ABELARDO TAMARIZ CRESPO DURACIÓN PCI PLAN …

CÓDIGO AMIE 01H00420 UNIDAD EDUCATIVA ABELARDO TAMARIZ CRESPO

PCI

PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL

DURACIÓN 2020-2024

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UNIDAD EDUCATIVA “ABELARDO TAMARIZ CRESPO”

UNIDAD EDUCATIVA

“ABELARDO TAMARIZ CRESPO”

2020 - 2024


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Índice

................................................................................................................................................................. 1

1. PROPÓSITOS ................................................................................................................................... 4

2. EVALUACIÓN.................................................................................................................................. 6

La evaluación estudiantil está orientada a: ..................................................................................... 6

Los tipos de evaluación aplicados en la unidad educativa: ............................................................ 6

Características de la evaluación estudiantil. .................................................................................... 7

La evaluación características: ........................................................................................................... 7

Estrategias innovadoras: ................................................................................................................... 7

Prueba de base estructura. ............................................................................................................... 8

Cálculo de la nota de cada parcial debe considerarse los siguientes componentes: ................... 8

Escala de Calificaciones ..................................................................................................................... 9

De la promoción de estudiantes .....................................................................................................10

Desarrollo comportamental:...........................................................................................................11

3. ENSEÑANZAS ................................................................................................................................14

4. DIDÁCTICA .....................................................................................................................................14

5. ELEMENTOS COMPLEMENTARIOS ..............................................................................................27

PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO ......................................................................................27

En las visitas aúlicas .........................................................................................................................27

En las capacitaciones .......................................................................................................................28

Plan de desarrollo profesional institucional ..................................................................................28

Acción tutorial ..................................................................................................................................34

Actuaciones del tutor. .....................................................................................................................34

Actuaciones con los estudiantes: ...................................................................................................34

Actuaciones con las familias de los estudiantes. ...........................................................................35

Actuaciones con el resto del profesorado: ....................................................................................36

Entradas y salidas de alumnos: .......................................................................................................37

Cuidado de las aulas y espacios comunes: ....................................................................................37

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ...............................................................................................................38

PROPÓSITO. ......................................................................................................................................38

EVALUACIÓN. ...................................................................................................................................39


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EN LA BITÁCORA ..............................................................................................................................39

Las técnicas y los instrumentos de evaluación ..............................................................................40

PROGRAMACION. ............................................................................................................................41

Planes de Estudio .............................................................................................................................42

Plan Curricular Institucional y Plan Curricular Anual.....................................................................44

Planificación del Plan Operativo Anual (poa) ................................................................................45

Planificación por Unidades Didácticas. ..........................................................................................45

Junta académica distribución de Fechas de inicio de unidades, pruebas y examenes

quimestrales .....................................................................................................................................46

ADAPTACIONES CURRICULARES .....................................................................................................47

PROCESOS/ FASES ............................................................................................................................47

Detección y derivación del estudiante con una posible NEE al DECE y UDAI para su respectiva

evaluación y proceso. ......................................................................................................................47

Al inicio del año lectivo. ...................................................................................................................48

Hora de entrada y salida de la institución educativa. ...................................................................48

Durante los minutos de receso. ......................................................................................................49

A la hora de ir al baño. ....................................................................................................................49

Comunicación y socialización..........................................................................................................49

Trabajo con la familia. .....................................................................................................................50

PLANES DE MEJORA. ........................................................................................................................55

Plan de mejora uno..........................................................................................................................55

Plan de mejora dos razonamiento lógico verbal ...........................................................................56

Plan de mejora tres razonamiento lógico matemático ................................................................57

ANEXOS .............................................................................................................................................58


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DATOS INFORMATIVOS.

Nombre de la IE: UNIDAD EDUCATIVA “ABELARDO TAMARIZ CRESPO Código Amie:

01H00420

Niveles: Educación general básica y bachillerato Subniveles: Preparatoria, Elemental,

Media, Superior y Nivel de BGU

Jornada(s): Matutina y Vespertina Régimen: Sierra

Sostenimiento: FISCAL Distrito: Cuenca Norte 01D01

Circuito: 05_06_11_12 Nro. de docentes: 42 Nro. de estudiantes: 941

Miembros de la Junta Académica: MSc. Andrés Rodríguez C. Mgs. Damián Reinoso, Mgs. María

Augusta Bravo, Lic. Fátima Torres, Psc. Cl. Giselle Ortiz, Tecnlg. Maria Elena Coellar, Lic. Zoila

Paida, Tenlg. Claudia Sacta, Tenlg. María Ausgusta Sarmiento, Lic. Martha Castillo, Lic. Olga

Gonzalez, Prof. Humberto Rodríguez, Mgs. David Ortín, Ing. Diana Vásquez, Sc. Susana Herrera,

Ing. Ximena Lituma, Lic. Patricio Flores y Mauricio Villa.

Fecha de elaboración: 02 de abril de 2020 Fecha de presentación: 09 de abril de

2020

Fecha de duración: 4 años 2020 – 2024

Dirección de la IE: Av. de los Andes y Chichenitza

Correo electrónico:

[email protected]

Teléfono: 4084037 /2800957/2806170

1. PROPÓSITOS

El MEC (Ministerio de Educación) a través de sus políticas educativas de gobierno,

conjuntamente con los Planes Decenales de Educación, han impulsado varias acciones; entre

estas la implementación de la Actualización Curricular 2010 y un nuevo enfoque Curricular 2016,

este último está centrado y orientado en el que los individuos deben estar comprometidos a ser

mejores ciudadanos a través de prácticas basadas en el “Buen Vivir” y la aplicación de un

currículo flexible acorde a las exigencias y necesidades institucionales, cuyos procesos sean

pilares fundamentales para enriquecer los procesos de enseñanza aprendizaje.

De esta manera la Unidad Educativa “Abelardo Tamariz Crespo” para responder a estas exigencias,

desarrolla desde el Primero de EGB hasta el 3º de BGU, un modelo pedagógico crítico y

constructivista, de tal forma que los estudiantes al finalizar el 3ro de BGU sean bachilleres

íntegros cumpliendo con sus perfiles en tres valores que son; solidaridad, justicia e innovación,

de esta manera estarán en capacidad de:

mailto:[email protected]


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1. Promover la justicia, solidaridad e innovación mediante la aplicación y el desarrollo de

destrezas y competencias adquiridas durante su formación integral, inclusiva, innovadora

y ecológica que contribuya al desarrollo de la sociedad.

2. Promover la solidaridad como un valor de empatía con sus semejantes para servir y

ayudar oportunamente, consiguiendo un crecimiento y desarrollo equitativo a la

consecución de sus objetivos.

3. Promover la justicia dentro de su proceso de enseñanza aprendizaje.

4. Ser conscientes de la necesidad de ser inclusivos para ayudar en la diversidad.

5. Liderar de manera crítica, capaz de reflexionar, analizar, razonar, comparar, sintetizar,

evaluar, tomar decisiones y resolver problemas de manera práctica a través de nuevas

propuestas que aporten al desarrollo científico, social, económico de nuestro país.

6. Valorar constantemente la autenticidad del ser humano en su personalidad, mediante la

practica de valores universales como la paz, los derechos humanos, la diversidad, la

justicia, la democracia, la solidaridad, la puntualidad, la no discriminación y la tolerancia.

7. Propiciar espacios de reflexión crítica y autocrítica en el cumplimiento oportuno de las

obligaciones con puntualidad y responsabilidad.

8. Priorizar el desempeño académico, el respeto de la propiedad intelectual mediante la

práctica de la investigación científica y el respeto a las fuentes de información en todo

nivel educativo.

9. Propiciar el debate como medio de desarrollo del pensamiento crítico reflexivo en todo

momento del proceso de enseñanza aprendizaje para valorar opiniones, sustentos y

fundamentos.

10. Generar espacios de conciliación de diferencias propias del quehacer educativo en la

interrelación humana para aceptar a los demás sin afectar sus derechos.

11. Fomentar en todo momento hábitos positivos de cambios de conducta y cultura en la

idiosincrasia actual.

12. Desarrollar en todo momento actitudes de honestidad en su desempeño académico para

su formación integral, generando una cultura reflexiva y autocritica.

13. Poseer una actitud crítica para comprender la realidad nacional y su interdependencia

con la realidad global, identificando los factores y tendencias ideológicas para generar su

propio proyecto de vida en su vida personal, académica y profesional.

14. Propicar las buenas prácticas y hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente.

15. Estimular la práctica diaria del deporte para el fortalecimiento físico, mental y social.


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2. EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes y promoción de los estudiantes se regirá por lo que dispone el

Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural vigente, los Acuerdos

Ministeriales e instructivos emitidos por la Autoridad competente. Art. 184.- Definición. La

evaluación estudiantil es un proceso continuo de observación, valoración y registro de

información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye

sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados

de aprendizaje.

Los procesos de evaluación estudiantil no siempre deben incluir la emisión de notas o

calificaciones. Lo esencial de la evaluación es proveerle retroalimentación al estudiante para que

este pueda mejorar y lograr los mínimos establecidos para la aprobación de las asignaturas del

currículo y para el cumplimiento de los estándares nacionales. La evaluación debe tener como

propósito principal que el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa

y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje.

La evaluación debe inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su trabajo

como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto de mejorar la efectividad de su

gestión.

La evaluación estudiantil está orientada a:

Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo y como actor dentro

de grupos y equipo de trabajo.

Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados de aprendizaje, evaluación

durante un periodo académico.

Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje; y,

Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en el

desarrollo integral del estudiante.

Los tipos de evaluación aplicados en la unidad educativa son los siguientes:

DIAGNÓSTICA Se aplica al inicio de un periodo académico (grado, curso, quimestre o

unidad de trabajo) para determinar las condiciones previas con que el

estudiante ingrese al proceso de aprendizaje.


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FORMATIVA Se realiza durante el proceso de aprendizaje para permitirle al docente

realizar ajustes en la metodología de enseñanza, y mantener

informados a los actores del proceso educativo sobre los resultados

parciales logrados y el avance en el desarrollo integral del estudiante.

SUMATIVA Se realiza para asignar una evaluación totalizadora que refleje la

proporción de logros de aprendizaje alcanzados en un grado, curso,

quimestre o unidad de trabajo.

Características de la evaluación estudiantil.

La evaluación de los aprendizajes debe reunir las siguientes características:

a) Tiene valor intrínseco y, por lo tanto, no está conectada necesariamente a la emisión y

registro de una nota;

b) Valora el desarrollo integral del estudiante, y no solamente su desempeño;

c) Es continua porque se realiza a lo largo del año escolar, valora el proceso, el progreso y

el resultado final del aprendizaje;

d) Incluye diversos formatos e instrumentos adecuados para evidenciar el aprendizaje de

los estudiantes, y no únicamente pruebas escritas;

e) Considera diversos factores, como las diferencias individuales, los intereses y necesidades

educativas especiales de los estudiantes, las condiciones del establecimiento educativo y

otros factores que afectan el proceso educativo; y,

f) Tiene criterios de evaluación explícitos, y dados a conocer con anterioridad al estudiante

y a sus representantes legales.

Estrategias innovadoras como:

a) Diálogo de saberes, cuando se trabaja en equipo, se evidencian los aportes generados a

través de diálogos permanentes y muy bien argumentados.

b) Expresión libre basada en los conocimientos previos que tiene de su entorno social y

ambiental, libertad de acción, de modo que el estudiante sea el propio ejecutor de su

aprendizaje.

c) Autoformación, es una de las estrategias articuladas con el diálogo de saberes, pues

permite al estudiante desarrollar al máximo sus potencialidades intelectuales con la

finalidad de ampliar sus conocimientos y aportar a su equipo.

d) Distintos tipos de pruebas (orales, escritas, de ensayo, objetivas, base estructurada,

descripciones de fenómenos, etc.), escalas interpretativas, uso de organizadores gráficos

e informes de trabajos experimentales.


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Prueba de base estructura.

Se entiende por prueba de base estructurada aquella que ofrece respuestas alternas como

verdaderas y falsas, identificación y ubicación de conocimientos, jerarquización, relación o

correspondencia, análisis de relaciones, completación o respuesta breve, analogías, opción

múltiple y multi-item de base común. Este tipo de pruebas se aplicarán en las evaluaciones

parciales y quimestrales.

De acuerdo a las resoluciones tomadas en la Junta Academica y de acuerdo a sus funciones

determinadas en el Acuerdo MINEDUC-ME-2016-00060-A, esta prueba se aplicará en la

evaluación sumativa al final de cada quimestre y se establece que el insumo 3 se aplicará una

prueba objetiva al final de cada unidad, esta será de carácter semiestrucutrada, para las unidades

3 y 6 los estudiantes conjuntamente con sus docentes elaboraran un proyecto interdisciplinario,

en donde la Junta Académica determinará una materia rectora para su estructura, estas

decisiones están enfocadas al plan de mejora de nuestro PEI (PLAN ESTRETÉGICO INSTITUCIONAL)

que están enlazados con los estándares de calidad educativa.

Cálculo de la nota de cada parcial debe considerarse los siguientes componentes:

Evaluaciones formativas: Máximo tres insumos obligatoriamente para todas las asignaturas

(aprobada por la Junta Académica), que pueden ser de la siguiente modalidad: trabajos grupales

en clase (TGC), trabajos académicos individuales (TAI) o actividades individuales en clase (AIC) y

por último lecciones escritas u orales.

Evaluación Sumativa: Corresponde a la prueba escrita (base estrucutrada) que abarca las

destrezas de todas las Unidad Didácticas desarrolladas en cada uno de los Quimestres (Examén

Quimestral).

1. Las destrezas con criterio de desempeño seleccionadas de los bloques temáticos de las

diferentes áreas para cada nivel y/o subnivel, son organizadas en seis unidades que

corresponde a los seis parciales de todo el año lectivo.

2. Para el subnivel de Preparatoratoria se desarrollan 14 experiencias de aprendizaje y se

realizan evaluaciones sumativas al final de cada quimestre, esta se evalua de manera

cualitativa y se aplican escalas de valoración en cada experiencia de aprendizaje.

