Actividades Santillana

PRIM

AR

IASan

till

an

a

PRIMARIASERIE 2000 PRIMARIA

PRIM

AR

IASan

till

an

a


El libro ACTIVACIÓN DEL PENSAMIENTO 3, SERIE 2000,es una obra colectiva creada y diseñada en el Departamento de Investigaciones Educativas de la

Editorial Santillana, con la dirección de Fernando García Cortés.

AUTORA

Martha Araceli Acosta Arreguín

El libro Activación del pensamiento 3, Serie 2000, fue elaborado, en Editorial Santillana, por el siguiente equipo:

Colaboradoras: Eloísa Castañeda Tejadilla y Martha Laura Flores Martínez.Corrección de estilo: Javier Andrés Suárez Ruiz.Revisión editorial: Juan Daniel Castellanos Caro.Coordinación de Arte: Francisco Rivera Rodríguez.Coordinación de Autoedición: Óscar Tapia Márquez.Diseño de interiores y Diagramación: Rocío Echávarri Rentería.Dibujo electrónico: Rocío Echávarri Rentería, Ricardo Ríos Delgado y Alejandro Cervantes Salmones.Dibujo: Luis Ángel Sánchez Hernández, Apolinar Santillán Martínez y René Sedano Hernández.Digitalización de imágenes: Alberto Enríquez Hernández y José Perales Neria.Fotomecánica electrónica: Gabriel Miranda Barrón.Diseño de portada: Rocío Echávarri Rentería.

D.R.© 2000 por EDITORIAL SANTILLANA, S.A. DE C.V.Av. Universidad 76703100 México, D. F.

ISBN: 970-642-739-2Primera edición: marzo de 2000

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial. Reg. Núm. 802

Impreso en México

IIIINNNN TTTT RRRR OOOODDDD UUUU CCCCCCCC IIII ÓÓÓÓ NNNN©

San

till

an

a

3

¿CÓMO DEFINIMOS EL PENSAMIENTO?El concepto denominado pensamiento no es una unidad sino una triada formada por el pensamiento convergente (vertical, lógico), el pensamiento divergente (crea-tivo o lateral) y el pensamiento crítico (enjuiciamiento). El pensamiento o los pensamientos, mejor dicho, constituyen una habilidad y por ello son susceptibles de seraprendidos y mejorados a través de la práctica.

El pensamiento convergente o lógico es la habilidad relacionada con la evaluación lógica, es la crítica para seleccionar la mejor idea de entre muchas. Va de lo general a loespecífico o viceversa.Puede ser deductivo o inductivo. La información está a la disposición y se debe organizar.

El pensamiento divergente, lateral o creativo es la habilidad relacionada con la creación o elaboración de diferentes ideas o aproximaciones posibles y lógicas para abordar osolucionar una situación en un tiempo relativamente corto.La información se debe crear (De Bono,1970).

El pensamiento crítico es la habilidad relacionada con "el juicio autorregulatorio, el cual es resultado de la interpretación, análisis, evaluación e inferencia comouna explicación de la evidencia conceptual, metodológica, criteriológica o de consideraciones contextuales en el cual el juicio está basado. Es una herramienta esen-cial de la investigación" (Facione, 1999). La información está organizada y se evalúa y enjuicia.

Los tres pensamientos subsisten en una persona y, en algunos momentos, se entrelazan. Se puede concebir un pensamiento lógico que no sea creativo, pero unpensamiento creativo dependerá del pensamiento lógico, a veces no de manera inmediata pero sí en un futuro, estará regido por una lógica retroactiva. Un ejemplode esto son los inventos de Leonardo da Vinci, con sus bosquejos del aeroplano, en su momento fueron creativos, pero para su época no tenían cabida en el pensa-miento lógico.

El pensamiento lógico puede prescindir del pensamiento crítico; el pensamiento crítico puede prescindir del pensamiento creativo, pero no del lógico; el pensa-miento creativo no puede prescindir de la lógica ni del juicio.

Se puede decir que el pensamiento es una carretera de tres carriles, donde al enfrentarse a cualquier tipo de situación, se puede cambiar de un carril a otro de-pendiendo de las necesidades.

Existen tres habilidades que conforman el pensamiento:1. Dirección de la atención: Es la habilidad para centrar la atención en diferentes aspectos de una misma situación, los cuales pueden ayudar a generar ideas dife-

rentes sobre dicha situación.2. Percepción: Es la capacidad para ubicar y definir una misma situación desde diferentes puntos de vista.3. Procesos del pensamiento: Es la habilidad relacionada con la identificación y clasificación de los diferentes tipos de situaciones y la selección de la o las estra-

tegias idóneas a cada una.

