540786 PDA LINGUA 2 .docx

Programación Didáctica da Aula de 2.º cursode Lingua de Educación Primaria

Índice

As competencias educativas do currículo............................................................................................................................................. Páx. 3

Obxectivos curriculares da educación primaria..................................................................................................................................... Páx. 4

Áreas curriculares e bloques de contido............................................................................................................................................... Páx. 6

Materiais curriculares e outros recursos didácticos do proxecto Saber Facer para 2.º de Educación Primaria.................................................................................................................... Páx. 8

Programación Didáctica da Aula de Lingua de 2.º de Educación Primaria............................................................................................................................................. Páx. 10

Programación Didáctica da Aula de Lingua 2.º de Educación primaria2

As competencias educativas do currículo

‹‹En liña coa Recomendación 2006/962/CE, do Parlamento Europeo e do Consello, do 18 de decembro de 2006, sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente, este real decreto baséase na potenciación da aprendizaxe por competencias, integradas nos elementos curriculares para propiciar unha renovación na práctica docente e no proceso de ensinanza e aprendizaxe. Propóñense novos enfoques na aprendizaxe e avaliación, que supoñerán un importante cambio nas tarefas que han de resolver os alumnos, e formulacións metodolóxicas innovadoras. A competencia supón unha combinación de habilidades prácticas, coñecementos, motivación, valores éticos, actitudes, emocións e outros compoñentes sociais e de comportamento que se mobilizan conxuntamente para lograr unha acción eficaz. Prevese, pois, como coñecemento na práctica, un coñecemento adquirido a través da participación activa en prácticas sociais que, como tales, se poden desenvolver tanto no contexto educativo formal, a través do currículo, coma nos contextos educativos non formais e informais››.

‹‹Adóptase a denominación das competencias clave definidas pola Unión Europea. Considérase que “as competencias clave son aquelas que todas as persoas precisan para a súa realización e desenvolvemento persoal, así como para a cidadanía activa, a inclusión social e o emprego”. Identifícanse sete competencias clave esenciais para o benestar das sociedades europeas, o crecemento económico e a innovación, e descríbense os coñecementos, as capacidades e as actitudes esenciais vinculadas a cada unha delas››.

As competencias clave do currículo son as seguintes:

Comunicación lingüística (CL).

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía (CMCT).

Competencia dixital (CD).

Aprender a aprender (AA).

Competencias sociais e cívicas (CSC).

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor (IE).

Conciencia e expresións culturais (CEC).


Obxectivos curriculares da educación primaria

a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar os dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade democrática.

b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e de responsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza en si mesmo, sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe, e espírito emprendedor.

c) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos, que lles permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como nos grupos sociais con que se relacionan.

d) Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre as persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a non discriminación de persoas con discapacidade nin por outros motivos.

e) Coñecer e utilizar de forma apropiada a lingua galega e a lingua castelá, e desenvolver hábitos de lectura en ambas as dúas linguas.

f) Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e desenvolverse en situacións cotiás.

g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo, coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser capaces de aplicalos ás situacións da súa vida cotiá.

h) Coñecer os aspectos fundamentais das Ciencias da Natureza, das Ciencias Sociais, da Xeografía, da Historia e da Cultura con especial atención aos relacionados e vinculados con Galicia.

i) Iniciarse no uso das tecnoloxías da información e da comunicación, para a aprendizaxe, desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que reciben e elaboran.

j) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción de propostas visuais e audiovisuais.

k) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o das demais persoas, respectar as diferenzas e utilizar a educación física e o deporte como medios para favorecer o desenvolvemento persoal e social.

l) Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos de comportamento que favorezan o seu coidado.

m) Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como unha actitude contraria á violencia, aos prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos sexistas e de discriminación por cuestións de diversidade afectivo-sexual.

n) Fomentar a educación viaria e actitudes de respecto que incidan na prevención dos accidentes de tráfico.

o) Coñecer, apreciar e valorar as singularidades culturais, lingüísticas, físicas e sociais de Galicia, salientando as mulleres e os homes que realizaron achegas importantes á cultura e á sociedade galegas.


Áreas curriculares e bloques de contido

En cada unha das áreas curriculares, os contidos, os criterios de avaliación e os estándares de aprendizaxe aparecen organizados en bloques.

Lingua Galega e Literatura

«A lingua é un instrumento empregado constante e necesariamente na vida diaria tanto para entender como para producir mensaxes, nos intercambios comunicativos orais e escritos. Interactúase coa familia, coas amizades e con outras persoas (ámbito profesional) nas conversas diarias ou a través de cartas, correos electrónicos, mensaxes curtas, blogs... Polo tanto, ter unha alta competencia lingüística e comunicativa permite que as persoas desenvolvan unha vida normal, que poidan interactuar con aqueloutras que pertencen ao seu contorno e que están próximas e tamén coas que están moi lonxe. Ademais, a lingua está presente en calquera proceso de ensino-aprendizaxe. O alumnado emprega a lingua en calquera das súas clases no propio centro educativo, tanto para entender as instrucións e explicacións do profesorado e poder ser participe con el no proceso de descubrimento, como para poder xustificar e exemplificar a interiorización dos contidos. Non obstante, máis alá do ámbito escolar e familiar, na sociedade actual a competencia comunicativa e lingüística é fundamental para poder vivir satisfactoriamente. Se desde sempre o dominio lingüístico foi elemental para poder desenvolverse na maioría dos aspectos da vida, agora, na sociedade da información é, se cabe, moito maior esta necesidade. Na era da Internet e da abundancia de medios de comunicación, os cidadáns e as cidadás deben estar preparados para entender e elaborar calquera tipo de mensaxe: interactuar correctamente coa persoa que os atende en calquera negocio ou entidade pública, escoitar e procesar as noticias da televisión, ler un xornal, escribir un correo electrónico ou participar nun blog. Non se pode esquecer o valor que a literatura supón dentro do ensino desta área. A literatura é un produto de expresión artística que permite transmitir as necesidades e os pensamentos dunha persoa ou persoas nun determinado momento histórico. É, pois, unha disciplina moi relacionada coas Ciencias Sociais, a Música, a Arte... Pero, ademais, a literatura é un produto creado con palabras, coa lingua, coa fermosura e beleza dos elementos da linguaxe e, por iso, é enorme a vinculación entre ambas as disciplinas e xustifica que se dean a man no desenvolvemento desta área».

A área de Lingua Galega e Literatura articúlase en cinco bloques:

Bloque 1. Comunicación oral: falar e escoitar.

Bloque 2. Comunicación escrita: ler.

Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.

Bloque 4. Coñecemento da lingua.

Bloque 5. Educación literaria.


Lingua Castelá e Literatura«O ensino da área de Lingua Castelá e Literatura ao longo da educación primaria ten como obxectivo o desenvolvemento da competencia comunicativa lingüística do alumnado. Esta debe achegar durante toda a etapa as ferramentas e os coñecementos necesarios para que os nenos e as nenas poidan desenvolverse satisfactoriamente nos ámbitos privado e público, relacionados coas interaccións individuais e sociais cotiás propias da súa idade. A lingua apréndese, non para falar, ler ou escribir sobre a lingua, senón para falar, ler e escribir sobre emocións, afectos, aventuras, sobre o mundo. Ademais, a lingua é o medio das relacións interpersoais e a porta de acceso ao coñecemento. Neste marco, o profesorado de lingua debe guiar o alumnado para facelo usuario consciente do potente instrumento que é a lingua, a competencia en comunicación lingüística, para comprender, crear e/ou transformar o seu mundo; utilizar a potencia do manexo efectivo da lingua para unha comunicación eficaz, e lograr un avance substancial no desenvolvemento das súas posibilidades. Nesta concepción da lingua como instrumento para a transmisión de información e ferramenta para operar co coñecemento, debe situarse o ensino da literatura. Transmisora de cultura e tamén liberadora, a literatura incita á fantasía, á evocación de mundos posibles, á creación e á reflexión crítica. E vai de par coa lingua que achega aspectos metalingüísticos e instrumentais fundamentais para acceder aos textos literarios e para crealos. Así, a aprendizaxe da literatura debe constituír tanto un instrumento de aprendizaxe como unha fonte de gozo e de creatividade».

A área de Lingua Castelá e Literatura articúlase en cinco bloques:

Bloque 1. Comunicación oral: falar e escoitar.

Bloque 2. Comunicación escrita: ler.

Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.

Bloque 4. Coñecemento da lingua.

Bloque 5. Educación literaria.

Matemáticas

«As matemáticas permiten coñecer e estruturar a realidade, analizala e obter información para valorala e tomar decisións; son necesarias na vida cotiá, para aprender a aprender, e tamén polo que a súa aprendizaxe achega á formación intelectual xeral, e a súa contribución ao desenvolvemento cognitivo. O uso das ferramentas matemáticas permite abordar unha gran variedade de situacións.As matemáticas son un conxunto de saberes asociados aos números e ás formas, e constitúen unha forma de analizar diversas situacións, identifícanse coa dedución, a indución, a estimación, a aproximación, a probabilidade, a precisión, o rigor, a seguridade, etc. axúdannos a enfrontarnos a situacións abertas, sen solución única e cerrada; son un conxunto de ideas e formas que nos permiten analizar os fenómenos e as situacións que se presentan na realidade, para obter informacións e conclusións que non estaban explícitas e actuar, preguntarnos, obter modelos e identificar relacións e estruturas, de modo que implican non só utilizar cantidades e formas xeométricas senón, e sobre todo, encontrar patróns, regularidades e leis matemáticas».Os bloques de contidos que se abordan en Matemáticas son os seguintes:

Bloque 1. Procesos, métodos e actitudes en matemáticas.

Bloque 2. Números.

Bloque 3. Medida.

Bloque 4. Xeometría.

Ciencias da Natureza

«As Ciencias da Natureza axúdannos a coñecer o mundo en que vivimos, a comprender o noso medio e as achegas dos avances científicos e tecnolóxicos á nosa vida diaria. A través das ciencias da natureza achegámonos ao traballo científico e á súa contribución ao desenvolvemento, polo que é necesario proporcionar a todos os alumnos e alumnas as bases dunha formación científica que os axude a desenvolver as competencias necesarias para desenvolverse nunha realidade cambiante cada vez máis científica e tecnolóxica.

O desenvolvemento da ciencia e da actividade científica é unha das claves esenciais para entender a evolución da humanidade. Na actualidade, a ciencia é un instrumento indispensable para comprender o mundo que nos rodea e os seus cambios, así como para desenvolver actitudes responsables sobre aspectos relacionados cos seres vivos, os recursos e o medio natural. Por todo iso, os coñecementos científicos intégranse no currículo básico da Educación Primaria e deben formar parte da educación de todos os alumnos e alumnas.

A través da área de Ciencias da Natureza os alumnos e as alumnas inícianse no desenvolvemento das principais estratexias da metodoloxía científica, tales como a capacidade de formular preguntas, identificar o problema, formular hipóteses, planificar e realizar actividades, observar, recoller e organizar a información relevante, sistematizar e analizar os resultados, sacar conclusións e comunicalas, traballando de forma cooperativa e facendo uso de forma adecuada dos materiais e ferramentas».

Os bloques de contido que articulan a área son os seguintes:

Bloque 1. Iniciación á actividade científica.

Bloque 2. O ser humano e a saúde.

Bloque 3. Os seres vivos.

Bloque 4. Materia e enerxía.

Bloque 5. A tecnoloxía, obxectos e máquinas.

Ciencias Sociais

«Nas Ciencias Sociais intégranse diversas disciplinas que estudan as persoas como seres sociais e a súa realidade nos seus aspectos xeográficos, sociolóxicos, económicos e históricos.

O obxecto das Ciencias Sociais nesta etapa é aprender a vivir en sociedade, coñecendo os mecanismos fundamentais da democracia e respectando as regras da vida colectiva».

Os bloques nos que se distribúen os contidos da área son os seguintes:

Bloque 1. Contidos comúns.

Bloque 2. O mundo en que vivimos.

Bloque 3. Vivir en sociedade.

Bloque 4. As pegadas do tempo.

Programación Didáctica da Aula de Lingua. 2.º de Educación Primaria7

Materiais curriculares e outros recursos didácticos do proxecto Saber Facer para 2.º de educación primaria

Material do alumno

Lingua Galega e Literatura

Libro do alumno de Lingua.

Cadernos de traballo.

Libros de lectura Lecturas de aquí e acolá 2 e A nave dos libros 2.

Dicionario da lingua galega.

Lingua Castelá e Literatura

Libro do alumno de Lingua Castelá.

Caderno de traballo.

Libros de lectura Lecturas amigas 2 e La nave de los libros 2.

Dicionario escolar.

Fichas de comprensión lectora.

Matemáticas

Libro do alumno de Matemáticas.

Cadernos de traballo.

Solución de problemas. Método DECA.

EVE Matemáticas 2.º: 25 tarefas para a proba de diagnóstico.

Ciencias da Natureza

Libro do alumno de Ciencias da Natureza. O meu primeiro obradoiro de Ciencias

Science 2.

Caderno de traballo

Ciencias Sociais

Libro do alumno de Ciencias Sociais.

O meu primeiro atlas

Material da aula

Láminas de Lingua e Lingua Castelá

CDs de Comunicación oral. CDs de Lecturas.

Láminas de Matemáticas.

Láminas de Ciencias da Natureza.

Caixa de xogos e material didáctivo.

Láminas de Ciencias Sociais.


Biblioteca do profesorado

Guías didácticas por área. Programación Didáctica da Aula por área (PDA).

Recursos para a avaliación

Avaliación inicial Probas de avaliación de contidos. Probas de avaliación para competencias. Sistema de rúbricas para a avaliación.

Ensinanza individualizada

Plan de mellora. Programa de ampliación.

Recursos complementarios

Lingua Galega e Literatura; Recursos literarios: Uso do dicionario, Obradoiro de Teatro.

Lingua Castelá e Literatura: Recursos literarios: Uso do dicicionario, Obradoiro de Teatro.

Matemáticas: Números á carta; Fichas de operacións; Fichas de problemas; Fichas para o desenvolvemento da intelixencia.

Ciencias da Natureza: Lecturas de Ciencias da Natureza; Programa plurilingüe.

Ciencias Sociais: Proxectos para días especiais; Fichas de educación emocional; Lecturas de Ciencias Sociais.

Proxectos de traballo cooperativo

Proxecto correspondente ao primeiro trimestre. Proxecto correspondente ao segundo trimestre. Proxecto correspondente ao terceiro trimestre. Proxecto social.

Aprendizaxe eficaz

Habilidades básicas e dificultades de aprendizaxe.

Proxectos interdisciplinarios

Proxecto lingüístico. Programa de educación en valores. Programa de educación emocional.

Recursos dixitais

LibroMedia: actividades e recursos. O Xogo do Saber.


UNIDADE 1. Festa de aniversarioOBXECTIVOS CURRICULARES


b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e de responsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza en si mesmo/a, sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe, e espírito emprendedor.

e) Coñecer e utilizar de maneira apropiada a lingua galega e castelá, e desenvolver hábitos de lectura en ambas as dúas linguas.

m) Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións coas demais persoas, así como unha actitude contraria á violencia, aos prexuízos de calquera tivo e aos estereotipos sexistas e de discriminación pos cuestións de diversidade afectivo-sexual.

PUNTO DE PARTIDA DA UNIDADE

Enfoque da unidade. A celebración do aniversario é o eixe condutor da unidade. Estamos, por tanto, ante un aspecto que adoita espertar o máximo interese do nenos, feito que se pode aproveitar para o desenvolvemento dos contidos. Entre estes, destacan o vocabulario vinculado ao parque infantil, as mensaxes e expresións de felicitación e a invitación como xénero textual particular. Ademais, o feito de que a festa de aniversario sexa un punto de encontro e interacción cos familiares, compañeiros e amigos achega un marco idóneo para traballar o valor da amizade. Por outra parte, a unidade trata o concepto de letra e as nocións asociadas (consoante, vogal e abecedario), e tamén a escritura da alternancia c/qu para representar o son k.

O que os alumnos xa saben. A festa de aniversario é unha experiencia coñecida polo alumnado, de maneira que os contextos, as situacións e o léxico que presenta a unidade resultan en parte coñecidos. Do mesmo xeito, en cursos anteriores, xa se traballaron as letras cos usos de c/qu; agora, en

cambio, preséntanse enmarcados nalgúns conceptos lingüísticos, como o abecedario.

Previsión de dificultades. A asociación da alternancia c/qu coas vogais que van despois pode xerar algunhas dúbidas nos nenos, o c tamén pode aparecer ante e/i; hai que facerlles ver que nese caso o c representa outro son. Tamén é previsible que poidan xurdir dificultades nalgún dos xéneros textuais que se dan na unidade: a invitación, en relación cos conceptos implícitos de remitente e destinatario, e o poema, pola lectura expresiva dos versos.

Programación didáctica de aula de Lingua. 3.º de educación primaria10

TEMPORIZACIÓN: 3.ª e 4.ª semanas de setembro e 1.ª semana de outubro*

*Dedicaremos tres semanas ás dúas primeiras unidades, xa que os alumnos aínda están en proceso de adaptación despois das vacacións.

CONTIDOSCRITERIOS DE AVALIACIÓN CURRICULARES

CONTIDOS CURRICULARES DO CURSO CONTIDOS DA UNIDADE

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: FALAR E ESCOITAR

Comprensión e produción de textos orais sinxelos para aprender e para informarse, tanto os producidos con finalidade didáctica coma os de uso cotián (breves exposicións ante a clase, conversas sobre contidos de aprendizaxe e explicacións sobre a organización do traballo).

Actitude de escoita adecuada ante situacións comunicativas e respecto polas opinións de quen fala, sen interrupcións inadecuadas.

Participación e cooperación nas situacións comunicativas da aula (peticións, anuncios, ordes, explicacións sinxelas, avisos, instrucións, conversas ou narracións de feitos vitais, emocións e sentimentos) con valoración e respecto das normas que rexen a interacción oral (quendas de palabra, ton adecuado, mantemento do tema, mostra de interese, mirar a quen fala, etc.).

Uso de fórmulas de tratamento adecuadas para saudar, despedirse, presentarse, felicitar, agradecer, escusarse e solicitar axuda.

Análise oral da imaxe Festa de aniversario, en que se representa unha escena dun parque de bólas.

Presentación dun amigo ou amiga.

Ampliación do vocabulario sobre os parques infantís.