3. La asignación de calificaciones y parámetros se diseña mediante rúbricas y/o listas de

cotejo, socializadas previamente con los estudiantes, para que puedan conocer la

naturaleza de la evaluación, así como los objetivos de la misma. Los instrumentos de

evaluación son diversos, planificados de acuerdo a los horarios de cada curso y

receptados a través de un cronograma que le permita al estudiantado desarrollar con el


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tiempo suficiente sus tareas y actividades. (según acuerdo ministerial y horario

establecido por la Junta Académica)

4. Los diferentes insumos de evaluación, calificación y promoción estudiantil, siguen la

escala cuantitativa y cualitativa de la LOEI y son socializados en certificados al término de

cada unidad didáctica con estudiantes y representantes.

5. De acuerdo al planteamiento del Refuerzo Académico (Art. 208 LOEI), los estudiantes que

no alcancen un promedio de 7/10, deben desarrollar algunas actividades alternativas con

el fin de recuperar los conocimientos de la o las destrezas con criterio de desempeño que

no logró alcanzar durante la unidad didáctica.

6. La Institución desarrolla el Plan de Refuerzo Académico de acuerdo a los alcances

curriculares e informa oportunamente a los estudiantes y representantes sobre las

formas de recuperación académica que se pueden establecer. La toma de decisiones

frente a los resultados es analizada en las Juntas de Curso al final de cada Quimestre.

7. El análisis estadístico de los promedios de cada unidad didáctica son los datos principales

con los que los Vicerrectores, interpretarán y propondrán actividades con el fin de

mejorar la calidad educativa de la Institución y de los tres componentes evaluados:

aprendizaje, desempeño docente y gestión educativa.

Escala de Calificaciones

De acuerdo a lo establecido en el art. 194 del Reglamento a Ley Orgánica “Las calificaciones hacen

referencia al cumplimiento de los objetivos establecidos en el currículo y a los estándares de

aprendizajes nacionales. Las calificaciones se asentarán según la siguiente escala”:

Subnivel: Preparatorio


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Subnivel: Básica Elemental, Básica Media, Básica Superior y Bachillerato.

Escala cualitativa Escala cuantitativa

Domina los aprendizajes requeridos. 9,00 - 10,00

Alcanza los aprendizajes requeridos. 7,00 - 8,99

Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos. 4,01 - 6,99

No alcanza los aprendizajes requeridos. ≤4

Para el caso de Proyectos Escolares y Desarrollo Humano Integral, se rige de conformidad con el

Instructivo emitido por el Ministerio de Educación.

Adjunta escala proyectos. /

Escala cualitativa Escala cualitativa Escala cuantitativa

EXCELENTE EX 9,00 - 10,00

MUY BUENA MB 7,00 - 8,99

BUENA B 4,01 - 6,99

REGULAR R ≤4

De la promoción de estudiantes

La promoción al grado inmediatamente superior y la entrega de certificados se encuentran

reguladas por el reglamento general a la LOEI, Titulo VI. Los estudiantes en el nivel de Educación

Inicial y en el subnivel de Preparatoria serán promovidos automáticamente al año siguiente. En

el caso de la no promoción, el directivo de la institución educativa deberá presentar al distrito un

informe psicopedagógico motivado que sustente que, en beneficio del estudiante y con

conocimiento y consentimiento de los padres de familia, este permanecerá en subnivel de

Preparatoria, con el objetivo de reforzar las destrezas necesarias para garantizar su éxito

académico en primer grado de Educación General Básica”. (instructivo de Evaluación 2019)

En los subniveles de Básica Elemental y Básica Media, para la promoción al siguiente grado se

requiere una calificación promedio de siete sobre diez (7/10) en el conjunto de las asignaturas de

las diferentes áreas que componen el plan de estudios, según se menciona en el Decreto Ejecutivo

366 publicado en el Registro Oficial N° 286 de 10 de julio de 2014, artículo 10. A lo largo del año

lectivo, se debe identificar los estudiantes que presenten bajos rendimientos y a la brevedad

posible ayudarlos con un proceso de recuperación académica, de tal manera que se pueda

garantizar el éxito académico. Si a pesar de esto, el estudiante no logra obtener esta calificación

promedio de 7/10, el estudiante no podrá rendir exámenes supletorios, remediales o de gracia

(según Artículo 214.1 del Decreto Ejecutivo No.366), sino que el docente junto con las

autoridades de la institución educativa, deberán identificar el área o áreas en las que presenta


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complicación el estudiante y diseñar las estrategias de evaluación necesarias, suficientes y

pertinentes, utilizando métodos y técnicas acordes al contexto del estudiante, que le permita

alcanzar a desarrollar las destrezas para obtener la mínima calificación (7/10) y de esa manera ser

promovido al siguiente año. Esta acción debe ser realizada con el apoyo e involucramiento del

representante legal, para lo cual deberá firmar una “Carta compromiso” donde se comprometa a

realizar las acciones necesarias para ayudar al estudiante. El docente deberá preparar un plan de

recuperación donde conste actividades significativas que deban realizar los estudiantes en el

período de vacaciones y que apunten al desarrollo de las destrezas que le faltan adquirir. Si es el

caso, en el año próximo superior, luego de la prueba de diagnóstico, el estudiante deberá entrar

desde el principio del año a un plan de refuerzo académico en el área o áreas que presente

inconvenientes. (instructivo de evaluación 2019)

En el subnivel de Básica Superior y el nivel de Bachillerato, para la promoción se requiere una

calificación promedio de siete sobre diez (7/10) en cada una de las asignaturas del currículo

nacional, de igual manera el estudiante debe lograr obtener esta misma calificación en las

asignaturas adicionales que cada institución educativa haya definido en su Proyecto Educativo

Institucional (PEI) para la promoción dentro del mismo establecimiento. Sin embargo, los

estudiantes que no hayan aprobado estas asignaturas adicionales no tendrán impedimento para

su promoción si el estudiante continúa sus estudios en otra IE.

El Art. 197 del Reglamento General a la LOEI detalla claramente que las instituciones educativas

tienen el deber de expedir:

Un certificado de promoción al término de cada año escolar (desde

2º grado de EGB hasta 3º curso de Bachillerato) para quienes fueren

promovidos al grado o curso inmediato superior.

El certificado de haber aprobado la EGB a los estudiantes al finalizar

el décimo grado.

El Acta de grado a los estudiantes de tercer curso de bachillerato que

hubieren aprobado los exámenes escritos de grado.

Título de bachiller que es la certificación que acredita que el

estudiante ha cumplido con todos los requisitos del nivel.

Desarrollo comportamental:

En base al Reglamento general a la LOEI Art. 221.- Ambiente adecuado para el aprendizaje. En la

institución educativa se debe asegurar un ambiente adecuado para el aprendizaje de los

estudiantes, de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica de Educación Intercultural, su

reglamento y su Código de Convivencia de la institución. De esta manera, tanto los estudiantes

como los demás miembros de la comunidad educativa deben evitar cualquier comportamiento

que dificulte el normal desarrollo del proceso educativo.


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La institución ha considerado pertinente elaborar un listado de compromisos, surgidos de los

propios estudiantes, los cuales servirán de base para la adjudicación de una calificación cualitativa

de su comportamiento y en base al Art. 222 se procederá de acuerdo al siguiente cuadro:

A Muy satisfactorio Lidera el cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana convivencia

social.

B Satisfactorio Cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia social.

C Poco satisfactorio Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los compromisos establecidos para la

sana convivencia social.

D Mejorable Falla reiteradamente en el cumplimiento de los compromisos establecidos para la

sana convivencia social.

E insatisfactorio No cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia social.

De acuerdo a las resoluciones tomadas en la Junta aAcademica y de acuerdo a sus funciones

determinadas en el Acuerdo MINEDUC-ME-2016-00060-A se establecieron varios parámetros

para la calificación de la conducta:

Tabla 2 (ficha de evaluación del comportamiento establecida en la Junta Académica, vigente desde

el Año Lectivo 2017-2018)

DATOS INFORMATIVOS

GRADO/CURSO

PARALELO: JORNADA:

DOCENTE TUTOR FECHA: NIVEL:

UNIDAD: AÑO LECTIVO: REVISADO POR:

NÓMINA DE ESTUDIANTES

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C 6 a 7

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3. ENSEÑANZAS

Estos documentos se adjuntarán en anexos lo cual hace referencia a la matriz de distribución y

matriz de desagregación que la Junta Académica conjuntamente con todos los docentes de la

unidad educativo han trabajado de acuerdos a los intereses institucionales.

4. DIDÁCTICA

La Unidad Educativa “Abelardo Tamariz Crespo” para responder a estas exigencias, desarrolla

desde el Primero de EGB hasta el 3º de BGU, un modelo pedagógico basado en la pedagogía

crítica – propositiva; según Paulo Freire “Considera que la realidad es punto de partida del acto

de conocer. Su pensamiento está profundamente cimentado en el concepto de libertad, concepto

que pone al servicio de la transformación de los procesos educativos y sociopolíticos” y el

constructivismo según Jean Piaget, Lev Vigotsky, Jerome Seymour Bruner y David Ausubel “el

conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta

construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea

con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.“, todo esto sumado más el

diálogo de saberes y el buen vivir, procurando que su convivencia sea armónica y generadora de

un mundo equitativo e inclusivo para conseguir una mejor calidad de vida, apoyando a la niñez y

juventud en su proceso de inter aprendizaje, entregando al mundo bachilleres íntegros en

conocimientos y valores como solidaridad, justicia e innovación,

En el nivel de preparatoria el proceso de enseñanza – aprendizaje se centra en el niño como un

sujeto generador de destrezas y experiencias mediante la construcción de relaciones socio

afectivas dentro su entorno. Además, se impulsará que los estudiantes desarrollen procesos de

aprendizaje con la guía de sus tutores, hasta conseguir paulatinamente que adquieran su

autonomía en los procesos educativos. Es indispensable que se integre capacidades motrices,

cognitivas, afectivas sociales para descubrir e interpretar el mundo desde su interrelación con su

entorno, de la misma manera la actividad lúdica, la afectividad y la libre iniciativa son elementos

integradores a lo largo del proceso educativo, en contextos no sólo escolares, sino familiares,

pues la participación y apoyo de los padres y representantes legales es esencial en esta etapa de

vida en la formación de los educandos.


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En los subniveles: Básica Elemental, Media y Superior el proceso de la enseñanza aprendizaje se

basa en una pedagogía constructivista, crítica - propositiva, donde el estudiante desarrolle de

manera significativa sus destrezas con criterio de desempeño; debe saber qué hacer y cómo

hacerlo, debe conocer el por qué debe aprender determinado contenido; qué es lo que debe

estudiar para la realización de las acciones y cómo puede controlar por sí mismo la eficiencia de

sus acciones,

En Bachillerato General Unificado (BGU). El desarrollo de enseñanza aprendizaje estará

relacionado con los procesos anteriormente señalados; pues al momento de que el estudiante

sea capaz de relacionar el nuevo contenido con otros que él ya posee, se estarán conectando los

aprendizajes significativos, ya que los estudiantes de forma autónoma generarán habilidades,

estrategias y conocimientos para estructurar nuevas respuestas a sus dificultades cognitivas,

sociales y afectivas.

Cabe indicar que el modelo pedagógico, los ideales, las estrategias metodológicas, los recursos y

los instrumentos de evaluación propuestos por la institución, busca generar nuevas

oportunidades de aprendizaje a los niños/as y jóvenes que se educan en la misma,

conduciéndolos a un desarrollo personal y su integración en la sociedad, basados en principios

básicos del buen vivir, la participación democrática y la convivencia armónica que contribuirán al

desarrollo del perfil del bachiller ecuatoriano.

Basadas en la Teorías Crítica- Constructivistas-Propositivas se define la metodología de

aprendizaje a breves rasgo en cada área de estudio.

ÁREA METODOLOGÍA

Subnivel Básica Preparatoria

El abordaje metodológico del subnivel preparatoria ejecuta experiencias de

aprendizaje que se caracterizan por facilitar la exploración, la

experimentación, la autonomía, la creación de los niños y niñas en espacios

estimulantes y afectivos. El ambiente constituye un escenario en el cual el

estudiante descubre sus capacidades, resuelve los desafíos a través del

juego y las interacciones con los demás. Las experiencias de aprendizaje

propuestas promoverán la comunicación, la autonomía y el establecimiento

de vínculos afectivos, por lo tanto, se partirá en la libertad para generar

autorregulación en la conducta de los niños y niñas.

El énfasis del trabajo de este nivel está en garantizar el desarrollo de las

conciencias: léxica, sintáctica, semántica y fonológica, con especial interés


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en esta última. Con el trabajo de las conciencias va de la mano el desarrollo

de las 8 funciones básicas.

Actividades de aprendizaje temprano como:

• Tareas asociadas a la lectura de pictogramas

• Trazos caligráficos

• Juegos

• Exposiciones verbales

• Lecturas

• Lecturas en familia

• Juegos para el razonamiento lógico

• Canciones, trabalenguas, adivinanzas, retahílas entre otras

• Creación de textos en su propio código

• Ejercicios de desarrollo del pensamiento

• Tareas de identidad y autonomía

• Trabajo interdisciplinar con abordaje de problemas complejos que

estimulan la creatividad.

• Ejercicios musicales e idiomáticos

• Ejercicio audio-perceptivos (cantos, sonidos naturales y artificiales)

• Formulación de preguntas (Qué, cómo, dónde cuándo, por qué, con

qué, para qué)

Lengua y Literatura

Es importante recuperar el sentido y función social que tiene la lengua oral

y escrita. Los conocimientos adquiridos se usarán de manera efectiva

cuando las situaciones comunicativas tengan un uso significativo, es decir,

favorezcan la comunicación entre las personas, para ello se diseñarán

actividades dinámicas y participativas, dentro de contextos reales de

comunicación, donde los estudiantes asuman roles, tomen decisiones,

evalúen resultados, en conclusión, usen el lenguaje de forma consciente y

retroalimenten permanentemente su aprendizaje. Las TIC constituirán un

apoyo sustancial para mejorar las capacidades de expresión oral y escrita e

incentivar la curiosidad intelectual de los estudiantes, promoviendo de este

modo, el trabajo autónomo y organizado de la IE, a través de: debates,

encuentros literarios, aprendizaje basado en problemas y proyectos,

resolución de casos, escritura de ensayos, investigación-acción,

dramatizaciones, concursos de oratoria, ferias académicas, casas abiertas,

café literario, concurso de microcuentos, procesos de lectura y escritura,

campañas de lecto-escritura, la hora del cuento, de la misma manera

considerar los procesos metodológicos acorde a los diferentes subniveles,

de esta manera generar varias acciones en desarrollo del proceso de la

enseñanza aprendizaje.