¿CUÁL ES EL OBJETIVO DEL LIBRO? Presentar una serie de actividades que, en forma de juego, mejoren las habilidades implicadas en cada uno de los pensamientos y promuevan una mejor organiza-ción de la estructura cognoscitiva para propiciar un aprendizaje significativo.

¿EN QUÉ NOS BASAMOS PARA DISEÑAR LAS ACTIVIDADES?✤ En las teorías evolutivas.✤ En la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.

¿CUÁLES SON LAS HERRAMIENTAS QUE SE UTILIZAN EN CADA UNA DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO?I. La dirección de la atención ✤ Definición de un problema.

© S

an

till

an

a

Objetivos: Observar situaciones para describirlas posteriormente en general y en detalle para establecer las diferencias que se presentan cuando personas dife-rentes describen una misma situación.Lo más importante en esta actividad es hacer notar a los alumnos cómo diferentes personas consideran o se fijan en diferentes aspectos de una misma situaciónque provoca el que perciban un mismo evento de diferentes formas. Se sugiere un tiempo máximo de 30 minutos para la realización de las actividades de estetipo. Esta actividad no presenta respuestas correctas o incorrectas, lo recomendable es que se establezca un diálogo entre los alumnos para conocer los diferen-tes elementos en que se fijaron y que determinaron el que percibieran de una u otra forma cada situación.

✤ Descripción de objetos Objetivos: Determinar cómo cada sujeto proporciona diferentes interpretaciones de una figura lineal simple de acuerdo con lo que ésta le evoque.Ésta es una actividad netamente creativa, donde lo principal es estimular a los niños a que piensen en todas las posibilidades que puede tener una figura simple,para que después puedan extrapolar esta forma de pensamiento a diferentes situaciones sean o no problemáticas. Se sugiere un tiempo máximo de 30 minutospara la realización de las actividades de este tipo. Esta actividad no presenta respuestas correctas o incorrectas, aunque se puede decir que entre más interpre-taciones presente un alumno es mejor.

✤ Descripción de eventosObjetivo: Determinar cómo cada sujeto proporciona diferentes interpretaciones de una situación dependiendo del factor o elemento en el que se fijó.Lo más importante en esta actividad es estimular la imaginación como antecedente del pensamiento creativo. Con estas actividades se refuerza el análisis de lainformación desde diferentes ángulos. El tiempo máximo sugerido para este tipo de actividades es de 15 minutos. No existen respuestas correctas o incorrectas,lo que importa es la diversidad de respuestas y el diálogo que se establezca entre los alumnos.

✤ Secuencia de eventosObjetivo: Fomentar el establecimiento de la relación antecedente-consecuente.Esta actividad propicia la habilidad para establecer estrategias de razonamiento inferencial. Se sugiere un tiempo máximo de 15 minutos para realizar las activi-dades de este tipo.

✤ Identificación de modificaciones en imágenes similaresObjetivo: Observar eventos en general y en detalle para establecer diferencias en el cambio de ellas.Esta actividad propicia la identificación de los elementos que forman un todo. Es conveniente que el profesor promueva que los alumnos verbalicen el procedi-miento que utilizaron para realizar esta actividad. Se sugiere un tiempo máximo de 20 minutos para realizar cada una de las actividades de este tipo.

✤ Secuencias de figuras Objetivo: Identificar las semejanzas y diferencias, las variables o constantes y determinar la naturaleza de los cambios para identificar el patrón de comportamien-to en cada serie.Esta actividad fomenta la formación de principios y reglas derivados del cambio regular de un evento. Se sugiere a los profesores que promuevan entre los alum-nos que se explique verbalmente qué y cómo cambian las variables, así como dar un tiempo máximo de 20 minutos para realizar las actividades de este tipo.

✤ Secuencias numéricas Objetivo: Estimular las operaciones deductivas.Esta actividad fomenta el descubrimiento y establecimiento de reglas que rigen la relación entre símbolos. Se sugiere a los profesores que ayuden a los alum-nos a expresar verbalmente cuál es la regla que rige la serie así como la explicación de cómo la obtuvo. El tiempo máximo sugerido es de 30 minutos para reali-zar cada una de las actividades de este tipo.

✤ Problemas aritméticosObjetivo: Estimular las operaciones deductivas.