Conversa guiada sobre a importancia valorar a amizade.

Pronuncia correcta da contracción ao/aos.

Utilización expresións adecuadas para felicitar o aniversario.

B1.3. Comprender e producir textos orais sinxelos, propios do uso cotián ou do ámbito académico.

B1.4. Manter unha actitude de escoita adecuada, respectando as opinións dos e das demais.

B1.5. Participar nas diversas situacións de intercambio oral que se producen na aula, amosando valoración e respecto polas normas que rexen a interacción oral.

B1.6. Usar fórmulas de tratamento adecuadas nos intercambios comunicativos máis habituais.




BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LER

Comprensión de informacións concretas en textos de uso cotián como invitacións, felicitacións, notas e avisos ou mensaxes curtas.

Localización de información en textos para aprender vinculados á experiencia, tanto en textos producidos con finalidade didáctica coma nos de uso cotián (folletos, descricións, instrucións e explicacións).

Lectura guiada de textos adecuados aos intereses infantís para chegar progresivamente á expresividade e autonomía lectoras.

Lectura comprensiva do texto A festa de Escarlata, tomando como soporte as imaxes do texto, e demostrando expresividade e autonomía lectoras.

Interpretación de expresións e frases feitas, con axuda de ilustracións.

Localización de información explícita nos textos da unidade.

B2.1. Comprender e localizar información explícita en textos sinxelos de uso cotián ou procedentes dos medios de comunicación.

B2.2. Interpretar e comprender, de maneira xeral, a información procedente de ilustracións.

B2.3. Ler, de forma guiada, textos adecuados aos seus intereses, para chegar progresivamente á expresividade e autonomía lectoras, e dramatizar cando é preciso.




BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR

Produción e reescritura de textos sinxelos relativos a situacións cotiás infantís como invitacións, felicitacións, notas ou avisos, utilizando as características habituais deses textos.

Respecto polas convencións xerais da escrita: uso das maiúsculas e o punto.

Utilización de xeito guiado de estratexias para a produción de textos, respondendo as preguntas de para quen, e que escribir, recoñecendo o tipo de texto (nota, aviso, conto).

Utilización de elementos gráficos sinxelos, como a ilustración, para facilitar a comprensión.

Interese polo coidado e a presentación dos textos escritos e respecto pola norma ortográfica.

Escritura dunha invitación, seguindo o modelo proposto.

Decoración dunha invitación con ilustracións axeitadas.

Copia ao ditado dun texto que contén maioritariamente palabras con c e qu, grafías traballadas na unidade.

Presentación adecuada dos traballos escritos.

B3.1. Producir e reescribir textos sinxelos, relativos a situacións cotiás infantís, aqueles propios dos medios de comunicación ou os relacionados coa escola.

B3.4. Utilizar recursos gráficos, como a ilustración, que faciliten a comprensión dos textos.

B3.5. Presentar adecuadamente os traballos escritos en calquera soporte e valorar a lingua escrita como medio de comunicación e de expresión creativa.




BLOQUE 4. COÑECEMENTO DA LINGUA

Inicio na identificación implícita e uso dos termos lingüísticos elementais, nas actividades de produción e interpretación: denominación dos textos traballados; enunciado, palabra e sílaba; nome común e nome propio.

Coñecemento das normas ortográficas máis sixelas.

Utilización de terminoloxía lingüística e gramatical básica (letra, palabra, oración; vogais, consoantes).

Coñecemento do abecedario galego.

As palabras con c e qu.

Coñecemento e aplicación das normas ortográficas da unidade para resolver diferentes actividades.

B4.1. Utilizar terminoloxía lingüística e gramatical básica, como apoio á comprensión e á produción de textos, así como aplicar o seu coñecemento no uso da lingua.

B4.2. Coñecer e aplicar as normas ortográficas máis sinxelas.




BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA

Lectura guiada de textos adecuados aos intereses infantís, para chegar progresivamente á expresividade e á autonomía lectoras.

Lectura en voz alta do texto narrativo A festa de Escarlata, para mellorar na expresividade e a autonomía lectoras.

Lectura en voz alta do texto poético Crecer, crecer, para mellorar na expresividade e a autonomía lectoras.

B5.2. Ler, de forma guiada, textos adecuados aos intereses infantís, para chegar progresivamente á expresividade e á autonomía lectoras.



CRITERIOS DE AVALIACIÓN CURRICULARES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS


B1.3.2. Segue unha exposición breve da clase ou explicacións sobre a organización do traballo e pregunta, se é preciso, para verificar a súa comprensión.

B1.3.3. Elabora e produce textos orais sinxelos ante a clase e responde preguntas elementais sobre o seu contido.

Interpreta as accións e detalles da lámina e a audición sobre A festa de aniversario, utilizando o vocabulario adecuado.

Presenta un amigo ou amiga.

Páxs. 8 e 9. Acts. 1 a 5.

CL

AA

IE


B1.4.1. Atende as intervencións dos e das demais en conversas e exposicións, sen interromper.

B1.4.2. Respecta as opinións de quen fala.

Mantén unha actitude de escoita activa.

Páxs. 8 e 9. Acts. 1, 2, 4 e 5.

CL

CSC

B1.5. Participar nas diversas situacións de intercambio oral que se producen na aula, amosando valoración e respecto polas normas que rexen a interacción oral.

B1.5.1. Respecta as quendas de palabra nos intercambios orais.

B1.5.2. Respecta as opinións das perosas participantes nos intercambios orais.

B1.5.3. Utiliza a lingua galega en calquera situación de comunicación dentro da aula e valora o seu uso fóra dela.

B1.5.4. Mira a quen fala nun intercambio comunicativo oral.

B1.5.5. Mantén o tema nun intercambio comunicativo oral, mostra interese, unha actitude receptiva de escoita e respecta as opinións das demais persoas.

Conversa de xeito guiado sobre a importancia de valorar a amizade, respectando as quendas de palabra e escoitando as opinións dos demais participantes.

Páx. 9. Act. 4.

CL

CSC

CEC





B1.6.1. Usa fórmulas de tratamento adecuadas para saudar, despedirse, presentarse, felicitar, agradecer, escusarse e pedir axuda.

Utiliza expresións adecuadas para felicitar o aniversario.

Páx. 9. Act. 3.

CL

AA


BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA. LER




B2.1.2. Comprende informacións concretas en textos sinxelos, propios de situacións cotiás, como invitacións, felicitacións, notas de aviso ou mensaxes curtas.

B2.1.3. Localiza información en textos vinculados á expreriencia, tanto os producidos con finalidade didáctica coma os de uso cotián (folletos, descricións, intrucións e explicacións).

Comprende e localiza información concreta nos textos da unidade: o conto A festa de Escarlata, unha invitación de aniversario e o poema Crecer, crecer.

Páx. 10. Acts. 1 a 3.

Páx. 14. Act. 1.

Páx. 16. Acts. 1 e 2.

CL

AA

IE


B2.2.1. Interpreta e comprende, de maneira xeral, a información de ilustracións.

Interpreta frases feitas e expresións con axuda de ilustracións.

Páx. 10. Act. 4. CL

AA

CSC

B2.3. Ler, de forma guiada, textos adecuados aos seus intereses, para chegar progresivamente á expresividade e autonomía lectoras, e dramatizar cando é preciso.

B2.3.1. Descodifica de forma axeitada na lectura de textos diversos.

B2.3.2. Le textos sinxelos, en voz alta, coa velocidade adecuada.

Le de forma guiada os textos da unidade cunha velocidade adecuada.

Le en voz alta o conto A festa de Escarlata, poñendo atención ás palabras ao/aos.

Páxs. 8 e 9. Leo un conto.

Pax. 16. Leo un poema.

CL

AA


BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR




B3.1.1. Produce e reescribe textos relativos a situacións cotiás infantís, como invitacións, felicitacións, notas ou avisos, utilizando as características habituais deses textos.

B3.1.2. Elabora o texto con coherencia xeral e de xeito creativo.

B3.1.3. Usa nos seus escritos o punto, a coma, dous puntos, puntos suspensivos, signos de exclamación e interrogación.

B3.1.4. Aplica, de maneira xeral, as regras ortográficas, con especial atención ao uso das maiúsculas.

Escribe, seguindo un modelo, unha invitación de aniversario.

Copia ao ditado un texto que contén maioritariamente palabras con c e qu, grafías traballadas na unidade. Presta atención ao uso de maiúsculas.

Páx. 13. Act. 6.Páx. 15. Act. 5.

CL

IE

AA

CSC


B3.4.1. Ilustra creativamente os seus textos con imaxes redundantes co seu contido.

Ilustra de xeito creativo e con imaxes relacionadas co contido unha invitación de aniversario.

Páx. 15. Act. 5.

CL

CD

IE


B3.5.1. Presenta os textos seguindo as normas básicas de presentación establecidas: disposición no papel, limpeza e calidade caligráfica.

Presenta os textos con limpeza e boa caligrafía.

Páx. 13. Act. 6.

Páx. 15. Act. 5.CL

CD

AA






B4.1.1. Sinala a denominación dos textos traballados e recoñece nestes, enunciados, palabras e sílabas.

Entende e utiliza terminoloxía ligüística e gramatical básica (letra, palabra, oración; vogal, consoante).

Coñece o abecedario galego.

Páx. 11. Acts. 1 a 4.

Páxs. 12 e 13. Acts. 1 a 7.

CL

AA


B4.2.1. Coñece de forma xeral as normas ortográficas máis sinxelas e aprecia o seu valor social e a necesidade de cinguirse a elas.

Coñece e aplica as normas ortográficas da unidade para resolver diferentes actividades.

Páx. 11. Acts. 1 a 4.

Páxs. 12 e 13. Acts. 1 a 7.

CL

CSC

CEC






B5.2.1. Le, de forma guiada, textos en silencio, adecuados aos intereses infantís, para chegar progresivamente á autonomía lectora.

B5.2.2. Le, de forma guiada, textos en voz alta, adecuados aos intereses infantís, para chegar progresivamente á expresividade lectora.

Le de forma guiada, en silencio e en voz alta, textos adecuados aos intereses infantís para chegar á autonomía e á expresividade lectoras.


Páx. 16. Leo un poema.

CL

CEC

CD


OUTROS ELEMENTOS DA PROGRAMACIÓN

ORIENTACIÓNS METODOLÓXICAS

MODELOS METODOLÓXICOS PRINCIPIOS METODOLÓXICOS AGRUPAMENTO

Modelo discursivo/expositivo.

Modelo experiencial.

Obradoiros.

Aprendizaxe cooperativa.

Traballo para tarefas.

Traballo para proxectos.

Outros.

Actividade e experimentación.

Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Relevancia.

Funcionalidade.

Globalización.

Avaliación formativa.

Outros.

Tarefas individuais.

Agrupamento flexible.

Parellas.

Grupo reducido.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Outros.


RECURSOS PARA A AVALIACIÓN

PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN INSTRUMENTOS PARA A AVALIACIÓN SISTEMA DE CUALIFICACIÓN

Observación directa do traballo diario.

Análise e valoración de tarefas especialmente creadas para a avaliación.

Valoración cuantitativa do progreso individual (cualificacións).

Valoración cualitativa do progreso individual (anotacións e puntualizacións).

Valoración cuantitativa do progreso colectivo.

Valoración cualitativa do progreso colectivo.

Outros.

Observación directa.

Elemento de diagnóstico: rúbrica da unidade.

Avaliación de contidos, probas correspondentes á unidade.

Avaliación por competencias, proba correspondente á unidade.

Outros documentos gráficos ou textuais.

Debates e intervencións.

Proxectos persoais ou de grupo.

Representacións e dramatizacións.

Elaboracións multimedia.

Outros.

Cualificación cuantitativa: Na proba de control, cada actividade

cualificarase con 1 punto se foi resolta correctamente. Se a resolución non é errónea, pero é incompleta ou falta algún elemento, pódese valorar con 0,5 puntos. Así, a cualificación máxima da proba será de 10 puntos. Avaliación inicial cualificarase do mesmo xeito.

Cualificación cualitativa: ten como clave para o diagnóstico a rúbrica correspondente á unidade. As probas de avaliación por

competencias.

A observación directa.

ENSINANZA INDIVIDUALIZADA

MELLORA OUTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

Programa de mellora do proxecto de ensinanza individualizada correspondente á unidade.

Actividades de reforzo propostas na guía didáctica.

Programa de ampliación do proxecto de ensinanza individualizada correspondente á unidade.

Actividades de ampliación propostas na guía didáctica.

LibroMedia 2.º curso de Educación Primaria, actividades e recursos.

TRABALLO COOPERATIVO

Proxecto correspondente ao primeiro trimestre: A biblioteca de aula. Proxecto social: As normas de convivencia.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Actividades complementarias do material Recursos complementarios de 2.º curso:

Fichas correspondentes aos contidos tratados na unidade.


CONTIDOS

TRANSVERSAIS

Comprensión lectora. A festa de Escarlata (páxinas 8 e 9); Crecer, crecer (páxina 16).

Expresión oral e escrita. Audición e comentario da lámina inicial A festa de aniversario (páxinas 6 e 7); Presentación dun amigo ou amiga (páxina 7); Redactar unha invitación de aniversario (páxina 15).

Comunicación audiovisual. Interpretación da lámina inicial (páxinas 6 e 7).

Actitude emprendedora. Elixir unha entre dúas actividades propostas e resolvela (páxina 17).

Educación en valores.

O valor da amizade. Como se comportan os bos amigos (páxina 7).

PLAN DE FOMENTO DA LECTURA

Outras suxestións de lectura:

A nave dos libros 2.

Lecturas de aquí e de acolá 2.

PROXECTO LINGÜÍSTICO

Identificar persoas, animais ou cousas, fixándose nalgún feito diferenciador.

Responder as preguntas: Quen é? Que fai?

EDUCACIÓN EN VALORES

Suxestión de tratamento: Desenvolvemento persoal (A dignidade. Os dereitos das persoas).

UTILIZACIÓN DAS TIC

LibroMedia de 2.º curso, actividades correspondentes á unidade.

UNIDADE 2. Camiñada ao miradoiroOBXECTIVOS CURRICULARES





h) Coñecer os aspectos fundamentais das Ciencias da Natureza, das Ciencias Sociais, da Xeografía, da Historia e da Cultura, con especial atención aos relacionados e vinculados con Galicia.

o) Coñecer, apreciar e valorar as singularidades culturais, lingüísticas, físicas e sociais de Galicia, salientando as mulleres e homes que realizaron achegas importantes á cultura e á sociedade galegas.


Enfoque da unidade. A paisaxe e o tempo de lecer ao aire libre son o elemento que inspira a unidade e que percorre a maior parte dos contidos lingüísticos e literarios. Así, o léxico traballado contén elementos das excursións ao aire libre e un seguimento de accións relacionadas co tempo de lecer nese contexto. Igualmente, a lectura proposta e a tarefa final oriéntanse a poñer en práctica o vocabulario aprendido das paisaxes; de feito, o Saber facer formula elaborar unha explicación dunha ruta a partir da ilustración dun mapa. O apartado de Coñezo a lingua está dedicado a adquirir e utilizar o concepto de sílaba; e o de Aprendo a escribir ben, ás grafías que representan o son G. Polo que respecta ao Leo e comprendo, a paisaxe volve ser o centro de interese, xa que o texto informativo seleccionado se relaciona tematicamente con este elemento.

O que os alumnos xa saben. O coidado da natureza é un dos valores que acompaña o alumnado desde a etapa de Infantil. Esta circunstancia e o feito

de ter traballado noutros contos e outros textos ambientados na natureza fai que o vocabulario da unidade non resulte estraño para aos nenos. En canto á Ortografía, as grafías asociadas ao son G son coñecidas polos alumnos e, ademais, están estreitamente relacionadas coa alternancia c/qu, tratada na unidade 1.

Previsión de dificultades. Convén considerar que a ortografía do g pode supoñer problemas, xa que se trata dun son que se representa de dúas formas diferentes (g ou gu) segundo a vogal que vai despois, e ademais temén terán que aprender a usar o gü. Outra dificultade pode residir no feito de teren que elaborar textos secuenciais, que deben seguir unha orde e manter un tema (narrar experiencias propias, explicar unha ruta a partir dun mapa).


TEMPORIZACIÓN: 2.ª, 3.ª e 4.ª semanas de outubro

*Dedicaremos tres semanas ás dúas primeiras unidades, xa que os alumnos aínda están en período de adaptación despois das vacacións.




Comprensión global e específica de informacións audiovisuais sinxelas procedentes de diferentes soportes establecendo relacións de identificación, de clasificación e de comparación entre elas.

Comprensión e produción de textos orais sinxelos para aprender e para informarse, tasnto os producidos con finalidade didáctica coma os de uso coitán (breves exposicións ante a clase, conversas sobre contidos de aprendizaxe e explicación sobre a organización do traballo).

Actitude de escoita adecuada ante situacións comunicativas e respecto das opinións de quen fala, sen interrupcións inadecuadas.

Participación e cooperación nas situacións comunicativas da aula (peticións, anuncións, ordes, explicacións sinxelas, avisos, instrucións, conversas ou narracións de feitos vitais, emocións e sentimentos), con valoración e respecto das normas que rexen a interacción oral (quendas de palabra, ton adecuado, mantemento do tema, mostra de interese, mirar a quen fala, actitude receptiva de escoita e respecto ás opinións das demais persoas).

Intercambio de experiencias persoais sobre as excursións e participación activa nas conversas da aula.

Ampliación do vocabulario sobre as camiñadas ao aire libre.

Escoita atenta dunha audición.

Expresión de experiencias persoais.

B1.2. Comprender informacións audiovisuais sinxelas procedentes de diferentes soportes.



B1.5. Participar nas diversas situacións de interacción oral que se producen na aula amosando valoración e respecto polas normas que rexen a interacción oral.






Integración de coñecementos e de informacións procedentes de ilustracións.


Lectura comprensiva do texto Familia numerosa, tomando como soporte a imaxe do texto.

Comprensión e localización de información explícita nos textos da unidade Familia numerosa, Excursión pola ruta da auga e Curiosas paisaxes.

Identificación dos personaxes e as súas intervencións.

Comprensión e interpretación de información procedente dun mapa.


B2.2. Interpretar e comprender, de maneira xeral, a información procedente de sinxelos gráficos e ilustracións.

B2.3. Ler, de forma guiada, textos adecuados aos seus intereses para chegar progresivamente á expresividade e autonomía lectoras, e dramatizar cando é preciso.