PCI


DURACIÓN 2020-2024

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Matemática

Se considera que el estudiante alcanza un aprendizaje significativo cuando

resuelve problemas de la vida real aplicando diferentes conceptos y

herramientas matemáticos. Es decir, se le presenta un problema o situación

real (con diferentes grados de complejidad), el estudiante lo interpreta a

través del lenguaje (términos, expresiones algebraicas o funcionales,

modelos, gráficos, entre otros), plantea acciones (técnicas, algoritmos)

alrededor de conceptos (definiciones o reglas de uso), utiliza propiedades

de los conceptos y acciones, y con argumentaciones (inductivas, deductivas,

entre otras) resuelve el problema, juzga la validez de su resultado y lo

interpreta.

Ciencias Naturales

El área de Ciencias Naturales en pos de contribuir al proceso de construcción

del PCI cuya meta es formar un modelo de estudiante que la sociedad

necesita, pretende poner en marcha una propuesta de trabajo en el aula,

focalizada en aprendizajes imprescindibles y deseables procurando la

generación de situaciones de enseñanza y aprendizaje adecuados y en

concordancia con el contexto institucional, en donde los estudiantes tengan

la oportunidad de plantearse interrogantes ajustadas al proceso de

aprendizaje, y relacionarlas con los contenidos de ciencias que se

enseñarán, por ejemplo: ¿Cómo influyen las condiciones de un ambiente en

las características de las plantas? ¿Cómo afectan las variaciones de

temperatura a los seres vivos?, etc. Y, de esta manera logren alcanzar

resultados explicativos acerca de esas interrogantes, apoyados lógicamente

en diseños experimentales sencillos y/o construyendo modelos o replicas

basados en la realidad.

Para desarrollar estas habilidades de carácter cognitivo, las Ciencias

Naturales se apoyan en una serie de etapas que conllevan al aprendizaje

basado en el razonamiento lógico, es decir, se trabaja en la mayor parte del

proceso educativo con el “uso del Método Científico” que permite validar o

descartar una teoría científica gracias a un ordenamiento sistematizado de

sus correspondientes etapas que contribuyen a resolver problemas o

acontecimientos que se evidencian en la vida cotidiana.

Por medio de un conversatorio conocer los conocimientos previos de cada

tema, utilizando un sistema de preguntas o frases célebres pensar,

reflexionar y argumentar, además la definición de conceptos claves para

facilitar la comprensión de los temas.

El docente deberá sistematizar las respuestas, teniendo como objetivo

ofrecer una comprensión de los conceptos, lectura comprensiva y en cadena

de los temas del texto guía, resaltar las ideas principales de la lectura,

elaboración de papelógrafos con las ideas principales para realizar la


PCI


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Ciencias Sociales exposición oral en el aula, realizar exposiciones de las ideas principales de

los temas.

Exponer las motivaciones, relaciones y vínculos de un proceso o fenómeno

y emitir juicios fundamentados, elaborar cuadros con las características

fundamentales de cada tema, estableciendo semejanzas y diferencias, las

peculiaridades para desarrollar las destrezas imprescindibles propuestas,

responder a inquietudes planteadas por los estudiantes, elaborar

organizadores gráficos con las ideas principales del cada tema y por último

cconsultar en fuentes bibliográficas a fin de establecer los reales aportes

para investigaciones por parte de los estudiantes, generando una

autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Educación Física

Fundamentación de la Cultura Física orientada al desarrollo integral del

cuerpo, mediante el movimiento, la comparación individual y social, el

disfrute o satisfacción del estudiante y en las actividades a realizarse

Los contenidos y actividades son flexibles, permiten al docente adaptar e

incluir otros, acordes con las necesidades de los educandos y los recursos

didácticos disponibles o existentes en el medio.

Ya que la metodología son los medios del docente para ofrecer las distintas

formas y posibilidades de ejecución del movimiento, razón por la cual

existen variados métodos que se pueden utilizar y el adoptar uno u otro en

forma definitiva es malo, ya que cada uno tiene ventajas y desventajas; pero

los más utilizados son: DIRECTO, INDIRECTO y MIXTO, Para el desarrollo de

algunas clases se utilizarán los siguientes: El de descubrimiento guiado,

Asignación de Tareas y el de la Orientación.

El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. Los

estudiantes deben ser capaces de poner en práctica un amplio repertorio

de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar,

reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando

que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de

algunos de ellos.

El objeto central de la práctica educativa es que el estudiante alcance el

máximo desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada

las destrezas con criterios de desempeño propuestas en cada una de las

áreas, ya que estas son un elemento del currículo que sirve de instrumento

para facilitar el aprendizaje.

En el caso de la Educación General Básica, especialmente en sus primeros

tres subniveles, se integrarán en todas las áreas referencias a la vida

cotidiana y al entorno inmediato de los estudiantes.

Se asegurará el trabajo en equipo de los docentes, con objeto de

proporcionar un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el


PCI


DURACIÓN 2020-2024

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aprendizaje de capacidades y responsabilidades, garantizando la

coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada

estudiante en su grupo.

Educación Cultural

y Artística

Pretende ser mediadora en el descubrimiento de las conexiones, vínculos y

relaciones inéditas entre los acontecimientos y los sujetos. Una experiencia

dialógica y crítica, basada en los principios del socio-constructivismo, que

sirve para imaginar futuros posibles, ofreciendo significados más ricos a los

aprendizajes y al encuentro desde uno mismo, en y con los otros (es decir,

quien soy yo como ser en relación). También favorece la construcción de la

dimensión simbólica, que da forma concreta a lo intangible y que transforma

lo ordinario en extraordinario. Así, desde un pensamiento divergente, se

crea la conciencia de formar parte de una gran narración que nos inserta en

la vida a través de procesos de relación compartidos. Estos tienen su origen

en la experiencia personal, o historia de vida propia (verdadera materia

prima de la propuesta de Educación Cultural y Artística), que trasciende la

comunidad a la que necesitamos pertenecer, y en la que necesitamos ser, al

mismo tiempo, agentes activos de transformación y crecimiento.

MÉTODO DEMOSTRATIVO

METODO CREATIVO

Observación:

1. Conoce el objeto en forma global y luego sus partes a través de los

sentidos.

2. Descripción: Separa las características de las partes como: color,

3. forma tamaño detalles de materiales.

4. Demostración: Sistematiza los pasos de elaboración y demuestra el

5. proceso en forma sencilla.

6. 4.Ejecución: Realiza el trabajo propuesto

MÉTODO CREATIVO

Motivación:

1. Despierta el interés para desencadenar la imaginación hacia la

estructura mental del objeto.

2. Concepción: Interioriza y concibe el tema que será expresado en

forma libre.

3. Ejecución: Exterioriza el asunto empleando diferentes materiales.

4. Apreciación: Estimula el trabajo realizado al margen de todo

criterio de perfección


PCI


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Pla expresión libre de sus pensamientos, sentimientos, sin sujetarse a

nMÉTODO DE INVESTIGACIÓNR

OCESO DIDÁCTICO

1. Identificación del problema: Delimita el problema del medio

estableciendo las características y su importancia

2. Planteamiento de soluciones: Busca una respuesta tentativa al

problema por comprobación, ordenación y sistematización

3. Recolección de información: Consulta fuentes de información para

verificar la (s) hipótesis.

4. Demostración: Elabora, selecciona, analiza e interpreta la

información adquirida.

5. Comprobación: Práctica de las experiencias descubiertas.

6. Conclusiones: Difusión y utilización en la comunidad

PROCESO DIDÁCTICO

1. Identificación del problema:

2. Planteamiento de soluciones:

3. Recolección de información:

4. Demostración:

5. Comprobación:

6. Conclusiones

Técnicas didácticas

1. Conversación

2. Lluvia de ideas

3. Trabajo en parejas, trio

4. Taller pedagógico

5. Organizadores gráficos

6. Técnicas de estudio

7. Dramatización

Socio dramas

Communication and cultural awareness

Recognize and demonstrate an appreciation of commonalities and

distinctions between cultures. (ref. CE.EFL.4.2)

I.EFL.4.2.1. Learners can name similarities and differences between

different aspects of cultural groups. Learners can demonstrate socially

responsible behaviors at school, online, at home and in the community, and

evaluate their actions by ethical, safety and social standards.

Oral Communication


PCI


DURACIÓN 2020-2024

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Lengua Extranjera

Interaction – Interpersonal: Participate effectively in familiar and

predictable conversational exchanges by asking and answering follow-up

questions. (ref. CE.EFL.4.10)

I.EFL.4.10.1. Learners can effectively participate in familiar and predictable

everyday conversational exchanges in order to complete a task, satisfy a

need or handle a simple transaction, using a range of repair strategies.

(Example: asking for clarification, etc.) (I.3, J.3, J.4)

Reading

CE.EFL.4.11. Demonstrate comprehension of main ideas and some details in

short simple texts on familiar subjects, making use of contextual clues to

identify relevant information in a text.

I.EFL.4.11.1. Learners can understand main ideas and some details in short

simple online or print texts on familiar subjects, using contextual clues to

help identify the most relevant information. (Example: title, illustrations,

organization, etc.) (I.2, I.4)

Writing

CE.EFL.4.15. Express information and ideas and describe feelings and

opinions in simple transactional or expository texts on familiar subjects in

order to influence an audience, while recognizing that different texts have

different features and showing the ability to use these features

appropriately in one’s own writing.

I.EFL.4.15.1. Learners can convey information and ideas and describe

feelings and opinions in simple transactional or expository texts on familiar

subjects in order to influence an audience, while recognizing that different

texts have different features and showing the ability to use these features

appropriately in one’s own writing. (I.3, I.4, S.3, J.2)

Language through the arts

CE.EFL.4.20. Create short, original literary texts in different genres, including

those that reflect Ecuadorian cultures, using a range of digital tools, writing

styles, appropriate vocabulary and other literary concepts.

I.EFL.4.20.1. Learners can create short, original literary texts in different

genres, including those that reflect Ecuadorian cultures, using a range of

digital tools, writing styles, appropriate vocabulary and other literary

concepts. (I.1, I.3)

Recursos

Didácticos

Los materiales o recursos con los que cuenta la institución para que los

estudiantes puedan fomentar su desarrollo, habilidades y conocimientos

son: sala de cómputo, proyectores de uso compartido, biblioteca para

fomentar la lectura, láminas didácticas de distintas áreas, implementos

deportivos, material didáctico concreto para manipulación para el primer


PCI


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año de básica, con el objetivo de desarrollar razonamiento lógico. Además,

cuenta obras de Literatura juvenil, un laboratorio de Ciencias Naturales con

varios instrumentos (telescopios, retroproyectores, reactivos, lámparas de

alcohol, etc) e instrumentos musicales.

Tareas Escolares

Con la Junta Académica y sonsiderando el Acuerdo Ministerial Nro.

INEDUC-ME-2016-00094-A (p. 1), en reunión, se plantea la dosificación de

tareas dando prioridad a las cuatro áreas básicas y por periodos cortos y con

la finalidad de reforzar conocimientos y habilidades desarrolladas en el aula.

Horario de tareas para la Unidad Educativa.

BÁSICA ELEMENTAL

HORARIO DE TARES EN CASA SEGUNDO

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

NO SE ENVÍA TAREAS

TOTAL DE MINUTOS

LENGUA Y LIT. 15

LENGUA Y LIT. 10

LENGUA Y LIT. 15

LENGUA Y LIT. 10

CCNN 10

MATEMÁTICA 15

EESS 10

MATEMÁTICA 15

25 25 25 25 100

HORARIO DE TARES EN CASA TERCERO A


NO SE ENVÍA TAREAS

TOTAL DE MINUTOS

LENGUA Y LIT. 25

EESS 25

CCNN 25

MATEMÁTICA 25

25 25 25 25 100

HORARIO DE TARES EN CASA CUARTO A


TOTAL DE MINUTOS


PCI


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LENGUA Y LIT. 25

MATEMÁTICA 25

EESS 25

CCNN 25

NO SE ENVÍA TAREAS

25 25 25 25 100

HORARIO DE TARES EN CASA CUARTO B


NO SE ENVÍA TAREAS

TOTAL DE MINUTOS

LENGUA Y LIT. 25

EESS 10

CCNN 10

MATEMÁTICA 25

MATEMÁTICA 15

LENGUA Y LIT. 15

25 25 25 25 100

BÁSICA MEDIA

HORARIO DE TARES EN CASA QUINTO A


NO SE ENVÍA TAREAS

TOTAL DE MINUTOS

MATEMÁTICA 30

MATEMÁTICA 30

MATEMÁTICA 30

LENGUA Y LIT. 30

30 30 30 30 120

HORARIO DE TARES EN CASA QUINTO B


NO SE ENVÍA TAREAS

TOTAL DE MINUTOS

MATEMÁTICA 20

CCNN 15

LENGUA Y LIT. 20

MATEMÁTICA 20

LENGUA Y LIT. 10

EESS 15

LECTURA 10

EESS 10

30 30 30 30 120


PCI


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HORARIO DE TARES EN CASA SEXTO A


NO SE ENVÍA TAREAS

TOTAL DE MINUTOS

LENGUA Y LIT. 30

MATEMÁTICA 30

CCNN 30

EESS 30

30 30 30 30 120

HORARIO DE TARES EN CASA SEXTO B


NO SE ENVÍA TAREAS

TOTAL DE MINUTOS

MATEMÁTICA LENGUA Y LIT.

CCNN EESS

30 30 30 30 120

HORARIO DE TARES EN CASA SÉPTIMO A


NO SE ENVÍA TAREAS

TOTAL DE MINUTOS

MATEMÁTICA 30

LENGUA Y LIT. 30

CCNN 30

EESS 30

30 30 30 30 120

HORARIO DE TARES EN CASA SÉPTIMO B


NO SE ENVÍA TAREAS

TOTAL DE MINUTOS

MATEMÁTICA 20

MATEMÁTIC A 15

MATEMÁTICA 20

MATEMÁTICA 20

CCNN 10

LENGUA Y LIT. 15

EESS 10

LENGUA 10

30 30 30 30 120

Para las asignaturas de Inglés ECA y EEFF en los niveles de Preparatoria, Elemental y B. Media se

trabajará con una actividad semanal que no supere más de los 20 minutos en la semana.


