Nuevo planteamiento en torno a la formación profesional

Perspectiva tradicional Perspectiva cambiante

El sistemadual

El concepto más exitosodel mundo de unapreparación orientadaa la práctica para unaactividad profesional

Una forma histórica,cuyos elementostienen que cambiarpara que pueda aflorarel futuro

Profesión Vocación, es decir unvínculo durante todala vida a una carreraprofesional

“Carrera de competencias”,es decir, el desarrollodel propio perfilde competencias

Formación “Formación” en el sentidode una formaciónprofesional inicialcompleta

Aprendizaje a lo largode toda la vida, comonecesidad de perfeccionarsey reciclarsepermanentemente

Aprender Reproducción y adquisiciónde las solucionespresentes

Verificar lo existente yencontrar solucionespropias

Enseñar “Enseñar algo aalguien”

Seguimiento delaprendizaje

Arnold/Gonon, 2008

Descubrir el propio aprendizajeÁreas del aprendera aprender

Pasos y medidas

Investigar “¡Evite las áreas que conoce hasta lasiguiente situación!”“¡Siga insistiendo en las cuestiones ytemas en los que ha fracasado hastaahora! ¡Elabore un listado con los temaslessons yet not learned!”

Explorar “¡Suspenda todos los experimentosque no han aportado nada, (por muyfamiliares, justificados y legítimos quele resulten!)”“¡Intente hacer algo completamentenuevo para alcanzar un objetivo!¡Propóngase un nuevo objetivo, unnuevo tema o una nueva forma deproceder!”

Asombrarse “¡Contemple los problemas con asombro;observe, por ejemplo, todo lo que leregalan las personas que traen problemas!”“¡Alégrese de aquello que haya conseguidoaclarar o resolver solo!”“¡Muestre su asombro sobre la inteligenciay habilidad de aquellas personas queintentan hacer algo de forma autónoma!¡Imítelos!”

Este tipo de orientación también puedefortalecer la integración social es decir, ofreceuna tercera o cuarta oportunidad de recuperarlos certificados educativas que no se pudieranobtener en su día.

Aprender a aprender, el aprendizaje informal serelaciono sobre todo con la formaciónprofesional.

El aprendizaje en el puesto de trabajo

Formas organizadas de aprendizaje esta la inducción y los círculos de calidad (observación y experimentación).

Los docentes• Son responsables aunque no puedan garantizar

los efectos de sus actos• Imparten pautas, invitan a respetar las y al mismo

tiempo cuestionarlas • Dirigen una clase o equipo de profesores de cara

a una autodirección, rehusando en ellos mismos la dirección forma intencional.

Practicar el arte de la diferenciación

• Marcar las deferencias: lo que valoramos es un reflejo de lo que tenemos en nuestro interior.

• Remitirse a la valoración: toda valoración nos proporciona una información sobre la persona que lo emite.

• Reinterpretar: mostrar valor para abordar nuestras propias certezas.

Asesoramiento del aprendizaje la clave de un nuevo concepto didáctico

• Necesita un concepto didáctico orientativo

• Los docentes deben llevar acabo el proceso deaprendizaje diseñando su trabajo formativo enun seguimiento y asesoramiento delaprendizaje auto dirigido.

Enseñar Asesoramiento del aprendizaje

Selección y “transmisión”Tesis: “Quien dispone de contenidos de aprendizaje,cuenta con el éxito de aprendizaje” .(centrado en el profesor)

Configuración y seguimiento del aprendizajeTesis: ”Quien cree diversidad de posibilidades, aumenta la sostenibilidadde la adquisición”.(diseñar diversidad)

Orientación implícita al déficitTesis: “El alumno es un producto sin terminar, todavíano puede contribuir a su propio proceso de aprendizaje”.(indefensión aprendida)

Asesoramiento hipotéticoTesis: “El alumno es un aprendiz competente que sabe cómo organizarsu propio proceso de aprendizaje”.(competencia de autoaprendizaje)

Fijación de contenidosTesis: “El contenido es igual para todos, lo que importaes su didactización”(primacía del contenido)

Autoreflexión emocionalTesis: “El proceso de aprendizaje se desarrolla enmarcado y en base a lapropias biografías de los alumnos y a los sentimientos de autoeficacia(o)ineficacia” .(primacía del yo)

Responsabilidad del aprendizajeTesis: “Si la responsabilidad del proceso de aprendizajeno está claramente regulada, no se aprende “.(inhabilitación del alumno)

Pedagogía del dejar hacerTesis: “El alumno siempre es responsable de su propio proceso deaprendizaje; el profesor sólo puede entorpecer o impedir que éste asumaresponsabilidad”.(emancipación del alumno)

Planificación anticipativaTesis: “Cuanto mejor esté planificado el proceso mayorserá el éxito de los procesos de aprendizaje”.(sobrestimación de la planificación)

Planificación situacional de la enseñanzaTesis: “Cuanto más abierto y situacional sea el diseño del proceso, mayorserá la posibilidad de adaptación a las situaciones de los

Disposición de situaciones de aprendizaje y seguimiento del aprendizaje

• La función del profesor se desplaza hacia el rol de asesor.

