ALTERACION DE LA ATENCION Y MEMORIA, ANTE EL ESTRES.

ALTERACION DE LA ATENCION Y MEMORIA, ANTE EL ESTRES.PSICOLOGIA EXPERIMENTAL

RICO MIRANDA HUGO ALBERTOMOZQUEDA GRANADOS EDNA MELISSA

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

COMO INFLUYE EL SONIDO DE UNOS PLATILLOS DE BATERA EN LA ATENCIN Y MEMORIA, EN ALUMNOS DE LA CARRERA DE NUTRICIN DEL PRIMER CUATRIMESTRE DE LA UNIVERSIDAD UNIVER MILENIUM PLANTEL IXTAPALUCA.

OBJETIVO GENERALPor medio de la investigacin se evaluara el grado de atencin para la memorizacin de una secuencia de tarjetas.

OBJETIVOS PARTICULARESSe aplicara un juego de tarjetas de memoria con 3 secuencias, a los alumnos de la carrera de nutricin en la cmara de gesell.Se analizaran los datos mediante la prueba estadstica que determine el grado de estrs en la atencin y memoria de los alumnos de la carrera de nutricin del primer cuatrimestre de la universidad univer milenium plantel Ixtapaluca.Se realizara un comparativo entre hombres y mujeres ene le nivel de atencin y memoria generado por estrs.

JUSTIFICACIN

La investigacin planteada contribuir a tomar en cuenta los factores que pueden alterar la falta de atencin en los alumnos de universidad, esto con el fin de observar que tanto pueden tolerar el ruido ante una situacin de aprender algn tema en clase. Como sabemos, la atencin juega un rol importante para comenzar a memorizar y que este aprendizaje pueda ser significativo, adems de ejercer el control sobre la capacidad cognitiva del estudiante. La atencin y la memoria son dos procesos que estn ntimamente ligados y necesarios para nuestro funcionamiento y adaptacin en la vida cotidiana, es una funcin neuropsicolgica que nos permite enfocar los rganos de los sentidos sobre determinada informacin, aquella que es relevante para la realizacin de la actividad en curso, mientras se inhiben otros estmulos presentes, pero irrelevantes. No obstante hemos de conocer que el estrs es un factor que puede alterar varios procesos psicolgicos importantes, como la sensacin, la percepcin, el pensamiento, el lenguaje, o como en este caso, la atencin y la memoria. Se sabe que el estrs se caracteriza por una respuesta subjetiva hacia lo que est ocurriendo; en este sentido el estrs es el estado mental interno de tensin o excitacin. Es el proceso de manejo interpretativo, emotivo y defensivo del estrs que ocurre dentro de la persona, en la cual, si este estado se altera puede provocar diversas consecuencias, a la cual le repercutimos una desviacin atencional del sujeto hacia su memoria a corto plazo. En investigaciones anteriores como lo mencionan en FACTORES QUE OCASIONAN ESTRS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, de la universidad autnoma de Mxico, por Mendoza, Leticia et cols. Que ha determinado algunos factores y consecuencias del estrs, sus resultados apuntan como inicial factor externo, la presin generada por un examen y a su vez generado por no poder aprenderse y memorizarse posibles respuestas que puedan venir en el examen. El estrs en el estudiante es el resultado de varios estresores a los que est sometido, en este experimento se estudiara con alumnos de la universidad Univer milenium del primer cuatrimestre de la carrera de nutricin, se trabajara con el ruido y con la memoria de los participantes, con esto se podr obtener un alcance a resolver posibles conflictos como el de la mala memoria a corto plazo o la falta de atencin, cuando estos alumnos estn ante un estimulo externo en particular, en este caso, el ruido, se identificaran los puntos bajos que alteran el comportamiento, y as poder dar ejercicios para disminuir el estrs provocado por el ruido o para agilizar la memoria y as procurar poner ms atencin, en cuestin de activar la memoria para que este sea un aprendizaje.

MARCO TEORICOCAPITULO 11. PSICOLOGIAA) ANTECEDENTES I) LOS FILOSOFOS PRESOCRATICOSII) LA PSIQUE COMO OBJETO DE LA PSICOLOGIA EN LA GRECIA ANTIGUAIII) EL ANALISIS DE LA VIDA MENTAL S. XVIIIIV) EL ANALISIS DE LA ESTRUCTURA HUMANA S. XVIIIV) LA CREACION DE LA PSICOFISICA S. XIXVI) LOS COMIENZOS DE LA PSICOLOGIA DESCRIPTIVAVII) EL EVOLUCIONISMO EN PSICOLOGIAVIII) LA ORIENTACION SOCIAL DE LA PSICOLOGIAIX) LA CONSTITUCION DE LA PSICOLOGIA CONTEMPORANEA X) EL DESARROLLO DE LA PSICOLOGIA EXPERIMENTALXI) LA PSICOLOGIA REFLEXOLOGICA RUSAXII) PSICOANALISIS XIII) PSICOLOGIA PROFUNDAXIV) EL DESARROLLO DE LA PSICOLOGIA AMERICANA Y EL CONDUCTISMOXV) LA PSICOLOGIA GESTALT XVI) LA PSICOLOGIA COGNITIVAB) TEORIA NEUROPSICOLOGICAI) TEORIA DE LA ORGANIZACIN DE LAS FUNCIONES PSICOLOGICAS SUPERIORESII) EVOLUCION DEL CONCEPTO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES DEL CEREBRO III) ALTERACIONES EN RELACION A LAS TRES UNIDADES FUNCIONALES1) 1 BLOQUE, ATENCION INVOLUNTARIA Y VOLUNTARIA2) 2 BLOQUE, INPUT DE CONOCIMIENTO ( NI AFASICOS NI MNESICOS) 3) 3 BLOQUE, RELACIONES C) TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIALI) ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE SOCIAL1) ATENCION2) RETENCION3) REPRODUCCION4) MOTIVACION1.1. PSICOLOGIA EXPERIMENTALA) ANTECEDENTESB) TIPOS DE EXPERIMENTOI) EXPERIMENTOS PUROS1) PRIMER REQUISITO2) SEGUNDO REQUISITO3) TERCER REQUISITOII) PREEXPERIMENTOSIII) EXPERIMENTOS VERDADEROSIV) CUASIEXPERIMENTOS 1) PROBLEMAS DE LOS DISEOS CUASIEXPERIMENTOS2) TIPOS DE CUASIEXPERIMENTOS3) PASOS DE UN EX O CUASIEXPERIMENTO1.2. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIONA) METODO CUALITATIVOB) METODO CUANTITATIVO1.3. EXPERIMENTACION PSICOLOGICAA) TITULOB) PROBLEMAC) HIPOTESISD) VARIABLE INDEPENDIENTEE) VARIABLE DEPENDIENTEF) GRUPO EXPERIMENTALG) GRUPO CONTROLH) SUJETOSI) APARATOSJ) REGISTRO DE DTAOSK) CONTROL DE VARIABLESL) CONSIGNAM) RESULTADOS OBTENIDOSN) ANALISIS ESTADISTICOSO) CONFIRMACION O REFUTACION DE HIPOTESIS P) GENERALIZACION1.4. PROCESOS COGNITIVOS BASICOSA) ANTECEDENTES1.4.1 ATENCIONA) ANTECEDENTESI) ANTIGUO MENTALISMOII) EL CONDUCTISMO Y LA PSICOLOGIA GESTALTIII) EL NUEVO MENTALISMO DE LA PSICOLOGIA COGNITIVAB) DETERMINANTES DE LA ATENCIONI) DETERMINANTES EXTERNOSII) DETERMINANTES INTERNOS C) TIPOS DE ATENCIONI) ATENCION INVOLUNTARIAII) ATENCION VOLUNTARIAII) ATENCION HABITUALD) ALTERACIONES DE LA ATENCION1.4.2. MEMORIAA) ANTECEDENTESI) ESTRUCTURAS, PROCESOS O SISTEMAS DE LA MEMORIA B) FISIOLOGIA DE LA MEMORIA C) ETAPAS DE LA MEMORIA D) TIPOS DE MEMORIAI) MEMORIA SENSORIALII) MEMORIA A CORTO PLAZOIII) MEMORIA A LARGO PLAZO E) TRANSTORNOS DE LA MEMORIAI) ENFERMEDAD DEL ALZHEIMERII) SINDROME DE KORSAKOFTIII) ALTERACIONES CUANTITATIVASIV) ALTERACIONES CUALITATIVAS

CAPITULO 22. ESTRS A) ANTECEDENTES2.1 TIPOS DE ESTRS 2.1.1. EUSTRES2.1.2. DISTRES2.2. FISIOLOGIA DEL ESTRS 2.2.1. SISTEMA NERVIOSO CENTRAL2.2.2. SISTEMA ENDOCRINO2.3. SAG2.3.1. FASE DE ALARMA 2.3.2. FASE DE RESISTENCIA 2.3.3. FASE DE FATIGA O DESGASTE

CAPITULO 33. NUTRICIONA) ANTECEDENTES 3.1. PERFIL DEL NUTRIOLOGO3.2. CAMPO OCUPACIONAL

HIPTESIS

HI. El estrs afecta la atencin y memoria de los alumnos de la carrera de nutricion de 1er cuatrimestre de la universidad univer milenium plantel Ixtapaluca

HO. El estrs no afecta la atencin y memoria de los alumnos de la carrera de nutricin de 1er cuatrimestre de la universidad univer milenium plantel Ixtapaluca

HA. El sonido de los platillos de batera afecta a los hombres y mujeres en la atencin y memoria de los alumnos de la carrera de nutricin de 1er cuatrimestre de la universidad univer milenium plantel ixtapaluca

CAMPO EXPERIMENTALLugar y espacio. Camera de gesell, con medidas de alto 3metros, ancho 4metros, largo 6metros; cuenta con un espejo de 1 metro de alto y 2.5 metros de largo, 2 cmaras en la parte superior del techo, una mesa color caf (150 centmetros de largo, 75 centmetros de ancho), 2 sillas color negro, paredes pintadas color blanco.Procedimiento.Se acude al saln de nutricin para la seleccin de los participantes, una vez dentro del saln se pide la colaboracin a los alumnos para el experimento, explicando que es solo una investigacin sencilla y que es voluntaria la participacin, una vez seleccionado al alumno, se le retira del saln y se le pregunta el estado en el que se encuentra, y as determinar si es apto para el ejercicio, bajamos las escaleras sin tener conversacin con el participante hasta la llegada de la cmara de gesell, una vez establecidos en el lugar experimental se le pedir al participante que pase y tome asiento, paso a esto, se determina si es un participante de grupo control o de grupo experimental, esto con el fin de tener en cuenta si se le aplica el estimulo externo, ya visto esto, se le explican las instrucciones e iniciamos con el experimento y as observar las posibles conductas del participante. Sujetos: Estudiantes del sexo masculino y femenino del primer cuatrimestre del turno matutino de la carrera de nutricin.Muestra: 5 estudiantes hombres y 5 estudiantes mujeres para grupo control, 5 estudiantes hombres y 5 estudiantes mujeres para el experimental.Variables extraas: Que no hayan desayunado los participantes, El clima lluvioso y frio, El control de sueo que tengan los participantes. Instruccin: Tienes 5 minutos para realizar el siguiente ejercicio, debers memorizar la mayor cantidad de secuencia de tarjetas, debers completar las secuencias tal y como se te presentan, anotando en la hoja, las figuras, frutas y colores que observaste de forma ordenada. Tienes dudas, ests listo. Tipo de estudio. Es de tipo descriptivo.