PCI


DURACIÓN 2020-2024

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BÁSICA SUPERIOR

HORARIO DE TARES EN CASA OCTAVO


NO SE ENVÍA TAREAS

TOTAL DE MINUTOS

MATEMÀTICA 30

MATEMÀTICA 30

EESS 20

LENGUA 20

INGLES 30

CCNN 20

LECTURA 150

HORARIO DE TARES EN CASA NOVENO


NO SE ENVÍA TAREAS

TOTAL DE MINUTOS

MATEMÀTICA 30

MATEMÀTICA 30

EESS 20

LENGUA 20

INGLES 30

CCNN 20

LECTURA 150

HORARIO DE TARES EN CASA DÉCIMO


NO SE ENVÍA TAREAS

TOTAL DE MINUTOS

MATEMÀTICA 30

MATEMÀTICA 30

EESS 20

LENGUA 20

INGLES 30

CCNN 20

LECTURA 150

En la básica superior ECA y Cultura Física pueden enviar una actividad semanal que no exceda de

20 minutos.


PCI


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NIVEL DE BACHILLERATO

HORARIO DE TAREAS PARA BACHILLERATOal Unificado

Lunes Tiem

po

Martes Tiem

po

Miércol

es

Tiem

po

Jueves Tiem

po

Viern

es

Total

de

minuto

s

seman

ales

Matemá

tica

30

Física

30

Química

20

Educaci

ón para

la

Ciudad

anía o

Filosofí

a

20

NO

SE

ENVI

AN

TARE

AS Lengua

y

Literatu

ra

20 Emprendim

iento

15 Historia 15 Lengua

Extranj

era

20

BIOLOGI

A

15

Anatomía

15

Matem

ática

30 MATE.

SUPERI

OR

20

Subtotal

65

Min.

60

Min.

65

Min.

6O

Min.

250

minuto

s

En bachillerato las asignaturas de eca y cultura física pueden enviar una actividad semanal que no

exceda de 20 minutos.


PCI


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5. ELEMENTOS COMPLEMENTARIOS

PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

La Unidad Educativa “Abelardo Tamariz Crespo a través del “Acompañamiento Pedagógico”

pretende lograr el desarrollo de las capacidades de los docentes sembrando relaciones de

confianza y empatía en el intercambio de ideas, experiencias y saberes, con la finalidad de mejorar

el desempeño profesional, que pretenderá el mejoramiento de la calidad de los procesos de

aprendizaje de los estudiantes.

Para realizar este seguimiento a la práctica pedagógica, la institución programará visitas áulicas,

evaluaciones internas de docentes y directivos, capacitaciones, círculos de estudios, clases

demostrativas, que determinan acciones pedagógicas para la buena marcha institucional.

A través de las observaciones áulicas, los vicerrectores de ambas jornadas elaborarán un PLAN DE

APOYO PEDAGAGÒGICO, a través de las falencias detectadas en las fichas de observación, de tal

manera que los maestros(as) conozcan sus aspectos negativos y positivos que le permitan

mejorar su práctica docente en las aulas de clase.

El acompañamiento pedagógico se llevará a cabo de la siguiente manera:

En las visitas aúlicas

Las visitas áulicas serán realizadas por los vicerrectores y coordinadores de la Junta Académica.

Las visitas se realizarán una vez por quimestre o cuando la situación lo requiera.

La Junta Académica será la encargada de realizar el cronograma para la realización de las

visitas áulicas. Este cronograma debe ser presentado al Rector de la Institución para su

aprobación.

En la visita áulica se revisarán los documentos curriculares según la normativa vigente.

El proceso de la visita áulica se realizará durante una hora clase.

Los vicerrectores o docentes designados por la Junta Académica luego de realizar las visitas

áulicas elaborarán el informe correspondiente.

Los vicerrectores determinarán las actividades o acciones oportunas que orienten a mejorar

el proceso de enseñanza aprendizaje de acuerdo al informe presentado.

Socialización de la ficha de observción áulica y los informes a los docentes de la unidad

educativa.


PCI


DURACIÓN 2020-2024

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En las capacitaciones

Los Vicerrectores deben capacitar al personal docente sobre los diferentes temas curriculares

y además solicitar al Asesor Educativo de la Institución que impartan talleres de asesoramiento

docente dos veces al año, antes de iniciar el año escolar y terminado el primer quimestre.

La Comisión Técnico Pedagógica debe organizar talleres sobre la micro planificación curricular

de acuerdo al subnivel y área mínimo dos veces durante el año lectivo.

Los docentes de los diferentes subniveles organizarán círculos de estudio sobre temas

puntuales al término de cada quimestre.

A demás de estas acciones la institución cuenta con un Plan de desarrollo profesional, en donde

se han analizado, tabulado e interpretado varios aspectos que orientan al desempeño docente

en su práctica diaria. Todas estas actividades están encaminadas a cumplir los siguientes

objetivos:

Objetivo general:

Identificar las necesidades y competencias de los docentes de la Unidad Educativa Abelardo

Tamariz Crespo, para fortalecer sus capacidades de trabajo profesional, mediante la aplicación y

continuidad del plan de capacitación profesional institucional, con el único fin de mejorar la

práctica pedagógica docente.

Objetivos específicos:

1. Identificar los perfiles de salida de cada docente

2. Capacitar a los docentes de las diversas áreas y subniveles a través de talleres didácticos

impartidos por vicerrectores, asesores y docentes de universidades.

3. Capacitación externa e interna realizada por el Ministerio de Educación a los docentes.

4. Planificar círculos de estudios a través de talleres, seminarios, que enriquezcan los

conocimientos de los docentes.

5. Planificar talleres con el Departamento del DECE sobre diversos temas de estudiantes con

necesidades educativas.

6. Asesorar oportunamente a los docentes en el ámbito pedagógico, para mejorar sus

prácticas habituales de trabajo.

Plan de desarrollo profesional institucional


PCI


DURACIÓN 2020-2024

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Dimensiones Diagnostico Priorizado Meta Actividad Temática F. de inicio F. de fin Recursos Responsables Horas Producto esperado

Administrativa

Planificación de charlas o talleres sobre Relaciones Humanas Liderazgo y trabajo en equipo a través de estrategias para fomentar el buen clima institucional.

100% capacitados en relaciones

humanas

Fortalecer y mejorar el clima organizacional y el trabajo colaborativo de la institución. Técnicas de trabajo en equipo para desarrollar efectivamente las actividades institucionales.

Trabajo en Equipo Relaciones humanas. Técnicas de mediación de conflictos

Abril 2020

Abril 2022

Biblioteca Proyector

DECE Personal Autorizado

12h00

A 14h00

Docentes capacitados en

relaciones personales y

relaciones humanas

Planificar talleres sobre LOEI Y LOSEP BASICO para conocimiento de los docentes ante los procesos institucionales

100% de los docentes capacitados en la LOEI y LOSEP

Socializar los artículos en funciones de los diferentes actores de la comunidad educativa, faltas, sanciones etc. dentro del marco educativo y LOSEP. Activar procesos

preventivos que

generen ambientes

saludables, libres de

toda forma de

violencia y/o

violencia sexual en

Funciones y atribuciones de los organismos institucionales, protocolos y derivaciones de casos. Sanciones y faltas del personal administrativo, docentes y estudiantes.

Agosto 2020

Septiembre

de 2020

LOEI

LOSEP

Biblioteca

Proyector

Papelografos

Directivos y

asesores

pedagógicos.

08H00

A

12h00

Docentes con

conocimientos

fundamentados

en la LOEI y

LOSEP


PCI


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la comunidad

educativa.

Pedagógica

Ejecución de talleres o círculos de estudio para fortalecer la planificación Microcurricular con técnicas individuales y cooperativas para autoaprendizaje.

100% de los docentes utilizan Técnicas e instrumentos de evaluación actualizados.

Aplicar estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las características de los estudiantes.

Técnicas activas individuales y cooperativas para fortalecer el pensamiento crítico o autoaprendizaje

Agosto 2020

Agosto 2021

Actualización

Curricular.

PCI

PUD

Rector

Junta

Académica

Vicerrectores

Coordinadores

de subnivel y

áreas del

conocimiento

12h30

A 13h30

Docentes con

conocimientos

en técnicas

individuales y

cooperativas

para un

autoaprendizaje

de los

estudiantes

Planificación de talleres o círculos de estudios para comprender y ejecutar la desagregación de destrezas del Currículo

100% conocen la articulación y desagregación de la PCI, PCA y PUD.

Adaptar los contenidos del currículo 2016 a las realidades institucionales manteniendo su relación en sus niveles macro, meso y micro curricular.

Desagregación y

distribución de

destrezas en

margen a la

realidad

institucional.

Julio

agosto

2020

Julio agosto 2021

Actualización

Curricular.

PCI

PUD

Rector

Junta

Académica

Vicerrectores

Coordinadores de subnivel y áreas del conocimiento

12h30

A 13h30

Docentes orientados y capacitados para desagregar destrezas en función a las necesidades e intereses de la institución


PCI


DURACIÓN 2020-2024

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Planificación de charlas o talleres para la elaboración del DIAC para estudiantes con NEE.

100% de docentes con conocimientos para realizar adaptaciones curriculares para los estudiantes con NEE

Comprender el diseño universal de aprendizajes sus estrategias y metodología, tomando conciencia de las diversas formas de aprendizaje, así como también, de la importancia de adaptar el diseño de aprendizaje para atender a todas las necesidades de los estudiantes.

Conocer la

estructura de un

DIAC, para

planificar y

ejecutar con los

estudiantes que

presenten NEE

Noviembre

2020

Agosto 2021

Actualización

Curricular.

PCI

PUD PCA

Rector

Junta

Académica

Vicerrectores

Coordinadores de subnivel y áreas del conocimiento DECE

12h30 A 13h30

Docentes orientados para aplicar el DIAC a los estudiantes con NEE

Observación y retroalimentación en la práctica docente a través de la aplicación de fichas de observación para conocer sus falencias.

100% de los docenes observados.

Acompañar a los docentes en el diseño e implementación de las metodologías y estrategias del pensamiento crítico

Observar y

retroalimentar las

visitas áulicas

mediante las

recomendaciones

emitidas por el

departamento del

vicerrectorado.

Primer Quimestre

Segundo Quimestre

PCI

PUD PCA Ficha de observación áulica.

Rector

Junta

Académica

Vicerrectores

Coordinadores de subnivel y áreas del conocimiento DECE

Dentro de los jornada pedagógica

Docentes retroalimentados en su práctica educativa.


PCI


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Convivencia, Participación

Escolar y cooperación

Planificación de círculos de estudios, asambleas de aula para fomentar el Código de Convivencia institucional.

100% de la comunidad educativa desarrollando el Código de Convivencia institucional.

Ejecutar las acciones establecidas en el Plan de comunicación para garantizar el cumplimiento de nuestro Código de Convivencia.

Seguimiento a los

acuerdos y

compromisos

establecidos por

todos los

miembros de la

comunidad

educativa.

2 en el primer quimestre

2 en el segundo quimestre

Código de Convivencia institucional Planes de: convivencia, comunicación y evaluación del Código de Convivencia.

Comisión de

Monitoreo del

PEI

Rector

Vicerrectores

Comisión de Convivencia Armónica.

12h30 a 13h00

Comunidad educativa desarrollando el Código de Convivencia.

Establecer redes de apoyo interinstitucionales para fortalecer la practica pedagógica docente y las relaciones interpersonales entre los actores de la comunidad educativa.

100% de la comunidad educativa participando en las redes de apoyo interinstitucionales

Establecer convenios con universidades, instituciones no gubernamentales y no gubernamentales para fortalecer los procesos pedagógicos en los docentes y las relaciones interpersonales entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Fortalecimiento a

la práctica

docente en:

Acción Tutorial,

procesos

metodológicos y

relaciones

interpersonales

entre todos los

miembros de la

comunidad

educativa.

Al inicio de

año lectivo

o

quimestre

Al final del año lectivo

Convenios

Consejo

Ejecutivo

Rector

Vicerrectores Universidades

Durante la jornada de clases.

Proyectos ejecutados en beneficio en los actores de la comunidad educativa.


PCI


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Seguridad Escolar

Planificación de charlas con la policía, bomberos etc. para conocer las situaciones de riesgos latentes en la institución y sus reacciones ante las mismas.

100% de la comunidad educativa conscientes de los riegos institucionales y su respuesta oportuna ante las mismas.

Coordinar con la policía, bomberos y la comisión de riesgos, charlas a la comunidad educativa para mejorar las situaciones de vulnerabilidad de la institución.

Prevención de

consumo de

drogas,

embarazos,

situaciones de

riegos y

enfermedades de

transmisión

sexual.

1 por

quimestre

Al inicio del segundo quimestre

Plan de seguridad institucional

Rector

Vicerrectores Comisión de Riesgos de la institución Policía, bomberos, centro de salud.

Durante la jornada laboral

Comunidad educativa sensibilizada ante situaciones de riegos.

Innovación Educativa

Planificar talleres con asesores o personal docente para ejecutar proyectos de innovación educativa al interior de la institución.

100% de los docentes ejecutando procesos de innovación para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

Ejecutar charlas o talleres para planificar, ejecutar y evaluar proyectos de innovación al interior de la institución.

Planificación de

proyectos

innovadores en las

diferentes áreas

de estudio.

Al inicio del

año lectivo

Al final de

cada año

lectivo

Proyecto innovador por año o subnivel

Rector

Junta

Académica

Vicerrectores

Coordinadores de subnivel y áreas del conocimiento

Durante del año lectivo

Docentes con conocimientos para implementar proyectos innovadores.


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ACCIÓN TUTORIAL

La Unidad Educativa “Abelardo Tamariz Crespo” con la finalidad de promover acciones de

orientación, promoción, prevención y formación de nuestros estudiantes direccionados al

acompañamiento académico, pedagógico y socio-afectivo de la diversidad de estudiantes dentro

de un marco formativo y preventivo, ha establecido un Plan de Acción tutorial orientadas hacia

en los siguientes aspectos:

Actuaciones del tutor.

