UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELAFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION

ESCUELA DE EDUCACIONESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS

ASIGNATURA: DISEÑO Y DESARROLLO INSTRUCCIONAL

PROFESORA: OLY MAR VALENZUELA

Diseño instruccional:

Educación PrimariaIntegrantes:

Noranyely AlvaradoC.I.: 20.670.902Eliney Mendoza C.I.:22.314.144Riera, ZurisadaiC.I.:21.299.751

PROFESORA: OLY MAR VALENZUELA

 

BARQUISIMETO, 25 DE ABRIL DEL 2015

Diagnóstic

o• Instituto: E.P.B.M.J. “República de Costa Rica”• Ubicación: En el Centro de la ciudad de Barquisimeto Municipio

Iribarren (Edo. Lara), exactamente en la calle 31 con c. 16 y 17.• Grado visitado: 4° grado “A” de la II Etapa de Educación Básica

con edades comprendidas entre 9 y 10 años• Docente Encargado: Edwin Lobatón.• Horas de observación: 5 horas.• Docente mantiene la atención de sus estudiantes

constantemente, es posible que le ayude su tono de voz para con los estudiantes el cual cabe destacar es bastante acentuado y fuerte.

• La primera área abordada fue Ciencias de la Naturaleza• Utilizo el libro de texto de la Colección Bicentenario• Realizaron un trabajo monográfico• El docente a veces tiende a utilizar expresiones muy fuertes

para los niños cuando no van siguiendo la actividad ejecutada.• La segunda área abordada fue matemática esto fue después del

receso

• Cede y otorga más tiempo a algunos estudiantes que faltan por terminar la primera actividad.

• Pasa al pizarrón para corregir divisiones a los estudiantes que terminaron primero y que solicitaban realizar otra actividad.

• Se observó el método inductivo de demostración del procedimiento con la comprobación del resultado.

• La ultima área que trabajaron hasta la hora de salida fue el área de Proyecto.

Problematización

• Se pudo visualizar que de parte del docente existe dominio de grupo generalmente, ya que en su rol de docente es reconocida su autoridad, y en su estrategia docente están presentes aspectos como ofrecer herramientas a sus estudiantes, dar instrucciones y estar al pendiente de las dificultades y necesidades de los estudiantes

• En cuanto a los estudiantes se observó un alto índice

de antivalores importantes en la convivencia escolar como la irresponsabilidad, impuntualidad, irrespeto entre ellos mismos; lo que casusa que los estudiantes presenten indisciplina, un ruido distractor y se distraigan entre ellos.

• De acuerdo a lo explicado surgen las siguientes interrogantes ¿Cómo lograr captar el interés y la atención de los estudiantes con hiperactividad en las actividades escolares? ¿Cómo lograr en los estudiantes que sean responsables a la hora de hacer o llevar la actividad? ¿Cómo promover en los estudiantes valores para así solventar los problemas que suscitan de irrespeto en el salón de clases de 4 to “A”?

Características Halladas en la Observación

Sustento Teórico de la Instrucción

Teoría Descriptiva: Enfoque Constructivista del Aprendizaje

• Desarrollar en el estudiantado cualidades y habilidades

• Evolución y Consecución en los aprendizajes

• Avoquen a la práctica de valores positivos

• Convivencia Escolar y la Construcción de los Aprendizajes.

Teoría Descriptiva

• Aprendizaje Operante: Entiende el desarrollo intelectual como un proceso de adaptación que supone cambios

psicológicos estructurales a nivel cognoscitivo. Estructuras de inteligencia: Esquemas y Operaciones. Aprendizaje

mediante 4 procesos: Asimilación, Acomodación, Organización, Equilibración. (1972)

• Teoría Socio Cultural: Destaca el papel del lenguaje, la interacción social y la cultura en

el desarrollo de los procesos mentales. (1896 – 1934)

Teóricos que las desarrollaron:

Teoría Descriptiva

• Aprendizaje Significativo:

Reconoce 4 tipos de aprendizajes: por recepción mecánica o significativa, y por descubrimiento mecánico o significativo. En este sentido, la teoría de este científico es una teoría de instrucción. (1980)

• Aprendizaje por descubrimiento:

«Lo esencial de la educación reside en el acto del descubrimiento, todas las formas de obtener

conocimiento por uno mismo mediante el uso de la propia mente». (1973)

Ausubel

Sustento Teórico de la Instrucción

Teoría Prescriptiva: Modelo Assure de Heinich y Col

Diseñar y Ambiente acorde Sujetos Construir AprenderDesarrollar Activo Conocimiento Haciendo

• Docentes utilizan = Mejorar el ambiente de la enseñanza-aprendizaje• Adecuándolos según las características de sus estudiantes

• Molenda, Russell y Smaldino (1993), modelo ASSURE incorporando los eventos de instrucción de Robert Gagné

• Uso efectivo de los medios en la instrucción• Raíces teóricas en el constructivismo.• Partiendo de las características concretas del

estudiante, estilos de aprendizaje.• Participación activa y comprometida del

estudiante

Programa de Instrucción

Plantel:E.P.B.M.J. “República de Costa Rica”Grado:4to Sección: “A”Eje Trasversal: “Responsabilidad, Respeto, y Compañerismo en la convivencia escolar” ÁREA: Lenguaje, Comunicación y Cultura

Competencia Contenido Estrategias Didácticas Actividades EvaluativasAplica Correctamente el uso de las mayúsculas y los signos de puntuación a partir de las lecturas dadas

Uso de Mayúsculas, Signos de puntuación: La coma, el punto, los signos de exclamación e interrogación, uso de mayúsculas.