Composición de textos sinxelos relacionados coa escola para obter, organizar e comunicar información (cuestionarios, listaxes, descricións, explicacións elementais).


Utilización da lingua escrita para responder diferentes cuestións da unidade.

Presentación adecuada dos textos, as actividades da unidade e os ditados.

Escritura de ditados que conteñen palabras coas grafías do son G.

Explicación do percorrido a pé dunha excursión a un parque natural.







Inicio na idenficación implícita e uso dos termos lingüísticos elementais, nas actividades de produción e interpretación: denominación dos textos traballados; enunciado, palabra e sílaba, nome común e nome propio.

Coñecemento das normas ortográficas máis sinxelas.

Comprensión e asimilación do concepto de sílaba.

Clasificación de palabras polo seu número de sílabas.

Normas que rexen o uso de g/gu/gü.

Ampliación de vocabulario coas grafías do son G.

B4.1. Utilizar terminoloxía lingüística e gramatical básica, como apoio á comprensión e á produción de textos, así como aplicar o seu coñecemento na mellora do uso da lingua.






Lectura guiada de textos adecuados aos intereses infantís, apra chegar progresivamente á expresividade e á autonomía lectoras.

Lectura, en voz alta e en silencio, do conto Familia numerosa.

Comprensión do conto Familia numerosa.

B5.2. Ler de forma guiada, textos adecuados aos intereses infantís, para chegar progresivamente á expresividade e á autonomía lectoras.






B1.2.1. Comprende informacións relevantes sinxelas dos documentos audiovisuais que inclúan imaxes e elementos sonoros de carácter redundante.

Comprende informacións relevantes e interpreta as accións e detalles dunha audición.

Páx. 19. Act. 1.CL

CD

CAA

CSC



Participa na conversa sobre a lámina achegando experiencias persoais en relación con situacións semellantes.

Produce textos orais de xeito guiado sobre as excursións e sobre non deixar lixo no monte.

Páxs. 18 e 19. Escoito e falo.

CL

IE

AA


B1.4.1. Atende as intervencións dos demais, en conversas e exposicións, sen interromper.

B1.4.2. Respecta as opinións da persoa que fala.

Espera a que remate o interlocutor de falar para facer comentarios ou correccións ao que este explicou.

Respecta as opinións e os relatos e experiencias dos compañeiros.


CL

CSC




B1.5.5. Mantén o tema nun intercambio comunicativo oral, mostra interese, unha actitude receptiva de escoita e respecta

Respecta as quendas de palabra.

Utiliza a lingua galega para comunicarse na aula.

Mantén o tema cando conta as súas experiencias e cando manifesta a súa opinión, sen divagar.


CL

CSC

AA

CEC


as opinións das demais persoas.






B2.1.3. Localiza información en textos vinculados á experiencia, tanto os producidos con finalidade didáctica coma os de uso cotián (folletos, descricións, instrucións e explicacións).

Responde preguntas concretas sobre diferentes textos: narrativos e informativos.

Extrae as súas propias conclusións a partir dos textos.

Relaciona os personaxes coas súas intervencións.

Identifica a orde en que ocorren as accións dun texto.

Páx. 22. Comprendo o

conto.

Páx. 26. Acts. 1 e 2.

Páx. 28. Act. 1.

CL

AA

IE


B2.2.1. Interpreta e comprende, de maneira xeral, a información procedente de ilustracións.

Interpreta e comprende información procedente dunha ilustración dun mapa.


AA

CSC

IE

CMCT



B2.3.2. Le textos sinxelos en voz alta, coa velocidade adecuada.

Descodifica de forma axeitada na lectura de textos diversos: a narración Familia numerosa e o texto informativo Curiosas paisaxes.

Le textos sinxelos en voz alta, coa velocidade adecuada: a narración Familia numerosa e o texto informativo Curiosas paisaxes.


Páx. 28. Leo e comprendo. CL

AA






B3.1.5. Compón, seguindo modelos, textos relacionados coa escola (listaxes, descricións e explicacións elementais) ou cos medios de comunicación social (novas sinxelas, titulares, pés de foto) sobre acontecementos próximos á súa experiencia.

Escribe, seguindo un modelo, un texto para explicar unha ruta a partir dun mapa e unhas preguntas previas.

Páx. 27. Act. 4.

CL

AA

IE


B3.5.1. Presenta os seus textos seguindo as normas básicas de presentación establecidas: disposición no papel, limpeza e calidade caligráfica.

Presenta as súas tarefas cunha adecuada disposición no papel, limpeza e boa caligrafía, sobre todo as que implican escribir unidades iguais ou superiores á oración.

Páx. 25. Acts. 4 e 5.

Páx. 27. Act. 4.

Páx. 28. Act. 1.

CL

CD

AA






B4.1.1. Sinala a denominación dos textos traballados e recoñece nestes enunciados, palabras e sílabas.

B4.1.2. Diferencia as sílabas que conforman cada palabra.

Entende o concepto de sílaba e utilízao para resolver diferentes actividades.

Clasifica palabras segundo o seu número de sílabas.

Páx. 23. Acts. 1 a 3.

Páx. 29. Acts. 1 e 2.

CL

AA



Entende a norma de uso das grafías que representan o son G: g/gu/gü.

Realiza actividades para practicar e asimilar a norma de uso de g/gu/gü.

Páxs. 24 e 25. Acts. 1 a 6.

Páx. 29. Act. 3.CL

AA





B5.2. Ler de forma guiada, textos adecuados aos intereses infantís, para chegar progresivamente á expresividade e á autonomía lectoras.

B5.2.1. Le, de forma guiada, textos en silencio, adecuados aos intereses infantís, para chegar progresivamente á autonomía lectora.

B5.2.2. Le, de forma guiada, textos en voz alta, adecuados aos intereses infantís, para chegar progresivamente á expresividade lectora.

Le, de forma guiada, textos literarios adecuados aos intereses infantís, en silencio e en voz alta, para chegar progresivamente á autonomía e a expresividade lectoras.


CL

CEC

CD







Obradoiros.




Outros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Relevancia.

Funcionalidade.

Globalización.


Outros.



Parellas.

Grupo reducido.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Outros.










Outros.




Avaliación por competencias, proba correspondente á unidade.






Outros.


cualificarase con 1 punto se foi resolta correctamente. Se a resolución non é errónea, pero é incompleta ou falta algún elemento, pódese valorar con 0,5 puntos. Así, a cualificación máxima da proba será de 10 puntos.

Cualificación cualitativa: ten como clave para o diagnóstico a rúbrica correspondente á unidade. As probas de avaliación para

competencias.








LibroMedia 2.º curso de educación primaria, actividades e recursos.







CONTIDOS

TRANSVERSAIS

Comprensión lectora. Familia numerosa (páxinas 20 e 21); Curiosas paisaxes (páxina 28).

Expresión oral e escrita. Audición e comentario da lámina inicial Camiñada ao miradoiro (páxinas 18 e 19); Narración dunha excursión feita anteriormente (páxina 19); Redactar unha explicación dunha ruta a partir dun mapa (páxina 27).


Actitude emprendedora. Elixir unha entre dúas actividades propostas e resolvela (páxina 29).


O coidado da natureza. Non tiro lixo no monte (páxina 19).






Expresar feitos de maneira secuenciada.

Responder as preguntas: Que foi o primeiro? Como como continuou? Que pasou ao final?


Suxestión de tratamento: Desenvolvemento persoal (A responsabilidade); Valores sociais, cívicos e solidarios (O coidado da natureza: preocupámonos pola limpeza dos montes).



O Xogo do Saber.


UNIDADE 3. Xogos tradicionaisOBXECTIVOS CURRICULARES




f) Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica que os permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e resolver situacións cotiás.




Enfoque da unidade. A terceira unidade articúlase a partir de dous eixes fundamentais: desde o punto de vista temático, os xogos e as súas normas e, desde o punto de vista lingüístico, a identificación de oracións. Respecto do primeiro, tanto as actividades relacionadas coa ilustración inicial coma a lectura proposta no apartado de Leo un conto orientan o traballo cara ao vocabulario dos xogos e a valoración positiva das regras que rexen o seu funcionamento. En canto á identificación de oracións, a definición gramatical do concepto acompáñase de actividades que axudan a asimilalo. Para acabar, a tarefa final insiste no tema das normas, e na destreza de explicalas.

O que os alumnos xa saben. O léxico básico dos xogos tradicionais forma parte da experiencia dos nenos, de maneira que o obxectivo desta unidade é consolidalo e completalo. Do mesmo xeito, o dado na unidade anterior sobre as palabras, amplíase vendo que estas serven para formar oracións.

Previsión de dificultades. É posible que parte dos alumnos non coñezan algunhas palabras dos campos semánticos que protagonizan a unidade, ou que as coñezan noutra lingua. Por outro lado, tamén o concepto de oración pode representar dificultades, xa que os nenos poden entender que calquera grupo de palabras é unha oración, de maneira que haberá que insistir que cómpre a presenza dun verbo e un sentido completo.


TEMPORIZACIÓN: 1.ª e 2.ª semanas de novembro



BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: FALAR, ESCOITAR E CONVERSAR


Comprensión e produción de textos orais sinxelos para aprender e para informarse, tasnto os producidos con finalidade didáctica coma os de uso coitán (breves exposicións ante a clase, conversas sobre contidos de aprendizaxe e explicación sobre a organización do traballo).


Participación e cooperación nas situacións comunicativas da aula (peticións, anuncios, ordes, explicacións sinxelas, avisos, instrucións, conversas ou narracións de feitos vitais, emocións e sentimentos), con valoración e respecto das normas que rexen a interacción oral (quendas de palabra, ton adecuado, mantemento do tema, mostra de interese, mirar a quen fala, actitude receptiva de escoita e respecto ás opinións das demais persoas).

Interese por expresarse oralmente coa pronuncia e coa entoación adecuadas.

Comentario da imaxe Xogos tradicionais, na que se representa unha escena dun parque.

Intercambio de experiencias persoais sobre os xogos e as súas normas.

Ampliación do vocabulario sobre os xogos.

Selección xustificada dunha imaxe segundo a descrición escoitada.

Intervención para convencer a alguén.

Expresión da opinión persoal sobre as normas nos xogos e a súa necesidade.





B1.8. Interesarse por amosar unha pronuncia e entoación adecuada.








Lectura comprensiva do texto Un domingo, tomando como soporte a imaxe do texto.

Comprensión e localización de información explícita nos textos da unidade Un domingo, O pano e Heiche contar...

Comprensión de expresións dun texto.

Mellora da autonomía e a expresividade lectoras.









Respecto polas convencións xerais da escrita: uso das maiúsculas e do punto.


Elaboración dun texto, seguindo un modelo, para explicar o funcionamento e as normas dun xogo.

Presentación adecuada dos textos, as actividades da unidade e os ditados.

Escritura de ditados que conteñen palabras coas grafías do son Z.

Preocupación pola ortografía e a caligrafía.








Coñecemento das dormas ortográficas máis sinxelas.

Recoñecemento da relación entre son e grafía no sistema lingüístico galego.

Recoñecemento da oración e das palabras que a forman.

Identificación da orde nas oracións.

Coñecemento e aplicación de normas ortográficas sinxelas: o uso de c/z.

Recoñecemento da relación entre son e grafía para completar palabras con c ou z.

Vocabulario relacionado cos xogos.

Vocabulario co son Z.



B4.3. Recoñecer a relación entre son e grafía, así como as palabras como instrumento para a segmentación da escritura.





Recreación e reescritura de diversos textos literarios sinxelos (narrativos ou poéticos): contos, poemas, refráns, adiviñas, trabalinguas, cantigas e xogos de sorte, usando modelos.


Lectura de textos narrativos: Un domingo.

Lectura de textos poéticos: Heiche contar...

Comprensión de textos literarios.

Recreación dun poema.

B5.1. Recrear e reescribir diversos textos literarios usando modelos.



BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. FALAR E ESCOITAR





Lembra os datos da audición que son necesarios para identificar o tipo de xogo de que se fala.

Páx. 31. Act. 1.

CSC

AA

CL

CD


B1.3.1. Participa nunha conversa entre iguais, comprendendo o que di o interlocutor e contestando se é preciso.



Participa nunha conversa entre iguais sobre o contido da lámina; comprende o que din os demais e contesta se é preciso.

Segue explicacións sobre a organización do traballo e pregunta, se é preciso, para verificar a súa comprensión.

Elabora e produce textos orais sinxelos ante a clase.

Páx. 30. Cuestións da

lámina.

Páx. 31. Escoito e falo. CL

AA

CSC

IE




Atende nas intervencións dos demais, respecta as súas opinións e non os interrompe.


lámina.

Páx. 31. Escoito e falo.

CL

CSC

B1.5. Participar nas diversas situacións de interacción oral que se producen na aula amosando valoración e respecto polas normas que rexen a interacción


Respecta as quendas de palabra nas actividades orais.


lámina.

Páx. 31. Escoito e

CL

CSC

AA


oral. falo.




B1.8. Interesarse por amosar unha pronuncia e entoación adecuadas.

B1.8.1. Interésase por expresarse oralmente coa pronuncia e a entoación axeitada a cada acto comunicativo e propia da lingua galega.

Mostra interese por pronunciar correctamente as palabras.

Páx. 32. Melloro a miña lectura.

CL

AA

CEC

IE







Localiza información nun texto que explica as instrucións dun xogo e resolve as actividades propostas.

Páx. 38. Acts. 1 e 2. CL

AA

IE


B2.2.1. Interpreta e comprende, de maneira xeral, a información procedente de ilustracións.

Responde de maneira efectiva preguntas relacionadas coa lámina inicial.

Identifica a imaxe que ilustra unha unha expresión.

Escribe oracións utilizando información procedente de ilustracións.

Páx. 30. Preguntas da

lámina.

Páx. 34. Act. 4.

Páx. 35. Act. 3.

CL

AA

CSC

IE

MCT




Le textos en voz alta coa velocidade adecuada e entende o seu contido.



CL

AA






B3.1.4. Aplica de maneira xeral, as regras ortográficas, con especial atención ao uso das maiúsculas.


Aplica no ditado as regras ortográficas vistas, especialmente as da unidade.

Compón, seguindo un modelo, un texto para explicar as regras dun xogo.

Páx. 37. Act. 6.

Páx. 39. Act. 5.

CL

CSC

CEC

AA

IE



Presenta adecuadamente as súas tarefas, especialmente as que implican escribir un texto. Escribe con boa caligrafía.

Páx. 37. Acts. 4 e 6.

Páx 39. Act. 5.

CL

CD

AA






B4.1.1. Sinala a denominación dos textos traballados e recoñece neles enunciados, palabras e sílabas.

Recoñece as palabras e as oracións e utiliza eses conceptos lingüísticos para resolver actividades.

Páx. 35. Acts. 1 a 3.

CL

AA



Comprende e asimila o uso de c/z para representar o son Z.

Resolve actividades utilizando a regra de uso de c/z.

Páxs. 36 e 37. Acts. 1 a 7. CL

CSC

CEC


B4.3.1. Recoñece a relación entre son e grafía.

Resolve actividades que implican a comprensión da relación entre son e grafía (son Z, grafías c/z).


AA






B5.1.1. Recrea e reescribe diversos textos literarios sinxelos: contos, poemas, refráns, adiviñas, trabalinguas, cantigas e xogos de sorte; usando modelos.

Escolle un título para un poema dado, e xustifica a súa elección.

Completa os versos dun poema.


AA

CEC


B5.2.1. Le de forma guiada, textos en silencio, adecuados aos intereses infantís, para chegar progresivamente á autonomía lectora.

B5.2.2. Le de forma guiada, textos en voz alta, adecuados aos intereses intantís, para chegar progresivamente á expresividade lectora.

Le de forma guiada, en silencio e en voz alta, os textos da unidade, para chegar progresivamente á autonomía e a expresividade lectoras.



CL

CEC

CD







Obradoiros.




Outros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Relevancia.

Funcionalidade.

Globalización.


Outros.



Parellas.

Grupo reducido.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Outros.










Outros.




Avaliación para competencias, proba correspondente á unidade.






Outros.




competencias.















CONTIDOS

TRANSVERSAIS

Comprensión lectora. Un domingo (páxinas 32 e 33); Heiche contar... (páxina 40).

Expresión oral e escrita. Comentario da lámina inicial Xogos tradicionais (páxina 30); Actividades de comprensión (páxina 34); Redacción de oracións (páxina 35); Redacción sobre as normas dun xogo (páxina 39).

Comunicación audiovisual. Interpretación da lámina inicial (páxina 30).

Actitude emprendedora. Elixir unha entre dúas actividades e resólvea. (páxina 41).


O valor das normas. Valoración e respecto polas normas (páxina 31).






Presentar as normas dun xogo; convencer a alguén.

Responder as preguntas: Paréceche importante? Por que?


Desenvolvemento persoal (A convivencia. O respecto polas normas dos xogos e actividades).




UNIDADE 4. Chega a neveOBXECTIVOS CURRICULARES








Enfoque da unidade. Os vínculos con outras áreas de coñecemento preséntanse nesta unidade a partir do tema do inverno, o tempo meteorolóxico e a neve; este é un campo semántico que permite tratar unha serie de adxectivos asociados á forma, á cor e á textura das folerpas. O apartado de Coñezo a lingua céntrase na relación entre preguntas e respostas, no marco da distinción entre oracións interrogativas e exclamativas. No Aprendo a escribir ben practican a ortografía dos signos de interrogación e admiración. O Saber facer consiste en escribir un relato breve sobre unha anécdota a partir dun modelo. Finalmente, no apartado Leo e comprendo, tratan o tema das predicións meteorolóxicas a partir dun texto e unhas preguntas sobre o prognóstico do tempo.

O que os alumnos xa saben. Os alumnos xa coñecen, aínda que sexa de xeito intuitivo, as interrogacións e exclamacións; nesta unidade, practican o seu uso e consolidan a súa ortografía. Tamén teñen nocións de contar feitos persoais e anécdotas, e neste caso van seguir un modelo e unha serie de pasos para redactar un relato breve. Ademais, van ampliar o seu vocablario de palabras sobre a neve e o tempo meteorolóxico en xeral.

Previsión de dificultades. A ortografía dos signos de interrogación e exclamación pode xerar dúbidas e confusións: por unha parte, pode que lles custe asimilar que non se pon punto antes nin despois deste signos, senón que serven por si sós para pechar oracións; por outra banda, o uso destes signos difire doutras linguas como o castelán.