Las actuaciones a desarrollar por el tutor dentro del Plan de Acción Tutorial las vamos a dividir en

actuaciones con los estudiantes, actuaciones con familia y actuaciones con los docentes. También

se incluye un resumen de las actuaciones de todos los maestros para cumplir y hacer cumplir las

normas de convivencia del centro.

Actuaciones con los estudiantes:

Con el grupo:

Se realizará las evaluaciones diagnósticas, al final de cada bloque y quimestralmente.

Informar el rendimiento del grupo al final de cada quimestre.

Actividades de tutoría en una hora semanal que se establezca para ello y otras

actividades complementarias sobre temas transversales.

Se planificará un refuerzo académico para los estudiantes que no alcancen las destrezas

con criterio de desempeño o cuando la ocasión lo requiera.

Motivar, animar y organizar su participación en las actividades complementarias y

extracurriculares que se programen.

Promover la interrelación de los estudiantes a través de técnicas grupales constantes

para facilitar tanto el aprendizaje como el conocimiento mutuo.

Participar en círculos de estudios para comentar y discutir problemas de convivencia y

aprendizajes comunes.

Valorar el trabajo de todos los estudiantes, potenciando de manera verbal cualquier

logro o mejora y de igual forma darles responsabilidades en aquellas actividades que

destaquen (deportes, música, manualidades...)

Exponer periódicamente los trabajos de todos.

Dar difusión a los trabajos bien realizados.

Se realizará la vigilancia y cuidado en entrada, receso y hora de salida de los estudiantes

según el turno que le corresponda, atendiendo los problemas que se presenten en su

lugar asignado.


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a) individualmente:

Seguimiento y evaluación de cada uno de los estudiantes.

Tendrá al día el registro anecdótico de los estudiantes que presenten dificultades

relacionadas con su proceso educativo: fichas de seguimiento, boletines de información

a la familia, registro académico individual y adaptaciones curriculares o firmas de

asistencia a las clases de refuerzo si fuera necesario.

Proporcionará los apoyos pertinentes a los estudiantes que los requieran.

Reportará los casos de estudiantes que puedan necesitar ayuda más especializada o en

caso que infringieran cualquier norma establecida dentro de la institución y su Código de

Convivencia. (hoja de remisión de casos).

Realizará entrevistas individuales con los estudiantes, relacionados con su rendimiento,

su comportamiento, sus interrelaciones con sus compañeros, etc., o cuando la situación

lo requiera.

Llevará un control de las faltas de asistencia proporcionando los justificantes de las

mismas y anotando las justificadas y no justificadas. Al finalizar cada bloque se entregará

el parte de faltas, exceptuando situaciones reiteradas de absentismo, comunicándolo al

equipo directivo.

Actuaciones con las familias de los estudiantes.

a) En grupo:

Tendrá al menos tres reuniones colectivas o cuando la institución lo creyere conveniente.

Una al comienzo de año para la acogida al centro, donde se les explicará a las familias el

funcionamiento del cent ro, horarios, normas de convivencia, etc.

Otra al finalizar el Primer Quimestre donde se analizarán los resultados obtenidos y la

marcha general del curso.

Otra al finalizar el Segundo Quimestre donde se analizarán variaos aspectos de

rendimiento y pases de año de los estudiantes.

Realizará otras reuniones colectivas por cualquier motivo extraordinario o ante una

situación que lo requiera.

a) Individualmente:

Atención a los Padres de Familia o llamado del tutor para tratar asuntos concretos en la

educación de su hijo/a, se enviará a los representantes legales una citación y recogerá en

una ficha lo tratado en la reunión, estableciendo compromisos por parte de los

representantes legales. (los horarios de atención son los días lunes y viernes a partir de

las 12h30 en la jornada matutina y los días lunes y martes en la jornada vespertina)


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Entrevistas personales iniciales con todos los padres de los estudiantes para conocer la

situación familiar y personal de cada uno. Se harán al inicio del Primer Año de E.G.B. y

siempre que se produzca un cambio de tutor o cuando se incorpore un estudiante nuevo.

Entrevistas quimestrales opcionalmente para comentar las notas y responsabilidades de

sus representados.

Entrevista al final de año para la entrega y comentario de las notas, y para orientarles

sobre las actividades que su hijo pudiera realizar durante las vacaciones para mejorar o

reforzar algunos aprendizajes.

Actuaciones con el resto del profesorado:

a) Con Equipo Directivo:

Entregarán puntualmente a los coordinadores sus planificaciones y adaptaciones

curriculares aprobadas.

Registrar puntualmente las calificaciones en el Sistema Educar Ecuador de acuerdo a las

fechas establecidas en el cronograma mensual.

Coordinará con el departamento del DECE las demandas de apoyo para su grupo, para su

seguimiento y orientación por parte de la responsable del departamento.

Se entregará al fin de cada bloque un resumen del registro de faltas y asistencia de los

estudiantes de su grupo.

b) Con el personal del departamento del DECE:

Los tutores se reunirán por año de básica o en otras convocadas por el coordinador por

el departamento de DECE quien orientará las actividades de tutoría.

Le harán llegar al departamento del DECE los inconvenientes presentados con su grupo

de clases para tomar las acciones pertinentes.

Apoyar al departamento del DECE en la recolección de datos de los estudiantes para

mantener las fichas actualizadas en el departamento del DECE.

Mantendrán reuniones programadas con el De paramento del DECE para cualquier

asunto relacionado con la tutoría, atención a la diversidad, asesoramiento, etc.

Orientar a los docentes o tutores para la realización de adaptaciones curriculares para

los estudiantes que presenten NEE.

Seguimiento y monitoreo de los estudiantes con necesidades educativas especiales, en

colaboración con los docentes, tutores y maestros especiales.

d) Con otros maestros:

Coordinar las reuniones de evaluación trimestrales de su grupo y recoger en acta lo

tratado.

Mantener intercambio de información con los maestros de su grupo de estudiantes de

forma continua para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.


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Realizar conjuntamente con el tutor del curso paralelo las programaciones de aula.

Establecer con el resto de maestros de su año de básica los criterios de evaluación de

estudiantes, así como otros criterios de actuación.

Mantener reuniones con maestros de año o de asignatura para tratar asuntos

relacionados con el proceso educativo de los estudiantes.

Entradas y salidas de alumnos:

Cada tutor o maestro que tenga clase la 1ª hora con su grupo de estudiantes, debe

recoger a los mismos en las formaciones y subir con ellos las escaleras hasta las aulas,

evitando carreras y gritos.

Los maestros que finalicen la clase antes de los recreos, deben salir con los alumnos del

aula y cuidar que lo hagan en orden y sin alborotos.

Para evitar problemas con los alumnos que están en Educación Física, no se debe dejar

salir al patio a ningún al uno en horario lectivo, incluida la E.F. que da el tutor, si no es

con la presencia del mismo.

Los maestros o tutores que utilicen el patio o el aula para Educación Física, las aulas de

informática, biblioteca, deben cuidar que los estudiantes vayan por los pasillos en

silencio.

Recreos:

Todos los maestros y maestras encargados de la vigilancia y cuidado de los patios,

tendrán entre sus cometidos, los siguientes:

Atender a cualquier alumno que acuda a ellos solucionando su problema si es posible.

Mediar y solucionar en los conflictos que se produzcan.

Cuidar de que no se tiren desperdicios ni papeles al suelo haciendo buen uso de los

basureros.

Hacer que los alumnos cumplan con las normas de convivencia que tienen establecidas:

uso de los servicios, cuidado de los espacios, respeto de las plantas...

Cuidado de las aulas y espacios comunes:

Los maestros o tutores que tengan las últimas horas de clase con los estudiantes deben

encargarse de apagar las luces y recoger los papeles que estén en el piso.

Al salir de las aulas de informática o biblioteca, deben cuidar que todo el material quede

en orden: ordenadores apagados, sillas colocadas y recoger los papeles del piso.

Para que sea un lugar agradable y acogedor, es necesario mantener ordenada y limpia la

sala de profesores, no dejando comida o desperdicios encima de la mesa y retirando los

papeles que no sirvan.


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PLANIFICACIÓN CURRICULAR

PROPÓSITO.

La Unidad Educativa Abelardo Tamariz Crespo por su reseña histórica marca dos etapas en su vida

institucional como se dio a conocer anteriormente por la fusión de dos instituciones en el año

2012 de la Escuela Abelardo Tamariz Crespo y el Colegio Manuel Corral Jáuregui para ofrecer la

oferta educativa completa desde preparatoria hasta bachillerato, todo cambio por naturaleza

genera resistencia por lo tanto se podría considerar un periodo de transición en su vida

institucional, sin embargo cada año se siente la consolidación entre sus miembros por la

organización en los procesos, la concepción clara de su identidad para cumplir objetivos comunes

y saborear cada día los logros institucionales que llenan de placer y orgullo.

Su infraestructura está constituida por: 15 aulas, una cancha de uso múltiple y un patio pequeño

que es exclusivo de los estudiantes de preparatoria, además, cuenta con un laboratorio de

informática, una biblioteca adecuada para sala de reuniones, un laboratorio de Ciencias

Naturales, 6 oficinas utilizadas por el rectorado, secretaría, vicerrectorado de las dos jornadas,

inspección, DECE y Aula de Apoyo Pedagógico ; posee dos salas de profesores, un bar escolar

parcialmente terminado y tres baterías sanitarias.

En el presente año lectivo 2019-2020 educa a 931 estudiantes que provienen en su gran mayoría

de hogares de nivel sociocultural medio; los ingresos económicos provienen de las siguientes

actividades: mecánica, zapatería, ventas informales, empleos públicos y privados, etc.

El entorno cultural, sociales y económico de su comunidad juega un papel importante en la toma

de decisiones para el trabajo en los proyectos institucionales, desde años anteriores se brinda el

servicio educativo a niños y jóvenes del sector, sin embargo existe considerable cantidad de

estudiantes provenientes de otros sectores de la ciudad, cantón y provincia en los últimos cuatro

años como dato de Departamento del DECE se puede indicar que también estudiantes

provenientes de otros países cada vez en un número mayor.

La calificación de la estructura familiar de los estudiantes de la institución de la puede expresar

en su mayoría disfuncional, padres emigrantes, no presentes etc.

La inclusión educativa dentro de nuestra realidad estudiantil está presente en un 80% al servicio

de nuestros estudiantes respetando la diversidad, la inclusión con calidez.


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EVALUACIÓN.

Los docentes de primero de E.G.B. hasta el Tercero de B.G.U son los responsables de la

elaboración y planificación de los diferentes instrumentos de evaluación diagnóstica,

formativa y sumativa.

Los instrumentos de evaluación diagnóstica se elaborarán la última semana de agosto y se

aplicarán entre la primera y segunda semana de septiembre.

Durante el desarrollo de cada unidad didáctica los docentes deben obtener mínimo tres

insumos por cada ámbito o asignatura. El primer insumo corresponderá al promedio de

trabajos académicos independientes y actividades individuales en clase, el segundo insumo

corresponderá al promedio de todo tipo de trabajo grupal realizado durante la unidad y el

tercer insumo será el promedio de las lecciones y la evaluación sumativa de la unidad.

Las evaluaciones formativas de cada unidad didáctica serán presentadas al Coordinador de

la Comisión Técnico Pedagógica de cada subnivel y área el día lunes o martes de la quinta

semana para su revisión.

El Vicerrector recibirá las planificaciones de las evaluaciones formativas de las diferentes

unidades didácticas, una vez certificadas por el Coordinador de la Comisión Técnico

Pedagógica de cada subnivel y áreas el día miércoles de la quinta semana para su aprobación.

Los vicerrectores de ambas jornadas revisarán los documentos en un lapso de 48 horas

(digital) y reenviarán a cada docente, a su vez registrarán la aprobación en la matriz de

seguimiento.

Los docentes presentarán los instrumentos de evaluación Sumativa (Final de cada

Quimestre) con un mes de antelación, a los Coordinadores de la Comisión Técnico

Pedagógica de cada subnivel y área, quienes llevarán los mismos a la Junta Académica para

su aprobación el día que indique el cronograma de actividades. (Capítulo V. De los

procedimientos institucionales para la evaluación Art. 215).

Los docentes deben realizar las correcciones sugeridas en los instrumentos de evaluación en

un plazo de 48 horas después de recibidos los resultados de la junta.

No se podrá aplicar los instrumentos de evaluación Sumativa y Formativa por las siguientes

causas: Falta de firmas de responsabilidad de elaboración, la no aprobación de la Junta

Académica, la no corrección de las observaciones registradas o la presentación tardía de los

mismos.

EN LA BITÁCORA (OPCIONAL)

La Bitácora digital será elaborada por cada docente durante todo el año lectivo, la misma

debe estar siempre disponible y bajo la responsabilidad del docente.

Los Vicerrectores revisarán las bitácoras digitales previo aviso al final de cada quimestre.

La Bitácora recopilará los documentos curriculares presentados en el departamento del

vicerrectorado.


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La Bitácora digital deberá ser entregada en un CD, durante la última semana del año lectivo,

a los vicerrectores de cada jornada, quien las entregará a la secretaría del plantel, con la

información organizada de la siguiente manera:

1. Carátula: datos de la Institución y datos del docente.

2. Evaluación diagnóstica: instrumentos de evaluación y los informes de la evaluación

diagnóstica (tabulación, e interpretación de datos).

3. Planificación Microcurricular: PCA (Plan Curricular Anual), Planificaciones por Unidad

Didáctica (Anexar el/los DIAC, si hubiere casos de estudiantes con inclusión) y POA.

4. Evaluación de los Aprendizajes: Instrumentos de evaluación Formativa y Sumativa

(instrumentos de fin de unidad didáctica, fin de quimestre, supletorios, remediales y de

gracia.)

5. Planes de Acción Tutorial de Refuerzo Académico: Planificaciones de refuerzo académico,

informes del refuerzo académico.

6. Varios: (Informes quimestrales, actas de reuniones de Padres de Familia, cuadros de

notas, cronogramas de actividades e informe de horas complementarias).