MARCO TEORICO CAPITULO 1

1. PSICOLOGIA. La Psicologa es la ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales. Trata de describir y explicar todos los aspectos del pensamiento, de los sentimientos, de las percepciones y de las acciones humanas. Por ser una ciencia, la Psicologa se basa en el mtodo cientfico para encontrar respuestas. (warren, 2012)A) ANTECEDENTES HISTORICOSCitando la obra Psicologa de Elizabeth Cuenca (2009), comenta que, Histricamente el estudio de la Psicologa comienza por la admiracin que siente el hombre ante dos realidades que llaman poderosamente su atencin: el mundo de los objetos materiales y su propia conciencia, dos realidades que se le presentan inabarcables y desorganizadas. La primera labor de la conciencia es poner orden en el mundo; para ello el hombre, segn la expresin bblica, da nombre a los objetos que se presentan ante l. De esta clasificacin y categorizacin de los fenmenos de acuerdo a sus regularidades surge la forma ms primitiva de ciencia fsica. Un problema distinto surge cuando el hombre se enfrenta a su propia conciencia, es entonces cuando se descubre como parte del mundo y al mismo tiempo distinto del mundo. Ante un fenmeno tan extrao y tan novedoso, el hombre necesita dar una explicacin que encontrar en la mitologa o en la reflexin filosfica. En los griegos aparecen claramente estos dos momentos histricos, siendo la mitologa de Homero y la explicacin filosfica de Aristteles dos momentos cumbres de la antropologa filosfica de los griegos. Pero el camino hasta Aristteles pasa por diversos momentos importantes de la reflexin en la filosofa de los filsofos presocrticos, en la que vamos a detenernos brevemente. (elizabeth cuenca rendon, 2009)I) LOS FILSOFOS PRESOCRTICOS En el siglo IV a.C. el desarrollo del pensamiento mdico condujo al reconocimiento de la importancia del cerebro y los rganos de los sentidos para el razonamiento y la percepcin, dos funciones que se distinguan la una de la otra. Los griegos introdujeron adems la doctrina empirista en la Psicologa, doctrina que propugna que todos los contenidos de la mente se derivan de los sentidos. Herclito (535-474 a.C.) sostena que todo conocimiento le llega al hombre a travs de la puerta de los sentidos y Protgoras afirmaba que toda la vida psquica est compuesta de percepciones. Los estoicos utilizaron la expresin tbula rasa, la tableta lisa (tabla recubierta de cera para escribir) donde se escriben todas las experiencias. Esta es la doctrina que ser retomada por los empiristas britnicos del siglo XVII. Empdocles De Agrigento (495-435 a.C.) avanz la hiptesis de que hay un sentido de la percepcin, afirmando que lo igual es percibido por lo igual. Los sentidos perciben porque los efluvios emanados de los cuerpos penetran por los poros de varios de los sentidos. Demcrito el Abderita (460-370 a.C.) concibe la mente (psique), lo mismo que el resto de las cosas, constituida por tomos. La percepcin se produce a partir de la fuerza que sale de los objetos y se pone en contacto con los tomos de fuego de la psique, creando un fenmeno (apariencia) de realidad. Los efluvios emanados por los objetos ponen el rgano de los sentidos en movimiento, y a travs del vehculo de los tomos de fuego se producen copias de la realidad de la psique. Anaxgoras de Clazomne (499-428 a.C.) fue agonista como Leucipo y Demcrito. Teofrasto explica la teora de la percepcin de Anaxgoras de la siguiente manera: La percepcin se produce por los contrarios, porque lo igual no se ve afectado por lo igual... La visin, por ejemplo, se produce por la imagen en la pupila del ojo; pero no se distinguen las imgenes cuando son del mismo color, sino cuando son de distinto color. Los dems sentidos discriminan los objetos de la misma manera. El calor lo detectamos cuando la mano est ms fra, y lo mismo el fro, cuando la mano est ms caliente. Por otra parte, todas las sensaciones estn acompaadas de miedo... El contacto de lo distinto con lo distinto produce miedo. El miedo es evidente cuando se producen sensaciones prolongadas o muy intensas; los colores brillantes y los ruidos fuertes causan miedo, y no se pueden aguantar estas sensaciones durante mucho tiempo. Todas estas teoras de la percepcin, mediante representaciones de los objetos con los que guardan una estrecha semejanza, son tan sencillas y atractivas que han perdurado durante 15 siglos, habiendo sido negadas por Johannes Mller y otros psiclogos de nuestro siglo. La explicacin de la psique humana no se centr en la percepcin de los objetos, sino que hubo un inters bastante generalizado en cuestiones fisiolgicas para determinar la influencia del cuerpo y su forma de interaccin con el espritu. Alcmen de Crotona, que vivi en el siglo VI a.C., posiblemente fuera el primero en realizar disecciones anatmicas con propsitos de investigacin. Su teora ms conocida afirma que la normalidad, o buena salud, consiste en el equilibrio o isonoma del hombre con las leyes de la naturaleza. ntimamente ligadas a aspectos fisiolgicos aparecieron muy pronto las doctrinas de los cuatro temperamentos bsicos, dependientes de cuatro humores: sangre, flema, bilis amarilla y bilis negra. Desde Hipcrates (470-377 a.C.) se ha venido distinguiendo el carcter de los individuos de acuerdo con el predominio de uno de estos cuatro humores que originaban los cuatro temperamentos: sanguneo, flemtico, bilioso y melanclico. La teora de Hipcrates ser retomada por Galeno (131-201) en el siglo II, y tendr vigencia, entre otros, en Juan Huarte de San Juan, quien la utiliza en su libro Examen del Ingenios, hasta que se presenten otras teoras anatmico-fisiolgicas en el siglo XX de mano de Kretschmer, Sheldon, Pende, Pvlov, entre otros. (elizabeth cuenca rendon, 2009) II) LA PSIQUE COMO OBJETO DE LA PSICOLOGA EN LA GRECIA ANTIGUA La idea de un alma como ente sustancial residente en un cuerpo con capacidad de existencia independiente comenz a ser considerada a partir de Pitgoras, al final del siglo V a.C. Platn desarroll esta concepcin, distinguiendo en el alma las funciones nutritiva, sensitiva y racional, y asignando el alma nutritiva a las plantas, la sensitiva a los animales y la racional a los hombres. Estas funciones representan una jerarqua evolutiva, pues cada nivel superior incluye los inferiores. Pero con la aparicin de la racionalidad propia del hombre se introduce una fuente de conflictos con el deseo, propio tambin de los animales. Platn presenta la actividad del alma como constitutiva de las funciones bsicas del hombre, lo mismo que la nocin de que las actividades ms simples evolucionan hacia actividades ms complejas. Por otra parte, el alma, absolutamente perfecta en s misma, se encuentra en el cuerpo como en una crcel, a travs de la cual va reconociendo el mundo que le rodea (reminiscencia). Las cosas son un reflejo de las ideas, porque su ser consiste en su participacin en ellas. La teora de las ideas en Platn no es una teora de los conceptos, pero tampoco una teora de las puras posiciones del pensamiento. Las ideas son esencias existentes, por tanto, el conocimiento platnico es un conocimiento metafsico, no un conocimiento trascendental. La diferencia trascendental entre lo eterno, lo inmutable, el alma, y lo puramente aleatorio, el cuerpo, lo establece claramente Platn en este texto del Fedn: Una vez que se juntan alma y cuerpo en un solo ser, la naturaleza prescribe a ste el servir y el ser mandado, y a aqulla, en cambio, el mandar y el ser su duea... Es a lo divino, inmoral, inteligible, uniforme, indisoluble y que siempre se presenta en identidad consigo mismo y de igual manera, a lo que ms se asemeja el alma y... por el contrario, es a lo humano y de igual manera ininteligible, disoluble y que nunca se presenta en identidad consigo mismo, a lo que a su vez, se asemeja ms el cuerpo. Platn establece la necesidad de que exista algo permanente y algo mudable, algo que permanece para siempre y algo que muere. Por otro lado, el conocimiento requiere el uso de categoras con que ordenar lo sensible, lo que captan los sentidos. Platn une las ideas del ser y del no ser, de lo idntico y lo diverso en aquellas categoras que ofrece el alma, pues no hay para estas categoras ningn rgano especial como para aqullas, sino ms bien que el alma por s misma me parece que contempla lo que es comn en todas las cosas... Y por eso, no ser nunca la misma cosa sensacin y conocimiento. Mientras el conocimiento a travs de los sentidos es emprico, la categorizacin requiere un sustrato ideativo que Platn encuentra bajo la idea de la reminiscencia.Aristteles (384 - 322 a.C.). Naci en Estargia, al norte de Grecia. Su padre fue el mdico de Filipo de Macedonia (padre de Alejandro Magno). Desde los 18 aos hasta los 38 estuvo en la escuela de Platn. Con la muerte de Platn en el 347 a.C., decidi seguir sus estudios biolgicos y filosficos en Asia Menor. En el 342 a.C. regres a Macedonia como tutor de Alejandro Magno, relacin que dur dos o tres aos. Hacia el 335 a.C. Aristteles haba regresado a Atenas, donde se ocup de estudiar y explicar lgica, epistemologa, fsica, biologa, tica poltica y esttica. Fue el primer filsofo de la ciencia. Cre la disciplina al analizar ciertos problemas que surgen en conexin con la explicacin cientfica. Aristteles, en esa poca se crea que existan dos mundos: el mundo de las ideas (un mundo perfecto, irreal) y el mundo de la materia (el real, el imperfecto). Pero Aristteles crey que solamente exista un mundo, el real, consideraba la naturaleza como algo sagrado, en donde todas las cosas podan estar de dos formas posibles: en acto, cuando se tiene todas las propiedades en ese mismo momento y en potencia, cuando todava no han desarrollado las propiedades, pero las tendrn en un futuro. Por ejemplo, un nio es un adulto en potencia, pero un nio en acto.Para Aristteles la mente o psique es el acto primero de todas las cosas, es lo que hace posible que sintamos y percibamos. Existen adems, tres tipos de psique: vegetativa (de las plantas), sensitiva (de los animales) y racional (del hombre). La psicologa humana se basa en los cinco sentidos. Crea que los procesos de conocimiento se producen a travs de los sentidos. Sostena que la mente en el momento del nacimiento es como una tabla rasa, carece de ideas innatas y todo depende del aprendizaje. Aprender depende directamente de la memoria, que trabaja en base a la semejanza (relacionando cosas parecidas), el contraste (observando diferencias) y la contigidad (recordamos cosas que estn juntas en espacio y tiempo).Aristteles afirmaba que los procesos de motivacin estaban guiados por dos polos: agrado y desagrado. Nuestra mente nos gua hacia el agrado y rechaza o nos separa del desagrado. El fin ltimo de cualquier motivacin es la felicidad y sta se consigue con la bsqueda del autoperfeccionamiento; ser ms perfectos y completos.Hemos de dar un gran salto en la historia para encontrar otra gran aportacin a lo que se considera la base de la psicologa filosfica, de la mano de Ren Descartes (1596-1650), considerado el primer hombre moderno por su pensamiento. Perteneca a la nobleza francesa. Estaba muy interesado en las matemticas, la ciencia y la filosofa, y decidi combinar sus propsitos intelectuales con los viajes. Pas varios aos viajando por Europa, frecuentemente como caballero voluntario en diversos ejrcitos. En 1649 Descartes acept una invitacin para convertirse en profesor de filosofa en la corte de la Reina Cristina de Suecia. Muri al ao siguiente en Estocolmo.Descartes postul la doctrina del interaccionismo, segn la cual el cuerpo y la mente se influyen entre s en alguna medida, y que el punto de interaccin entre ambos se halla en la glndula pineal. Tambin argument que deba existir un universo externo al Yo pensante, un universo no opaco a las facultades cognoscitivas del hombre. Escribe el famoso libro "Discurso del mtodo" (1637), donde expone que podemos dudar de todo (de lo que percibimos), pero de una cosa no podemos dudar, de que estoy dudando; y si estoy dudando es que pienso, y si pienso es que existo. De aqu su famosa frase "pienso, luego existo" (cogito ergo sum). Para Descartes hay tres cosas de las que no podemos dudar: del Yo o del Pensamiento, del Mundo por su extensin y de Dios por su infinitud. Para l lo psquico es lo consciente, o sea todo lo que existe en nuestra conciencia: la imaginacin, la fantasa, los sueos, los recuerdos. Sostuvo que cualquier idea que se presente a la mente a la vez de un modo claro y distinto deba ser verdadera. lo claro es lo que se presenta de modo inmediato a la mente y lo distinto es lo que a la vez es claro e incondicionado. Descartes deca que lo distinto se conoce per se, su evidencia es independiente de cualquier condicin limitadora. (elizabeth cuenca rendon, 2009)III) EL ANLISIS DE LA VIDA MENTAL S. XVII-XVIIIEn esta poca la psicologa en Europa empieza a interesarse por lo subjetivo, el Yo que est detrs de todo. Surge la corriente asociacionista, que hace una interpretacin gentico-biolgica de la mente. Creen que la mente es como una tabla rasa al nacer, y que gracias a unos tomos psquicos vamos obteniendo las sensaciones ms elementales, que al repetirse van interaccionando y asocindose unas con otras dejando las huellas psquicas con las que se va formando la mente. Somos lo que vivimos, las experiencias que tenemos. Las leyes de la asociacin de ideas nos dicen que aprendemos a travs de los sentidos, gracias a la semejanza entre objetos, el contraste y la contigidad (en espacio y tiempo).La psicologa asociacionista es una psicologa prctica, que intenta explicar las cosas de una manera sencilla y demostrable, de aqu surge el trmino de empirismo. (elizabeth cuenca rendon, 2009)IV) EL ANLISIS DE LA ESTRUCTURA HUMANA S. XVIIIImmanuel Kant (1724-1804) fue profesor de filosofa en la Universidad de Knigsberg, en Alemania. Su obra ms famosa "La crtica de la razn pura" apareci en 1781. Kant permaneci soltero y llev una vida metdica y sin sobresaltos. Un autor muy preocupado por el pensamiento humano y por cmo conocemos la realidad sostuvo que existe un conocimiento a priori sobre la realidad de las cosas y luego nuestra mente aade su propio orden a las sensaciones (conocimiento a posteriori), no tenemos una mente pasiva. Dijo adems, que debe establecerse una distincin entre un fenmeno y un numeno. El primero se refiere a una idea o percepcin, es la manera en que las cosas se nos aparecen en la mente. El numeno, por el contrario, se refiere a la "cosa-en-s", la existencia efectiva de un objeto. Esta diferenciacin nos sugiere que nunca podemos conocer la realidad directamente, que somos prisioneros de nuestros rganos sensoriales y de las percepciones de nuestra mente.Los discpulos de Kant son los psiclogos de la conciencia: segn el filsofo escocs William Hamilton (1788-1856), la psicologa debe investigar los fenmenos de la conciencia por la observacin externa y la estadstica. Johan Herbert (1776-1841), otro discpulo de Kant y sustituto en su ctedra de Knigsberg (Alemania) hace una importante aportacin diciendo que "lo que tenemos en la conciencia vara continuamente". No podemos retener ni un pensamiento, ni un estado de nimo, no hay nada que permanezca. Todo lo que hay en la conciencia fluye en el tiempo, no en el espacio, y no podemos hacer ciencia de algo que vara constantemente, que no tiene estabilidad.En este momento histrico aparecen tambin una serie de autores escoceses como Thomas Reid (1710-1796), que se plantea la pregunta de cmo puedo estar seguro de que lo que veo y siento es real, no una alucinacin. La respuesta que da a esta pregunta es que lo reconocemos gracias al sentido comn. A esta escuela se la llama la Escuela del Sentido Comn. Por otro lado, Dougald Stewart (1753-1828) destaca la importancia de la atencin como algo mental. Cuando hay varios sonidos, personas, objetos, centramos nuestra atencin en una cosa, que es la figura y el resto para nosotros ser el fondo, lo que queda en un segundo plano, que constantemente va variando. La atencin es algo que vara y con ella nuestra percepcin y motivacin. Finalmente, Destutt de Tracy (1754-1836) hace la aportacin de la intuicin dentro de nuestro pensamiento, que es una especie de sexto sentido; la persona sabe algo, pero no puede decir por qu lo sabe o en qu se basa este conocimiento. (elizabeth cuenca rendon, 2009)V) LA CREACIN DE LA PSICOFSICA S. XIXEl Positivismo es una corriente que cree que todas las ciencias, incluida la psicologa, deben mostrar sus descubrimienos con frmulas matemticas, todo debe ser expresado en nmeros para poder medirse y comprobar. El fisilogo J. Mller (1801-1858) es conocido por escribir un libro considerado esencial para los estudiantes de medicina: "Tratado General de Fisiologa", en el que dice que no hay ms psiclogo que el fisilogo. Segn l, nuestras sensaciones vienen por los sentidos y los nervios que trasmiten los estmulos captados por nuestro cuerpo. Ante estmulos iguales, las sensaciones son distintas porque los sentidos lo son.Hay dos tipos de sentidos: los que captan la informacin del exterior o exteroceptores y los que captan los del interior o propioceptores. Dentro de estos ltimos estn el cinestsico que nos informa sobre el estado de nuestro aparato locomotor, los cenestsicos que nos informa del estado general de nuestro cuerpo y los de orientacin y equilibrio que nos dicen si estamos orientados con respecto a los dems cuerpos.Mller describi tres tipos de umbrales dentro de la captacin de estmulos: el mximo o la magnitud del estmulo a partir de la cual no percibimos ningn cambio en la sensacin por encima de determinados valores, el mnimo que es la magnitud mnima o cantidad de estmulo que necesitamos para captar una sensacin y el diferencial, que es la cantidad que hay que aadir para que captemos un cambio en la sensacin.Ernst Weber dedujo que si dividimos el incremento necesario para captar una magnitud por esa misma magnitud, nos sale una cantidad constante que llam K de Weber. Gustav Fechner sigui los estudios de Weber y dedujo que para calcular el incremento de una sensacin, se debe multiplicar una constante de proporcionalidad por el incremento de la magnitud y dividirlo por esa misma magnitud. Pero lo que en un principio se crea que era muy importante, luego se vio que no lo era y estas frmulas quedaron en desuso. (elizabeth cuenca rendon, 2009)VI) LOS COMIENZOS DE LA PSICOLOGA DESCRIPTIVADurante el s.XIX se produce una gran transformacin en Europa con la revolucin industrial y la creacin de las primeras fbricas, adems de la importante migracin de la gente del campo a las ciudades. Paralelamente surge la Psicologa Descriptiva que se basa en la descripcin de fenmenos. Uno de sus principales representantes fue el psiclogo ingls John Stuar Mill , un gran economista. Quiso entender la mente y la analiz desde el empirismo y el asociacionismo. Dijo que en la mente se encuentra la experiencia formada por sentimientos y de ah pasamos a las vivencias, a lo que experimentamos. Hace una psicologa Descriptiva como una descripcin de los sentimientos. Bain,citado Psicologa de Elizabeth Cuenca (2009), autor que en 1855 escribi "Los sentidos y la Inteligencia" de gran repercusin europea, donde defini dos tipos de personas: Las emotivas (se rigen por las emociones y vibran ante cualquier cosa y frecuentemente no pueden controlar sus emociones) y las intelectuales (lo analizan y racionalizan todo, se autocontrolan y raramente permiten que sus emociones salgan a flote).Como asociacionista que tambin era, define dos nuevas leyes de la asociacin de ideas: la relatividad donde nuestros estados mentales son relativos porque dependen en cada momento de la situacin anterior y la difusin que va de lo orgnico a lo psquico y viceversa.Herman Lotze, era un mdico alemn. Fue el primer profesor que dio clases de psicologa clsica sobre percepcin y atencin. El pensamiento para Lotze lo abarca todo, quiere decir que el pensamiento construye las percepciones que le dan sentido. Las cosas que vemos con nuestros ojos son datos inconexos, pero luego nuestra mente construye la "historia" de lo que observamos para darle sentido. (elizabeth cuenca rendon, 2009)VII) EL EVOLUCIONISMO EN PSICOLOGA El evolucionismo empieza a mitad del siglo XIX y afecta a todas las ciencias (medicina, biologa). A partir de este momento la psicologa ser evolucionista. El hombre es una pieza ms del mundo, un elemento ms, no es el centro de todo. Aparece el Funcionalismo, que define el comportamiento o conducta como adaptacin al medio. Un animal que no se adapta al medio, desaparece. Los que mejor se adaptan son los ms fuertes. Tambin surge la Psicologa Comparada o psicologia animal que dice que no hay grandes diferencias entre el comportamiento humano y el animal. Y finalmente nos encontramos con la Psicologa Diferencial en que lo importante es la adaptacin, cada persona se adapta de forma distinta, segn sus caractersticas, ante la misma circunstancia, por tanto nos dice que si nos adaptamos de forma distinta, es porque somos distintos.Pero la verdadera aportacin de esos tiempos fue la de Charles Darwin (1809-1882), sacerdote anglicano protestante. Hizo un viaje alrededor del mundo que dur unos cuatro aos recogiendo