TEMPORIZACIÓN: 3.ª e 4.ª semanas de novembro



BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCOITAR E FALAR






Análise e comentario da lámina Chega a neve, na que se representa unha paisaxe dunha vila nevada.

Expresións adecuadas a diferentes situacións e contextos.

Conversa guiada sobre a educación en valores: Coido a miña saúde.

Explicación dunha preferencia persoal.

Ampliación do vocabulario sobre a neve.

Selección xustificada dunha serie de obxectos segundo a descrición escoitada.

Intervención para convencer a alguén.

Mantemento dunha actitude de escoita adecuada.

Respecto polas opinións dos e das demais nas intervencións na aula.

Pronuncia e entoación adecuadas nas lecturas de unidade.




B1.5. Participar nas diversas situacións de intercambio oral que se producen na aula amosando valoración e respecto polas normas que rexen a interacción oral.

B1.8. Interesarse por amosar unha pronuncia e unha entoación adecuadas.





Localización de informacións en textos para aprender vinculados á experiencia, tanto en textos producidos con finalidade didáctica coma nos de uso cotián (folletos, descricións, instrucións e explicacións).


Lectura en voz alta do conto A primeira nevarada, prestando unha atención especial á entoación e ao agrupamento de palabras.

Identificación dos personaxes, da época en que sucede o relato e da orde en que se dan as accións de que fala a lectura.

Expresión da opinión sobre a lectura.

Dedución do significado de palabras e expresións coa axuda do contexto.

B2.1. Comprender, buscar, localizar e seleccionar información explícita en textos sinxelos de uso cotián ou procedentes dos medios de comunicación.






Produción e reescritura de textos sinxelos relativos a situacións cotiás infantís como invitacións, felicitacións, notas ou avisos, utlizando as características habituais deses textos.


Presentación adecuada das actividades escritas da unidade.

Explicación dunha anécdota seguindo un modelo e uns pasos dados.

Copia de textos ao ditado para aplicar os coñecementos ortográficos da unidade (os signos de admiración e interrogación) e tamén os de unidades anteriores nun ditado acumulativo.

Escritura de preguntas adecuadas a respostas dadas.

B3.1. Producir e reescribir textos sinxelos, relativos situacións cotiás infantís, aqueles propios dos medios de comunicación ou os relacionados coa escola.







Coñemento das normas ortográficas máis sinxelas

Identificación termos de lingüísticos como oración para resolver actividades.

Utilización dos signos de interrogación e admiración.

Aplicación das normas ortográficas na realización dun ditado, e en diferentes actividades por escrito.

Distinción entre oracións interrogativas e exclamativas.







Recreación e reescritura de diversos textos literarios sinxelos (narrativos ou poéticos): contos, poemas, refráns, adiviñas, trabalinguas, cantigas e xogos de sorte; usando modelos.


Recreación e composición de poemas sinxelos e relatos breves para comunicar sentimentos, emocións, preocupacións, desexos, estados de ánimo ou lembranzas.

Lectura guiada do conto A primeira nevarada, para mellorar na expresividade lectora.

Reescritura dun poema popular.

Composición dun relato breve sobre unha anécdota seguindo un modelo.

B5.1. Recrear e reescribir diversos textos literarios, usando modelos.


B5.3. Recrear e compoñer poemas sinxelos e relatos breves a partir de modelos sinxelos dados.







Lembra os datos da audición que son necesarios para identificar o elemento que non se menciona.

Páx. 43. Act. 1.CL

CD

AA

CSC







Elabora e produce textos orais sinxelos ante a clase: dá a súa opinión sobre o tempo meteorolóxico e fala sobre coidar a saúde.


lámina.


AA

CSC

IE






lámina.


CL

CSC






B1.5.2. Respecta as opinións das persoas participantes nos intercambios orais.

B1.5.3. Utiliza a lingua galega en calquera situación dentro da aula e valora o seu uso fóra dela.



Respecta as opinións sobre o tempo dos demais compañeiros.

Exprésase correctamente en lingua galega para realizar as actividades orais.

Mantén o tema nos apartados de irtercambio oral.


lámina.


CL

CSC

AA

CEC


B1.8.1. Interésase por expresarse oralmente coa pronuncia e entoación axeitada a cada acto comunicativo e propia da lingua galega.

Aplica na súa lectura a microhabilidade lectora de agrupar as palabras.


CL

AA

CEC

IE







Localiza información en diferentes textos (os textos narrativos A primeira nevarada e a anéctota do Saber facer, e o texto informativo O prognóstico do tempo) e resolve as actividades propostas.

Páx. 46. Acts. 1 a 4.

Páx. 50. Acts. 1 e 2.

Páx. 52. Act. 1

CL

AA

IE




Le textos en voz alta coa velocidade adecuada e entende o seu contido.


Páx. 52. Leo e comprendo.

CL

AA






B3.1.1. Produce e reescribe textos relativos a situacións cotiás infantís como invitacións, felicitacións, notas ou avisos, utilizando as caracteríscas habituais deses textos.

B3.1.2. Elabora o texto con coherencia xeral e de xeito creativo.

B3.1.3. Usa nos seus escritos o punto, a coma, os dous puntos, puntos suspensivos, signos de exclamación e interrogación.



Presenta adecuadamente as actividades escritas da unidade.

Escribe unha anécdota seguindo un modelo e uns pasos dados.

Copia textos ao ditado para aplicar os coñecementos ortográficos da unidade (os signos de admiración e interrogación) e tamén os de unidades anteriores.

Escribe preguntas adecuadas a respostas dadas.

Utiliza nos seus escritos os signos de puntuación, especialmente os da unidade: interrogación e admiración

Páxs. 48 e 49. Acts. 1 a 7.

Páx. 51. Act. 5.

Páx. 52. Act. 1.

CL

IE

AA

CSC

CEC




Páx. 51. Act. 5.CL

CD

AA






B4.1.1. Sinala a denominación dos textos traballados e recoñece neles enunciados, palabras e sílabas.

Recoñece as palabras e as oracións e utiliza eses conceptos lingüísticos para resolver actividades.

Páx. 48. Acts. 1.

Páx. 53. Acts. 1 a 3.

CL

AA



Comprende e asimila o uso dos signos de admiración e interrogación.

Resolve actividades utilizando os signos de admiración e de interrogación.

Páxs. 36 e 37. Acts. 1 a 7. CL

CSC

CEC







Escribe un relato breve sobre unha anécdota seguindo un modelo.

Páx. 51. Act. 5.CL

AA

CEC







CL

CEC

CD



Reescribe un poema popular. Páx. 49. Act. 5.CL

CEC

CSC







Obradoiros.




Outros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Relevancia.

Funcionalidade.

Globalización.


Outros.



Parellas.

Grupo reducido.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Outros.










Outros.










Outros.




competencias.















CONTIDOS

TRANSVERSAIS

Comprensión lectora. A primeira nevarada (páxinas 44 e 45); O prognóstico do tempo (páxina 52).

Expresión oral e escrita. Comentario sobre a lámina inicial Chega a neve (páxinas 42 e 43); Expresión dunha opinión sobre o tempo meteorolóxico (páxina 43); Redacción dun relato breve sobre unha anécdota (páxina 51).


Actitude emprendedora. Idenficación de accións boas para a saúde (páxina 43), Explicación dunha anécdota (páxina 51).


O coidado da saúde (páxina 43).






Identificar expresións adecuadas para diferentes contextos.

Responder as preguntas: Como é? Que lle sucedeu?


Suxestión de tratamento: Valores sociais, cívicos e solidarios (O respecto: respectamos e valoramos as opinións dos demais); Desenvolvemento persoal (A responsabilidade: coidado da saúde).



O Xogo do Saber.


UNIDADE 5. Na clínica veterinariaOBXECTIVOS CURRICULARES








Enfoque da unidade. Tal como pon de manifesto a lámina inicial, o fío condutor da unidade son as mascotas e o seu coidado. O apartado de expresión oral céntrase en aspectos como identificar as indicacións da veterinaria, a responsabilidade de ter un animal de compañía e a escolla dun nome adecuado. As mascotas tamén están presentes nos temas dos textos da unidade, e a tarefa final consiste en describir unha. Polo que respecta aos conceptos gramaticais da unidade, destaca o de suxeito, que posibilita repasar o concepto de oración e a necesidade de concordancia. O apartado de Ortografía dedícase ao uso das maiúsculas.

O que os alumnos xa saben. O vocabulario básico das mascotas xa é coñecido polo alumnado, pois os animas son un dos seus temas de interese. En canto ao suxeito, os alumnos xa o utilizan de maneira práctica cando falan.

Previsión de dificultades. A concordancia entre o suxeito e o predicado pode xerar algúns problemas, aínda que non se trate explicitamente; conviría practicar a concordancia entre os substantivos e os adxectivos, que se observa máis doadamente. O uso das maiúsculas pode resultar difícil porque inclúe criterios oracionais e tamén distinguir os nomes comúns dos propios. O terceiro punto de dificultade, pode darse ao principio do tema con algunhas palabras do vocabulario sobre a clínica veterinaria e a súa pronunciación.


TEMPORIZACIÓN: 1.ª e 2.ª semanas de decembro









Identificación da lingua galega con diversos contextos de uso oral da lingua: en diferentes ámbitos profesionais (sanidade, educación, medios de comunicación...) e en conversas con persoas descoñecidas.

Análise e comentario da lámina Na clínica veterinaria, na que se representa unha consulta cun cadeliño.

Identificación das indicacións da veterinaria.

Conversa guiada sobre a educación en valores: Coido a miña mascota.

Expresións de ánimo e consolo.

Ampliación do vocabulario sobre a clínica veterinaria.

Elección entre todos dun nome adecuado para unha mascota.









B1.10. Identificar a lingua galega con diversos contextos de lingua oral.







Lectura en voz alta do conto Sol e Lúa, prestando unha atención especial á pronuncia de s e x.

Identificación dos personaxes coas súas accións, da época en que sucede o relato e da orde en que se dan as accións de que fala a lectura.










Creación de textos sinxelos con intención informativa utilizando a linguaxe verbal e a non verbal: carteis publicitarios, anuncios, cómic.

Utilización de elementos gráficos e sinxelos como a ilustración para facilitar a comprensión.



Escritura dun anuncio cun propósito dado.

Copia de textos ao ditado para aplicar os coñecementos ortográficos da unidade (o uso de maiúsculas) e tamén os de unidades anteriores nun ditado acumulativo.

Realización de actividades para practicar as regras de uso das maiúsculas.

Escritura dunha descrición seguindo uns pasos dados, que inclúen unha ilustración da mascota que se describe.


B3.2. Elaborar textos sinxelos que combinen a linguaxe verbal e a non verbal.


B3.5. Presentar adecuadamente os traballos escritos en calquera soporte e valorar a lingua escrita como medios de comunicación e de expresión creativa.






Recoñecemento da relación entre son e grafía.

Coñecemento e aplicación da norma de uso das maiúsculas.

Realización de actividades para asimilar a regra de uso das maiúsculas.

Recoñecemento da relación entre as grafías s e x e os sons que representan.


B4.3. Recoñecer a relación entre o son e grafía, así como as palabras como instrumento para a segmentación da escritura.






Valoración e aprecio do texto literario galego como vehículo de comunicación, fonte de coñecemento da nosa cultura e como recurso de gozo persoal.


Lectura guiada do conto Sol e Lúa, para mellorar na expresividade lectora.

Lectura guiada do poema O elefante, para mellorar na expresividade lectora.

Composición dun poema breve completando palabras con pistas.









Lembra os datos da audición que son necesarios para identificar as indicacións que dá a veterinaria na audición.

Páx. 55. Act. 1.

CL

CD

AA

CSC




B1.3.4. Participa no traballo en grupo.



Elabora e produce textos orais sinxelos ante a clase: participa na elección en grupo do nome da mascota e fala sobre coidar os animais de compañía.


lámina.


AA

CSC

IE






lámina.


CL

CSC









Respecta as opinións sobre o tempo dos demais compañeiros.

Exprésase en lingua galega para realizar as actividades orais.



lámina.


CL

CSC

AA

CEC



Pronuncia correctamente os sons representados polas grafías s e x.


CL

AA

CEC

IE

B1.10. Idenficación da lingua galega con diversos contextos de uso oral da lingua: en diferentes ámbitos profesionais (sanidade, educación, medios de comunicación...) e en conversas con persoas coñecidas ou descoñecidas.

B1.10.1. Identificar a lingua galega con diversos contextos de uso oral.

Identifica a lingua galega como válida para comunicarse con persoas descoñecidas sobre temas de saúde (a veterinaria).

Páx. 55. Act. 4.

CL

CEC







Localiza información en diferentes textos (o texto narrativo Sol e Lúa e o texto poético O elefante) e resolve as actividades propostas.

Páx. 58. Comprendo o

conto.

Páx. 62. Acts. 1 a 3.

Páx. 64. Acts. 1 e 2.

CL

AA

IE




Le os textos da unidade en voz alta coa velocidade adecuada e entende o seu contido.



CL

AA










Escribe un anuncio para conseguir un obxectivo dado.

Copia textos ao ditado para aplicar os coñecementos ortográficos da unidade e tamén os de unidades anteriores.

Redacta unha descrición seguindo uns pasos dados.

Páx. 61. Acts. 3 e 4.

Páx. 63. Acts. 1 a 5.

CL

IE

AA

CSC

CEC




B3.2. Elabora textos sinxelos que combinen a linguaxe verbal e a non verbal.

B3.2.1. Elabora textos sinxelos que combinan a linguaxe verbal e a non verbal: carteis publicitarios, anuncios, cómic.

Elabora un anuncio que se complementa cunha imaxe dada. Inclúe unha ilustración nos pasos para redactar unha descrición dunha mascota.

Páx. 61. Act. 4.

Páx. 63. Act. 4.

CL

CSC

CEC

AA

IE



Completa a ficha do animal de compañía que debe describir cunha ilustración adecuada ás características que lle atribúe.

Páx. 63. Act. 4.CL

CD

IE





CD

AA







Comprende e asimila o uso das maiúsculas.

Resolve actividades aplicando a regra de uso das maiúsculas.

Páxs. 60 e 61. Acts. 1 a 5.

Páx. 65. Acts. 1 a 3.

CL

CSC

CEC


B4.3.1. Recoñece a relación entre o son e grafía.

Recoñece como se pronuncian os sons representados coas grafías s e x.


CL

AA







B5.1.2. Valora os textos da literatura galega como fonte de coñecemento da nosa cultura e como recurso de gozo persoal.

Le de forma guiada do poema O elefante, para mellorar na expresividade lectora e valorar a literatura galega como recurso de gozo persoal.

Compón un poema breve completando palabras con pistas.

Páx. 64. Acts. 1 a 3.

CL

AA

CEC







CL

CEC

CD







Obradoiros.




Outros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Relevancia.

Funcionalidade.

Globalización.


Outros.



Parellas.

Grupo reducido.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Outros.










Outros.










Outros.


cualificarase con 1 punto se foi resolta correctamente. Se a resolución non é errónea, pero é incompleta ou falta algún elemento, pódese valorar con 0,5 puntos. Así, a cualificación máxima da proba será de 10 puntos. Avaliación trimestral cualificarase do mesmo xeito.


competencias.















CONTIDOS

TRANSVERSAIS

Comprensión lectora. Sol e Lúa (páxinas 56 e 57); O elefante (páxina 64).

Expresión oral e escrita. Comentario sobre a lámina inicial Na clínica veterinaria (páxinas 54 e 55); Explicación dos coidados que necesitan as mascotas (páxina 55); Expresións de ánimo e conforto (páxina 55) Redacción dunha descrición dun animal de compañía (páxina 63).


Actitude emprendedora. Idenficación de accións boas para o coidado dos animais (páxina 55), Redacción dunha descrición (páxina 63).


O coidado dos animais (páxina 55).






Identificar expresións adecuadas para diferentes contextos.

Responder as preguntas: Que lle dirías? A quen se refire?


Suxestión de tratamento: Valores sociais, cívicos e solidarios (O coidado dos animais: coidamos as mascotas); Desenvolvemento persoal (A responsabilidade: seguimos indicacións para coidar os animais).



O Xogo do Saber.


UNIDADE 6. Espectáculo na rúaOBXECTIVOS CURRICULARES








Enfoque da unidade. Os espectáculos e as celebracións constitúen o eixe temático da unidade, feito que permite traballar o vocabulario relacionado, mediante a invención dun diálogo e a expresión das opinións. En relación con este centro de interese, propónselles aos alumnos que reflexionen sobre a importancia de comportarse adecuadamente para non molestar os demais. A lectura inicial trata sobre unha anécdota dun concerto e as actividades de comprensión céntranse na identificación dos personaxes coas súas accións e nos escenarios da acción. O apartado de Gramática explica o que é o predicado e propón actividades para asimilar este concepto. Por outra banda, o coñecemento das grafías que se utilizan nos diferentes contextos para representar o son R forte, constitúe o contido de Ortografía.

O que os alumnos xa saben. As celebracións e os espectáculos forman parte do que os alumnos coñecen; trátase de que asimilen o vocabulario

correctamente e de que traballen outros elementos relacionados (como a expresión de opinións e a elaboración dun cartel publicitario). En canto á expresión de opinións, os nenos xa o fan de xeito intuitivo, de maneira que só se trata de aprender a facelo ordenadamente. Para acabar, debemos considerar que os alumnos xa asimilaron a relación entre os sons e as grafías de maneira xeral, polo que a diferenza entre r e rr para representar o son R forte é só unha concreción.

Previsión de dificultades. A existencia de diferentes grafías para representar un mesmo son (o son R forte) pode supoñer unha dificultade para os alumnos. Cómpre reforzar esta regra ortográfica con bastantes actividades e asegurarse de que todos a asimilan.


TEMPORIZACIÓN: 2.ª e 3.ª semanas de xaneiro





Comprensión e produción de textos orais sinxelos para aprender e para informarse, tanto os producidos con finalidade didáctica coma os de uso cotián.



Actitude de cooperación e de respecto en situacións de aprendizaxe compartida.



Análise e comentario da lámina Espectáculo na rúa, que representa unha celebración.

Identificación da escena correspondente a un diálogo a través dunha audición.

Conversa guiada sobre a educación en valores: Sei respectar os demais.

Invención dun diálogo en colaboración dun compañeiro.