• Asesoramiento receptivo: no es posible llevar a cabo un asesoramiento sin tomar en cuenta los intereses de los alumnos y no se rige por utilizar el acceso en principio receptivo es decir el asesor estructura el asesoramiento.

Cinco fases procesales(Bruggemann2007 pág. 14)

• Construir una relación.

• Concretar el motivo.

• Encontrar el nivel de procesamiento y búsqueda de solución.

• Dar impulsos.

• Cierre de conversación.

El paso de la formacióny perfeccionamientoprofesional...

…al desarrollo decapacidades

Tiempo Puntual o temporal Seguimiento a largoplazo

Lugar Separación de contextosde aprendizaje yaplicación

Buscar a los alumnosen sus contextos deaplicación

Interacción Explicativa Orientada a la solución

Forma deaprendizaje

Enseñar medianteenseñanza

Aprendizaje colegial

Contenidos Transmisión de knowhow nuevo

Desarrollo de unnuevo know how

DESARROLLO DE CAPACIDADES ATRAVES DE LA INTEGRACION DE LA PERSPECTIVAS Y SEGUIMIENTO DE LOS PROCESOS.•El cuadro del perfeccionamiento profesional al desarrollo de capacidades

RESUMEN DE ENFOQUE (FRAME)

• Desarrollo de competencias, desarrollo organizacional sistemático

• Enfoque de desarrollo de capacidades para instituciones formativas

• El desarrollo de capacidades tiene por objeto fortalecer la capacidad de adaptación a los cambios y resolución de problemas de los individuos, organizaciones y sociedades: 1.objetivo2. fundamentación3. efecto bola de nieve4. temas5. efectos

Los 7 pasos para un desarrollo de redes sistémicoNiveles Comentario Descripción

1. NivelKick-off:Sistémica como actitudpedagógica

Aprendizaje significa cambio y cambio comienza conuna nueva perspectiva. Se trata, por consiguiente, detomar conciencia sobre la propia perspectiva y observarcómo construimos el mundo a partir de ésta y qué procedimientoadoptamos.Al cambiar nuestro enfoque pedagógico (patrones deinterpretación y emociones), también se cambian lassituaciones a las que nos vemos enfrentados. Dejamos dediscutir sobre la realidad y comenzamos a apoyar a nuestrosalumnos en la construcción de su propia realidad yel desarrollo de sus competencias.

En el primer paso se informa a las tresinstituciones participantes o redes sobrelos objetivos del proyecto. Paralelamente,se lleva a cabo una introducción al enfoque,así como a la capacidad de rendimientode un desarrollo sistémico de laorganización, personal y enseñanza, asícomo en los conceptos de una formaciónprofesional socio-pedagógica.

2. NivelReflexión sobre la propiapráctica metodológica

La persona que durante años se socializó por medio de laenseñanza frontal, no le resultará al principio fácil adaptarsea formas de enseñanza-aprendizaje diferenciadas yorientadas a la acción.Por consiguiente, un requisito importante para el desarrollode la propia enseñanza, es comenzar por

La finalidad del segundo taller es buscar“tesoros” entre los métodos de enseñanza,pero también realizar un inventariocrítico de la situación actual. Si no sellevan a cabo este tipo de análisis de “loque fue hasta ahora”, apenas será posiblegenerar una cultura de aprendizaje basadaen el desarrollo sistémico.

3. NivelCampus metodológico:Métodos del aprendizajevivo

Realmente existen métodos para un aprendizaje vivo. Notodos son nuevos pero hasta ahora muy originales. Setrata de conocer estos métodos y aprender a experienciarcon ellos. Otros pasos a continuación podrían consistiren desarrollar cada vez más los propios métodos y poderdiseñar la enseñanza como un proceso orientado a lametodología.

En este paso se trata de conocer nuevosmétodos de diseño de la formación y laenseñanza y probarlos en el contexto delos seminarios.

4.NivelEl nuevo rol como profesor/ra:Asesoramiento, desarrolloescolar, gestión de redes yactuación didáctica

La acción pedagógica experimentará cambios importantesen el contexto de un desarrollo escolar orientado a lacalidad. Tenemos que “replantearnos” nuestro conceptode escuela (Hartmut von Henting).De cara al futuro, las acciones pedagógicas se basaráncada vez más en un asesoramiento y seguimiento delaprendizaje autodirigido de los alumnos. La enseñanzase tiene que organizar como un conjunto de oportunidadesde aprendizaje y no como adiestramiento.