informacin de especies animales y vegetales. Cuando lleg a las islas Galpagos encontr especies que solamente existan all, debido a un entorno determinado que las hizo evolucionar de forma diferente. Por tanto, en condiciones y circunstancias distintas, seramos diferentes y siempre producto de la evolucin.Para Darwin el hombre viene de una especie menos evolucionada, del primate, que gracias a un pequeo cambio cromosmico nos hemos diferenciado. Todos estos conocimientos quedan reflejados en su obra "La seleccin de las especies". Un primo de Darwin, Francis Galton (1822-1911), decidi aplicar estos conocimientos a la psicologa, concretamente al estudio de la inteligencia. Fue el primero en utilizar la estadstica en sus observaciones. Mide la inteligencia de muchas personas en Europa y hace la media aplicando la Campana de Gauss, la mayora de personas estn en el centro y alrededores, pero unos pocos estn muy por debajo o por encima de la media. Para Galton el factor ms importante de la inteligencia es el gentico, mucho ms que el ambiental. (elizabeth cuenca rendon, 2009)VIII) LA ORIENTACIN SOCIAL DE LA PSICOLOGACharles Darwin. Con la revolucin industrial gracias al enorme aumento de la tcnica y la aparicin de las mquinas de vapor que sustituyen a los obreros en sus trabajos, mucha gente se queda en paro, dando lugar unos problemas sociales importantes. Se forman agrupaciones en forma de sindicatos, partidos polticos, asociaciones, etc. que obligan a valorar la nueva situacin de una forma nueva y diferente. La gente debe adaptarse, como dijo Darwin, slo sobreviven los ms fuertes. Existe gente muy rica y gente muy pobre, sin recursos sociales.En Alemania se empieza a estudiar tambin la psicologa de los pueblos o Psicologa Etnolgica, que observa a los distintos pueblos y razas y su sentimiento de nacionalismo. Dicen que cada pueblo tiene un espritu comn. Por otro lado, Hyppolite Taine, un psiclogo francs, aport la idea de que el ambiente tiene una enorme influencia sobre la personalidad. Para l la psicologa debe dejar de estudiar los fenmenos como la voluntad o la memoria y centrarse en los hechos observables: el comportamiento. (elizabeth cuenca rendon, 2009)IX) LA CONSTITUCIN DE LA PSICOLOGA CONTEMPORNEALa psicologa cientfica aparece con el primer laboratorio de psicologa el 1879, creado por Wilhem Wundt, un profesor de medicina y fisiologa humana de la Universidad alemana de Leipzig, a quien le interesaba conocer tanto los problemas fisiolgicos como los filosficos que forman la base de la psicologa. Fue el fundador del Estructuralismo. En este laboratorio estudia las sensaciones a un nivel muy elemental, como el calor y el fro. Escribi el libro "Fundamentos de la Psicologa Fisiolgica" uno de los libros ms citados dentro de la psicologa. Para Wundt hay dos aspectos esenciales en el comportamiento: lo objetivo (lo que vemos y sentimos) y lo subjetivo (cmo captamos aquello que estamos percibiendo). Con esta nueva psicologa experimental se describe por primera vez el tiempo de reaccin, que es lo que tarda el organismo en reaccionar a un estmulo determinado. Tambin se descubren las primeras localizaciones cerebrales, base somtica de la conducta y surge la idea de enfermedades mentales como enfermedades del cerebro, algo fisiolgico. Wundt era un individuo con vastos intereses intelectuales. Por ejemplo, entre 1900 y 1920 public una obra de diez volmenes titulada Psicologa de los pueblos, en la que examinaba el desarrollo psicolgico de la humanidad. Aparece tambin una psicologa basada en la comprensin de la mano de Wilhem Dilthey, aunque sta sera mucho menos experimental que la anterior. Estudia la aportacin que hace la cultura a la psicologa, interesndose tambin por las leyes que rigen la conciencia humana. Quiere comprender el comportamiento desde los procesos motivacionales (el motivo ms importante es la vida y su valor), los procesos cognitivos (la inteligencia) y los procesos de personalidad (que es la unidad de todas nuestras sensaciones y fenmenos psquicos).Tambin es en esta poca que William James, hermano del famoso escritor Henry James y profesor de medicina, filosofa y psicologa, hizo una importante aportacin referente a la vida mental. Habl de las aferencias que son las comunicaciones que se producen entre el interior y el exterior del organismo, y de las eferencias que son la respuesta que ejerce el organismo desde el interior al exterior hacia un estmulo. Para James la conciencia es un producto de la evolucin, cambia y fluye constantemente. Tambin describi tres partes de la personalidad: el Mi o Yo material (mi cuerpo), el Mi social (las personas de nuestro alrededor como la familia, amigos, etc) y el Mi espiritual (lo que pienso, mis ideas y sensaciones). (elizabeth cuenca rendon, 2009)X) EL DESARROLLO DE LA PSICOLOGA EXPERIMENTALLos primeros estudios sobre la memoria parten de Hermann Ebbinghaus citado en Psicologa de Elizabeth Cuenca (2009). En su obra principal "Sobre la memoria" es donde quedan reflejados sus estudios de medicin de la capacidad para memorizar bajo un mtodo rigurosamente experimental. Primero trabaj con la memorizacin de slabas sin sentido, para que el significado de las palabras no pudiera ser de ayuda y luego pas a slabas con sentido, y concluy que la memoria era igual prcticamente en un caso como en el otro. Determin que para memorizar 12 slabas necesitamos 6'8 seg./slaba, pero para aprender 24 el tiempo es ms del doble, 17'6 seg./slaba. Tambin dijo que para aprender algo nuevo debemos olvidar algo viejo, esto comport y comporta el cuestionamiento de los exmenes, ya que se olvidan rpidamente cuando hemos de prepararnos el siguiente. Al principio olvidamos con enorme rapidez y luego lo hacemos ms lentamente, pero nunca llegamos a olvidar todo por completo, siempre queda un poco en la memoria. Cuando intentamos recordar algo muchas veces estos recuerdos se deforman, y esto es porque tendemos a simplificar y regularizar lo recordado, porque establecemos relaciones lgicas entre recuerdos inconexos y porque intervienen factores afectivos de cada uno.El creador de los primeros estudios sobre la inteligencia fue Alfred Binet (1857-1910), al principio tuvo como primera vocacin el derecho y no inici sus estudios de psicologa hasta los 37 aos de edad. A finales del s. XIX el Gobierno francs oblig a todos los nios a escolarizarse, por eso Binet fue el encargado de confeccionar unas pruebas para saber qu nios tenan retrasos. Estas pruebas las pas a escolares de entre 3 y 15 aos y las llam Pruebas de Inteligencia. Utiliz un criterio estadstico para medir la inteligencia y le llam Cociente de Inteligencia (CI), que se calcula dividiendo la edad mental entre la edad cronolgica y multiplicando por cien.En 1916 estas pruebas se tradujeron al ingls y pas a llamarse Test de Stanford (porque se tradujo en esta Universidad) o Test de Stanford-Binet. (elizabeth cuenca rendon, 2009)XI) LA PSICOLOGA REFLEXOLGICA RUSAEsta psicologa tiene una perspectiva muy fisiolgica, todo lo que existe es material y a esto se le denomina monismo: slo existe una nica realidad, que es la material.Ivan Sechenov, mdico y fisilogo, se interes por conocer lo que llam los reflejos del cerebro (por eso a esta psicologa la llaman reflexolgica). Existen unos reflejos que son involuntarios, como cuando se nos introduce algo en el ojo y parpadeamos instintivamente, y otros que son voluntarios. Publica el libro "Los Reflejos del Cerebro" donde dice que la psicologa debe ser estudiada por un psiclogo-fisilogo con mtodos cientficos. Por el contrario este autor deja muy pocos trabajos experimentales realizados.Pero la figura ms destacada de esta psicologa fue sin duda Ivan Petrovich Pavlov, un fisilogo ruso (discpulo de Sechenov), ganador del Premio Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las glndulas digestivas. Trabaj de forma experimental y controlada con perros, a los que incomunicaba del exterior en el laboratorio que se pas a llamar "las torres del silencio". Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denomin secreciones psquicas, o sea, las producidas por las glndulas salivales sin la estimulacin directa del alimento en la boca. Pavlov not que cuando en la situacin experimental un perro escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente vena a alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la comida; no obstante, si las pisadas eran de un desconocido, el perro no salivaba. Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que fueron la base del Condicionamiento Clsico. Nunca se consider un psiclogo, y hasta el fin de sus das sostuvo que era un fisilogo.Otro cientfico ruso, Vladimir Bechterev, establece el esquema en que se basa la psicologa del hombre: hay un estmulo que llega a nuestro organismo y luego se produce la respuesta: Estmulo-Organismo-Respuesta, es como una cadena. Otra cosa importante que aporta este autor es el concepto de situacin ambiental; dependiendo de cada situacin y poca en que nos encontremos nuestro comportamiento ser distinto. Para analizar esto se fija en las araas, la tela que hace una araa depende de su situacin ambiental, si hay mucha comida la tela ser pequea pues le resultar fcil cazar as, mientras que si la comida escasea, tendr que hacer una tela muy grande para poder tener ms xito en su captura. (elizabeth cuenca rendon, 2009)XII) EL PSICOANLISISSigmund Freud (1856-1939), fundador del psicoanlisis, naci en Freiberg, de padres judos. Se traslad a vivir a Viena donde estudi medicina especializndose en neuropatologa, concretamente en la parlisis infantil y en los problemas del lenguaje como la afasia. Por aquellas pocas los judos no podan trabajar en instituciones pblicas como los hospitales, ni tampoco dar clases en la Universidad, por eso se situ en una consulta privada.Su paso a la psicopatologa se produjo cuando conoci a Jean-Martin Charcot, mdico especializado en enfermedades nerviosas, que practicaba la hipnosis para curar a las enfermas de histeria en el Hospital de Salpetriere de Pars. El Gobierno francs le concedi una beca a Freud para ir un ao a estudiar en Pars y fue all donde pudo observar cmo unas mujeres paralticas con un sndrome histrico, se levantaban durante las sesiones de hipnosis de Charcot. Comprueba que hay un nivel mental que sigue funcionando en el inconsciente, incluso estando bajo los efectos de la hipnosis.Junto a su amigo Joseph Breuer, que tambin tena una consulta en Viena, es cmo Freud hizo su paso hacia el Psicoanlisis. Breuer trataba una paciente, Anna O. que tena desmayos, taquicardias y problemas cutneos, pero gracias