Ampliación do vocabulario sobre o espectáculo.

Expresión dunha opinión persoal.



Pronuncia e entoación adecuadas nas lecturas da unidade.





B1.7. Amosar respecto e cooperación nas situacións de aprendizaxe en grupo.










Interese polos textos escritos como fonte de aprendizaxe e como medio de comunicación de experiencias, de regulación da convivencia e de lecer.

Lectura en voz alta do conto Un concerto accidentado, prestando unha atención especial á entoación dos enunciados interrogativos e excamativos.

Identificación dos personaxes coas súas accións, dos espazos da acción e da orde en que se dan as accións de que fala a lectura.


Interese polos textos informativos: Un monicreque famoso.

Resolución de actividades interpretando información prodente de ilustracións.




B2.6. Amosar interese polos textos escritos como fonte de aprendizaxe e como medio de comunicación e de lecer.






Creación de textos sinxelos con intención informativa utilizando a linguaxe verbal e a non verbal: carteis publicitarios, anuncios, cómic.



Elaboración dun cartel dun acontecemento.

Copia de textos ao ditado para aplicar os coñecementos ortográficos da unidade e tamén os de unidades anteriores nun ditado acumulativo.

Realización de actividades para practicar como se representa o son R forte.










Recoñecemento da relación entre son e grafía.

Coñecemento e aplicación da norma de representación do son R forte.

Realización de actividades para asimilar o concepto de predicado.

B4.1. Utilizar a terminoloxía lingüística e gramatical básica, como apoio á comprensión e á produción de textos, así como aplicar o seu coñecemento no uso da lingua.








Lectura guiada do conto Un concerto accidentado, para mellorar na expresividade lectora.

Lectura guiada do texto informativo Un monicreque famoso.








Identifica a que escena pertence un diálogo a partir dunha audición.

Distingue entre modalidades oracionais segundo a entoación.

Páx. 67. Act. 1.


CL

CD

AA

CSC



B1.3.2. Segue unha exposicións breve da clase ou explicacións sobre a organización do traballo e pregunta, se é preciso, para verificar a súa comprensión.


B1.3.4. Participa no traballo en grupo.



Elabora e produce textos orais sinxelos ante a clase: participa na invención en grupo dun diálogo entre dous personaxes.


lámina.

Páx. 67. Acts. 2 a 4.

Páx. 77. Act. 4.CL

AA

CSC

IE






lámina.

Páx. 67. Acts. 2 a 4.

Páx. 77. Act. 4.

CL

CSC








Exprésase en lingua galega para realizar as actividades orais relacionadas con calquera ámbito temático.


Páx. 67. Acts. 2, 3 e 4.

CL

CSC

CEC


B1.7.1. Amosa respecto ás achegas dos e das demais e contribúe ao traballo en grupo.

Respecta as achegas ao traballo en grupo dos demais e contribúe coas súas intervencións.


AA

IE



Pronuncia correctamente as diferentes entoacións: interrogativa, afirmativa e exclamativa


CL

AA

CEC

IE


B1.10.1. Identificar a lingua galega con diversos contextos de uso oral.

Identifica a lingua galega como válida para comunicarse con persoas descoñecidas sobre diferentes temas (o espectacúlo).

Páx. 67. Act. 2.

CL

CEC







Localiza información en diferentes textos (o texto narrativo Un concerto accidentado e o texto informativo Un moncreque famoso) e resolve as actividades propostas.

Páx. 70. Acts. 1 a 3.

Páx. 74. Acts. 1 a 3.

CL

AA

IE



Resolve actividades utilizando información procedente de ilustracións.


AA

CSC

IE

MCT





Presta atención á entoación nas lecturas da unidade.


Páx. 76. Comprendo

textos.

CL

AA

B2.6. Amosar interese polos textos como fonte de aprendizaxe e medio de comunicación e de lecer.

B2.6.1. Amosa interese pola lectura como fonte de aprendizaxe, medio de comunicación e de lecer.

Amosa interese polas lecturas de carácter informativo.

Páx. 76. Comprendo

textos.

CL

AA

CSC

CEC







B3.1.2. Elabora o texto, con coherencia xeral e de xeito creativo.



Elabora un cartel seguindo un modelo.


Páx. 73. Act. 6.

Páx. 75. Act. 5.CL

IE

AA

CSC

CEC

B3.2. Elabora textos sinxelos que combinen a linguaxe verbal e a non verbal.


Elabora o cartel publicitario dun acontecemento.


CSC

CEC

AA

IE




Páx. 73. Act. 6.


CD

AA





B4.1. Utilizar a terminoloxía gramatical básica, como apoio á comprensión e á produción de textos, así como aplicar o seu coñecemento no uso da lingua.


Utiliza o concepto de eunciado para realizar exercicios sobre o predicado.

Busca nun texto palabras sinónimas doutras dadas.

Páxs. 71. Acts. 1 a 4.

Páx. 76. Act. 2.

Páx. 77. Acts. 1 e 2.

CL

AA



Comprende e asimila como se representa en diferentes contextos o son R forte.

Resolve actividades aplicando a regra de uso de r e rr.

Páxs. 72 e 73. Acts. 1 a 7.

Páx. 77. Act. 3.

CL

CSC

CEC



Recoñece a relación entre o son R forte e as grafías con que se representa.

Páx. 72. Act. 1.

Páx. 77. Act. 3.CL

AA










Páx. 76. Leo e comprendo textos.

CL

CEC

CD

CSC







Obradoiros.




Outros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Relevancia.

Funcionalidade.

Globalización.


Outros.



Parellas.

Grupo reducido.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Outros.










Outros.










Outros.




competencias.










Proxecto correspondente ao segundo trimestre: Un caderno de viaxe. Proxecto social: As normas de convivencia.





CONTIDOS

TRANSVERSAIS

Comprensión lectora. Un concerto accidentado (páxinas 68 e 69); Un monicreque famoso (páxina 76).

Expresión oral e escrita. Comentario da lámina inicial Espectáculo na rúa (páxina 66); Invención en parellas dun diálogo entre uns personaxes dados, Expresión da opinión sobre un espectáculo (páxina 67); Elaboración do cartel dun acontemento (páxina 75).

Comunicación audiovisual. Identificación dun diálogo coa escena que o representa (páxina 67).

Actitude emprendedora. Iniciativa para realizar as actividades con contido creativo (toda a unidade).


O respecto polos demais. O cumprimento das normas básicas de comportamento en espazos públicos (páxina 67).






Cambiar impresións e opinar sobre os temas de estudo ou sobre algún aspecto da vida cotiá (os espectáculos).

Responder as preguntas: Ti que prefires? Que che parece?


Suxestión de tratamento: O respecto polos demais (O comportamento en público).



O Xogo do Saber.


UNIDADE 7. Observando insectosOBXECTIVOS CURRICULARES








Enfoque da unidade. A partir dunha escena nun bosque, preséntase unha unidade vertebrada arredor do medio animal e a importancia da súa conservación. Así, por exemplo, en Saber facer, elabórase un conto protagonizado por un insecto. Estamos, daquela, ante unha proposta con fortes vínculos con outras áreas de coñecemento. No apartado de Gramática inclúese o estudo dunha clase de palabra, o substantivo, que se define e se clasifica segundo se refire a unha persoa, un animal ou unha cousa. Finalmente, a revisión da alternancia ortográfica r/rr e a distinción do son R suave completan os contidos desta unidade. A sección Leo e comprendo tamén se relaciona co fío temático da unidade, pois inclúe un poema que trata sobre o campo; ademais, introduce o tema das onomatopeas.

O que os alumnos xa saben. A conservación da natureza e o aprecio do medio son dúas constantes que acompañan os nenos durante todas as súas etapas educativas. Ademais, os alumnos xa teñen nocións sobre os contidos de Gramática e Ortografía que se tratan na unidade: dunha maneira máis ou menos explícita, xa traballaron a categoría do substantivo e estudaron o son R en cursos anteriores.

Previsión de dificultades. A revisión da ortografía de r e rr permitirá detectar se aínda hai problemas para articular o son do R forte e o do R suave.


TEMPORIZACIÓN: 4.ª semana de xaneiro e 1.ª semana de febreiro









Análise e comentario da lámina Observando insectos, na que se representa unha escena na natureza.

Identificación das accións que realizan uns animais a partir dunha audición.

Conversa guiada sobre a educación en valores: valorar a diversidade animal.

Falar dun insecto e as súas características para que os demais o adiviñen.

Ampliación do vocabulario sobre os insectos.















Dramatización e lectura dramatizada de textos literarios e non literarios.

Lectura en voz alta do conto Campo de papoulas, prestando unha atención especial á pronuncia de ñ e ll.

Identificación dos personaxes coas súas accións, dos momentos en que suceden e da orde en que se dan as accións de que fala a lectura.










Utilización de elementos gráficos e sinxelos como a ilustración para facilitar a comprensión



Escritura dun conto seguindo uns pasos dados.


Realización de actividades para practicar as regras de uso de r e rr.


B3.4. Utilizar recursos gráficos, como a ilustración que faciliten a comprensión dos textos.






Inicio na identificación implícita e uso dos termos lingüísticos elementais, nas actividades de produción e interpretación: denominación dos textos traballados; enunciado, palabra e sílaba, nome común e nome propio.

Observación das variacións morfolóxicas (de singular e plural, feminino e masculino) en textos.


Recoñecemento da relación entre son e grafía no sistema lingüístico galego.

Comprensión do concepto de predicado.


Realización de actividades para asimilar a regra de uso de r e rr.

Recoñecemento da relación entre os sons R suave, R forte, LL e Ñ e as grafías con que os representamos.











Recreación e composición de poemas sinxelos e relatos breves para comunicar sentimentos, emocións, preocupacións, desexos, estados de ánimo ou lembranzas.

Dramatización e lectura dramatizada de textos literarios sinxelos adaptados á súa idade.

Lectura guiada do conto Campo de papoulas, para mellorar na expresividade lectora.

Lectura dramatizada do poema Cando vaias ao campo, para mellorar na expresividade lectora.

Composición dun poema breve completando palabras con pistas.



B5.3. Recrear e compoñer poemas sinxelos e relatos breves a partir de modelos dados.

B5.4. Participar en dramatizacións de textos literarios sinxelos adaptados á súa idade.







Identica as accións que realizan uns insectos a partir dunha audición.


CD

AA

CSC



B1.3.2. Segue unha exposición breve da clase ou explicación sobre a organización do traballo e pregunta, se é preciso, para verificar a súa comprensión.




Elabora e produce textos orais sinxelos ante a clase: participa na actividade de adiviñar e fala sobre coidar a importancia da diversidade animal.


lámina.


AA

CSC

IE





Páx. 79. Acts. 2 e 3.

CL

CSC









Respecta as opinións sobre a importancia da diversidade animal dos demais compañeiros.

Exprésase en lingua galega para realizar as actividades orais.



lámina.


CL

CSC

AA

CEC


B1.8.1. Interésase por expresarse oralmente coa pronuncia e entoación axeitadaas a cada acto comunicativo e propia da lingua galega.

Pronuncia correctamente os sons representados polas grafías ll e ñ.


CL

AA

CEC

IE







Localiza información no texto narrativo Campo de papoulas e resolve as actividades propostas.

Páx. 82. Acts. 1 a 4.

CL

AA

IE




B2.3.3. Fai lecturas dramatizadas de textos.


Le un poema con onomatopeias utilizando unha entoación axeitada.


Páx. 88. Act. 4.CL

AA

CSC







B3.1.3. Usa nos seus escritos o punto, a coma, os dous puntos, puntos suspensivos, signos de exclamanción e interrogación.




Escribe un conto seguindo uns pasos dados.


Páx. 58. 5.

Páx. 87. Act. 6.

CL

IE

AA

CSC

CEC






Completa o conto que debe escribir cunha ilustración adecuada ao seu contido.

Páx. 87. Act. 6.CL

CD

IE



Presenta adecuadamente as súas tarefas, especialmente as que implican escribir un texto (redactar un conto e realizar ditados). Escribe con boa caligrafía.

Páx. 81. Melloro a miña escritura.

Páx. 85. Acts. 6 e 7.

Páx. 87. Act. 6.

CL

CD

AA





B4.1. Utilizar a terminoloxía lingüística e gramatical básica, como apoio á comprensión e á produción de textos, así como aplicar o seu coñecemento no uso da lingua..

B4.1.3. Identifica nomes comúns e nomes propios a partir de palabras dadas, frases ou textos.

B4.1.4. Sinala o xénero e o número de palabras dadas.

Asimila o concepto de substantivo e distingue os nomes comúns de persoa dos nomes propios.

Resolve actividades aplicando a concordancia de xénero e número entre as palabras.

Páx. 83. Acts. 1 a 3.


AA



Comprende e asimila o uso de r e rr.

Resolve actividades aplicando a regra de uso de r e rr.

Páxs. 84 e 85. Acts. 1 a 6.

Páx. 89. Act. 3.

CL

CSC

CEC



Recoñece como se pronuncian os sons representados coas grafías r e rr.

Recoñece os son que representan as grafías ñ e ll.


Páx. 84. Acts. 2 e 3.

CL

AA







B5.1.2. Valora os textos da literatura galega como fonte de coñecemento da nosa cultura e como recurso de gozo persoal.

Le de forma guiada do poema Cando vaias ao campo, para mellorar na expresividade lectora e valorar a literatura galega como recurso de gozo persoal.

Compón un poema breve completando palabras con pistas.

Páx. 83. Act. 3.


CL

AA

CEC







CL

CEC

CD

B5.3. Recrear e recompoñer poemas sinxelos e relatos breves a partir de modelos sinxelos dados.

B5.3.1. Recrea e compón poemas sinxelos e relatos breves, a partir de modelos sinxelos dados, para comunicar sentimentos, emocións, preocupacións, desexos, estados de ánimo ou lembranzas.

Escribe un conto de estrutura clásica seguindo uns pasos dados.

Páx. 87. Act. 6.

CL

CEC

CSC


B5.4.1. Participa en dramatizacións de textos literarios sinxelos adaptados á súa idade.

Le un poema utilizando onomatopeas coa expresividade adecuada.

Páx. 89. Act. 3.

CL







Obradoiros.




Outros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Relevancia.

Funcionalidade.

Globalización.


Outros.



Parellas.

Grupo reducido.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Outros.










Outros.










Outros.



Cualificación cualitativa: ten como clave para o diagnóstico a rúbrica correspondente á unidade. As probas de avaliación para competencias. A observación directa.














CONTIDOS TRANSVERSAIS

Comprensión lectora. Campo de papoulas (páxinas 80 e 81); Cando vaias ao campo (páxina 89).

Expresión oral e escrita. Comentario da lámina inicial Obervando insectos (páxina 78); Opinión sobre a diversidade animal (páxina 79); Elaboración dun conto de estrutura tradicional (páxina 87).

Comunicación audiovisual. Interpretación da lámina inicial (páxina 78); Identificación de accións a partir dunha audión (páxina 79).

Educación en valores. O valor da diversidade animal (páxina 79).


Outras suxestións de lectura: A nave dos libros 2. Lecturas de aquí e de acolá 2.


Describir un animal para que os demais o adiviñen. Redactar un conto seguindo uns pasos dados. Responder as preguntas: Que pensas? Por que?


Suxestión de tratamento: Valores sociais, cívicos e solidarios (A responsabilidade colectiva: a importancia da diversidade animal).


LibroMedia de 2.º curso, actividades correspondentes á unidade. O Xogo do Saber.


UNIDADE 8. A zona vella da cidadeOBXECTIVOS CURRICULARES








Enfoque da unidade. Atendendo ao espazo da zona vella da cidade, localización principal tanto da ilustración inicial coma da narración da unidade, trabállase o vocabulario das partes dos núcleos poboacionais. Este centro de interese permite poñer en valor a necesitade de sermos educados (saudar e despedirse) e tamén a importancia de coñecer as palabras que indican a situación dun elemento ou unha persoa no espazo. Ademais, a tarefa final reforza o uso de expresións espaciais, xa que consiste en describir un lugar. No referido á Gramática, despois da introdución do substantivo na unidade anterior, agora é o momento de estudar o xénero. Igualmente, a escritura de palabras con mb e mp sitúa os alumnos ante unha norma de ortografía nova.

O que os alumnos xa saben. A cidade é outro dos eixes temáticos recorrentes; polo tanto, os alumnos coñecen xa boa parte dos elementos que se presentan nesta unidade. En relación co xénero do substantivo, os nenos aproveitarán os contidos traballados na unidade 7, que presentou a categoría gramatical do substantivo.

Previsión de dificultades. A regra ortográfica de mb pode presentar a dificultade engadida de que os alumnos non saiban se algunha palabra se escribe con v ou con b; haberá que reforzar as palabras de uso máis habitual para que as asimilen.


TEMPORIZACIÓN: 2.ª e 3.ª semanas de febreiro










Análise e comentario da lámina A zona vella da cidade, que representa unha praza.

Identificación nunha imaxe dun edificio que se describe nunha audición.

Conversa guiada sobre a educación en valores: ser educado e saudar.

As fórmulas de saúdo e de despedida.

Identificar a lingua galega como válida para saudar e despedirse cando un chega ou marcha dun lugar.

Descrición da situación dunha persoa nunha imaxe para que os demais adiviñen de quen se trata.

Ampliación do vocabulario sobre a rúa.

Explicación do percorrido desde a casa ata o colexio.

















Lectura en voz alta do conto O bosque sen árbores, prestando atención para non saltar ningunha palabra.

Identificación dos personaxes cos seus actos, dos espazos e da orde en que se dan as accións de que fala a lectura.


Interese polos textos informativos: Unha praza famosa.












Elaboración dunha descrición a partir dun modelo e unhas preguntas.










Observación das diferenzas entre a lingua oral e a lingua escrita.

Coñecemento e aplicación da norma de representación do son R forte.




B4.4. Recoñecer de forma xeral, as diferenzas entre a lingua oral e a lingua escrita.






Lectura guiada do conto Un bosque sen árbores, para mellorar na expresividade e na autonomía lectoras.








Identifica a que edificio dunha escena se refire unha descrición nunha audición.


CD

AA

CSC







Elabora e produce textos orais sinxelos ante a clase: dá pistas sobre a situación dunha persoa da lámina para que os demais adiviñen de quen se trata e explica o percorrido desde a súa casa ata o colexio.


lámina.

Páx. 91. Acts. 2 a 5.