4

© S

an

till

an

a

5

Con estas actividades se fomenta el establecimiento de estrategias para la solución de problemas aritméticos.Se sugiere a los profesores que promuevan entre los alumnos el intercambio de ideas acerca de cómo encontraron la respuesta y qué estrategia utilizaron.El tiempo máximo sugerido es de 30 minutos para realizar las actividades de este tipo.

II. Percepción✤ Construcción de figuras geométricas a partir de otras

Objetivos: Reestructurar los elementos de una información integral para reelaborar otra nueva. Estas actividades fomentan la manipulación y organización de unainformación de muy diversas maneras para originar una nueva información o solucionar un problema bajo perspectivas diferentes.Se sugiere a los profesores que ayuden a los alumnos a expresar verbalmente cómo llegaron a la respuesta. El tiempo máximo sugerido es de 20 minutos.

✤ Reproducción en espejoObjetivo: Fomentar la atención perceptiva y las relaciones espaciales. Se sugiere un tiempo máximo de 15 minutos.

✤ Rompecabezas Objetivo: Visualizar la solución de problemas no verbales a través de la integración de información fraccionada para formar un todo.Es conveniente que los profesores promuevan que los alumnos expliquen verbalmente la estrategia utilizada para realizar la actividad. Se sugiere un tiempo má-ximo de 25 minutos.

✤ Clasificación por semejanzas Objetivo: Establecer las semejanzas entre diferentes objetos y situaciones para definir las variables, esto es, las características idénticas o similares comunes entrelos objetos y situaciones que permitan ubicarlos en grupos o categorías para organizar sistemáticamente la información.Se sugiere a los profesores hacer hincapié con los alumnos para que identifiquen las diferentes características que componen un objeto o situación para que las agru-pen en categorías y establezcan las relaciones entre ellas. El tiempo máximo recomendado para realizar este tipo de actividad es de 25 minutos.

✤ Clasificación por diferencias Objetivo: Establecer las diferencias entre diferentes objetos y situaciones para definir las variables, esto es, las características diferentes o no comunes entre ob-jetos y situaciones que permitan ubicarlos en grupos o categorías para organizar sistemáticamente la información.Se sugiere a los profesores hacer hincapié con los alumnos para que identifiquen las diferentes características que componen un objeto o situación para que las agru-pen en categorías y establezcan las relaciones entre ellas. El tiempo máximo recomendado para realizar este tipo de actividad es de 25 minutos.

III. Procesos del pensamiento✤ Analogías

Objetivo: Fomentar el establecimiento de relaciones analógicas como medio para incrementar el pensamiento lógico a través de la identificación de similitudeso diferencias, absolutas o relativas, entre pares de conceptos, figuras o situaciones.Lo más importante es que los alumnos aprendan a pensar qué situaciones u objetos aparentemente iguales o diferentes pueden no serlo si se analizan a profun-didad o se desglosan todas las variables. Se sugiere un tiempo máximo de 30 minutos para realizar las actividades de este tipo.

✤ Formación de palabras a partir de otrasObjetivo: Promover el uso del lenguaje para expresar y apreciar significados complejos, a través de la identificación, definición y asimilación de conceptos.Lo más importante es que el alumno sea capaz de reorganizar una información y obtener diferentes productos coherentes. Se sugiere un tiempo máximo de 35minutos para realizar las actividades de este tipo.

© S

an

till

an

a

✤ Conceptos verdaderos y falsos, hechos reales y ficticiosObjetivo: Diferenciar entre conceptos verdaderos y falsos, hechos reales y ficticios como medio para incrementar la ubicación en la realidad y preparar a los alum-nos para analizar e interpretar información a través de la discriminación de grados de veracidad.Es recomendable que el profesor establezca las condiciones para que entre los alumnos se expliquen el porqué de cada una sus respuestas. Se sugiere un tiem-po máximo de 25 minutos para realizar las actividades de este tipo.

✤ Secuencia antecedente-consecuente Objetivo: Establecer la relación o nexo entre situaciones o eventos con el fin de fomentar el pensamiento inductivo y deductivo. Se sugiere un tiempo máximode 25 minutos para realizar las actividades de este tipo.

¿CÓMO ESTÁ ORGANIZADO EL LIBRO?Las actividades se diseñaron pensando en el grado escolar y edad de los usuarios, y se ubicaron de acuerdo con el grado de dificultad, comenzando con actividadesfáciles y terminando con actividades difíciles.

¿CÓMO SE DEBE UTILIZAR EL LIBRO?Aunque este libro está diseñado para que los profesores trabajen en el aula con los alumnos, también puede ser utilizado por los padres de familia.