Autoevaluación y coevaluación: se promueve en los estudiantes evaluar su propio proceso de

aprendizaje y evaluar el desempeño de otros estudiantes a través de la observación de sus

propios compañeros de aula, para lo cual se establecerá una batería de preguntas acertadas sobre

los contenidos y habilidades desarrolladas de cada asignatura en cada clase con la finalidad de

analizar e identificar su nivel de progreso y con ello tomar las medidas correctivas respectivas. Se

aplicará mediante escalas de preguntas que motiven a los estudiantes a identificar sus avances

en el proceso de aprendizaje y evalúen de manera colaborativa el aprendizaje de sus compañeros.

Como docentes comprendemos el sistema de evaluación desde el enfoque de la nueva escuela,

que promueve el aprendizaje formativo atendiendo a la integralidad, continuidad, complejidad y

carácter dialéctico presentes en la relación enseñanza - aprendizaje.

Las técnicas y los instrumentos de evaluación

Son herramientas que los docentes utilizamos para evidenciar el desempeño de los estudiantes

y para realizar ajustes de acuerdo a las necesidades que se presentan en el proceso de enseñanza

y aprendizaje.

Para realizar efectivamente una evaluación objetiva, el docente debe conocer y aplicar diferentes

técnicas e instrumentos de evaluación, los mismos que se presentan a continuación en la

siguiente tabla:


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TECNICA DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor y son

necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los estudiantes en un proceso de

enseñanza y aprendizaje

Son procedimientos mediante el cual se

llevará adelante la evaluación. Nos

permiten percibir o captar las conductas,

conocimientos, habilidades, actitudes,

valores, sentimientos y logros que

exteriorizan los estudiantes.

Son medios físicos que permiten recoger o

registrar información sobre el logro de

aprendizaje y el desarrollo de competencias

¿Cómo se va a evaluar? ¿Con qué se va a evaluar?

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

OBSERVACIÓN Ficha de observación Registro anecdótico

Escala numérica Escala de actitudes

Escala descriptiva Lista de cotejo

ORGANIZADOR GRÁFICO Rueda de atributos Mapeo

Mentefacto Mapa conceptual

Mandala Uve heurística de

Cuadro sinóptico Gowin

PRUEBA :Escrita, oral práctica Cuestionario ,Ejercicios de escritura,

resolución de problemas

CUCHICHEO/DRAMATIZACIÓN/TITERES Guión

EXPERIMENTO Informe de aprendizaje

ENCUESTA Cuestionario

ENTREVISTA Cuestionario

PORTAFOLIO Escritos

Dibujos

PROGRAMACION.

OFERTA EDUCATIVA INSTITUCIONAL

NIVEL Grupos – Subniveles

Figuras Profesionales

EDUCACIÓN ESCOLARIZADA

ORDINARIA EXTRAORDINARIA

Educación General Básica Preparatoria X

Elemental X

Media X

Superior X

Bachillerato General

Unificado

Bachillerato en Ciencias X

Bachillerato Técnico


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Bachilleratos

Complementarios

Bachillerato Técnico

Productivo

Bachillerato Artístico (*)

Planes de Estudio

PLAN DE ESTUDIOS PARA EL NIVEL DE EGB – SUBNIVEL DE PREPARATORIA

Acuerdos Ministeriales MINEDUC-ME-2016-00020-A y MINEDUC-2018-00089-A

ÁREAS ASIGNATURAS CARGA

HORARIA

Currículo Integrador por Ámbitos de

Aprendizaje

Currículo Integrador por Ámbitos de

Aprendizaje

25

Educación Cultural y Artística Educación Cultural y Artística 3

Educación Física Educación Física 5

Proyectos Escolares Proyectos Escolares 1

Desarrollo Humano Integral Desarrollo Humano Integral 1

Horas pedagógicas semanales 35

PLAN DE ESTUDIOS PARA EL NIVEL DE EGB – SUBNIVELES ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR

Acuerdos Ministeriales MINEDUC-ME-2016-00020-A y MINEDUC-2018-00089-A

ÁREAS

ASIGNATURAS

SUBNIVELES DE EGB

EGB Elemental EGB

Media

EGB

Superior

Lengua y Literatura Lengua y Literatura 11 9 6

Matemática Matemática 9 8 6

Ciencias Sociales Estudios Sociales 2 3 4

Ciencias Naturales Ciencias Naturales 3 5 4

Educación Cultural y

Artística


Artística

2 2 2

Educación Física Educación Física 5 5 5

Lengua Extranjera Inglés 1 1 5

Proyectos Escolares Proyectos Escolares 1 1 2

Desarrollo Humano

Integral

Desarrollo Humano

Integral

1 1 1


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Horas pedagógicas semanales 35 35 35

Para los estudiantes de los subniveles de Elemental y Básica Media se ha reducido la hora

instrumental de Inglés 2 horas, para aumentar en las áreas de Matemática y Lengua y

Literatura, de esta manera fortalecer nuestros planes de mejora relacionados a estas dos áreas.

PLAN DE ESTUDIOS PARA EL NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

Acuerdo Ministerial MINEDUC-ME-2016-00020-A

BACHILLERATO ÁREAS ASIGNATURAS CURSOS

1° 2° 3°

TRONCO

COMÚN

Matemática Matemática 5 4 4

Ciencias Naturales Física 3 3 2

Química 4 4 4

Biología 2 2 2

Ciencias Sociales Historia 3 3 2

Educación para la

Ciudadanía

2 2 -

Filosofía 2 2 -

Lengua y Literatura Lengua y Literatura 5 5 2

Lengua Extranjera Inglés 5 5 3


Artística


Artística

2 2 -

Educación Física Educación Física 2 2 2

Módulo Interdisciplinar Emprendimiento y Gestión 2 2 2

Total de horas pedagógicas semanales del TRONCO

COMÚN

35 35 20

BACHILLERATO EN

CIENCIAS

ADAPTADO

EN LA

UNIDAD

EDUCATIVA

(Art. 31 del RG a la LOEI y Ac. Min. MINEDUC-ME-2016-

00020-A):

Matemática

Física

Química

Biología

Historia

Lengua y Literatura

Ingles

4

3

5

4

5

4

5

5

4

ASIGNATURAS OPTATIVAS (Art. 32 del RG a la LOEI y Ac.

Min. MINEDUC-ME-2016-00020-A, Circ. N° MINEDUC-

CZ7-2016-00072-C del 26 de septiembre de 2016).

- - 15


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Total de horas pedagógicas semanales del BACHILLERATO

EN CIENCIAS

40 40 40

Nota: La Unidad Educativa con el objetivo de fortalecer sus planes de mejora institucional ha

determinado que no se incorpore ninguna asignatura en las horas a discreción, ni optativa, en

su lugar se ha fortalecido las horas de las siguientes áreas: Matemática, Lengua y Literatura,

Química, Historia y Física.

Grados y Cursos:

Para-

lelos

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

BGU

EN CIENCIAS

1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 1° 2° 3°

A X X X X X X X X X X X X X

B X X X X X X X X X X X X X

C X X

Plan Curricular Institucional y Plan Curricular Anual

De la Actualización Curricular 2016, los Estándares de Calidad Educativa, PEI (Plan

Estratégico Institucional), estilos de aprendizaje, didáctica específica y estrategias de evaluación…, nacen los contenidos para la elaboración de PCI Y PCA.

La PCI se revisa durante la primera y segunda semana del año lectivo. (Anexo 1) La PCI es un componente del PEI.

Se deben plasmar las intenciones del proyecto educativo institucional que orienta la gestión

del aprendizaje.

La PCI Tiene una duración mínima de cuatro años antes de ser ajustado o modificado.

Se construye con la información pedagógica generada en el diagnóstico institucional.

Es responsabilidad de las autoridades y docentes de la institución educativa planificar este

documento, el mismo que estará estructurado por subniveles y por áreas del conocimiento.

La PCA Se entrega a los Vicerrectores (jornada matutina y vespertina), al final de cada año lectivo.

Los Vicerrectores durante 5 días revisará el PCA, y devolverán a los docentes con las observaciones realizadas, a su vez quedará registrada la entrega en la matriz. (Anexo 2)

La PCA debe constar con las siguientes firmas para su aprobación: Los docentes del área o año de básica, el coordinador de área o año de básica y el vicerrector dependiendo de cada una de las jornadas, este documento deberá estar listo la tercera semana del año lectivo.

Durante todo el año lectivo la Comisión Técnico-Pedagógica realizará el seguimiento al desarrollo académico teniendo en cuenta variables como: (Anexo 3)

Avance de destrezas con criterio de desempeño de las diferentes asignaturas del área.

Uso de estrategias de aprendizaje.


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Conocimiento y tratamiento de los problemas que se susciten en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Determinación de las necesidades de recursos didácticos, técnicos y audio visuales.

Planificación del Plan Operativo Anual (POA)

Para la planificación del Plan Operativo Anual los docentes tendrán presente: conocer los

planes de mejora de la institución y determinar las acciones o alternativas concretas que ayudarán en la contribución y consolidación del P.E.I.

La duración del POA es de un año lectivo. Cada coordinador de área o año de básica informará quimestralmente al departamento del Vicerrectorado las actividades desarrolladas en su respectivo plan.

La entrega de este documento se realizará la tercera semana del mes de septiembre con las firmas respectivas (docentes, coordinador del año o de área).

Para la aprobación del documento los vicerrectores de las dos jornadas tendrán un plazo de 48 horas para su revisión, y devolverán a los docentes con las observaciones realizadas, a su vez quedará registrada la entrega en la matriz. (Anexo 4)

Planificación por Unidades Didácticas.

Los docentes de Primero de E.G.B realizarán sus planificaciones por experiencia de

aprendizaje.

Los docentes desde Segundo de E.G.B hasta Tercero de B.G.U. son los responsables de la

elaboración de las planificaciones por unidad didáctica (destrezas con criterio de

desempeño).

La elaboración de la Planificación por destrezas con criterio de desempeño se realizará en

función del Currículo 2016, PCI (Plan curricular Institucional) y PCA (Plan Curricular Anual).

Los docentes entregarán la planificación de la primera unidad didáctica al coordinador de la

Comisión Técnico Pedagógica de cada subnivel y áreas el día viernes anterior al inicio de

clases.

Los docentes entregarán las siguientes planificaciones al coordinador de la Comisión Técnico

Pedagógica de cada subnivel y áreas el día viernes de la cuarta semana de cada unidad.

El Vicerrector recibirá las planificaciones de las diferentes unidades didácticas del

Coordinador de la Comisión Técnico Pedagógica de cada subnivel y áreas el día viernes de la

quinta semana para su aprobación. Los vicerrectores de ambas jornadas revisarán los

documentos en un lapso de 5 días (digital) y reenviarán a cada docente, a su vez registrarán

la aprobación en la matriz de seguimiento.

Cada planificación se podrá ejecutar únicamente si está certificado por el Coordinador de

Comisión Técnica Pedagógica y aprobada por el Vicerrector de la jornada pertinente. (Título

VI, Capítulo Único, De las prohibiciones Art. 132. Literales f, i, l)


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Los docentes desde el Segundo año de E.G.B. hasta el Tercero de B.G.U, planificarán los

refuerzos académicos de los estudiantes durante el desarrollo de cada unidad y serán

entregados junto con los informes respectivos, considerando el Capítulo IV, de las acciones

de evaluación, retroalimentación y refuerzo académico; Art. 208.

Los docentes deben informar a los representantes legales la forma en la cual los estudiantes

realizarán el Refuerzo Académico.

Una vez terminado el Refuerzo Académico, los docentes de área o año de básica

promediarán la nota que obtuvo el estudiante en el refuerzo con el insumo respectivo,

siempre y cuando ésta sea mayor a la nota del insumo.

El docente debe elaborar el informe del Refuerzo Académico y entregar al Sr. Vicerrector la primera semana de la siguiente unidad didáctica. Deberá ser archivado por el docente la Constancia del Informe al representante legal.

Junta académica distribución de Fechas de inicio de unidades, pruebas y examenes quimestrales

UNIDAD

FECHAS DE INICIO DE UNIDAD

FECHAS DE FINALIZACIÓN

DE UNIDAD

FECHAS DE PRUEBAS DE

BLOQUE

EJE TRANSVERSAL

Unidad de Refuerzo y

ambientación

03 de

Septiembre

20 de

septiembre

Diagnostico 09 al 13 de sptiembre

Refuerzo Académico

Unidad 1

23 de septiembre

2019

31 de octubre de 2019

25 al 31 de octubre de 2019

La interculturalidad

Unidad 2

04 de noviembre de 2019

20 de diciembre de

2019

16 al 20 de diciembre de 2109

La formación de una ciudadanía democrática

Unidad 3

02 de enero de 2020

07 de febrero de 2020

03 al 07 de febrero de 2020. (1ra exposición de

proyectos) áreas

La protección del medio ambiente

EXAMEN DEL I QUIMESTRE

__________ _________ 10 AL 14 DE FEBRERO DE 2020.

Unidad 4

26 de febrero de 2020

31 de marzo de 2020

25 al 31 de marzo de 2020

La formación de una ciudadanía democrática

Unidad 5

01 de abril de 2020

08 de mayo de 2020

04 al 08 de mayo de 2020

El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.

Unidad 6

11 de mayo de 2020

19 de junio de 2020

25 al 29 de mayo de 2020

(exposición casa abierta )

La educación sexual en los estudiantes.


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EXAMEN DEL II QUIMESTRE

__________ __________ 24 AL 30 DE JUNIO DE 2020

ADAPTACIONES CURRICULARES

El Plan de acompañamiento efectivo y permanente es para atender a estudiantes con necesidades

educativas especiales, es un documento básico en el cual los docentes, en el marco de autonomía

y posibilidades de organización, recogen de manera dinámica, flexible y abierta, medidas que

ponen en práctica para ofrecer a sus estudiantes y, en particular, a quienes presenten necesidad

específica de apoyo, una respuesta educativa ajustada a sus necesidades.

Entre las medidas más conocidas están las Adaptaciones Curriculares Significativas y no

significativas. Esta medida extraordinaria consiste básicamente y de manera resumida en

modificar los componentes básicos del currículo ordinario del estudiante, y los elementos de

acceso al mismo de manera que trabaje, con otra metodología, indicadores esenciales de

evaluación, sistema de evaluación y si el caso lo requiere se modificará o eliminara para sustituir

por otras, las destrezas y objetivos.