CL

AA

CSC

IE





Páx. 91. Acts. 2 a 5.

CL

CSC









Exprésase en lingua galega para realizar as actividades orais relacionadas cos ámbitos temáticos da unidade: a cidade e as fórmulas de saúdo e despedida.



lámina.

Páx. 91. Acts. 2 a 5.

CL

CSC

AA

CEC

B1.6. Usar fórmulas de tratamento decuadas nos intercambios comunicativos máis habituais.

B1.6.1. Usa fórmulas de tratamento adecuadas para saudar, despedirse, presentarse, felicitar, agradecer, escusarse e solicitar axuda.

Coñece e utiliza as fórmulas habituais de saúdo e de despedida en lingua galega.

Páx. 91. Act. 5.

CL

AA


B1.10.2. Recoñece a validez da lingua galega para conversas con persoas coñecidas ou descoñecidas.

Identifica a lingua galega como válida para comunicarse con persoas descoñecidas en diferentes situacións (as fórmulas de saudo e de despedida).

Páx. 91. Act. 5.

CL

CEC

CSC







Localiza información en diferentes textos (o texto narrativo Un bosque sen árbores e o texto informativo Unha praza famosa) e resolve as actividades propostas.

Páx. 94. Acts. 1 a 3.

Páx. 98. Act. 1.

Páx. 100. Acts. 1 e 2.

CL

AA

IE




Páx. 91. Acts. 1 e 2.

Páx. 98. Act. 1.

CL

AA

CSC

IE

MCT








CL

AA







B3.1.3. Usa nos seus escritos o punto, a coma, dous puntos, puntos suspensivos, signos de exclamanción e interrogación.




Escribe a descrición dun lugar seguindo un modelo e unhas preguntas dadas.


Aplica nos seus escritos as normas ortográficas e de puntuación vistas na aula.

Páx. 97. Act. 5.

Páx. 99. Act. 3.

CL

AA

IE

CSC

CEC




Páx. 97. Act. 5.


CD

AA








Utiliza conceptos gramaticais para resolver actividades.

Identifica substantivos masculinos e femininos.

Escribe o feminino ou o masculino dunhas palabras dadas.

Páxs. 95. Acts. 1 a 4.

Páx. 101. Acts. 1 e 2.

CL

AA



Comprende e asimila a regra de uso de mp e mb.

Resolve actividades aplicando a regra de mp e mb.

Páxs. 96 e 97. Acts. 1 a 6.

Páx. 101. Act. 3.

CL

CSC

CEC

B4.4. Recoñecer de forma xeral as diferenzas entre a lingua oral e a lingua escrita.

B4.3.1. Recoñece, de forma xeral, as diferenzas entre a lingua oral e a lingua escrita.

Recoñece a importancia de normas ortográficas que reflicten na escrita características da lingua oral (mp e mb).

Páx. 97. Act. 3.

CL

AA











CL

CEC

CD







Obradoiros.




Outros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Relevancia.

Funcionalidade.

Globalización.


Outros.



Parellas.

Grupo reducido.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Outros.










Outros.










Outros.




competencias.















CONTIDOS

TRANSVERSAIS

Comprensión lectora. O bosque sen árbores (páxinas 92 e 93); Unha praza famosa (páxina 100).

Expresión oral e escrita. Comentario da lámina inicial A zona vella da cidade (páxina 90); Redacción de textos descritivos (un percorrido e unha paisaxe) (páxinas 91 e 99).


Educación en valores. O civismo e a educación. Recoñecemento da importancia de saudar e despedirse cando un chega ou marcha (páxina 91).






Expoñer un tema oralmente e por escrito.

Responder as preguntas: Como é? Onde está?


Suxestión de tratamento: As relacións persoais (o civismo); Desenvolvemento persoal (A educación: o saúdo e a despedida).



O Xogo do Saber.


UNIDADE 9. Coidamos o parqueOBXECTIVOS CURRICULARES








Enfoque da unidade. O eixe temático do parque concrétase nesta unidade a través do vocabulario do coidado dos xardíns e no valor do respecto polos espazos de todos. O apartado de Gramática completa o estudo do substantivo revisando a formación do plural e en Ortografía trátanse as palabras con i. Para acabar, o Saber facer ofrece un modelo e os pasos necesarios para elaborar a presentación dun personaxe fantástico.

O que os alumnos xa saben. A noción de singular e plural élles familiar aos alumnos, aínda que sexa só de maneira intuitiva, pois cano falan fan as

concordancias de xénero e número pertinentes. Ademais, o estudo do número dos substantivos retoma a atención prestada a esta categoría gramatical en unidades anteriores.

Previsión de dificultades. A escritura de palabras con i pode resultar un elemento de dificultade xa que nalgúns casos pode haber confusións con outras linguas, como o castelán.











Análise e comentario da lámina Coidamos o parque, que representa un xardín público.

Identificación do animal do que se fala nunha audición.

Conversa guiada sobre a educación en valores: os respecto dos xardíns e parques públicos.

Explicación dos datos que se necesitan saber para coidar dunha planta.

Ampliación do vocabulario sobre os xardíns.

Expresión dunha opinión persoal.

















Lectura en voz alta do conto Libros para a primavera, prestando unha atención especial á pronuncia dos grupos consonánticos.

Identificación dos personaxes cos seus actos, dos espazos da acción e da orde en que se dan as accións de que fala a lectura.


Interese polos textos poéticos: A casiña do anano.









Composición de textos sinxelos relacionados coa escola para obter, organizar e comunicar información (cuestionarios, listaxes, descricións, explicacións elementais)



Explicación das características dun personaxe fantástico.


Realización de actividades para practicar as palabras con i.










Identificación de similitudes e diferenzas entre as linguas que coñece para mellorar na súa aprendizaxe e lograr unha competencia comunicativa integrada.

Utilización de terminoloxía lingüística realizar as actividades.

Coñecemento e asimiliación das palabras que se escriben con i.

Cumprimento das normas ortográficas vistas en unidades anteriores.

Identificación das diferenzas na escrita de palabras en diferentes linguas.



B4.5. Comparar aspectos básicos das linguas que coñece para mellorar na súa aprendizaxe e lograr unha competencia integrada.





Recreación e reescritura de diversos textos sinxelos (narrativos ou poéticos): contos, poemas, refráns, adiviñas, trabalinguas, cantigas e xogos de sorte, usando modelos.


Lectura guiada do conto Libros para a primavera, para mellorar na expresividade lectora.

Lectura guiada do texto poético A casa do anano.

Lectura do texto explicativo Fedello.

Escritura dunha explicación sobre un personaxe fantástico.









Identifica o animal de que se fala nunha audición.


CD

AA

CSC







Elabora e produce textos orais sinxelos ante a clase:explica a información contida nunha etiqueta e expresa a súa opinión sobre o comportamento nos parques públicos.


lámina.

Páx. 103. Acts. 2 a 4. CL

AA

CSC

IE





lámina.

Páx. 103. Acts. 2 a 4.

CL

CSC






B1.5.4. Mira a quen fala nun intercambio comunicativo oral.



Mira a quen fala nos intercambios comunicativos.



lámina.

Páx. 103. Acts. 2 a 4.

CL

CSC

AA

CEC



Respecta as achegas ás explicacións dos demais e contribúe coas súas intervencións.


AA

IE



Pronuncia correctamente os grupos consonánticos.


CL

AA

CEC

IE







Localiza información en diferentes textos (o texto narrativo Libros para a primavera, o texto explicativo Fedello e o texto poético A casa do anano) e resolve as actividades propostas.

Páx. 106. Acts. 1 a 3.

Páx. 110. Act. 1.

Páx. 112. Acts. 2 e 3.

CL

AA

IE




Páx. 102. Act. 3.

Páx. 111. Act. 3

CL

AA

CSC

IE

MCT







Páx. 110. Act. 1.


CL

AA








B3.1.5. Compón, seguindo modelos, textos relacionados coa escola (listaxes, descricións e explicacións elementais) ou cos medios de comunicación (novas sinxelas, titulares, pés de foto) sobre acontecementos pórximos á súa experiencia.


Explica como é un personaxe fantástico a partir dun modelo, pero de xeito creativo.


Páx. 109. Act. 6.

Páx. 111. Act. 5.

CL

AA

IE

CSC

CEC



B3.5.2. Valora a lingua escrita como medio de comunicación e de expresión creativa.


Valora a lingua escrita como medio de expresión creativa na súa redacción sobre un personaxe fantástico.

Páx. 111. Act. 5.

CL

CD

AA

CSC








Utiliza concepto lingüísticos para realizar actividades sobre a gramática.

Sinala o número dunha palabras dadas.

Completa actividades utilizando palabras en singular ou plural, segundo corresponda

Páx. 107. Acts. 1 a 4.


AA



Comprende e asimila a ortografía de diferentes palabras con i.

Resolve actividades utilizando palabras con i.

Páxs. 108 e 109. Acts. 1 a 7.

CL

CSC

CEC

B4.5. Identificación de similitudes e diferenzas entre as linguas que coñece para mellorar na súa aprendizaxe e lograr unha competencia comunicativa integrada.

B4.5.1. Comparar aspectos básicos das linguas que coñece para mellorar na súa aprendizaxe e lograr unha competencia integrada.

Realiza actividades para practicar a ortografía de palabras con i que poden presentar dificultade pola interferencia do castelán.

Páxs. 108 e 109. Acts. 1 a 4.

CL

AA





B5.1. Recrear e reescribir diversos textos literarios.

B5.1.1. Recrea e reescribe diversos textos literarios sinxelos: contos, poemas, refrans, adiviñas, trabalinguas, cantigas e xogos de sorte, usando modelos.

Escribe a presentación dun personaxe fantástico seguindo un modelo e unhas preguntas dadas.

Páxs. 110 e 111. Acts. 3 e 5. CL

AA

CEC







CL

CEC

CD







Obradoiros.




Outros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Relevancia.

Funcionalidade.

Globalización.


Outros.



Parellas.

Grupo reducido.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Outros.










Outros.










Outros.

















CONTIDOS

TRANSVERSAIS

Comprensión lectora. Libros para a primavera (páxinas 104 e 105); Fedello (páxina 110); A casa do anano (páxina 112)

Expresión oral e escrita. Comentario da lámina inicial Coidamos o parque (páxina 102); Explicación do significado das indicacións dunha etiqueta (páxina 103); Explicación das características dun personaxe fantástico (páxina 111).

Actitude emprendedora. Tomar iniciativa enumerar o datos que necesitamos saber para cultivar unha planta (páxina 103).

Educación en valores. A convivencia. Respecto os xardíns públicos (páxina 103).






Resumir unha narración ou un texto expositivo, identificando as ideas principais e as secundarias.

Responder as preguntas: Que necesitas? Para que se usa?


Suxestión de tratamento: Valores sociais, cívicos e solidarios (A responsabilidade colectiva: o interese polo contorno).



O Xogo do Saber.


UNIDADE 10. Na xeadaríaOBXECTIVOS CURRICULARES






k) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o das demais persoas, respectar as diferenzar e utilizar a educación física e o deporte como medios para favorecero desenvolvemento persoal e social.



Enfoque da unidade. Os dous centros principais de interese son, desde o punto de vista temático, a xeadaría e, desde o punto de vista lingüístico, o nome propios. En canto ao primeiro, é importante sinalar que inspira o vocabulario, dedicado a este establecemento, e tamén, máis indirectamente, o Saber facer, que consiste na elaboración da carta dun restaurante. Nesta unidade retómase o coidado da saúde que xa se vira na cuarta, agora aplicado á alimentación. centra a atención tanto do conto da unidade coma do texto do apartado. Polo que se refire ao nome propio, o apartado de

Gramática define e caracteriza este tipo de palabra e relaciónase coa regra de uso das maiúsculas nos nomes propios na páxina de Ortografía.

O que os alumnos xa saben. Os alumnos xa practicaron o trazo das letras maiúsculas na unidade cinco e o vocabulario temático sobre a xeadaría forma parte en maior ou menor grao da súa vida cotiá.

Previsión de dificultades. O aspecto que pode comportar máis problemas é a distinción entre nomes comúns que se refiren a persoas e nomes propios de persoa; haberá que facer fincapé para que asimilen todas as regras de uso de maiúscula que se viron neste curso.


TEMPORIZACIÓN: 2ª e 3ª semanas de marzo*

*A temporización desta unidade e das seguintes pode variar segundo as dates da Semana Santa.










Análise e comentario da lámina Na xeadaría.

Identificación de diferentes elementos pola súa descrición.

Conversa guiada sobre a educación en valores: o coidado da alimentación.

As fórmulas para pedir algo ao camareiro.

Identificar a lingua galega como válida para pedir algo nun establecemento.

Invención e descrición dun xeado.

Ampliación do vocabulario sobre a xeadaría.
















Interese polos textos escritos como fonte de aprendizaxe e como medio de comunicación de experiencias, de regulación da convivencia e de lecer.

Lectura en voz alta do conto Xeados emocionantes.

Identificación dos personaxes coas súas accións, dos espazos da acción e da orde en que se dan as accións de que fala a lectura.


Interese polos textos informativos: Un xeado de aire.








Produción e reescritura de textos sinxelos relativos a situacións cotiás infantís como invitacións, felicitacións, notas ou avisos, utilizando as características habituais deses textos.




Elaboración dunha carta dun restaurante seguindo uns pasos dados.










Coñecemento e aplicación das regras de uso das maiúsculas: os nomes propios.

Realización de actividades para asimilar os contidos gramaticais e ortográficos da unidade.








Lectura guiada do conto Xeados emocionantes, para mellorar na expresividade e na autonomía lectoras.








Identifica diferentes xeados pola súa descrición nunha audición.


CD

AA

CSC







Elabora e produce textos orais sinxelos ante a clase: explica como faría un pedido ao camareiro, inventa e describe un xeado e participa nunha conversa sobre alimentación saudable.


lámina.


AA

CSC

IE





Páx. 115. Acts. 2 a 4.

CL

CSC










Exprésase en lingua galega para realizar as actividades orais relacionadas con calquera ámbito temático: facer un pedido ao camareiro.



lámina.


CSC

AA

CEC

B1.6. Usar fórmulas de tratamento decuadas nos intercambios comunicativos máis habituais.


Coñece e utiliza as fórmulas habituais para pedir algo nun establecemento.

Páx. 115. Act. 2.

CL

AA


B1.10.1. Identifica a lingua galega oral con diversos contextos profesionais: sanidade, educación, medios de comunicación...


Identifica a lingua galega como válida para comunicarse con persoas descoñecidas en diferentes situacións: facer un pedido nun bar ou restaurante.

Páx. 115. Act. 2.

CL

CEC

CSC







Localiza información en diferentes textos (o texto narrativo Xeados emocionantes e o texto informativo Un xeado de aire) e resolve as actividades propostas.

Páx. 118. Acts. 1 a 4.

Páx. 124. Acts. 1 e 2.

CL

AA

IE








CL

AA


B2.6.1. Amosa interese pola lectura como fonte de aprendizaxe, medio de comunicación e de lecer.




CL

AA

CSC

CEC






B3.1.1. Produce e reescribe textos relativos a situacións cotiás infantís como invitacións, felicitacións, notas ou avisos, utilizando as características habituais deses textos.




Elabora a carta dun restaurante seguindo uns pasos.



Páx. 123. Act. 5.

CL

IE

AA

CSC

CEC




Páx. 123. Act. 5.CL

CD

CSC






B4.1.3. Identifica nomes comúns e propios a partir de palabras dadas, frases ou textos.


Identifica nomes comúns e propios.

Resolve actitivades distinguindo nomes comúns e nomes propios.

Páxs. 120 e 121. Acts. 1 a 7.

Páx. 125. Acts. 1 a 3.

CL

AA



Comprende e asimila a regra de maiúscula nos nomes propios.

Resolve actividades aplicando a regra de uso de maiúsclas nos nomes propios..

Páxs. 120 e 121. Acts. 1 a 7.

Páx. 125. Acts. 1 a 3.

CL

CSC

CEC










CL

CEC

CD







Obradoiros.




Outros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Relevancia.

Funcionalidade.

Globalización.


Outros.



Parellas.

Grupo reducido.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Outros.










Outros.










Outros.

















CONTIDOS

TRANSVERSAIS

Comprensión lectora. Xeados emocionantes (páxinas 116 e 117); Un xeado de aire (páxina 124).

Expresión oral e escrita. Comentario da lámina inicial Na xeadaría (páxinas 114 e 115); Pedir un xeado na tenda ou no bar (páxina 114); Elaboración da carta dun restaurante (páxina 123).

Comunicación audiovisual. Interpretación da lámina inicial (páxina 124


A educación en valores. Coido a miña alimentación (páxina 128).






Describir un alimento; pedir un xeado nun establemento.

Responder as preguntas: Cal prefires?


Suxestión de tratamento: Valores sociais, cívicos e solidarios (O respecto: respectamos e valoramos as opinións dos demais); Desenvolvemento persoal (A responsabilidade: coidado da alimentación).



O Xogo do Saber.


UNIDADE 11. Polo ríoOBXECTIVOS CURRICULARES






k) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o das demais persoas, respectar as diferenzas e utilizar a educación física e o deporte como medios para favorecer o desenvolvemento persoal e social.



Enfoque da unidade. O río constitúe o núcleo temático da unidade e, polo tanto, está presente en boa parte dos apartados: o vocabulario; a formación en valores, que pretende que os alumnos teñan presente o perigo que pode supoñer bañarse no río ou na praia sen a precaución axeitada; o conto de Competencia lectora, titulado A viaxe de carolina; e o Saber facer, máis transversalmente, xa que consiste en cubrir un impreso para participar nunhas actividades entre as que se encontra a piscina. O apartado de Gramática

dedícase ao artigo e no de Ortografía traballan as contraccións do artigo coas presposicións.

O que os alumnos xa saben. O eixe temático da unidade pode aproveitar os coñecementos que os estudantes teñen sobre o mundo do ocio relacionado coa auga. Igualmente, o tratamento do artigo resultará familiar aos alumnos, xa que o utilizan constantemente na lingua.

Previsión de dificultades. O punto máis problemático da unidade afecta ás contraccións do artigo coas preposicións.


TEMPORIZACIÓN: 1.ª e 2.ª semanas de abril





Comprensión e produción de textos orais sinxelos para aprender e para informarse, tanto os producidos con finalidade didáctica coma os de uso cotián (breve exposición ante a clase, conversas sobre contidos de aprendizaxe e explicación sobre a organización do traballo).