Un desarrollo de la escuela y de laenseñanza sistémico “vive” del cambiode rol de los formadores y profesores.Su rol consiste cada vez más en ejercerde asesores del aprendizaje, cuya tareaprincipal consiste en motivar y hacer unseguimiento del aprendizaje autodirigido.

5. NivelDesarrollo y seguimientode equipos

También en el contexto escolar la capacidad de cooperacióny de trabajar en equipo es una competencia clave.Pero quien quiera transmitir el espíritu de trabajar enequipo, tiene que actuar en consonancia. Entre otrascosas, en este contexto es importante no considerar lasdiferencias como un obstáculo, sino como un importanterecurso para alcanzar objetivos conjuntos.

Las organizaciones formativas soncentros de educación. Para convertirse enuna organización que aprende tienen quecambiar su estilo cooperación y desarrollode equipos. Y ello tiene que ejercitarse através de nuevas formas de intercambio ycooperación.

LA ORIENTACION METODOLOGICA EN LA FORMACION PROFESIONAL

Modo didácticoCaracterística

Transmisión Apropiación Diseño

Momento desencadenantedel aprendizaje

Input (entrada)o expectativa yreto de aprendizaje institucionalizados

Competencia de autoaprendizajede los alumnos en elcontexto de una configuraciónactiva, autodirigida, cooperativa,constructiva y situacional

Vinculación con las experienciascognitivas-emocionalesy con la autoeficaciaexperimentada

Rol del conocimiento ocontenido

Conocimiento como una dimensiónexterna, que se transformaen una dimensión interna (en elsentido de “tener”)

Conocimiento como constructoindividual (“proyecto deaprendizaje”)

El conocimiento como vinculacióny reestructuración delas estructuras individualesexistentes

Resultado del proceso deaprendizaje

Uniformidad(“Educación general”)

Autosuficiencia como elementocomún de la apropiación

Diversidad (“Desarrollo”)

Rol del docente Líder Tutor Asesor

Elementos holísticos de los métodos de aprendizaje vivo

Aspectos de la vivacidadMétodos – Grupos

“Tema” “Yo” “Nosotros”

Comentarios en cuantoal proceso de vivacidad

El tema se escenifica metódicamentede tal manera queresulte tangible a los alumnos.El conocimiento se activa, setransforma de “conocimiento delibro de texto” en una componentedel propio desarrollo decompetencia

El objetivo tiene que ser activara cada alumno, a partir de susproyectos de aprendizaje, dentrode lo posible, y considerando suestado emocional. La experienciade autoeficacia ocupa un lugarpreferente.

El aprendizaje también se tieneque experienciar como una experienciasocial o de cooperación.El proceso de apropiación seafianza por medio del intercambioy resolución conjunta deproblemas.

Representación(o hacer representar)

A. El tema no sólo se expone,sino que se escenifica a fin degarantizar el elemento personalizadoy los aspectos de vivacidad

B. A cada alumno se le asignauna función activa dentro delproceso, es decir, sus experienciaso intereses juegan un papelimportante.

C. Varios alumnos cooperanen el desarrollo o análisis deun tema, o una solución quesirve de input, p. ej., para laenseñanza.

Ejemplos seleccionados T – Trabajo con textos– Mind.Mapping– Ponencia de seis pasos– Graffitis– Elaborar carteles

Actuar D. El desarrollo temático se llevaa cabo por medio de la acciónconcreta del alumno.

E. Se fomenta, hace un seguimientoy asesora el procesoindividual de aprendizaje decada alumno, pero éste tiene quedar sólo pasos importantes

F. Se concede preferencia a lasformas de actuación y cooperaciónconjuntas.

Ejemplos seleccionados: – Método sándwich– Puzzle (acertijo) de grupo– El juego de la Nasa– Juego pro – contra– Trabajo con fotos / imágenes

Experienciar G. Se garantiza que la temáticatambién se pueda experimentar,es decir, que se pueda tambiénexperimentar el aumento decompetencias.

H. En última instancia, sólose puede aprender a partir dela experiencia (as), todo conocimientodeclarativo amenazacon quedar al margen y nomadurar hacia la creación decompetencia.

I. Se trata de experimentar lacapacidad de rendimiento deun grupo en una situación deaprendizaje concreta.

Ejemplos seleccionados: – Entrevista conceptual– Líneas de consternación– Mapas internos

Conclusión

Para finalizar el tema de competencia sistemática podemos afirmar que dichas competencias pretenden aplicar estrategias para el desarrollo de capacidades no limitadas solo a que sean escolarizadas si no también a distancia para el logro de nuevos conocimientos para la vida cotidiana, así como también es importante desarrollo personal y laboral.

Es ideal que el individuo realice las actividades de la profesión que estudio y no este desarrollando actividades fuera de lugar de su carrera, así como saber valorar los conocimientos, su forma de vida y capacidades.