de estrategia que permita reconstruir el estado inicial, real, del grupo con el que se inicia un proceso educativo.
Reconstruir los estados iniciales consiste también en detectar los intereses particulares, y fijar las reglas de juego de las interacciones.
La evaluación es una ventana a través de la cual se observa el rumbo que están tomando los procesos, o el estado en que se encuentran dichos procesos.
Profesor: la información que arroja el acto evaluativo es una posibilidad que tiene el docente para reflexionar sobre sus estrategias de trabajo; tanto como ventajas y desventajas, sobre la calidad de los instrumentos para recoger la información (pruebas, ensayos, trabajos escritos, entrevistas, exposiciones…).
La información del acto evaluativo se convierte en autoevaluación del docente y de sus prácticas.
5.1.1. EVALUACIÓN COMO INVESTIGACIÓN
Estudiante: El estudiante debe de conocer los procesos en los que está inmerso. El estudiante debe saber “de dónde viene y hacia dónde va”.
De esta manera, el estudiante utiliza la información que arroja el acto evaluativo, para orientar sus acciones para enfatizar en algunos aspectos, para identificar fortalezas y debilidades, para hacer seguimientos de sus propios cambios y procesos.
5.1.2. SISTEMATIZACIÓN Y SEGUIMIENTO
Para el docente como para el estudiante, la evaluación, como proceso integral debe ser sistemática y continua.
Profesor: hace un seguimiento de sistematización de la información que arroja el acto evaluativo. La información, los análisis y los reajustes de los procesos deben ser fechados y archivados.
Es necesario recoger información sobre el trabajo de los estudiantes:
trabajos escritos, comentarios , intervenciones, estrategias que dan buen resultado, instrumentos de evaluación, comentarios de los padres de familia, observaciones de los demás docentes.
Estudiante: Al estudiante, el seguimiento le permite ganar conciencia sobre la complejidad de los procesos educativos, sobre los avances y dificultades. El estudiante debe realizar monitoreo de sus acciones .
Una prueba escrita revisada por el docente no debe de ir a parar a un cesto de la basura, sino que debe ser base de un análisis que genere reorientaciones.
Al evaluar procesos es necesario respetar lo ritmos particulares.
No se debe fijar escalas de evaluación comunes.
Es necesario asignarle responsabilidad y autonomía al estudiante
El docente: coordinador y asesor de los procesos macro.
El estudiante tiene la capacidad de autoevaluarse.
Experiencia del colegio Normal de la Paz, Bogota – 1993.
Análisis de un texto. Identificación
semántica y sintáctica. Análisis de varios
ensayos. Acción-reflexión-acción