Participación e cooperación nas situacións comunicativas da aula (peticións, anuncios, ordes, explicacións sinxelas, avisos, instrucións, conversas ou narracións de feitos vitais, emocións e sentimentos) con valoración e respecto das normas que rexen a interacción oral (quendas de palabra, ton adecuado, mantemento do tema, mostra de interese, mirar a quen fala, actitude receptiva de escoita e respecti ás opinións das demais persoas).

Análise e comentario da lámina Polo río, que representa unha zona fluvial.

Identificación do tema de que se fala nunha audición.

Identifiación das recomendacións que se dan nunha audición.

Conversa guiada sobre a educación en valores: evitar situacións de perigo.

Expresión das preferencias dando motivos.

Ampliación do vocabulario sobre o río.

Explicación da importancia de tomar precaucións.













Lectura en voz alta do conto A viaxe de Carolina, prestando atención á sílabas tónicas das palabras.









Produción e reescritura de textos sinxelos relativos a situacións cotiás infantís como invitacións, felicitacións, notas ou avisos, utilizando as caracterísicas habituais deses textos.














Coñecemento e uso do artigo e as súas contraccións coas preposicións.

Realización de actividades para asimilar como se usa o artigo e como contrae coas preposicións.









Lectura guiada do conto A viaxe de Carolina e do poema O río, para mellorar na expresividade e na autonomía lectoras.

B5.1. Recrear e reescribir diversos textos literarios, usando modelos








Identifica o tema dunha audición.

Identifica as recomendacións que se dan nunha audición.

Páx. 127. Act. 1 e 2.

CL

CD

AA

CSC







Elabora e produce textos orais sinxelos ante a clase: explica a importancia de tomar precaucións e dá razóns para xustificar a súa prefencia polo río, a piscina ou a praia.


lámina.


AA

CSC

IE






lámina.

Páx. 127. Acts. 2 e 3.

CL

CSC









Exprésase en lingua galega para realizar as actividades orais relacionadas con calquera ámbito temático: a cidade e as fórmulas de saúdo e despedida.


Páx. 127. Acts. 2 e 3.

CL

CSC

AA

CEC






B2.1.2. Comprende informacións concretas en textos sinxelos, propios de situacións cotiás, como invitacións, felicitacións, notas e avisos ou mensaxes curtas.


Localiza información en diferentes textos (o texto narrativo A viaxe de Carolina e o texto poético O río) e resolve as actividades propostas.

Páx. 130. Acts. 1 a 5.

Páx. 134. Act. 1.

Páx. 136. Acts. 1 e 2.

CL

AA

IE






Páxs. 128 e129. Leo un conto.


CL

AA






B3.1.1. Produce e reescribe textos relativos a situacións cotiás infantís como invitacións, felicitacións, notas ou avisos, utilizando as características habituais deses textos.


Enche un impreso: unha folla de inscrición.


Aplica nos seus escritos as normas ortográficas e de puntuación vistas na aula, especialmente as contraccións entre o artigo e as preposicións.

Páx. 135. Acts. 2 e 3.

CL

IE

AA




Páx. 133. Act. 5.

Páx. 135. Acts. 2 e 3.

CL

CD

AA









Identifica o xénero que debe usar no artigo polo substantivo ao que acompaña.

Páxs. 131. Acts. 1 a 4.

Páxs. 132 e 133. Acts. 1 a 5.

Páx. 137 Acts 1 a 3.

CL

AA



Comprende e asimila a regra de uso das contraccións entre o artigo e a preposición.

Resolve actividades aplicando a regra de uso das contraccións entre o artigo e a preposición.

Páxs. 131. Acts. 1 a 4.

Páxs. 132 e 133. Acts. 1 a 5.

Páx. 137 Acts 1 a 3.

CL

CSC

CEC






B5.1.2. Valora os textos da literatura galega como fonte de coñecementos da nosa cultura e como recurso de gozo persoal.

Valora o poema O río como fonte de coñecementos da nosa cultura e como recurso de gozo persoal.


CL

CEC


B5.2.1. Le de forma guiada, textos en silencio, adecuados aos intereses intantís, para chegar progresivamente á autonomía lectora.




Páx. 136. Leo un poema

CL

CEC

CD







Obradoiros.




Outros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Relevancia.

Funcionalidade.

Globalización.


Outros.



Parellas.

Grupo reducido.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Outros.










Outros.










Outros.












Proxecto correspondente ao terceiro trimestre: As tradicións familiares. Proxecto social: As normas de convivencia.





CONTIDOS

TRANSVERSAIS

Comprensión lectora. A viaxe de Carolina (páxinas 128 e 129); O río (páxina 136).

Expresión oral e escrita. Comentario da lámina inicial Polo río (páxinas 126 e 127); Xustificación da importancia dunha normas de seguridade e explicación de preferencias achegando motivos (páxina 127); Encher un impreso (páxina 135).


Actitude emprendedora. Explicación das propias preferencias e achega de razóns (páxina 127).


O respecto. Valoración das opinións dos e das demais (páxinas 126 e 127).






Opinar e dar unha valoración persoal sobre un texto, obxecto, situación..., expresando preferencia.

Responder as preguntas: De que fala? De que se trata?


Suxestión de tratamento: Desenvolvemento persoal (A responsabilidade: evitar situacións perigosas).



O Xogo do Saber.


UNIDADE 12. Consultamos o taboleiroOBXECTIVOS CURRICULARES

a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar en consonancia, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar os dereitos humanos, e tamén o pluralismo propio dunha sociedade democrática.

b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e de responsabilidade no estudo, e tamén actitudes de confianza en si mesmo, sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe, e espírito emprendedor.

e) Saber e utilizar de maneira apropiada o castelán e o galego, e desenvolver hábitos de lectura.

h) Coñecer os aspectos fundamentais das ciencias da natureza, as ciencias sociais, a xeografía, a historia e a cultura.

l) Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar formas de comportamento que favorecen a súa cura.


Enfoque da unidade. O centro escolar é un dos espazos de socialización para os nenos, de maneira que tanto o vocabulario traballado a partir da ilustración inicial coma a narración con que se vinculan as actividades de comprensión lectora resultarán atractivos para a eles. A continuación, o apartado de Gramática dedícase ao adxectivo e o de Ortografía, a traballar as palabras con bl e br. Para rematar, o apartado Saber facer ten como obxectivo que os alumnos se familiaricen cos medios de comunicación escritos; para

conseguilo preséntase a tarefa de redactar un texto para a revista da escola a partir dun modelo e uns pasos.

O que os alumnos xa saben. En termos xerais, o vocabulario da información relacionada co centro escolar resúltalle familiar a o alumnado.

Previsión de dificultades. Cómpre ter en conta que, polo que respecta ao texto para a revista, cumprirá que os alumnos se fixen ben nos modelos e que sigan coidadosamente os pasos que se lles indican para resolver satisfactoriamente a tarefa.


TEMPORIZACIÓN: 3ª e 4ª semanas de abril







Participación e cooperación nas situacións comunicativas da aula (peticións, anuncios, ordes, explicacións sinxelas, avisos, instrucións, conversas ou narracións de feitos vitais, emocións e sentimentos) con valoración e respecto das normas que rexen a interacción oral (quendas de palabra, ton adecuado, mantemento do tema, mostra de interese, mirar a quen fala, actitude receptiva de escoita e respecto ás opinións das demais persoas.).


Análise e comentario da lámina Consultamos o taboleiro, que representa a zona da entrada dun centro escolar.

Unha nota de aviso a partir dunha audición.

Reacción ante unha noticia moi boa.

Comunicación dun acontecemento por teléfono.

Ampliación do vocabulario sobre a información.













Comprensión de información xeral sobre feitos e acontecementos próximos á experiencia do alumnado en textos procedentes dos medios de comunicación social, especialmente a noticia.


Integración de coñecementos e informacións procedentes de ilustracións


Lectura en voz alta do conto Os carteis misteriosos, prestando atención para non repetir palabras, e do texto Imaxes que informan.

Identificación dos personaxes cos seus actos, dos espazos da acción e da orde en que se dan as accións de que fala a lectura.










Composición de textos sinxelos propios dos medios de comunicación social e/ou dos seus elementos (novas, titulares, pés de foto...) sobre acontecementos próximos á experiencia do alumnado en soportes habituais no ámbito escolar






Elaboración dun texto para a revista da escola.


Ilustración dun texto para revista da escola.


B3.4. Utilizar recursos gráficos, como a ilustración, que faciliten a compresnión dos textos.









Identificación de similitudes e diferenzas entre as linguas que coñece para mellorar na súa parendizaxe e lograr unha competencia comunicativa integrada.

Coñecemento e asimilación do concepto de adxectivo.

Realización de actividades para asimilar o concepto de adxectivo e como se usa.

Comparación implícita dalgunhas diferenzas entre galego e castelán en canto aos grupos br e bl.









Lectura guiada do conto Os carteis misteriosos para mellorar na expresividade e na autonomía lectoras.








Completa unha nota aviso a partir dunha audición.


CD

AA

CSC







Elabora e produce textos orais sinxelos ante a clase: explica como reaccionaría se lle contan unha boa noticia e que diría para comunicar unha.


lámina.


AA

CSC

IE





lámina.

Páx. 139. Acts. 2 a 4.

CL

CSC









Respecta as opinións dos compañeiros e compañeiras.



lámina.

Páx. 139. Acts. 2 a 4.

CL

CSC

AA

CEC



Coñece e utiliza as fórmulas habituais de saúdo e de despedida ao teléfono en lingua galega.


AA





B2.1. Comprender e localizar e información explícita en textos sinxelos de uso cotián ou procedentes dos medios de comunicación.

B2.1.1. Comprende a información relevante de textos sinxelos, sobre feitos e acontecementos próximos á experiencia do alumnado, procedentes dos medios de comunicación


Localiza información en diferentes textos (o texto narrativo Os carteis misteriosos e o texto informativo Imaxes que informan) e resolve as actividades propostas.

Páx. 142. Acts. 1 a 4.

Páx. 146. Acts. 1 e 2.

CL

CD

CSC

AA

IE




Páx. 148. Acts. 1 a 3.

CL

AA

CSC

IE

MCT








CL

AA






B3.1.1. Produce e reescribe textos relativos a situacións cotiás infantís como invitacións, felicitación, notas ou avisos, utilizando as características habituais deses textos.




Escribe un texto para a revista da escola seguindo un modelo e unhas preguntas dadas.



Páx. 147. Acts. 3 e 4.


IE

AA

CSC

CEC


B3.4.1. Ilustra creativamente os seus textos con imaxes redundantes co seu contido

Ilustra creativa e coherente o texto da revista que redacta.


CD

AA


B3.5.1. Presenta os textos seguindo as normas básicas de presentación establecidas: disposición no papel, limpeza e calidade caligráfica.



CD

AA









Identifica clases de palabras, como o adxectivo.

Realiza actividades de concordancia de xénero e número entre palabras.

Páx. 143. Act. 3.

Páx. 144. Acts. 1 e 2.

Páx. 149. Acts. 1 a 3.

CL

AA



Comprende e asimila a regra de uso de bl e br.

Resolve actividades aplicando a regra de bl e br.

Páx. 145. Acts. 3 a 7.

CL

CSC

CEC


B4.5.1. Compara aspectos moi elementais e evidentes (gráficos, fonéticos, sintácticos, léxicos) das linguas que coñece.

Compara implicitamente algunhas diferenzas entre galego e castelán en canto ás palabras cos grupos br e bl.

Páx. 145. Act. 5.

CL

AA










CL

CEC

CD







Obradoiros.




Outros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Relevancia.

Funcionalidade.

Globalización.


Outros.



Parellas.

Grupo reducido.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Outros.










Outros.










Outros.

















CONTIDOS

TRANSVERSAIS

Comprensión lectora. Os carteis misteriosos (páxinas 140 e 141); Imaxes que informan (páxina 148).

Expresión oral e escrita. Comentario da lámina inicial Consultamos o taboleiro (páxinas 138 e 139); Nota de aviso (páxina 139); Expliación de como reaccionaría se lle contan unha boa noticia e de como comunicaría por teléfono unha (páxina 139); Redacción dun texto para a resvista da escola (páxina 147)


Iniciativa e emprendemento. Esforzarse para mellorar na lectura e a escritura (páxina 139).

Educación en valores. Recoñecemento da importancia de escribir e ler cada vez mellor (páxina 139).






Observar algunha cousa, identificar os elementos que a conformen e describir a posición relativa dos elementos máis importantes.

Responder as preguntas: Que ocorreu? Cando e onde ocorreu? Quen participou? Como foi?


Suxestión de tratamento: Desenvolvemento persoal (A responsabilidade: o interese por aprender).



O Xogo do Saber.


UNIDADE 13. A reciclaxeOBXECTIVOS CURRICULARES








Enfoque da unidade. Como o seu título indica, a unidade ten como eixe temático a reciclase. Esta circunstancia perminte que os alumnos desenvolvan destrezas orais e escritas: faranse preguntas sobre o colector onde botarían cada residuo, explicarán como reutilizar obxectos e elaborarán mensaxes medioambientais para incluílos en carteis. O vocabulario temático da reciclaxe está presente en toda a unidade, como por exemplo, a lectura Un frasco de perfume. No apartado de Gramática dáse o verbo en presente e no Ortografía as palabras con x.

O que os alumnos xa saben. Os nenos coñecen o léxico básico da reciclaxe, o cal deberá completarse con termos máis específicos. En relación con este

aspecto, tamén deberá considerarse que o valor de manter en bo estado a natureza trabállase desde os primeiros niveis educativos, tomando como punto de partida a necesidade de ter coidado das instalacións do centro escolar.

Previsión de dificultades. A confusión de sons KS e X pode provocar confusións na na lingua oral xa que os dous se representan coa mesma grafía, x. Ademais, tamén convén reforzar o máis posible o concepto de verbo, pois aparecerá nas seguintes unidades. En canto ás microhabilidades de lectura, terán que prestar especial atención ás palabras longas.


TEMPORIZACIÓN: 1.ª e 2.ª semanas de maio




Comprensión global e específica de informacións audiovisuais sinxelas procedentes de diferentes soportes establecendo relacións de identificación, de clasificación e de comparación entre elas



Participación e cooperación nas situacións comunicativas da aula (peticións, anuncios, ordes, explicacións sinxelas, avisos, instrucións, conversas ou narracións de feitos vitais, emocións e sentimentos), con valoración e respecto das normas que rexen a interacción oral.


Análise da lámina A reciclaxe en que se representa unha escena da vida cotiá nunha localidade.

Identificación dos obxectos que van en cada colector a partir dunha audición.

Explicación de como se poden reutilizar diferentes obxectos.

Discriminación dos sons da grafía x.

Participación activa na conversa grupal sobre en que colector se tiran diversos residuos.

Conversa guiada sobre a educación en valores: implicarse na reciclaxe.

Respecto e coopertación nas situacións de aprendizaxe en grupo.













Desenvolvemento da autonomía lectora, da capacidade de elección de temas e de textos e de expresión das preferencias persoais, asíq como a apreciación do texto literario como recurso de gozo persoal.

Lectura en voz alta do conto Un frasco de perfume, prestando especial atención para ler correctamente as plabras longas e o texto poético A onde vas, bolboreta?

Identificación dos personaxes cos seus actos, dos espazos narración e da orde en que se dan as accións de que fala a lectura.


Interese polos textos poéticos: A onde vas, bolboreta?.




B2.7. Amosar certa autonomía lectora e capacidade de selección de tesxtos do seu interese, así como ser quen de expresar preferencias.





Composición de textos sinxelos relacionados coa escola para obter, organizar e comunicar información (cuestionarios, listaxes, descricións, explicacións elementais)

Respecto polas convencións xerais da escrita: uso das maiúsculas e do punto

Creación de textos sinxelos con intención informativa utilizando a linguaxe verbal e non verbal: carteis publicitarios, anuncios,cómic.




Elaboración de carteis con mensaxes medioambientais que conteñen texto e ilustración.


Realización de actividades para practicar as palabras con x.



B3.1. Utilizar recursos gráficos, como a ilustración, que faciliten a comprensión dos textos








Observación das diferenzas entre a lingua oral e a lingua escrita.

Utilización de terminoloxía lingüística realizar as actividades, en especial as relacionadas co verbo.

Coñecemento e asimiliación das palabras que se escriben con x.

Cumprimento das normas ortográficas vistas en unidades anteriores.

Recoñecemento de diferenzas entre a lingua oral e a lingua escrita.








Recreación e reescritura de diversos textos sinxelos (narrativos ou poéticos): contos, poemas, refráns, adiviñas, trabalinguas, cantigas e xogos de sorte; usando modelos.


Valoración da literatura en calquera lingua (maioritaria, minoritaria ou minorizada), como vehículo de comunicación e como recurso de gozo persoal.

Lectura guiada do conto Un frasco de perfume e o poema A onde vas, bolboteta?, para mellorar na expresividade lectora.

Escritura dunha estrofa para completar o poema usando un modelo.



B5.5. Valorar a literatura en calquera lingua, como vehículo de comunicación e como recurso de gozo persoal.







Identifica que obxectos van en cada colector a partir dunha audición..


CD

AA

CSC







Elabora e produce textos orais sinxelos ante a clase: fai e responde preguntas sobre depositar diferentes residuos e explica como se poden reutilizar algúns obxectos.


lámina.


AA

CSC

IE






lámina.

Páx. 151. Acts. 2 a 4.

CL

CSC







B1.5.6. Participa na conversa formulando e contestando preguntas.



Participa activamente nas conversas dirixidas da aula.


lámina.

Páx. 151. Acts. 2 a 4.

CL

CSC

AA

CEC



Respecta as achegas dos demais e contribúe coas súas intervencións.


AA

IE







Localiza información en diferentes textos (o texto narrativo Un frasco de perfume e o texto poético A onde vas, bolboreta?) e resolve as actividades propostas.

Páx. 154. Acts. 1 a 5.

Páx. 158. Acts. 1 e 2.

Páx. 160. Act. 1.

CL

AA

IE




Páx. 135. Acts. 1 e 4.

CL

AA

CSC

IE

MCT



B2.3.2. Le textos sinxelos, en voz alta, coa velocidade adecuada.





CL

AA

B2.7. Amosar certa autonomía lectora e capacidade de selección de textos do seu interese, así como ser quen de expresar preferencias.