Si se trabaja en el salón de clases, es conveniente que los maestros revisen primero todo el material y seleccionen las actividades relacionándolas con los conte-nidos de los programas de estudio a fin de utilizar cada actividad en el mejor momento educativo.

Si los padres de familia son quienes guiarán a los niños, es conveniente seguir la secuencia que propone el libro.

¿CON QUÉ PERIODICIDAD DEBE USARSE EL LIBRO?En el ámbito escolar el libro puede usarse:

Diario como motivación antes de iniciar la clase, seleccionando aquella actividad que por su objetivo se relacione, facilite o sirva como organizador avanzado an-tes de iniciar el tema o contenido que marque el programa de la SEP.

Después de una actividad como clase de Educación Física o recreo para volver a ubicar a los estudiantes en el ambiente de estudio.Cada semana como una sesión dedicada exclusivamente a fomentar la habilidades cognitivas.Para el caso de los padres de familia se pueden establecer dos o tres sesiones semanales de juego compartido antes de iniciar la tarea. Se debe tener mucho cui-

dado de no saturar de trabajo al niño. Es muy importante ser constantes en la realización de las actividades.

¿CUÁNTO TIEMPO SE LE DEBE DEDICAR A ESTAS ACTIVIDADES?Cada actividad tiene en las instrucciones el tiempo sugerido, pero es muy importante que los maestros o padres de familia consideren las características del grupoo de su hijo, para así poder establecer el ritmo que mejor se adecue a las necesidades de cada uno.

¿CÓMO SE CALIFICAN LAS ACTIVIDADES?El objetivo de realizar estas actividades no radica en obtener un porcentaje mínimo o máximo determinado de respuestas correctas, sino en mejorar la forma en quese “piensa”, por tal motivo la calificación más que cuantitativa es cualitativa. Lo importante es que el niño se dé cuenta de que cuando no acierta en alguna respues-ta, no es porque no sepa sino porque no aplicó la estrategia adecuada.

Es muy importante que se fomente el trabajo en equipo y la discusión como medio de encontrar respuestas más que promover una competencia.

6

DDDDEEEESSSSCCCCRRRRIIIIPPPPCCCCIIIIÓÓÓÓNNNN DDDD EEEE AAAACCCCTTTTIIIIVVVVIIIIDDDDAAAA DDDD EEEE SSSS©

San

till

an

a

7

Observa el paisaje. Recorta de la página 89 los objetos y animales que puedes encontrar en una granja, y colócalos en el lugar queles corresponde.

CCCCOOOONNNNCCCCEEEEPPPPTTTTOOOO SSSS FFFFAAAALLLLSSSSOOOOSSSS YYYY VVVV EEEE RRRR DDDDAAAADDDDEEEERRRROOOOSSSS©

San

till

an

a

Lee detenidamente cada enunciado y clasifícalo en verdadero o falso. Anota una cruz en el cuadro correspondiente.

8

Es correcto andar en la calle vestido deesta manera.

Verdadero Falso

Verdadero Falso

Verdadero FalsoLos peces de la televisión son losmismos que los de la pecera.

Las vacas pueden hablar.

1.

2.

3.

RRRROOOO MMMM PPPPEEEECCCCAAAABBBBEEEEZZZZAAAASSSS©

San

till

an

a

9

En la página 91 encontrarás una serie de partes con las que puedes formar el dibujo muestra. Recórtalas y pégalas aquí.

© S

an

till

an

a

1 0

CCCCOOOONNNNCCCCEEEEPPPPTTTTOOOO SSSS FFFFAAAALLLLSSSSOOOOSSSS YYYY VVVV EEEE RRRR DDDDAAAADDDDEEEERRRROOOOSSSS


Los perros pueden manejar. Verdadero Falso

Verdadero Falso

Verdadero FalsoLas rosas son flores que tienen unaroma muy agradable.

Para nadar se necesita una raqueta.

1.

2.

3.

CCCCOOOONNNNSSSSTTTTRRRRUUUUCCCCCCCC IIII ÓÓÓÓ NNNN DDDD EEEE FFFFIIIIGGGGUUUURRRRAAAASSSS©

San

till

an

a

1 1

En la página 93 encontrarás las piezas necesarias para formar el dibujo muestra. Recórtalas y pégalas aquí.