Estas medidas se aplican a estudiantes con necesidades educativas especiales no asociadas a la

discapacidad, Dislexia, Trastornos de la Lecto-escritura, calculo, Déficit de Atención, trastorno del

comportamiento, vulnerabilidad, entre otros. También se aplica esta medida a estudiantes con

NEE asociadas a la discapacidad, intelectual, física, visual, auditiva, trastorno generalizado del

PROCESOS/ FASES

Este plan de acompañamiento se lo realizo con el objetivo de brindarle al estudiante con NEE la

ayuda necesaria para que su permanencia en la institución educativa sea la más adecuada, tanto

académicamente como en las relaciones interpersonales con los miembros de la comunidad

educativa, para el desarrollo de este proceso intervienen los docentes, estudiantes, padres de

familia o representantes; es así que tenemos los siguientes procesos para la inclusión educativa

de los estudiantes con NEE.

Detección y derivación del estudiante con una posible NEE al DECE y UDAI para su respectiva evaluación y proceso.

Para que este plan sea ejecutado y desarrollado con eficacia, se debe contar con la detección de

la posible nee del estudiante, una evaluación tanto del DECE como la UDAI del posible estudiante

con NEE, y de ser comprobada esta sospecha, se culminara con la adaptación curricular y el

seguimiento a la misma. Para llegar a dicha evaluación se realizarán los siguientes pasos.


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Si se presume de la existencia de una NEE el docente debe llenar la ficha de detección

de NEE.

Una vez aplicada la ficha de detección y en el caso de necesitar una evaluación completa

para comprobar la existencia de la NEE, se remitirá al DECE o Autoridad Institucional

(Líder).

El DECE o Autoridad Institucional revisa la información y descarta la existencia de algún

FACTOR SOCIO AFECTIVO que haya influido en el desempeño del estudiante.

En caso de persistir la necesidad de evaluación del estudiante, la autoridad institucional

solicita por escrito (correo u oficio) a la UDAI con copia al DECE para que se proceda a

realizar la evaluación.

La solicitud será acatada por la UDAI y procederá a la evaluación y posteriormente a la

entrega y socialización del informe a los padres de familia y docentes.

Los DECEs y docentes serán los responsables de la elaboración de las adaptaciones

curriculares, así mismo los DECE se encargarán del seguimiento y verificación del

cumplimiento de los mismos.

Las adaptaciones curriculares serán desarrolladas de acuerdo a los grados de

significatividad 1, 2, o 3 según la nee que presente el/la estudiante.

Fomentar la cultura inclusiva en el aula mediante charla con los estudiantes y en la

institución educativa a través del dialogo con los demás compañeros docentes para que

puedan socializar el tema de cultura inclusiva en sus aulas.

Fomentar la cultura inclusiva en la comunidad mediante charla a los padres de familia.

Al inicio del año lectivo.

Procurar que el estudiante no este expuesto a peligros que pongan en riesgo su seguridad

(muebles, gradas, huecos, palos u otros obstáculos físicos), esto será inicialmente, ya que

luego el estudiante memoriza y supera dichos obstáculos.

Hacer un reconocimiento previo de todos los espacios en los cuales se desenvolverá el

estudiante y de ser necesario describirlos verbalmente.

Motivación, apoyo y bienvenida a la Institución educativa.

Nominar los espacios escolares con gráficos y palabras, esto resulta estimulante para la

identificación de espacios.

Dialogar con el padre de familia sobre los cuidados, el apoyo, compromiso y participación

en el proceso de enseñanza- aprendizaje de su hijo.

Hora de entrada y salida de la institución educativa.


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Dialogar previamente con el representante legal del estudiante para que acuda con su

hijo 5 minutos antes de la hora de ingreso a la institución.

Solicitar que un estudiante sin nee (uno diferente cada día) realice el acompañamiento

desde la puerta de ingreso a la institución hasta el ingreso del aula.

Durante los minutos de receso.

Supervisar en las horas de receso los juegos que realiza el estudiante.

Solicitar a los demás estudiantes que en la hora de receso realicen sus actividades

normales, pero que, si se percatan de alguna anomalía con el estudiante con nee, acudan

al docente inmediatamente.

Dialogar con la persona que atiende en el bar o prepara la colada o alimento escolar sobre

la situación del niño con nee para que priorice su atención y ayuda en caso de que el niño

lo requiera.

Acompañar al estudiante a buscar su alimento y ubicarlo en un lugar cómodo y seguro

para el mismo.

A la hora de ir al baño.

Explicar previamente y familiarizar al niño con la ubicación del servicio higiénico y la

ubicación del basurero, lavado, taza, toalla, papel higiénico y otros, y de existir un cambio

notificar al estudiante.

Cuando el estudiante requiera el uso del baño, el docente dejará una actividad al resto

de la clase y acompañara al niño con NEE al baño, basurero, lavado. etc

Pintar cinta luminosa, textura, formas, en el baño y su recorrido desde el aula hasta el

mismo

Comunicación y socialización

Trabajar con ejercicios grupales (cantos, rondas, juegos), para el mejoramiento de

interacción social.

Establecer círculos de amigos a los que el niño/niña pueda acudir para pedir ayuda si la

precisa. (Comunicación)

Procurar el trabajo cooperativo en parejas y grupos en todas las actividades.

(socialización).

Indicarles a sus compañeros como deben comunicarse con el niño o niña (llamarle la

atención con un ligero contacto en el hombro, llamarle por su nombre cuando este lejos)

(Socialización).

Utilizar fichas que permitan asociar varios elementos (ropa, útiles de aseo, etc.).

Tener paciencia para entender lo que el niño, niña quiere comunicar.

Promover actividades que inviten al desarrollo de habilidades sociales.


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DURACIÓN 2016-2020

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Incentivar a los estudiantes sin nee, para que, el que termine primero la actividad

encomendada apoye al desarrollo de la tarea del estudiante con NEE.

Motricidad

Para la motricidad se trabajar en conjunto con el docente de cultura física para

estructurar actividades que le ayuden a mejorar en motricidad (balanceo, salto).

Realizar actividades que incluyan movimientos de manos y brazos.

Estructurar los juegos que promuevan la intervención del estudiante en un rol principal

para incrementar las actividades y experiencias que promuevan la motricidad.

Proporcional abundante material moldeable (fortalecer su motricidad fina).

Mantener el espacio, dentro y fuera del aula, limpio y libre de obstáculos que lo puedan

lastimar y que puedan limitar su movilidad.

Evaluación

A más de las evaluaciones en base a la adaptación curricular, se tomará en consideración

las siguientes.

Aplicar evaluaciones continúas considerando los procesos y no únicamente el resultado

final.

Evaluar la competencia escritora, sin dar un valor relevante a la ortografía y caligrafía.

Dar tiempos extras para la ejecución de la evaluación.

Garantizar que las instrucciones hayan sido comprendidas.

Brindar acompañamiento antes y durante la evaluación.

Retroalimentar los errores que el estudiante pueda tener, siempre, de manera positiva.

Diseñar los instrumentos de evaluación ajustados a sus capacidades académicas.

Trabajo con la familia.

Promover espacios de encuentro con la familia para realizar un trabajo coordinado en el

cual cada una de las partes se respete y apoye.

Mantener una comunicación positiva y permanente con la familia.

Apoyar a los padres en momentos en los cuales se sientan vulnerables emocionalmente

por alguna dificultad de su hijo/a.

Comprometer a los padres, hermanos y familia extendida para que estén pendientes de

los avances y los logros de sus hijas/a.

Sugerir a los padres que inviten a su casa a un compañero/a de su hijo/a la vez (no

siempre el mismo) con la supervisión de un adulto responsable.

Enviar a la familia lecturas selectas para que compartan con sus hijos y familiares.


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DURACIÓN 2016-2020

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Comprometer y responsabilizar a los padres en el cumplimiento de las normas de la

Institución educativa (horarios, uniformes, deberes, entre otros) para evitar situaciones

incomodas para el estudiante.

Organizar una o dos veces por quimestre una escuela para padres (educando en familia)

con temas sobre inclusión y cultura inclusiva y las nee que presenta el estudian


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SUBSECRETARÍA DE EDUCACION ESPECIALIZADA E INCLUSIVA DIRECCIÓN NACIONAL DE

EDUCACIÓN ESPECIALIZADA E INCLUSIVA

DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL

FICHA DE DETECCIÓN 20… - 20….

Nombre de/la estudiante: Año y paralelo:

Nombre del representante: Número telefónico:

Nombre del docente que remite: Fecha de remisión:

MARQUE CON UNA X EN EL ASPECTO QUE CONSIDERE QUE EL NIÑO, NIÑA O ADOLESCENTE PRESENTA DIFICULTAD.

AREA COGNITIVA AREA EMOCIONAL AREA CONDUCTUAL AREA MOTRIZ AREA ACADÉMICA AREA SENSORIAL Atención Se aísla fácilmente No participa en el aula Motricidad gruesa Incumple tareas y deberes Problemas de

audición

Concentración Dependiente Dificultad de trabajar en grupo

Caminar, correr No presenta material de trabajo en clase

Problemas de visión

Memoria Apático Bajo interés por el aprendizaje

Saltar Carente de responsabilidad escolar

Le lagrimea los ojos

Razonamiento Cambios re3pentinos de ánimo

Solitario Cae frecuentemente Falta recurrente a clases Se acerca mucho al cuaderno

Agilidad mental Inmaduro Grita fácilmente No camina Llega atrasado Se frota mucho los ojos

Comprensión lectora

Busca constante aprobación

Es víctima de agresión Inestabilidad de equilibrio

Dificultad de lectura y escritura

Problemas de lenguaje

Aprende y luego se olvida

Bravo Se duerme en clase Motricidad fina Caligrafía ilegible Tartamudez

Retención de aprendizaje

Tímido Agresivo Agarrar en pinza Dificultades de cálculo Habla infantil

Depresivo No sigue instrucciones Recortar y pintar Apoyo mínimo de los padres. Vocabulario escaso


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Dominante Desordenado Escribir Bajo rendimiento Dificultad de hablar Dificultad de

interacción social Carencia de higiene Lateralidad Lenguaje

inentendible

Llora con facilidad Obsesivo Usa la mano izquierda

Triste Rebelde Usa la mano derecha Temeroso Malas palabras. Usa ambas manos explosivo

MARQUE CON UNA X LAS PROBLEMÁTICAS QUE PRESENTA EL/LA ESTUDIANTE

SITUACIONES DE RIESGO –VULNERABILIDAD Violencia entre pares Uso/consumo de drogas Embarazo temprano Violencia institucional Promoción/comercialización de drogas Negligencia por parte de su representante Violencia intrafamiliar Hijo de personas privadas de la libertad Problemas de salud Violencia Sexual Enfermedad Catastrófica Carencia de alimentación. Violencia psicológica Indocumentado Movilidad Humana- refugiados-desplazados Toda persona que por cualquier medio tenga conocimiento de la violación de derechos de un niño, niña o adolescente, está obligada a denunciar ante la autoridad competente en un plazo máximo de cuarenta y ocho horas.

Detallar otras dificultades

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MEDIDAS ADOPTADAS POR EL DOCENTE O TUTOR Art. 56 Reglamento a la LOEI.- El docente tutor de grado o curso es el docente designado, al inicio del año escolar, por el Rector o Director del establecimiento para asumir las funciones de consejero y para coordinada acciones académicas, deportivas, sociales y culturales para el grado o curso respectivo.

ACCIONES REALIZADAS POR EL DOCENTE

Señale con una X las acciones que usted ha realizado ante las problemáticas del estudiante. Cuenta con las

evidencias necesarias Acciones SI NO Cuantas veces SI NO


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Ha enviado esquelas al padre de familia En caso de enviar esquelas y el padre de familia no acudió, ha realizado llamadas telefónicas.

Ha realizado entrevistas/diálogos con el representante para informar la problemática de/la estudiante.

Ha firmado actas de compromiso con el representante legal. Ha mantenido Diálogos/orientación con el/la estudiante para aminorar el problema.

Ha realizado refuerzo académico por bajo rendimiento del/la estudiante. Ha enviado trabajos de recuperación. Ha informado a inspección la problemática del estudiante en caso de ser necesario.

Otras acciones, especifique: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ÁREAS EN LAS QUE EL/LA ESTUDIANTE PRESENTA MAYOR DIFICULTAD

MATEMÁTICAS ESTUDIOS SOCIALES

CIENCIAS

NATURALES INGLÉS

LENGUA Y LITERATURA

CULTURA ESTÉTICA

CULTURA FÍSICA

Nombre y firma del profesional que remite Nombre y firma del profesional que recepta


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PLANES DE MEJORA.

Como necesidad institucional se establecen tres planes de mejora que deberán ser trabajados

desde las diferentes áreas, niveles y subniveles de la institución, para lograr los objetivos

propuestos:

Plan de mejora 1: Mejorar el rendimiento de los estudiantes de tercero de bachillerato

en las evaluaciones SER BACHILLER

Plan de mejora 2: Mejorar el razonamiento lógico verbal de los estudiantes de la Unidad

Educativa Abelardo Tamariz Crespo.

Plan de mejora 3: Mejorar el razonamiento lógico matemático delos estudiantes de la

Unidad Educativa Abelardo Tamariz Crespo.

PLAN DE MEJORA UNO

MEJORAR EL RENDIMIENTO DEL TERCERO DE BACHILLERATO

ANTECEDENTES:

Debido a los resultados obtenidos en la prueba SER BACHILLER y de los resultados de las pruebas

ENES rendidos por los estudiantes de la promoción 2013-2014, y cotejando con los instrumentos

tres del proceso de Autoevaluación Institucional; se ha visto la necesidad imperiosa de formular

un plan para mejorar los rendimientos de aprendizaje de los estudiantes de Tercero de

Bachillerato, que su vez será pionero en este año lectivo y se fortalecerá paulatinamente en las

siguientes promociones.

OBJETIVO GENERAL:

Mejorar el índice de rendimiento de los estudiantes de tercero de bachillerato de la Unidad

Educativa Abelardo Tamariz Crespo del año lectivo 2016-2017 en las pruebas SER BACHILLER,

mediante la viabilizarían del presente plan de mejora.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

1. Elaborar micro proyectos adecuados y desarrollados en las comisiones Técnico

Pedagógicas de Ciencias Naturales, Lengua y literatura, Ciencias Sociales y

Matemáticas, canalizado con los docentes responsables de las asignaturas

principales del Tercero de Bachillerato.