B2.7.1. Selecciona textos do seu interese con certa autonomía, en función dos seus gustos e preferencias.

B2.7.2. Explica dun xeito moi sinxelo as súas preferencias lectoras.

Explica as ensinanzas dun conto e a quen llo narraría.


CSC

AA

IE







B3.1.5. Compón, seguindo modelos, textos relacionados coa escola (listaxes, descricións e explicacións elementais) ou cos medios de comunicación (novas sinxelas, titulares, pés de foto) sobre acontecementos próximos á súa experiencia.


Elabora carteis con menxases medioambientais.


Páx. 154. Act. 4.

Páx. 157. Act. 5.


CSC

CEC

AA

IE



Elabora carteis con menxases medioambientais combinando a linguaxe verbas e as ilustracións

Páx. 159. Acts. 4 a 6.

CL

CSC

CEC

AA

IE



Ilustra creativamente o seu carten de mensaxe medioambiental.


CD

IE




Páx. 157. Act. 5.


CD

AA





B4.1. Utilizar terminoloxía lingüística gramatical básica, como apoio á comprensión e á produción de textos, así como aplicar o seu coñecemento no uso da lingua.


Utiliza concepto lingüísticos para realizar actividades sobre a gramática.

Completa actividades utilizando o verbo en presente.

Páx. 156. Act. 1.


AA



Comprende e asimila a ortografía e a pronuncia de diferentes palabras con x.

Resolve actividades utilizando palabras con x.

Páx. 156. Act. 2.

Páx. 157. Acts. 4 a 6.

CL

CSC

CEC


B4.4.1. Recoñece, de forma xeral, as diferenzas entre a lingua oral e a lingua escrita.

Realiza actividades para practicar a ortografía de palabras con x.

Páx. 156. Act. 1.

CL

CEC





B5.1. Recrear e reescribir diversos textos literarios.

B5.1.1. Recrea e reescribe diversos textos literarios sinxelos: contos, poemas, refrans, adiviñas, trabalinguas, cantigas e xogos de sorte, usando modelos.

Escribe unha estrofa para continuar un poema a partir duns versos dados.

Páxs. 160. Act. 2.CL

AA

CEC







CL

CEC

CD

B5.5. Valorar a literatura en calquera lingua, como vehículo de comunicación e como recurso de gozo persoal.

B5.5.1. Valora a literatura en calquera lingua, como vehículo de comunicación, e como recurso de gozo persoal.

Valora a literatura como vehículo de comunicación e pensa a quen podería recomendarlle a lectura dun conto como gozo persoal.

Páx. 161. Act. 4.







Obradoiros.




Outros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Relevancia.

Funcionalidade.

Globalización.


Outros.



Parellas.

Grupo reducido.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Outros.










Outros.










Outros.

















CONTIDOS

TRANSVERSAIS

Comprensión lectora. Conto Un frasco de perfume (páxinas 152 e 153); e poema A onde vas, bolboreta? (páxina 160).

Expresión oral e escrita. Comentario da lámina inicial A reciclaxe (páxinas 150 e 151); Explicación de como se poden reutilizar diferentes obxectos (páxina 151); Elaboración de mensaxes medioambientais (páxina 160).


Actitude emprendedora. Proposición de diferentes formas de reutilizar obxectos (páxina 151); Elección dunha entre dúas tarefas e resolvela con interese (páxina 160).

Educación en valores. A educación en valores. Implicación na reciclaxe (páxina 151).






Informar sobre o uso, a utilidade ou a finalidade dalgún coñecemento.

Responder as preguntas: En que consiste?


Suxestión de tratamento: Valores sociais, cívicos e solidarios (A responsabilidade: a implicación na reciclaxe; A responsabilidade colectiva: o interese polo contorno).



O Xogo do Saber.


UNIDADE 14. A escavación arqueolóxicaOBXECTIVOS CURRICULARES








Enfoque da unidade. Co propósito de abordar as descricións, esta unidade propón diferentes tarefas que consisten en fixarse e enumerar as características de diferentes obxectos. Ambiéntase na Antigüidade e esta época guía desde o punto de vista temático as actividades e as lecturas da unidade: lámina inicial sobre a escavación arqueolóxica, lectura Un achado inesperado, etiquetaxe de obxectos dun catálogo para excursionistas, lextura Os castros e os castrexos. Na Gramática trabállase o verbo en pasado e en Ortografía as palabras con ll.

O que os alumnos xa saben. Os alumnos xa deron o concepto de verbo na unidade anterior e tamén os adxectivos que agora necesitarán para falar das características de diferens obxectos.

Previsión de dificultades. Algúns nenos poden ter dificultades á hora de recoñecer palabras que conteñen x ou ll debido aos frecuentes castelanismos e interferencias que se adoitan producir con estes sons.


TEMPORIZACIÓN: 3.ª e 4.ª semanas de maio




Comprensión e valoración de textos orais sinxelos procedentes da radio e da televisión para obter información xeral e relevante sobre feitos e acontecementos próximos á experiencia infantil e ao contorno máis inmediato.




Participación e cooperación nas situacións comunicativas da aula (peticións, anuncios, ordes, explicacións sinxelas, avisos, instrucións, conversas ou narracións de feitos vitais, emocións e sentimentos) con valoración e respecto das normas que rexen a interacción oral (quendas de palabra, ton adecuado, mantemento do tema, mostra de interese, mirar a quen fala, actitude receptiva de escoita e respecto ás opinións das demais persoas).


Análise e comentario da lámina A escavación arqueolóxica.

Identificación do obxecto que se describe nunha audición dunha noticia radiofónica entre outros obxectos similares.

Descrición de diferentes obxectos a partir dunha ilustración.

Conversa guiada sobre a educación en valores: valorar o patrimonio.

As fórmulas de saúdo e de despedida.

Formulación de preguntas poñéndose no lugar dun xornalista.

Ampliación do vocabulario sobre a antigüidade.




B1.1. Comprender información xeral e relevante de textos orais sinxelos prodecentes da radio ou da televisión, próximos á experiencia infantil.





B1.10. Identificar a lingua galega con diversos contextos de uso oral.

Programación Didáctica de Aula de Lingua. 2.º de Educación Primaria213







Interese polos textos escritos como fonte de aprendizaxe e como medio de comunicación de experiencia, de regulación da convivencia e de lecer.

Lectura en voz alta do conto Un achado inesperado, esforzándose para adquirir certa velocidade lectora.



Interese polos textos informativos: Os castros e os castrexos.


B2.1. Comprender, e localizar información explícita en textos sinxelos de uso cotián ou procedentes dos medios de comunicación.



B2.6. Amosar interese polos textos como fonte de aprendizaxe e medio de comunicación e de lecer





Composición de textos sinxelos relacionados coa escola para obter, organizar e comunicar información (cuestionarios, listaxes, descricións, explicacións e elementais).

Creación de textos sinxelos con intención informativa utilizando a linguaxe verbal e non verbal:carteis publicitarios, anuncios, cómic.




Elaboración de fichas de etiquetaxe de elementos dun catálogo.

Ilustración de fichas de etiquetaxe de elementos dun catálogo.



B3.2. Elaborar textos sinxelos que combinen a linguaxe verbal e non verbal.









Identificación de similitudes e diferenzas entre as linguas que coñece para mellorar na súa aprendizaxe e lograr unha competencia comunicativa integrada.

Comprensión e utilización de terminoloxía lingüística para resolver actividades.

Realización de actividades para asimilar o concepto de verbo e practicar o verbo en pasado.

Ampliar o vocabulario de palabras con ll a partir das tarefas para practicar a súa ortografía, especialmente das que presentan dificultade pola interferencia co castelán.



B4.5..Comparar aspectos básicos das linguas que coñece para mellorar na súa aprendizaxe e lograr unha competencia integrada.






Lectura guiada do conto Un achado inesperado, para mellorar na expresividade e na autonomía lectoras.






B1.1. Comprender información xeral e relevante de textos orais sinxelos procedentes da radio e a televisión, próximos á experiencia infantil.

B1.1.1. Comprende a información xeral e relevante de textos orais sinxelosprodecentes da radio ou da televisión, próximos á experiencia infantil.

B1.1.2. Recoñece a función dos medios de comunicación como fonte de información.

Comprende información procedente da radio e recoñece a función informativa dos medios de comunicación.

Páx. 163. Act. 1.

CL

AA

CSC



Identifica a que obxecto se refire unha descrición nunha audición entre outros similares.


CD

AA

CSC






Elabora e produce textos orais sinxelos ante a clase: describe elementos a partir da súa ilustración, fai preguntas coma se fose un xornalista.

Páx. 163. Acts. 1 a 4.

CL

AA

IE








lámina.

Páx. 163. Acts. 2 a 4.

CL

CSC










Exprésase en lingua galega para realizar as actividades orais relacionadas con calquera ámbito temático: a arqueoloxía e a antigüidade.



lámina.


CSC

AA

CEC

B1.10. Idenficación da lingua galega con diversos contextos de uso oral

B1.10.1. Identifica a lingua galega oral con diversos contextos profesionais: sanidade, educación, medios de comunicación...


Identifica a lingua galega como válida para comunicarse con persoas descoñecidas en diferentes situacións (a escavación aqueolóxica e os medios de comunicación).

Páx. 163. Act. 2.

CL

CEC

CSC







Localiza información en diferentes textos (o texto narrativo Un achado inesperado e o texto informativo Os castros e os castrexos) e resolve as actividades propostas.

Páx. 166 Acts. 1 a 4.

Páx. 172. Acts. 1 e 2.

CL

AA

IE




Páx. 163. Act. 1.

Páx. 168. Act. 1.

Páx 169. Act. 4.

CL

AA

CSC

IE

MCT








CL

AA


B2.6.1. Amosa interese pola lectura como fonte de aprendizaxe, medio de comunicación e lecer.

Amosa interese pola lectura de textos informativos.


CL

AA

CSC

CEC











Elabora fichas de etiquetaxe de obxectos dun catálogo.



Páx. 170. Act. 1.

Páx. 171. Acts. 4 e 5.

CL

IE

AA

CSC

CEC

B3.2. Elaborar textos sinxelos que combinan a linguaxe verbal e non verbal.

B3.2.1. Elabora textos sinxelos que combinan a linguaxe verbal e non verbal: carteis publicitarios, anuncios, cómic.

Elabora fichas de etiquetaxe de obxectos dun catálogo combinando texto e ilustración.


CSC

CEC

AA

IE



Ilustra creativamente as fichas de etiquetaxe de obxectos dun catálogo.

Páx. 171. Act. 5.

CL

AA








CD

AA








Identifica verbos en pasado.

Páxs. 167. Acts. 1 a 3. CL

AA



Comprende e asimila como se escriben diferentes palabras con ll.

Resolve actividades sobre palabras con ll.

Páxs. 168 e 169. Acts. 1 a 6.

Páx. 173. Acts. 2 e 3.

CL

CSC

CEC

B4.5. Comparar aspectos básicos das linguas que coñece para mellorar na sua aprendizaxe e lograr unha competencia integrada.

B4.5.1. Compara aspectos moi elementais e evidentes (gráficos, fonéticos, sintácticos, léxicos) das linguas que coñece

Asimila como se escriben palabras con ll que presentan dificultade pola interferencia do castelán.

Páx. 169. Act. 6.

CL

AA











CL

CEC

CD







Obradoiros.




Outros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Relevancia.

Funcionalidade.

Globalización.


Outros.



Parellas.

Grupo reducido.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Outros.










Outros.










Outros.

















CONTIDOS

TRANSVERSAIS

Comprensión lectora. Un achado inesperado (páxinas 164 e 165); Os castros e os castrexos (páxina 172).

Expresión oral e escrita. Comentario da lámina inicial A escavación arqueolóxica (páxinas 162 e 163); Elaboración de fichas de etiquetaxe de obxectos dun catálogo (páxina 171).


Actitude emprendedora. Pensar unha entrevista coma un xornalista (páxina 163).

Educación en valores. Valores socias e cívicos: a importancia de coidar o patrimonio (páxina 163).






Describir un obxecto enumerando os elementos esenciais de que consta e a relación que hai entre eles.

Responder as preguntas: Paréceche importante? Por que?


Suxestión de tratamento: Valores sociais, cívicos e solidarios (Valoro o patrimonio e a súa conservación).



O Xogo do Saber.


UNIDADE 15. Xoguetes que se movenOBXECTIVOS CURRICULARES








Enfoque da unidade. O xoguetes constitúen o eixe temático que articula a unidade, que se concreta no vocabulario, dunha banda, e na escritura das instrucións de construción dun xogo, da outra. Así, a tarefa final propón redactar os pasos que hai que seguir para fabricar un quebracabezas. Polo que respecta aos contidos gramaticais, nesta última unidade trabállase o verbo en futuro. En relación co apartado de Ortografía, introdúcese un elemento da puntuación, a coma, e trabállase para asimilar o su uso.

O que os alumnos xa saben. O verbo xa é un concepto familiar para os alumnos, pois xa se lle dedicaron os apartados de Gramática das dúas unidades anteriores. Ademais, os xoguetes forman parte do seu día a día, polo que o vocabulario será doado de asimilar.

Previsión de dificultades. Ao atopármonos a final de curso, é posible que algún dos nenos teña problemas para ler a unha velocidade adecuada e sen trabucarse.


TEMPORIZACIÓN: 1ª e 2ª semanas de xuño







Participación e cooperación nas situacións comunicativas da aula (peticións, anuncios, ordes, explicacións sinxelas, avisos, instrucións, conversas ou narracións de feitos vitais, emocións e sentimentos) con valoración e respecto das normas que rexen a interacción oral (quendas de palabra, ton adecuado, mantemento do tema, mostra de interese, mirar a quen fala, actitude receptiva de escoita e respecto ásopinións das demais persoas).

Análise e comentario da lámina Xoguetes que se moven, que representa unha tenda de xoguetes.

Identificación da orde en que se producen unhas accións nunha audición.

Conversa guiada sobre a educación en valores: coidar os xoguetes.

Explicación do funcionamento de xoguetes.

Explicación de como anunciaría un xoguete para vendelo.

Ampliación do vocabulario sobre os xoguetes.















Lectura en voz alta do conto A viaxe secreta, prestando atención ás voces dos personaxes, e o texto poético O carrusel.

Identificación dos personaxes cos seus actos, dos espazos da narración e da orde en que se dan as accións de que fala a lectura.












Redacción das instrución para construír un xoguete.










Utilización de terminoloxía lingüística e gramatical básica para resolver actividades.

Resolución de actividades para practicar o verbo en futuro.

Realización de actividades para asimilar como se utiliza a coma.









Recreación e composición de poemas sinxelos e relatos breves para comunicar sentimentos, emocións, preohcupacións, desexos, estados de ánimo e lembranzas.

Dramatización e lectura dramatizada de textos literarios sinxelos adaptados á súa idade.

Lectura guiada do conto A viaxe secreta e o poema O carrusel para mellorar na expresividade e na autonomía lectoras.

Reescritura do poema O carrusel realizando unha serie de cambios propostos.

Lectura dramatizada dos diálogos do conto A viaxe secreta.











Identifica en que orde se producen unhas accións nunha audición.


CD

AA

CSC






Elabora e produce textos orais sinxelos ante a clase: explica como funcionan uns xoguetes e como os anunciaría para vendelos.


lámina.

Páx. 175. Acts. 2 e 3.

CL

AA

CSC

IE





CSC









Respecta as opinións do compañeiros e compañeiras.



lámina.

Páx. 175. Acts. 2 e 3.

CL

CSC

AA

CEC







Localiza información en diferentes textos (o texto narrativo A viaxe secreta e o texto poético O carrusel) e resolve as actividades propostas.

Páx. 178. Acts. 1 a 4.

Páx. 182. Act. 1.

Páx. 184. Acts. 1 a 3.

CL

AA

IE




Páx. 183. Acts. 2 e 3.

CL

AA

CSC

IE

MCT








CL

AA










Escribe as instrucións para constuír un xoguete seguindo un modelo e unhas preguntas dadas.



Páx. 183. Act. 4.

Páx. 185. Act. 2.

CL

CSC

CEC

AA

IE




Páx. 183. Act. 4.

Páx. 185. Act. 2.

.

CL

CD

AA








Realiza actividades para practicar o verbo en futuro.

Páxs. 179. Acts. 1 a 4.

Páx. 185. Act. 1.

CL

AA



Comprende e asimila a regra de uso da coma.

Resolve actividades utilizando a coma.

Páxs. 180 e 181. Acts. 1 a 6.

CL

CSC

CEC






B5.1.1. Recrea e reescribe diversos textos literarios sinxelos: contos, poemas, refráns, adiviñas, trabalinguas, cantigas e xogos; usando modelos.

Reescribe o poema O carrusel facendo uns cambios que se lle piden.


AA

CEC







CL

CEC

CD


B5.3.1. Recrea e compón poemas sinxelos e relatos breves, a partir de modelos sinxelos dados, para comunicar sentimentos, emocións, preocupacións, desexos, estados de ánimo ou lembranzas.

Reescribe de forma creativa o poema O carrusel facendo uns cambios que se lle piden.

Páx. 185. Act. 3.

CL

CEC

CSC


B5.4.1. Participa en dramatizacións de textos literarios sinxelos adaptados á súa idade..

Le a narración da unidade dramatizando nas intervencións dos personaxes.


CL

CEC

CSC







Obradoiros.




Outros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Relevancia.

Funcionalidade.

Globalización.


Outros.



Parellas.

Grupo reducido.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Outros.










Outros.










Outros.

















CONTIDOS

TRANSVERSAIS

Comprensión lectora. A viaxe secreta (páxinas 176 e 177); O carrusel (páxina 184)

Expresión oral e escrita. Comentario da lámina inicial Xoquetes que se moven (páxinas 174 e 175); Explicación o funcionamento duns xoguetes (páxina 175); Anuncio dun xoguete para vendelo (páxina 175).


Actitude emprededora. Anuncio dun xoguete para vendelo (páxina 175).

Educación en valores. O coidado dos xoguetes (páxina 175).






Informar sobre os feitos ocorridos no pasado no contorno coñecido e falar do significado e da importancia da historia.

Responder as preguntas: Como funciona?


Suxestión de tratamento: Desenvolvemento persoal (A responsabilidade: o coidado dos xoguetes e o consumo responsable).



O Xogo do Saber.


540786 PDA LINGUA 2 .docx

Documents

Transcript of 540786 PDA LINGUA 2 .docx