© S

an

till

an

a

1 2

SSSSEEEECCCCUUUUEEEENNNNCCCCIIIIAAAA DDDD EEEE EEEEVVVVEEEENNNNTTTTOOOO SSSS

Los siguientes dibujos presentan una historia que está incompleta. Anota dentro del paréntesis la letra de la opción que la complete lógicamente.

A B C D

( )

A B C D

( )

A B C D

( )

1.

2.

3.


San

till

an

a

1 3


Verdadero Falso

1. El metro es un medio de transporte rápido.

2. El papel se obtiene de los árboles.

3. Las tortugas vuelan alto.

4. El recreo es para dormir.

5. Al cantar guardamos silencio.

6. Los árboles purifican la atmósfera.

7. Las piedras respiran.

8. El Sol nos alumbra.

9. Los autos vuelan más rápido que los aviones.

10. Fumar es sano.

11. En la escuela se aprende.

12. El 101 antecede al 100.

13. En el congelador se conservan los alimentos.

14. Los chalecos tienen mangas.

15. Hacer ejercicio ayuda a la salud.

16. Los barcos flotan en el agua.

17. La televisión trabaja con gas.

18. Las computadoras facilitan el trabajo.

19. Los caballos nacen en el mar.

20. En las ferreterías se venden alimentos.

© S

an

till

an

a

1 4

CCCCOOOONNNNSSSSTTTTRRRRUUUUCCCCCCCC IIII ÓÓÓÓ NNNN DDDD EEEE FFFFIIIIGGGGUUUURRRRAAAASSSS


DDDDEEEESSSSCCCCRRRRIIIIPPPPCCCCIIIIÓÓÓÓNNNN DDDD EEEE OOOOBBBB JJJJ EEEE TTTTOOOO SSSS©

San

till

an

a

1 5

Observa cada figura y escribe todo lo que se te ocurra que pudiera ser.

1. Parece una llanta vista desde arriba que semeja una letra O.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

1. Parece un tubo que forma una C.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

a.

b.

© S

an

till

an

a

1 6


Los siguientes dibujos presentan una historia que está incompleta. Selecciona aquella opción que la complete lógicamente y anotasu letra dentro del paréntesis.

A B C D

( )

A B C D

( )

A B C D

( )

1.

2.

3.

AAAANNNNTTTTEEEECCCCEEEEDDDDEEEENNNNTTTTEEEE ---- CCCCOOOONNNNSSSSEEEECCCCUUUUEEEENNNNTTTTEEEE©

San

till

an

a

1 7

A continuación se presenta una serie de imágenes, en desorden, que cuentan una historia; ordénalas lógicamente, anota el 1 en laque consideres la inicial y el 4 en la final; escribe una historia.

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

a.

b.

RRRROOOO MMMM PPPPEEEECCCCAAAABBBBEEEEZZZZAAAASSSS©

San

till

an

a

1 8


SSSSEEEEMMMMEEEEJJJJAAAANNNNZZZZAAAASSSS YYYY DDDDIIIIFFFFEEEERRRREEEENNNNCCCCIIIIAAAASSSS©

San

till

an

a

1 9

Observa el dibujo de la izquierda, compáralo con el de la derecha y encuentra por lo menos cinco diferencias.

© S

an

till

an

a

2 0

CCCCOOOONNNNCCCCEEEEPPPPTTTTOOOO SSSS FFFFAAAALLLLSSSSOOOOSSSS YYYY VVVV EEEE RRRR DDDDAAAADDDDEEEERRRROOOOSSSS


Las ideas están conectadas a un foco.

Los peces pueden salirse de la televisión.

Al estudiar se aprenden nuevas cosas.

Verdadero Falso

Verdadero Falso

Verdadero Falso

1.

2.

3.

© S

an

till

an

a

2 1


Los siguientes dibujos presentan una historia que está incompleta. Selecciona aquella opción que la complete lógicamente y anotasu letra dentro del paréntesis.

A B C D

( )

A B C D

( )

A B C D

( )

1.

2.

3.

© S

an

till

an

a

2 2

DDDDEEEESSSSCCCCRRRRIIIIPPPPCCCCIIIIÓÓÓÓNNNN DDDD EEEE EEEEVVVVEEEENNNNTTTTOOOO SSSS

Observa con atención cada escena y describe lo que creas que está sucediendo en cada una de ellas.

1. Ellos son

2. ¿En dónde están?

3. Están ahí porque

4. ¿Cómo se llaman?

5. ¿De qué crees que están platicando?

6. El niño juega

7. Inventa un diálogo entre los personajes.

1. Ellos están en

2. ¿Quiénes son?