a la hipnosis estos sntomas se iban reduciendo e incluso desaparecan. Lo que produca dichos problemas en la paciente fueron los abusos sexuales que sufri en su infancia por un familiar. Fue a partir de aqu que Freud dijo que detrs de cada problema psicolgico existe tambin otro problema sexual.Para Freud la mente tiene tres subsistemas: el consciente o lo que estamos pensando, el preconsciente que es lo que no hay en el consciente, pero en cualquier momento puede estarlo y el inconsciente que se encuentra oculto y nuestra mente no permite que aflore, slo sale a travs de los sueos, de los errores que cometemos sin querer, de las asociaciones libres o bajo hipnosis. Dijo que los procesos psquicos son en s mismo inconscientes y que los procesos conscientes no son sino actos aislados o fracciones de la vida anmica total. Esta afirmacin est relacionada con el segundo principio donde determinados impulsos instintivos los clasifica de impulsos sexuales. Segn Freud la lbido es la fuerza impulsiva que representa el instinto sexual, la energa relacionada con todas las emociones que denominamos con el trmino amor. La evolucin de la lbido en el hombre pasa por cuatro fases desde su nacimiento: oral, sdica, anal y flica.Otro esquema mental que describe Freud es a partir de tres instancias denomionadas Ello, Yo y Super-Yo. De todas ellas, la parte ms profunda de la psique es el Ello, en el cual radica todo lo heredado, los impulsos instintivos y predomina el "principio del placer". Es inconsciente en su totalidad. El Yo es el "principio de realidad", es consciente y tiene la funcin de la comprobacin de la realidad, as como la regulacin y control de los deseos e impulsos provinientes del Ello. Ms adelante, el Yo da lugar al nacimiento del Super-Yo, que es el representante interior de la autoridad y normas de los padres, as como de la educacin recibida y de la sociedad en general, tiene un campo inconsciente con algo consciente. (elizabeth cuenca rendon, 2009)XIII) LA PSICOLOGA PROFUNDADentro del Psicoanlisis aparecen distintas alternativas a la obra de Freud por parte de sus discpulos, entre los que se encuentra Alfred Adler (1870-1937), mdico viens especializado en oftalmologa y tambin judo que se incorpor al psicoanlisis en 1902, pero en 1911 Adler crea su propio sistema psicoanaltico que se basa en la importancia de las compensaciones; cuando algo sobre nosotros nos falla o no nos satisface, tendemos a compensarlo, la finalidad es compensar los complejos que tenemos. El complejo ms estudiado en Europa es el de la inferioridad, que se compensa creando psicolgicamente un complejo de superioridad, por lo que ambos mecanismos, inferioridad-superioridad se suelen dar juntos. Adler le llama Psicologa Individual para diferenciarlo del Psicoanlisis, donde lo ms importante es el individuo, la persona y cmo sta se integra en la sociedad de la mejor forma posible. Otro punto importante para este autor es la situacin ambiental en la que se mueve la persona, as como las metas u objetivos que la persona se propone, pues permite su propia integracin. Estos objetivos deben requerir un esfuerzo, sin ser tampoco muy difciles de lograr, puesto que si no se consiguen producen frustracin.Carl Gustav Jung (1875-1961) fue un psiquiatra suizo que qued impresionado por las teoras de Freud. Se hicieron muy amigos, y Freud crey que Jung sera el heredero incuestionable de la conduccin intelectual del movimiento psicoanaltico. Haba entre ambos una diferencia de edad de casi veinte aos, y Freud empez a tratar a Jung casi como a un hijo adoptivo. Jung se convirti en 1910 en el primer presidente de la Asociacin Psicoanaltica Internacional.Ms adelante, Jung empez a discrepar de Freud sobre diversos puntos tericos y realiz trabajos originales sobre la teora de la personalidad, fundando su propia escuela psicolgica. Sustituy el concepto de lbido de la sexualidad freudiana por el de energa. Adems define a las personas como introvertidas (con una vida interior muy intensa, que les gusta estar en soledad) y extravertidas (personas con facilidad para conectar con los dems, que les gusta estar en compaa). Otro concepto importante que incluye es el de inconsciente individual y el colectivo, este ltimo es heredado, ideas que ya poseemos a nacer y que est dentro de nosotros a nivel inconsciente. Es una psicologa innatista.Paralelamente a la obra de Freud nace la obra del francs Pierre Janet (1859-1947), que no es psicoanalista. Estudia el sonambulismo y las personalidades a las que llama desintegradas, que no tienen un Yo que las unifique, sino que hay varios ncleos de personalidad, en estas personas las manas se convierten en ideas obsesivas que no pueden controlar. Da mucha importancia a los sentimientos. Dice que lo que deseamos todos es sentirnos queridos, para as conseguir un equilibrio psicoemocional de la personalidad. Lo que ms desintegra la personalidad y crea mayores traumas son las crisis sentimentales o de pareja. Si los dems no nos aceptan o no nos quieren, tampoco nos querremos nosotros. Janet da gran importancia a la inteligencia emocional y la empata. (elizabeth cuenca rendon, 2009)XIV) EL DESARROLLO DE LA PSICOLOGA AMERICANA Y EL CONDUCTISMOEdward Tichner (1867-1962) naci en Chichester (Inglaterra). March a Alemania para estudiar en el laboratorio de Wundt, donde hacen una psicologa de la experiencia. En el laboratorio estudian las sensaciones, la parte ms pequea de la conducta humana o de la experiencia. Para Tichner el estudio del comportamiento debe tener tres partes: el estudio de la anatoma del cerebro (Psicologa Fisiolgica), el estudio de la funcin o finalidad del comportamiento (Psicologa Funcional) y el estudio psicolgico del desarrollo humano (Psicologa Evolutiva). A esto se le ha llamado Estructuralismo.Por otro lado aparece el Funcionalismo de la mano de John Dewey (1859-1949), que asegura que la adaptacin es algo muy importante para la vida, pues el mundo cambia tan deprisa que los que no se adaptan no pueden seguir el ritmo, quedando marginados. Precisa que la finalidad del pensamiento no es otro que resolver problemas. A partir de aqu salen el conductismo y el cognitivismo.Considerado el creador del conductismo, John Broadus Watson (1878-1958), durante toda su vida fue enemigo de las ideas imprecisas y de las investigaciones descuidadas. Consideraba que las teoras de Freud eran muy vagas. Segn l, para salir de los oscuros y tenebrosos senderos de la filosofa especulativa y de la psicologa subjetiva deba seguirse el camino del conductismo, escuela de psicologa para la cual el concepto de conciencia no era til ni necesario en la descripcin, explicacin, prediccin y control de la conducta.Watson propuso para la psicologa un ambicioso programa de investigacin, que haca hincapi en la recoleccin de datos mediante experimentos bien diseados. Entenda que la finalidad de esta ciencia era poder predecir la respuesta de un organismo frente a un estmulo determinado. A esto se lo llama a veces la "psicologa del estmulo-respuesta" (Psicologa E-R). Esta psicologa presta escasa atencin a los pensamientos y sentimientos. El prestigio de que goz Watson dio un notorio impulso al estudio del aprendizaje, convirtindolo en una de las esferas principales de la psicologa contempornea. Fue elegido presidente de la Asociacin Psicolgica Norteamericana en 1915.Otra figura muy importante del conductismo fue Burrhus Frederic Skinner, nacido en 1904 en Susquehanna, una ciudad del noreste de Pensilvania. Estudi en Hamilton College el comportamiento animal. Dice que la psicologa es una rama experimental de la ciencia natural, donde es posible controlar y predecir la conducta si se hace bajo una observacin directa y en condiciones experimentales de estmulo-respuesta. Quiere prescindir completamente de la conciencia y de la introspeccin del Psicoanlisis.Pionero en el anlisis experimental de la conducta humana, junto con otros intelectuales de la poca fund la revista "Journal of the Analysis of Behavior". Profesor en la Universidad de Harvard desde 1948, introdujo en el programa de clases un curso sobre Ciencia y Comportamiento Humano. Fue el descubridor del Condicionamiento Operante.Skinner es conocido tambin por la cantidad de invenciones que pertenecen a la "tecnologa psicolgica", como un medio controlado para el estudio de nios pequeos, un sistema de misiles guiados mediante palomas, el aparato de condicionamiento operante conocido como "caja de Skinner" y la "mquina de ensear".En sus teoras formales no aplica en absoluto las concepciones del sentido comn, segn las cuales todo ser humano es consciente y autnomo. En uno de sus libros, Ms all de la libertad y la dignidad (1971), aduce que el concepto de hombre autnomo, que en esencia significa que el ser humano tiene libre albedro, ha caducado, porque carece de utilidad para predecir y controlar la conducta. Dice que la conducta es conformada por sus propias consecuencias. (elizabeth cuenca rendon, 2009)XV) LA PSICOLOGA DE LA GESTALTMax Wertheimer (1880-1943), psiclogo alemn, fue el creador de la psicologa de la Gestalt. Mientras enseaba en la Universidad de Francfort llev a cabo el primer experimento de esta nueva psicologa. Dicho experimento se basaba en el fenmeno del movimiento aparente, al que denomin fenmeno fi. El fenmeno fi tiene lugar cada vez que asistimos a una proyeccin cinematogrfica: una serie de fotografas aisladas estticas adquieren movimiento para la percepcin si se las presenta de determinada manera. Utilizando a tal fin un taquistoscopio, pudo probar que el fenmeno fi dependa de ciertos intervalos de tiempo crticos; y lo que es ms importante, sostuvo que no poda explicrselo a partir de los elementos sensoriales aislados ni de ninguna otra serie de elementos psicolgicos. Se trataba de una experiencia irreductible, en la cual la Gestalt o configuracin total preceda a las partes. Con esta argumentacin se opuso abiertamente a la escuela del estructuralismo y a las enseanzas de Wilhelm Wundt.Wertheimer estableci una serie de leyes de la organizacin perceptual, basndose en que las organizaciones perceptuales son innatas. Nuestra tendencia a percibir objetos al modo de configuraciones o totalidades organizadas es un elemento dado, que procede de la manera en que el sistema nervioso humano procesa los datos. La psicologa de la Gestalt, pues, se funda bsicamente en la doctrina del innatismo.Otra personalidad que dio origen a la psicologa de la Gestalt fue el psiclogo alemn Wolfgang Khler (1887-1957). Emigr a Estados Unidos antes del estallido de la Segunda Guerra Mundial y prosigui su carrera docente en