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2. Monitorear y controlar la viabilizarían adecuada del plan de mejora, mediante un

Plan de Control y Evaluación de la Comisión de Monitoreo y Seguimiento del PEI,

Código de Convivencia y Planes de Mejora.

3. Presentar resultados obtenidos de la implementación del Plan De Mejora Número

Uno, a cargo de la Comisión de Monitoreo y Seguimiento del PEI, Código de

Convivencia y Planes de Mejora.

PLAN DE MEJORA DOS RAZONAMIENTO LÓGICO VERBAL

ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN:

En base al proceso de Autoevaluación Institucional desarrollado en el instrumento tres de los

resultados de los aprendizajes de los estudiantes, en el cual se evidencia un bajo rendimiento en

los diferentes niveles, y basándonos en los resultados de las pruebas ENES; se ha visto la

necesidad de implementar un Plan de Mejora en Razonamiento Lógico Verbal en todos los niveles

de educación.

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar habilidades de razonamiento Lógico Verbal en los estudiantes de la Unidad Educativa

Abelardo Tamariz Crespo, mediante estrategias de aprendizaje debidamente planificadas durante

el año lectivo 2016-2017, para obtener un aprendizaje significativo.

OBJETIVO ESPECÍFICOS:

1. Elaborar micro proyectos adecuados y desarrollados en las Comisiones Técnico

Pedagógica de Lengua y literatura; canalizado con los docentes responsables de cada

año de básica y bachillerato de la institución.





Dos a cargo de la Comisión de Monitoreo y Seguimiento del PEI, Código de



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PLAN DE MEJORA TRES RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN:

En base al proceso de Autoevaluación Institucional desarrollado en el instrumento uno aplicado

a los padres de familia, se evidencia una desconformidad de los representantes a los aprendizajes

alcanzados por los estudiantes, del instrumento tres y del resultado de las pruebas ENES se coteja

la información al observarse un bajo rendimiento en los diferentes niveles; se ha visto la

necesidad de implementar un Plan de Mejora en Razonamiento Lógico Matemático en la Unidad

Educativa.

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar habilidades de razonamiento Lógico Matemático en los estudiantes de la Unidad

Educativa Abelardo Tamariz Crespo, mediante estrategias de aprendizaje debidamente

planificadas durante el año lectivo, para obtener un aprendizaje significativo.

OBJETIVO ESPECÍFICOS:

1. Elaborar micro proyectos adecuados y desarrollados en la Comisión Técnico

Pedagógica de Matemática; canalizado con los docentes responsables de cada año

de básica y bachillerato de la institución.





Tres a cargo de la Comisión de Monitoreo y Seguimiento del PEI, Código de



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ANEXOS

Anexos


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FORMATO DE PCA

INDICACIONES PARA LLENAR EL FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

En el formato propuesto para la planificación curricular anual se exponen algunas recomendaciones relacionadas a la información que debe contener cada

campo; se indicará únicamente la excepción cuando exista alguna especificidad según nivel, subnivel o sistema.

Para tener una mejor visualización del contenido en el formato, se utilizará las siguientes abreviaturas:

EI: Subnivel 2 de Educación Inicial niños de 3 a 5 años

EGB: Educación General Básica

UNIDAD EDUCATIVA ABELARDO TAMARIZ CRESPO

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

AÑO LECTIVO

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

Área: Corresponde a las áreas del conocimiento propuestas en las mallas curriculares de la EGB y BGU. No aplica para EI.

Asignatura: La correspondiente al área según la malla curricular

Docente(s): Nombres del equipo de docentes que realizan la planificación

Grado/curso: En EI especificar el grupo Nivel Educativo:

2. TIEMPO


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Carga horaria semanal

No. Semanas de trabajo

Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos

Según la malla curricular.

40 Semanas. Tiempo considerado para evaluación e imprevistos.

40 – las semanas de evaluación e imprevistos.

Carga horaria por las semanas de clase.

3. OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del área Objetivos del grado/curso

Los determinados en los currículos vigentes de las diferentes áreas.

Los propuestos por la institución para cada uno de los grados en articulación con lo propuesto en los currículos vigentes.

4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir.

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º Título de la unidad de planificación

Objetivos específicos de la unidad de planificación

Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración en semanas

Número de la unidad de planificación según

Título descriptivo de la unidad de planificación

Los determinados por el equipo de docentes y en articulación con los objetivos del grado/curso

Los que se tratarán en el desarrollo de la unidad de planificación, son seleccionados por el equipo de docentes en relación a los propuestos en los

Conjunto de orientaciones metodológicas y descripción del tipo de actividades generales que se realizarán con el alumnado para trabajar el conjunto de contenidos propuestos en la unidad de planificación.

Criterios, indicadores y/o dominios seleccionados por el equipo docente y articulados con los currículos de EI, EGB, BGU, SEIB, BT, BTP.

Se emplearán para medir el avance de los estudiantes en el

Semanas según el número de unidades de planificación


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el orden de la secuencia

currículos de EI, EGB, BGU, SEIB, BT, BTP.

Son planteadas por el equipo de docentes y serán la guía de donde se desprendan las actividades para la planificación en el aula.

trabajo que desarrollarán en esta unidad de planificación

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

Recursos que se emplearán en el desarrollo de la unidad de planificación, especialmente aquella bibliografía empleada tanto en el fundamento del diseño de cada unidad de planificación como textos seleccionados para el trabajo con el alumnado.

Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

La unidad de planificación, según la especificidad del nivel, área o sistema corresponde a:

Experiencia de aprendizaje en Educación Inicial (EI). Bloque/módulo/unidad didáctica en Educación General Básica (EGB) y Bachillerato General Unificado (BGU). Unidades integradas en el Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (SEIB).


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Unidad de trabajo en el Bachillerato Técnico (BT) y Bachillerato Técnico Productivo (BTP).

** Según el nivel, área o sistema; los contenidos son:

Las destrezas en Educación Inicial. Las destrezas con criterios de desempeño en Educación General Básica EGB y BGU. Communicative competence component and language skill, en el área de Lengua Extranjera (Inglés) Saberes y conocimientos en el SEIB en y BTP: Competencias (procedimentales, conceptuales y actitudinales) en BT y BTP.

***Corresponde a criterios, indicadores o dominios de evaluación según la especificidad del nivel, área o sistema.

Esta planificación aporta una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar, deberá ser elaborada por el conjunto de docentes del área y

será la directriz para generar las planificaciones de aula de acuerdo al contexto, necesidades e intereses de los estudiantes.


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FORMATO DE PUD


PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

AÑO LECTIVO

1. DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE DEL

DOCENTE: ÁREA /

ASIGNATURA: GRADO / CURSO: PARALELO:

N° DE UNIDAD DE

PLANIFICACIÓN: TÍTULO DE LA

PLANIFICACIÓN: N° DE PERÍODOS:

SEMANA DE INICIO:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Son tomados del currículo y se corresponden con las DCD. Es importante que los criterios de evaluación se escriban con sus respectivos códigos.

EJE TRANSVERSAL:

2. PLANIFICACIÓN:

¿QUÉ VAN A APRENDER? DESTREZAS CON CRITERIOS DE

DESEMPEÑO

¿CÓMO VAN A APRENDER? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RECURSOS

EVALUACIÓN

INDICADORES DE

LOGRO TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS Son las DCD que se seleccionaron para el grado y se desagregaron para la unidad, estas deben contener la referencia del código de la DCD correspondiente.

Metodología y actividades concretas para el trabajo de las destrezas con criterios de desempeño seleccionadas, tomando en cuenta el alcance de cada una de estas, la articulación en las actividades y los diferentes momentos para su desarrollo.

Recursos necesarios para el trabajo de las DCD con el alumnado

Son los indicadores de evaluación del currículo que hayan sido desagregados para cada una de las unidades.

Descripción de las técnicas e instrumentos concretos que se emplearán para evaluar el logro a


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Es necesario que se indique el código de referencia del indicador de evaluación correspondiente

través de los indicadores propuestos.

ADAPTACIONES CURRICULARES

ADAPTACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD A SER APLICADA

*Considerar la guía de adaptaciones curriculares


DOCENTE: DIRECTOR DE ÁREA: DIRECTOR/SUBDIRECTOR/LÍDER:

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA: 22/07/2016


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FORMATO DE REFUERZO PEDAGÓGICO


ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE INSUMOS

AÑO LECTIVO

1. DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE DEL

DOCENTE: ÁREA /

ASIGNATURA: GRADO /

CURSO: PARALELOS:

N° DE UNIDAD DE

PLANIFICACIÓN: TÍTULO DE LA UNIDAD: N° DE

PERÍODOS:

OBJETIVOS DE LA UNIDAD: Recuperar…

DESTREZAS A RECUPERAR

(CONTENIDOS)

- -

EJE TRANSVERSAL FECHA DE

INICIO:

FECHA DE

TÉRMINO:

2. PLANIFICACIÓN:

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

RECURSOS ESTUDIANTES

INSUMO

1


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INSUMO 2

INSUMO

3


DOCENTE: Lic. COORDINADOR DE LA COMISIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA: VICERRECTOR:


FECHA: FECHA: FECHA:


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EVIDENCIAS DE REPORTES

AÑO LECTIVO

Reporte de seguimiento de recuperación pedagógica y control de actividades de aprendizaje

Profesor: ……………………………………… Asignatura: ………………………………………………… Curso/paralelo: ………………………………. Unidad: …………

Estudiante Incumplimiento de:

Fecha Descripción del proceso académico de recuperación del estudiante

Firma del representante

Cumplió Sí No

Firma de representante

Firma del estud.

Insumo 1 Insumo 2 Insumo 3





DOCENTE: Lic. COORDINADOR DE LA COMISIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA: VICERRECTOR:


FECHA: FECHA: FECHA:


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Informe de Refuerzo académico Unidad Nº

1.-Datos Informativos:

Área:

Curso: EGB BGU

Paralelo:

Docente/Tutor:

Asignatura:

Número de estudiantes:

2.- Antecedentes: (Descripción del nivel académico de los estudiantes que no alcanzaron

los aprendizajes requeridos)

3.- Cuadro de rendimiento de las destrezas alcanzadas por los estudiantes en el refuerzo

académico.

4.- Análisis del rendimiento de los estudiantes.

5.- Recomendaciones

Elaborado por: Aprobado por: Docente: Vicerrector:

Firma:

Firma:

Fecha: Fecha:

Estudiantes

Destrezas no alcanzadas antes del refuerzo académico

Destrezas alcanzadas Después del Refuerzo Académico

Porcentajes de rendimiento

Observaciones

U.E.A.T.C.

UNIDAD EDUCATIVA

“ABELARDO TAMARIZ CRESPO” PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL

PERIODO DE VIGENCIA

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U.E.A.T.C. 01H00420

UNIDAD EDUCATIVA

“ABELARDO TAMARIZ CRESPO” SUBSECRETARÍA DE EDUCACION ESPECIALIZADA E

INCLUSIVA DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN

ESPECIALIZADA E INCLUSIVA

INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

1.-Datos Informativos:

Nombres y Apellidos:

Fecha y Lugar de nacimiento: Edad:

Nº de Cédula de Identidad:

Carné de discapacidad:

Tipo de discapacidad:

Institución Educativa: Amie: 01H00420

Nivel de educación: Tutor:

Dirección domiciliaria:

Teléfono:

Nombre de la madre: Ocupación: Edad:

Nombre del padre: Ocupación: Edad:

Representante legal:

Fecha de la evaluación:

Remite:

Motivo de la evaluación:

2.Datos relevantes del contexto familiar:

3. Datos relevantes del contexto escolar:

4.-Áreas Evaluadas:

5.-Resultados obtenidos:

.

6.-Conclusiones:

7.-Recomendaciones:

8. DIAC:

POTENCIALIDADES Le gusta trabajar en grupo.

NECESIDADES EDUCATIVAS Brindar un ambiente de confianza para un mejor desenvolvimiento dentro del aula.

Adaptaciones de Acceso

U.E.A.T.C.

UNIDAD EDUCATIVA


PERIODO DE VIGENCIA

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* 1Recursos Técnicos: (marcar con una X)

Sillas de Ruedas

Andador, bastones, bipedestadores.

Audífonos

Máquina Perkins

Libro hablado

Medios de comunicación Alternativa

Material didáctico: Trabajar con láminas, dibujos sobre los temas a tratarse.

Otros/Describa: Estudio de casos para la reflexión.

*Recursos Humanos (Marcar con una X)

DECE.

Intérprete de Lengua de Señas

Tutor

Otros:

*Recursos Didácticos: (Marcar con una X)

Concreto

Semi-concreto

bidimensional

tridimensional

fichas

Videos

películas

calculadora

Otros:

*Aspectos de la comunicación

Dificultad para exposiciones orales, dar a conocer sus ideas, temor a la burla de sus compañeros

Adaptación Curricular (Elementos Básicos del Currículo)

Asignatura (Especificar cada asignatura) ESTUDIOS SOCIALES HISTORIA

Grado de Adaptación Curricular (Marcar con una X) Grado 1 Grado 2 Grado 3

Nivel de Competencia Curricular:

Sugerencias Metodológicas/Estrategias pedagógicas: (Marcar con una X) Método deductivo, inductivo, observación

Enunciar cómo se va a conseguir las destrezas con criterio de desempeño, qué metodología se va a utilizar.

Tutoría entre compañeros

Lecturas en grupo

Proyectos guiados

Trabajos en grupo

Utilización de técnicas audiovisuales e informáticas

Resúmenes (con apoyo)

1 Todos los elementos marcados con (*) deben plasmarse en la planificación microcurricular de aula en

el apartado adaptaciones curriculares.

U.E.A.T.C.

UNIDAD EDUCATIVA


PERIODO DE VIGENCIA

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Otros. Describa:

*Tipo e instrumentos recomendados para la evaluación de los aprendizajes

Evaluaciones diferenciadas, acompañamiento del docente cuando sea necesario, más tiempo para la ejecución.

Responsables:

Nombre: Nombre:

Cargo: Cargo:

Firma:_____________________________

Firma:_____________________________

U.E.A.T.C.

UNIDAD EDUCATIVA


PERIODO DE VIGENCIA

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