3. ¿Qué están haciendo?

4. Ellos se llaman

5. Viven en

6. ¿Qué otras cosas puedes observar?

7. Inventa un diálogo entre los personajes.

a.

b.

© S

an

till

an

a

2 4

DDDDEEEESSSSCCCCRRRRIIIIPPPPCCCCIIIIÓÓÓÓNNNN DDDD EEEE OOOOBBBB JJJJ EEEE TTTTOOOO SSSS

Observa cada figura y escribe todo lo que se te ocurra que pudiera ser.

1. Es una letra E invertida.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

1. Parece un cuadrado al que le falta una esquina y forma una L invertida.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

a.

b.

FFFFOOOORRRRMMMMAAAACCCCIIIIÓÓÓÓNNNN DDDD EEEE PPPPAAAALLLLAAAABBBBRRRRAAAASSSS AAAA PPPPAAAARRRRTTTTIIIIRRRR DDDD EEEE OOOO TTTT RRRR AAAASSSS©

San

till

an

a

2 5

Cuántas palabras puedes formar con las letras de las palabras que se te muestran, recuerda que no puedes inventar palabras, no utilicesdos veces una misma letra, ni consideres los acentos que aparecen, se permiten nombres propios. Si no sabes el significado de algunapalabra, búscalo en el diccionario.Ejemplo: BUENAVENTURA: AVENTURA VENTA VENTANA AVE TENER VENA RANA RENTA

Define, en los espacios siguientes, ocho palabras de las que formaste, por ejemplo:

Televisión camaleón Canciones Matemáticas

TEMA Asunto.

© S

an

till

an

a

2 6

AAAANNNNTTTTEEEECCCCEEEEDDDDEEEENNNNTTTTEEEE ---- CCCCOOOONNNNSSSSEEEECCCCUUUUEEEENNNNTTTTEEEE

A continuación se presenta una serie de imágenes en desorden que cuentan una historia, ordénalas lógicamente. Anota el 1 en laque consideres la inicial y el 4 en la final; escribe una historia.

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

a.

b.

DDDDIIIIBBBBUUUUJJJJOOOO EEEE NNNN EEEE SSSS PPPPEEEE JJJJ OOOO©

San

till

an

a

2 7

Copia la siguiente figura como si se reflejara en un espejo.

DDDDEEEE SSSSAAAA RRRR RRRR OOOOLLLL LLLLOOOO DDDD EEEE FFFFIIIIGGGGUUUURRRRAAAASSSS©

San

till

an

a

Anota en el paréntesis las letras de los desarrollos con los que se puede armar un cubo. ( )

A continuación se presenta una figura geométrica desarrollada, selecciona de las opciones que se presentan la que corresponde aldesarrollo ya armado y anótala en el paréntesis.

2 8

2.

1.

( )

a b c d

a

e f

b c

g

d

3.

( )

a b c d


San

till

an

a

2 9


Verdadero falso

1. La inteligencia se puede comprar.

2. El comer zanahorias ayuda a mejorar la visión.

3. Los esquimales viven en refrigeradores.

4. Cuando cavas un hoyo, entre más le quites más crece.

5. Las abejas africanas son negras.

6. Las estrellas del cielo tienen cinco picos.

7. Los gatos se pueden morir seis veces porque tienen siete vidas.

8. Una goma resulta inútil para borrar algo en la memoria.

9. Las cosas que no se parecen son diferentes.

10. Hacía tanto frío en lo alto del volcán que el agua se puso dura.

11. Los árboles sólo crecen en el bosque.

12. El teléfono celular usa cables invisibles.

13. Se llama oso hormiguero porque es amigo de las hormigas.

14. En el abecedario la n es antecesor de la m.

15. Las perlas del mar se obtienen de las ostras.

16. Los libros tienen 100 páginas.

17. Los hermanos gemelos tienen el mismo nombre.

18. Todas las chamarras tienen gorro.

19. Las pesadillas son sueños agradables.

20. Los temblores son producidos por vientos fuertes.

SSSSEEEEMMMMEEEEJJJJAAAANNNNZZZZAAAASSSS YYYY DDDDIIIIFFFFEEEERRRREEEENNNNCCCCIIIIAAAASSSS©

San

till

an

a

Observa el dibujo de la izquierda, compáralo con el de la derecha y encuentra por lo menos cinco diferencias.

3 0

PRIM

AR

IASan

till

an

a


PRIM

AR

IASan

till

an

a

Actividades Santillana

Documents

Transcript of Actividades Santillana