Swarthmore College. Contribuy a establecer el concepto de aprendizaje por introvisin. En su libro "La mentalidad de los monos", publicado en 1925, describe experimentos realizados con monos en la isla de Tenerife durante la Primera Guerra Mundial. Demostr que los simios aprenden a partir de totalidades y no de las partes, y adujo que lo que es vlido para los simios lo es mucho ms para los seres humanos, increpando as a los conductistas con su manera harto mecnica de concebir el aprendizaje humano. (elizabeth cuenca rendon, 2009)XVI) PSICOLOGIA COGNITIVAEn la psicologa actual est teniendo lugar una "revolucin cognitiva", renaciendo el inters por la cognicin, la formacin de conceptos y el pensamiento. Gran parte de este entusiasmo se atribuye a la influencia de Jean Piaget (1896-1980), clebre cientfico suizo que trabaj durante muchos aos en Francia. Cuando muri era el ms clebre y destacado psiclogo de nios del mundo entero. Fue durante muchos aos director del Instituto Jean-Jaques Rousseau de Ginebra. Piaget afirmaba que el pensamiento de los nios es de caractersticas muy diferentes del de los adultos. Con la maduracin se producen una serie de cambios sustanciales en las modalidades de pensar, que Piaget llamaba metamorfosis, es una transformacin de las modalidades del pensamiento de los nios para convertirse en las propias de los adultos tan profunda, que podra compararse con la que tiene la oruga hasta convertirse en mariposa.Para explorar los procesos de pensamiento de los nios, Piaget recurri al mtodo fenomenolgico. Este mtodo es por naturaleza subjetivo y demanda de una interpretacin por parte del investigador. La exploracin del desarrollo cognitivo era para Piaget el camino ms provechoso para efectuar aportaciones a la epistemologa. Este desarrollo es el crecimiento que tiene el intelecto en el curso del tiempo, la maduracin de los procesos superiores de pensamiento desde la infancia hasta la adultez.Segn Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo son: 1) etapa sensorio-motora (0-2 aos) donde los nios muestran una vivaz e intensa curiosidad por el mundo que les rodea, su conducta est dominada por las respuestas a los estmulos; 2) etapa preoperacional (2-7 aos) en la que el pensamiento del nio es mgico y egocntrico, creen que la magia puede producir acontecimientos y los cuentos de hadas les resultan atrayentes, adems se cree el centro de todos los sucesos, que todas las cosas giran en torno a l, resultndole muy difcil ver las cosas desde otro punto de vista; 3) etapa de las operaciones concretas (7-11 aos), el pensamiento del nio es literal y concreto, puede comprender que 8+11=19, pero la formulacin abstracta, como la de una ecuacin algebraica, sobrepasa su captacin, y 4) etapa de las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz de realizar altas abstracciones y efectuar (11-15 aos), aqu el nio ingresa inferencias, es la etapa correspondiente a las facultades superiores de los seres humanos.(elizabeth cuenca rendon, 2009)B) TEORIA NEUROPSICOLOGICAPara Luria (1997), citado en teora de la organizacin de las funciones psicolgicas superiores, los procedimientos lgicos en la investigacin clnica difieren fundamentalmente de los que se aplican en la experimentacin psicolgica o fisiolgica general. El investigador dedicado a un trabajo experimental empieza encontrando un problema luego selecciona los mtodos adecuados para solucionarlo y construye hiptesis y estrategias. Se omiten los datos que no contribuyen al anlisis del problema y a probar las hiptesis. En el trabajo clnico no ocurre nada parecido. El punto de partida no es un problema, sino algo desconocido: el paciente. Han de realizarse observaciones cuidadosas, y el investigador no puede permitirse la omisin de un dato, por extrao que le parezca, aunque a primera vista sea insignificante. En la mente del investigador se dibujan los contornos de hechos en apariencia importante y empiezan a formarse hiptesis. Al principio se desconoce si sern aplicables al problema o si han de ser rechazadas: dependen de la ltima combinacin de datos. Un sntoma aislado puede sugerir una hiptesis, que slo adquiere alguna posibilidad si es reforzada por otros datos. Slo al obtener un nmero suficiente de sntomas contradictorios tiene el clnico derecho a pensar que la hiptesis puede ser demostrada o rechazada. Los procedimientos y razonamientos de un investigador clnico se parecen ms a los de un detective que resuelve un crimen a la resolucin de problemas de un fsico, fisilogo o psiclogo general. (HERRERAS, 2008)I) TEORA DE LA ORGANIZACIN DE LAS FUNCIONES PSICOLGICAS SUPERIORES En este marco, la aplicacin de esta batera permite al neuropsiclogo detectar trastornos muy variados en funcin de la unidad o bloque funcional alterado. Luria seal la existencia de una teora comprehensiva de la organizacin funcional del cerebro, o de los sistemas cerebrales implicados en la regulacin de la actividad psicolgica humana. Frente al localizacionismo estricto, que trat de localizar la funcin de un tejido particular, Luria consider que los procesos mentales tales como el lenguaje, pensamiento, lectura, escritura y clculo, eran funciones ms complejas que no podan ser reducidas a una zona de la corteza cerebral. Estas funciones mentales superiores se organizan en sistemas de zonas cerebrales trabajando de forma concertada y ejerciendo cada una de ellas un papel especfico dentro del sistema (Luria, 1973). Estas funciones no pueden ser consideradas como facultades aisladas que las puede suponer una "funcin" directa de determinados grupos de clulas o estar "localizados" en reas particulares (Luria, 1974), sino que, en la medida en que son formas de actividad humana consciente, deben ser consideradas como sistemas funcionales complejos. La primera formulacin de la teora neuropsicolgica, la realizo Luria en el ao 1962 (1966 de la edicin inglesa) en Higher cortical funcions in man , libro que sirvi de base a la publicacin de Christensen (1987). La significacin fundamental de este trabajo es que en l, por primera vez, se formulan las bases tericas generales de la neuropsicologa y su aparato metodolgico. A partir de 1972, esta teora ha recibido posteriores y definitivas aportaciones del propio Luria, de especial inters para los neuropsiclogos partidarios del enfoque cualitativo sovitico, siendo elaborada a lo largo de varias dcadas de estudios clnicos y experimentales, anatmicos, fisiolgicos y psicolgicos. Si bien, una de las mayores aportaciones fue la realizada por Luria, no podemos obviar la contribucin de diferentes autores al desarrollo de la misma, como por ejemplo Pavlov. Seguidamente resumimos en la Tabla 1 la evolucin de los conceptos de la organizacin y funcin del cerebro (HERRERAS, 2008)II) EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES DEL CEREBRO La teora de los sistemas funcionales y la nueva doctrina sobre las funciones psquicas fue uno de los fundamentos que suscit la revisin de las ideas sobre la localizacin de las funciones en la corteza cerebral, confirmando y desarrollando el principio de localizacin sistmico-dinmica de las funciones enunciados por Pavlov. La idea de un sistema funcional, en cuanto sostn neurolgico de una funcin psicolgica compleja, ha sido elaborada por Luria durante largo tiempo y aparece claramente en su obra El cerebro en accin (Luria, 1979b). El sistema funcional es un conjunto de complejas estructuras dinmicas o centros combinatorios que, a modo de red, forman un mosaico de puntos distantes del sistema nervioso con un trabajo comn (Len-Carrin, 1995). Benedet (1986) nos proporciona una definicin de "sistema funcional" como el patrn especfico de reas que cooperan en la ejecucin de una determinada conducta. De los sistemas funcionales, es el resultado final el que permanece constante, siendo variable la forma en que el sistema ejecuta la funcin. La forma de ejecutar la accin puede variar considerablemente debido a diversos factores, segn dice Luria (1979b, p. 116) "La presencia de una tarea constante (invariable) realizada por mecanismos variables (variantes), que llevan el proceso a un resultado constante (invariable), es una de las caractersticas bsicas que distinguen el trabajo de todo sistema funcional". Las actividades psquicas ms complejas se caracterizan por poseer una organizacin sistmica, es decir, una estructura compleja compuesta de diversos eslabones o partes que actan conjuntamente (Garca y Carpintero, 2000). Los eslabones pueden estar situados en diferentes niveles neurales y ser mviles. Son mviles porque, mantenindose invariable el resultado final de la actividad, puede cambiar el modelo de conseguirse dicho resultado al variar los componentes del sistema que de hecho intervienen en el proceso. El carcter de complejidad y movilidad que poseen los sistemas funcionales marca la distancia de la teora neuropsicolgica de Luria tanto del localizacionismo estricto como del holismo, respecto de las funciones cerebrales. Si puede "localizarse la funcin", en cuanto definida como funcin de un tejido especfico, obviamente no puede "localizarse el sistema funcional" en un rea especfica del tejido cerebral, aunque puede ser distribuido en un sistema completo (o en una constelacin) de zonas de la corteza cerebral y de las estructuras subcorticales que cooperan en su accin. De este modo, cada una de las reas contribuyen muy especficamente a asegurar la accin del sistema funcional (Christensen, 1987). Esto explica, segn la anterior autora, que una afectacin en un rea del cerebro, que est en una parte de este sistema funcional, ocasione trastornos en el normal funcionamiento de dicho sistema. El dao en una u otra parte de este "sistema funcional" provoca, sin embargo - un trastorno del "sistema funcional", reflejado en distintos aspectos. Por tanto, y segn las caractersticas del trastorno del "sistema funcional", podemos decir qu rea cortical del sistema funcional ha sido afectada. Otra caracterstica importante es que cada una de estas unidades bsicas en s misma es de estructura jerrquica y consiste, por lo menos, en tres zonas corticales una sobre la otra: el rea primaria (de proyeccin) que recibe impulsos de o los manda a la periferia; la secundaria (de proyeccin-asociacin), donde la informacin que se recibe es procesada o donde se preparan los programas; y finalmente, la terciaria (zonas de superposicin), los ltimos sistemas en desarrollarse en los hemisferios cerebrales, y responsables en el hombre de las ms complejas formas de actividad mental que requieren la participacin concertada de muchas reas corticales. (HERRERAS, 2008)