Inicio: Bienvenida a los estudiantes. Se realizará una dinámica con preguntas indagatorias para promover el recuerdo de los conocimientos previos. Luego un repollo de peguntas: ¿Qué son y cuáles son los signos de puntuación?¿Para qué sirve la coma, el punto, los signos de exclamación, signos de interrogación? ¿Cuándo se utilizan las mayúsculas?Desarrollo: Desarrollo y explicación del uso correcto de los signos de puntuación y el uso de las mayúsculas por parte de la Docente en la pizarraCierre: Se incentivará a construir una historia escrita que hable de los valores en la convivencia escolar, cuidando el uso correcto de la mayúscula y los signos de puntuación.

-Elaboración de un resumen a partir del mapa de conceptos aportado por la docente de forma individual.-Elaboración de una historia escrita (acerca de los valores en la convivencia escolar) en pareja.

Recurso y medios Evaluación Instrumento de EvaluaciónHumanos: Docente y el estudianteMateriales: Cuaderno, lápiz, borra, pizarra, marcador, hojas blancas.

Diagnóstica Sumativa

Escala de Estimación

Plantel:E.P.B.M.J. “República de Costa Rica”

Grado:4to Sección: “A”

Eje Trasversal: “Responsabilidad, Respeto, y Compañerismo en la convivencia escolar”

ÁREA: Matemática

Competencia Contenido Estrategias Didácticas Actividades Evaluativas

Identifique e interprete la centena o decena más cercana de un número natural menor que mil a partir de las instrucciones dadas por la docente.

Valor de posición: La centena o decena más cercana de un número natural menor que mil.

Inicio: Se inicia la actividad con la Bienvenida y saludos a los estudiantes. Luego se realizará una dinámica dividiendo el salón en dos grupos donde se le harán preguntas indagatorias sobre ¿Qué es una centena y una decena? Y cada grupo deberá interpretar y copiar en el pizarrón dos cantidades en números naturales.Desarrollo: Explicar a través de ejercicios en la pizarra la centena y decena en números naturales menor que mil.Cierre: Realizar actividades grupales para la práctica de los ejercicios. Y luego corregir junto con la Docente las actividades ejercitadas por los estudiantes.

Identificar e interpreta en parejas y en sus cuadernos las centenas y decenas a partir de los ejercicios propuestos por la Docente

Recursos y Medios Evaluación Instrumento de Evaluación.

Recursos Humanos: Docente y estudiantesRecursos Materiales: Cuadernos, lápiz, borra, pizarrón, marcador, lapicero, borrador.

Formativa. Sumativa

Escala de Estimación

Plantel:E.P.B.M.J. “República de Costa Rica”Grado:4to Sección: “A”

Eje Trasversal: “Responsabilidad, Respeto, y Compañerismo en la convivencia escolar”

ÁREA: Ciencias naturales.

Competencia Contenido Estrategias Didácticas Actividades Evaluativas

Utilice las medidas preventivas para el cuidado de las plantas ornamentales y para la preservación del ambiente.

Estudio de las diferentes medidas de prevención para el cuidado de las plantas ornamentales y para la preservación del ambiente.

Inicio: Bienvenida y saludo a los estudiantes. Explicación por parte del docente (a partir de un mapa mental) que es una planta ornamental y las medidas de prevención que deben tomarse en cuenta al momento de la siembra, riego y cuidado, de la misma.Desarrollo: La Docente organizará a los estudiantes en grupo, donde ellos van a conversar qué tipo de planta ornamental pueden traer a la escuela.Cierre: Se invitará a los estudiantes que siembren en sus casas; en un envase reciclable una planta ornamental asignada a cada estudiante por la docente; donde ellos tendrán en cuenta las recomendaciones descritas en el aula, compromiso y cuidado con la misma.

Los estudiantes sembrarán una planta ornamental con ayuda de sus padres donde van a ejecutar las medidas de prevención estudiadas para el cuidado de la misma de forma individual.Luego de que la siembren van a ir tomando fotos a medida del progreso de la misma e ir mostrándosela a la Docente

Recursos y Medios Evaluación Instrumento de Evaluación.

Recursos Humanos: Docente y estudiantesRecursos Materiales: Cuadernos, lápiz, borra, pizarrón, marcador, lapicero, borrador, envases, mapa mental

Formativa. Sumativa

Escala de Estimación

Recurso de Instrucción

Siembra y

cuidado de una planta

ornamental

Bibliografías

• Currículo del Subsistema de Educación Primaria (2007). Caracas. Venezuela

 • Ledezma Dalia (2005) “El desarrollo humano Factores y Procesos

que lo determinan”. Modulo de Psicopedagogía II UCV. • Sánchez Lourdes y Villarroel Gladys El aprendizaje desde la perspectiva cognoscitiva. • Heinich, Molenda, Russel y Smaldino (1993) “Modelo ASSURE de

Heinich y col”. Disponible en: http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki?3. Consultado: El día 21 de abril del 2015.

 • Córdoba Doris “Diseño y Desarrollo Instruccional” Universidad

Central De Venezuela. Caracas Venezuela. Material Instruccional