III) ALTERACIONES EN RELACIN A LAS TRES UNIDADES FUNCIONALES 1) PRIMER BLOQUE FUNCIONAL: ATENCIN INVOLUNTARIA Y VOLUNTARIA El papel relevante de los lbulos frontales en la inhibicin de respuestas a estmulos irrelevantes y en la perseveracin de la conducta programada y orientada hacia un fin, permite explicar las alteraciones que estos pacientes tienen en las formas superiores de atencin (Portellano, 1998). Los resultados de numerosos estudios sobre animales (ver Luria, 1979b) sugieren que los lbulos frontales juegan un importante papel en la elevacin del nivel de vigilancia de un sujeto cuando realiza una tarea y participan as, sucesivamente, en las formas superiores de la atencin. Este hecho es de gran importancia para el estudio de los mecanismos cerebrales de las formas complejas de la atencin. Una lesin en los lbulos frontales altera slo las formas superiores corticales de actuacin producidas con la ayuda del lenguaje o, en otras palabras, se alteran slo las formas superiores de atencin voluntaria: Las formas elementales del reflejo orientador (o atencin involuntaria), provocadas por el efecto directo de estmulos irrelevantes, no slo permanecen intactos, sino que pueden ser verdaderamente intensificadas (Luria, 1979b, 1986). De acuerdo con el modelo de Luria (Cohen, 1993), en tales pacientes se observa que: (i) Muestran incapacidad para mantener la atencin y para resistir a las distracciones. (ii) Se comporta como si su conducta estuviera totalmente controlada por respuestas de orientacin, es decir, se observan en ellos reacciones impulsivas a estmulos irrelevantes, reacciones que con frecuencia son socialmente inapropiadas. Es ms, a menudo muestran reacciones de orientacin aumentadas. (iii) La incitacin verbal no suele servirles de ayuda para dirigir su atencin de forma apropiada. En el caso de lesin cerebral, sobre todo del lbulo lmbico (en especial, del hipocampo) se altera el sistema atencional, segn el modelo de Luria (Cohen, 1993): (i) Los pacientes presentan fatigabilidad, incapacidad de mantener una meta a lo largo del tiempo y distractibilidad. (ii) Las medidas fisiolgicas de la respuesta de orientacin pueden no existir, o puede fracasar el proceso de habituacin. (iii) Los pacientes pueden servirse de instrucciones verbales de otra persona para poder dirigir o guiar su conducta y para mantener su atencin en una tarea. (HERRERAS, 2008)2) SEGUNDO BLOQUE DE INPUT RECONOCIMIENTO (NI AFSICOS NI AMNSICOS) Son trastornos originados por dao cerebral o disfuncin de zonas del bloque que Luria denomin "Bloque de recepcin, elaboracin y almacenamiento de la informacin". Son muy variados y se organizan en cuatro apartados. Trastornos de reconocimiento o agnosias: Agnosia ptica, Agnosia simultnea, Prosopagnosia, Asterognosia, Asomatognosia: anosognosia y autopagnosia, Agnosia auditiva Trastornos de la capacidad espacial: Apraxias, Desorientacin D-I, Agnosia espacial unilateral (o hemi-inatencin) Trastornos agnsicos y aprxicos asociados: Apractognosia espacial, Sndrome unitario de la apraxia constructiva, Se componen de: (Hcaen), Agnosia espacial unilateral, Prdida de los conceptos topogrficos, (prxia constructiva) Asociacin entre la alteracin de las relaciones espaciales (concretas) y la alteracin de las relaciones cuasi-espaciales (simblicas): Sndrome de Gerstmann Concretas (agnosia digital y desorientacin D-I), Simblicas (agrafa y acalculia) (HERRERAS, 2008)3) TERCER BLOQUE FUNCIONAL Las alteraciones del tercer bloque funcional se asocian a las lesiones o disfunciones del crtex frontal. Las lesiones de los lbulos frontales pueden ocasionar diversas disfunciones, tanto cognitivas como no cognitivas. Por ejemplo, la atencin y las funciones motoras pueden verse afectadas: la autoconciencia, la personalidad y las emociones pueden ser anormales; y las funciones sensoriales-perceptivas y visuales-espaciales, as como el habla y el lenguaje, la memoria y las funciones ejecutivas del sistema pueden resultar daadas (Stuss y Benson, 1986). Fuster (1989) identific como "sndromes prefrontales" los siguientes trastornos: trastornos de la atencin y la percepcin (por ejemplo, disminucin de la conciencia general, trastornos sensoriales, distraccin, trastornos del control de la mirada y bsqueda visual, dificultad de concentracin); trastornos de la movilidad (por ejemplo, hipoquinesis, hiperquinesis); trastornos de la integridad temporal (por ejemplo, fallos de memoria, fallos de planificacin, control defectuoso de la interferencia); y trastornos afectivos y emocionales. Rylander, ya sealaba en 1939, que "el sndrome frontal produce alteraciones en la atencin, incremento de la distraccin, dificultad para captar una realidad compleja [...]. Los sujetos son capaces de resolver adecuadamente tareas rutinarias, pero incapaces de resolver tareas novedosas". En daos muy severos del lbulo frontal la disfuncin puede ser muy debilitadora, porque la persona experimenta un gran deterioro en su flexibilidad para la resolucin de problemas o para la adaptacin (Lezak, 1995), entre otros aspectos, adems de acompaarse de una gran diversidad sintomatolgica. (HERRERAS, 2008)C) TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIALEs tambin conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitacin , modelado o aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje est basado en una situacin social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observacin de dicha conducta; esta observacin determina el aprendizaje , a diferencia del aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo; aqu el que aprende lo hace por imitacin de la conducta que recibe el refuerzo.Segn Bandura,citado en teoras de la personalidad, considero que la teora del conductismo con nfasis sobre los mtodos experimentales la cual se focaliza sobre las variables que pueden observarse, medirse y manipular y que rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (en este mtodo el procedimiento es manipular la variable para luego medir sus efectos sobre otras) era un poco simple para el fenmeno que observaba (agresin adolescente) por lo que decide aadir un poco ms a la formula Surgi que el ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente tambin, esto lo defini con el nombre de determinismo reciproco. El mundo y el comportamiento de una persona se acusan mutuamente; a partir de esto empez a considerar a la personalidad como una interaccin entre tres cosas: El ambiente, El comportamiento y Los procesos psicolgicos de la persona.Estos procesos consisten en la habilidad que tenemos para guardar imgenes en nuestra mente y lenguaje, todo esto es de especial relevancia, tanto para analizar los efectos de los medios, como instrumentos observados, productores de imgenes ambientales, as como tambin conocer los mecanismos de modelado social a partir de los medios.Bandura, citado en teoras de la personalidad, estudia el aprendizaje a travs de la observacin y del autocontrol y da una importancia relevante al papel que juegan los medios y observa ejemplo como aquellos tienen un carcter agresivo aumentan la propensin a la agresividad e incluso conducen a que la personalidades violentas den la ficcin audiovisual puedan aparecer como modelos de referencia, efectos que se acentan en etapas de observacin cognitiva social tan intensa como es la infancia y al juventud de all Bandura acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental rechazando as que nuestro aprendizaje se realicen segn el modelo conductista; pone de relieve como la observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayuden al sujeto a decidir si lo observado se imita o no tambin mediante un modelo social significativo se adquiere una conducta que si empleado solamente el aprendizaje instrumental.De los cientos estudios realizados por Bandura, un grupo se alza por encima de los dems, los estudios del Mueco Bobo; lo hizo a partir de una pelcula realizada pegaba al mueco, gritando estpidooooo!. Le pegaba, se sentaba encima de l, le daba con un martillo y dems acciones gritando varias frases agresivas; Bandura ense la pelcula a un grupo de nios de guardera que como se podr suponer saltaron de alegra al verla, posterior e esto se les dej jugar; en el saln de juegos, por supuesto, haba varios observadores con bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos; se observo al grupo de nios golpeando al mueco bobo, le pegaban gritando estpidooooo!, se sentaron sobre l, le pegaron con martillos y dems, es decir, imitaron a la joven de la pelcula: esto podra parecer un experimento con poco de aportacin en principio, pero consideremos un momento: los nios cambiaron su comportamiento sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento. Bandura llamo a este fenmeno de aprendizaje por la observacin o modelado, y esta teora se conoce como la teora social del aprendizaje., Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el estudio, el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diversas maneras, los nios eran recompensados por sus imitaciones, el modelo se cambiaba por otro menos atractivo y as sucesivamente.En respuesta a la crtica de que el mueco bobo estaba hecho para ser pegado, Bandura incluso rod una pelcula donde una chica pegaba a un payaso de verdad, cuando los nios fueron conducidos al otro cuarto de juegos, encontraron lo que andaban buscando un payaso real, procedieron a darle patadas, golpearle, darle con un martillo, etc.En definitiva el comportamiento depende del ambiente as como de los factores personales como: motivacin, atencin, retencin y produccin motora. (jose cueli, 2012)I) ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL.1) ATENCIN. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin. De la misma manera, por ejemplo, ests adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso hiper, aprenders menos bien. Igualmente ocurre si ests distrado por un estmulo competitivo. Alguna de las cosas que influye sobre la atencin tiene que ver con las propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y dramtico, por ejemplo, prestamos ms atencin. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente, prestaremos ms atencin. Y si el modelo se parece ms a nosotros, prestaremos ms atencin. Este tipo de variables encamin a Bandura hacia el examen de la televisin y sus efectos sobre los nios. (jose cueli, 2012)2) RETENCIN. Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atencin, guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imgenes mentales o descripciones verbales. Una vez archivados, podemos hacer resurgir la imagen o descripcin de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento. (jose cueli, 2012)3) REPRODUCCIN. Debemos traducir las imgenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento. (jose cueli, 2012)

4) MOTIVACIN. Con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un nmero de motivos:Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico.Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar. Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador. (jose cueli, 2012)

1.1 PSICOLOGA EXPERIMENTALLa Psicologa Experimental es una disciplina que se encarga de considerar los distintos fenmenos psicolgicos como objetos de estudios experimentales, es decir que pueden ser estudiados a travs del mtodo experimental. Lo que el mtodo experimental implica es la observacin, la manipulacin y el registro de datos y las variables que pueden afectar a un determinado objeto de estudio o un fenmeno de ndole psicolgico en este caso. Se puede predecir las variables segn el comportamiento humano y tambin dar una explicacin de las mismas. (warren, 2012)A) ANTECEDENTES Un primer grupo de antecedentes lo hallamos en la psicologa que enlaza con las especulaciones de la filosofa alemana. Herbart intent una mecnica de las representaciones, una teora que derivaba toda la actividad mental de una combinacin de representaciones simples, a manera de fuerzas, actuando mediante relaciones matemticas. Este intento, aunque en lo fundamental fracasado, trajo consigo conceptos nuevos y, ms tarde, generalmente admitidos. Los discpulos de Herbart, por ejemplo Drobisch, se apartaron cada vez ms de dicha mecnica de las representaciones y se aproximaron, basndose en conceptos de aqul, a una descripcin y explicacin de los hechos de conciencia a base del examen emprico. Tambin dentro de la direccin filosfica est el penetrante Hermann Lotze, quien en su Psicologa mdica, poniendo lo fisiolgico en relacin con lo mental, se aproxima a la psicologa fisiolgica, y que dej concepciones especiales que Wundt haba de recoger.Por otra parte, las ideas kantianas acerca de la subjetividad de la percepcin fueron interpretadas por fisilogos y fsicos en un sentido relativista y fisiolgico que llev al anlisis psicolgico y experimental de aqulla. As, J. Mller formul la ley de la energa especfica, segn la cual la cualidad de las sensaciones se halla determinada por una particular energa de las vas nerviosas. Helmholtz analiz desde un punto de vista anlogo la percepcin auditiva y visual. Su mrito est en haber planteado en estos dominios problemas nuevos, en haber aportado soluciones que an subsisten, y en haber ideado mtodos de que la psicologa hoy se sirve.En Helmholtz influy ya el asociacionismo ingls. El asociacionismo es la teora que piensa que todos los procesos psquicos pueden explicarse mediante la asociacin de ideas, o sea aquellos enlaces de ideas por semejanza, contraste o contigidad que hayamos originalmente en la memoria. Segn uno de sus ms ilustres representantes, Stuart Mill, la ley de la asociacin equivaldra en el espritu a la ley de la gravitacin en la naturaleza. El asociacionismo tiene hoy da representantes, aunque pocos y no de primer orden. Entre ellos podemos citar al psiclogo alemn Ziehen, cuyo manual de psicologa ha sido traducido al castellano. Claro es que tambin ha influido, y poderosamente, en el nacimiento de la nueva psicologa.Por ltimo, constituyen un grupo los trabajos y descubrimientos que han llevado al experimento cuantitativo y a las medidas psquicas. Los tiempos de reaccin, a saber, el tiempo que tarda un sujeto en reaccionar ante una impresin, fueron descubiertos por el astrnomo Bessel (1822) con motivo del error cometido por los observadores en la notacin de la hora del paso de las estrellas por el meridiano. El fisilogo Weber se ocup de medidas de la sensibilidad tctil, y hall la constancia de las diferencias relativas apreciadas por sta, o sea la constancia del umbral relativo de diferencia. Finalmente, el filsofo Fechner, partiendo de estas investigaciones de Weber y unindolas con sus concepciones metafsicas, pretendi fundar una ciencia exacta, matemtica, de la relacin de lo fsico y lo psquico, a la que llam psicofsica, uno de cuyos problemas, y del que se debe partir, era la relacin de la sensacin y su excitante fsico. No slo formul una ley matemtica, conocida hoy con el nombre de ley de Weber, sino que elabor una serie de mtodos cuantitativos o de medida de la sensacin y otros sucesos elementales que han sido recogidos por la psicologa. Con Fechner enlaza directamente la psicologa fisiolgica o experimental de Wundt.Sin embargo, antes de pasar ms adelante, debemos indicar an otro influjo de carcter general, a saber: el que proviene de la concepcin evolutiva incorporada definitivamente a la ciencia por Darwin y que de un modo o de otro ha influido en todo el pensamiento psicolgico contemporneo. Darwin mismo se ocup de cuestiones psicolgicas, como por ejemplo la expresin de las emociones. Sobre la base de sus concepciones edific un sistema de psicologa gentica Spencer, para quien la vida psquica es un proceso de adaptacin de lo interno a lo externo y, al mismo tiempo, un proceso de evolucin, o sea un paso de lo indiferenciado a lo diferenciado. El sistema de Spencer en nada ha influido sobre Wundt.Segn Wundt, la psicologa cientfica comprende dos grandes ramas complementarias: la psicologa fisiolgica o experimental, que se ocupa de los sucesos psquicos elementales que se presentan en las conciencias individuales, y la psicologa de los pueblos, que con el anlisis de los productos psquicos de las colectividades (por ejemplo el lenguaje) y su gnesis, da razn de ellos y tambin de los procesos superiores del espritu. Junto a estas grandes ramas se hallan, con carcter tambin complementario pero con menor importancia, las psicologas evolutivas del nio y de los animales. En lo que sigue trataremos: de la psicologa fisiolgica o experimental, y a saber: de la determinacin de su objeto, de las cuestiones capitales que comprende, de sus mtodos y del contenido de esta psicologa en conjunto; de la psicologa de los pueblos. De la psicologa del nio y de la psicologa de los animales no se har mencin especial, pues no han sido elaboradas por Wundt de una manera propia; terminaremos con una ojeada a su metafsica psicolgica, que de paso ser indicada a veces.Limitada por ahora la cuestin al estudio de la psicologa fisiolgica o experimental, es preciso, antes de entrar en la determinacin de su objeto, decir algo acerca de sus denominaciones. Experimental es porque emplea el experimento; fisiolgica, como la llama ms corrientemente Wundt, porque se vale de los mtodos experimentales de la fisiologa, por hallarse esta ciencia ms avanzada, del mismo modo que en otros tiempo la fisiologa se haba basado en procedimientos de la fsica, y porque se ocupa del problema, de ndole ms filosfica, de la base fisiolgica de lo psquico. Con esto es ya posible preguntarse cul es el objeto de la psicologa fisiolgica o experimental. (FRANK J. MCGUIGAN, 2005)B) TIPOS DE EXPERIMENTOSI) EXPERIMENTO PUROS1) PRIMER REQUSITO DE UN EXPERIMENTO PUROEl primer requisito es lamanipulacin intencional de una o ms variables independientes. La variable independiente es considerada como supuestacausaen una relacin entre variables; es la condicin antecedente, y alefectoprovocado por dicha causa se le denominavariable dependiente(consecuente).El investigador no puede incluir en su estudio a dos o ms variables independientes.Un experimento se lleva a cabo para analizar si una o ms variables independientes afectan a una o ms variables dependientes y por qu lo hacen.En un autntico experimento, la variable independiente resulta deinterspara el investigador por ser la variable que se hipotetiza, que ser una de las causas que producen el efecto supuesto. Para obtener respuesta de esta relacin causal supuesta, el investigador manipula la variable independiente y observa si la dependiente vara o no. Manipular es hacer variar o dar distintosvaloresa la variable independiente.La variable dependiente se mide. Lavariable dependiente no se manipula, sino que se midepara ver el efecto de que la manipulacin de la variable independiente tienes de ella. (roberto hernandez sampieri, 2010)GRADOS DE MANIPULACIN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTELa manipulacin o variacin de una variable independiente puede realizarse en dos o ms grados. El nivel mnimo de manipulacin es dos: presencia-ausencia de la variable independiente.Cada nivel o grado de manipulacin implica ungrupoen el experimento.PRESENCIA-AUSENCIAImplica un grupo a la presencia de la variable independiente y otro no. Luego los dosgruposson comparados para ver si el grupo que fue expuesto a la variable independiente difiere del grupo que no fue expuesto. Al primer grupo se le conoce como "grupo experimental" y al segundo se le denomina "grupo decontrol".A la presencia de la variable independiente se le llama "tratamiento experimental" o "estmulo experimental".En general, en un experimento puede afirmarse lo siguiente: si en ambos grupos todo fue "igual" menos laexposicina la variable independiente, es muy razonable pensar que las diferencias entre los grupos se deban a la presencia-ausencia de la variable independiente.MS DE DOS GRADOSSe puedehacer variar o manipular la variable independiente en cantidades o grados. Manipular la variable independiente en varios niveles tiene la ventaja de que no slo se puede determinar si la presencia de la variable independiente o tratamiento experimental tiene un efecto, sino tambin si distintos niveles de la variable independiente se producen diferentes efectos. Es decir, si la magnitud del efecto (Y) depende de la intensidad del estmulo (X1, X2, X3, etctera).Debe haber al menos dos niveles de variacin y ambos tendrn que diferir entre s. Cuantos ms niveles mayorinformacin, pero el experimento se va complicando: cada nivel adicional implica un grupo ms.MODALIDADES DE MANIPULACIN EN LUGAR DE GRADOSLa variacin es provocada por categoras distintas de la variable independiente que no implican en s cantidades.En ocasiones, la manipulacin de la variable independiente conlleva una combinacin de cantidades y modalidades de sta. Finalmente, es necesario insistir quecada nivel o modalidad implica, al menos, un grupo. Si tiene tres niveles (grados) o modalidades, se tendrn tres grupos como mnimo. (roberto hernandez sampieri, 2010)2) SEGUNDO REQUISITO DE UN EXPERIMENTO "PURO"El segundo requisito es medir el efecto que la variable independiente tiene en la variable dependiente.Esto es igualmente importante y como en la variable dependiente se observa el efecto, lamedicindebe ser vlida y confiable. Si no podemos asegurar que se midi adecuadamente, los resultados no servirn.En laplaneacinde un experimento se debe precisar cmo se van a manipular las variables independientes y cmo a medir las dependientes.No hay reglas para ello; depende de cmo haya sido planteado el problema deinvestigaciny las limitaciones que haya. Claro est que, conforme se aumenta el nmero de variables independientes, aumentan las manipulaciones que deben hacerse y el nmero de grupos requeridos para el experimento. Y entrara enjuegoel segundo factor mencionado (limitantes).Por otra parte, podra decidir en cada caso (con una, dos, tres o ms variables independientes) medir ms de una variable dependiente para ver el efecto de las independientes en distintas variables. Al aumentar las variables dependientes, no tienen que aumentarse grupos, porque estas variables no se manipulan. Lo que aumenta es el tamao de la medicin (cuestionarios con ms preguntas, mayor nmero de observaciones,entrevistasms largas, etctera) porque hay ms variables que medir. (roberto hernandez sampieri, 2010)3) TERCER REQUISITO DE UN EXPERIMENTO "PURO"El tercer requisito que todo experimento "verdadero" debe cumplir es el controlo validez interna de la situacin experimental. El trmino "control" tiene diversas connotaciones dentro de la experimentacin. Sin embargo, su acepcin ms comn es que, si en el experimento se observa que una o ms variables independientes hacen variar a las dependientes, la variacin de estas ltimas se deba a la manipulacin y no a otros factores o causas; si se observa que una o ms independientes no tienen efecto sobre las dependientes, se pueda estarsegurode ello. En trminos coloquiales,"control" significa saber qu est ocurriendo realmente con la relacin entre las variables independientes y las dependientes.Cuando hay control podemos conocer la relacin causal.En laestrategiade la investigacin experimental, "el investigador no manipula una variable slo para comprobar lo que le ocurre con la otra, sino que al efectuar un experimento es necesario realizar unaobservacincontrolada".Lograr "control" en un experimento es controlar la influencia de otras variables extraasen las variables dependientes, para que as podamos saber realmente si las variables independientes tienen o no efecto en la dependientes.FUENTES DE VALIDACIN INTERNAExisten diversos factores ofuentesque pueden hacer que nos confundamos y no sepamos si la presencia de una variable independiente surte o no un verdadero efecto. Se trata de explicaciones rivales a la explicacin de que las variables independientes afectan a las dependientes. A estas explicaciones se les conoce comofuentes de invalidacin interna porque atentan contra la validez interna de un experimento. La validez interna se relaciona con lacalidaddel experimento y se logra cuando hay control, cuando los grupos difieren entre s solamente en la exposicin a la variable independiente (presencia-ausencia o en grados), cuando las mediciones de la variable dependiente son confiables y vlidas, y cuando elanlisises el adecuado para el tipo dedatosque estamos manejando. El control en un experimento se alcanza eliminando esas explicaciones rivales o fuentes de invalidacin interna. Historia. Acontecimientos que ocurren durante eldesarrollodel experimento, afectan a la variable dependiente y pueden confundir los resultados experimentales. Maduracin.Procesosinternos de los participantes que operan como consecuencia deltiempoy que afectan los resultados del experimento (cansancio, hambre, aburrimiento, aumento en la edad y cuestiones similares). Inestabilidad. Poca o nula confiabilidad de las mediciones, fluctuaciones en las personas seleccionadas o componentes del experimento, o inestabilidad autnoma de mediciones repetidas aparentemente "equivalentes". Administracin de pruebas. Se refiere al efecto que puede tener la aplicacin de una prueba sobre las puntuaciones depruebassubsecuentes. Instrumentacin. Esta fuente hace referencia a cambios en los instrumentos de medicin o en os observadores participantes que pueden producir variaciones en los resultados que se obtengan. Regresin estadstica. Provocado por una tendencia que los sujetos seleccionados sobre la base de puntuaciones extremas, muestran a regresar, en pruebas posteriores, aun promedio en la variable en la que fueron seleccionados. Seleccin.Elegir los sujetos de tal manera que los grupos no sean equiparables. Es decir, si no se escogen los sujetos de los grupos asegurndose su equivalencia, laseleccinpuede resultar tendenciosa. Mortalidad experimental.Se refiere a diferencias en la prdida de participantes entre los grupos que se comparan. Interaccin entre seleccin y maduracin.Se trata de un efecto de maduracin que no es igual en los grupos del experimento, debida a algn factor de seleccin. La seleccin da origen a diferentes tasas de maduracin acambioautnomo entre grupos. (roberto hernandez sampieri, 2010)II) PREEXPERIMENTOSLospreexperimentos se llaman as, porque su grado de control es mnimo.1. Estudio de caso con una sola medicinConsiste en administrar un estmulo o tratamiento a un grupo y despus aplicar una medicin en una o ms variables para observar cul es el nivel del grupo en estas variables.Este diseo no cumple con los requisitos de un "verdadero" experimento. No hay manipulacin de la variable independiente. El diseo adolece de los requisitos para lograr el control experimental: tener varios grupos de comparacin. No se puede establecer causalidad con certeza. No se controlan las fuentes de invalidacin interna.2. Diseo de pre prueba - post prueba con un solo grupoA un grupo se le aplica una prueba previa al estmulo o tratamiento experimental: despus se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento. El diseo ofrece una ventaja sobre el interior, hay un punto de refere