SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA.

MODALIDAD ESCOLARIZADA.SEMESTRE: FEBRERO 2015 - JULIO 2015.

MATERIA

OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE II

CUARTO SEMESTRE. GRUPO “A”

ANÁLISIS DE MI PRÁCTICA DOCENTEPrimera Parte

ALUMNO: Alan Joseph Covarrubias López

ASESORA DE O.P.D. II HILDA GARCÍA PEREDA

MINERAL DE LA REFORMA HGO. 24 DE MAYO DEL 2015

INDICEGENERALIDADES..........................................................................................................................3

MI PRÁCTICA DOCENTE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO EN ESPAÑOL PRIMERA JORNADA.TRIANGULACIÓN Y SUSTENTO TEÓRICO.........................................................................................................................................9

MI PRÁCTICA DOCENTE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO EN MATEMÁTICAS PRIMERA JORNADA. TRIANGULACIÓN Y SUSTENTO TEÓRICO.................................................................................................................16

MI PRÁCTICA DOCENTE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO EN EDUCACIÓN FÍSICA PRIMERA JORNADA. TRIANGULACIÓN Y SUSTENTO TEÓRICO.................................................................................................................22

Análisis de práctica docente

GENERALIDADESEl presente escrito contiene un análisis de la práctica docente, realizada del 20 al

24 de abril del año en curso, elaborado acorde a las especificaciones que se

plantean en la asignatura de Observación y Práctica Docente II, dividido en

apartados para su correcta sistematización, retomando los instrumentos aplicados

en la recogida de datos, como; el diario de observación y práctica con patrones,

relatorías, test de inteligencias múltiples de Howard Gardner, cuestionarios y

cuadros PNI, (aspectos positivos, negativos e interesantes).

Contexto social:

Iniciaré con la descripción del contexto, en el que se encuentra comprendida la

Escuela Telesecundaria No.251, ubicada en la comunidad de La Estancia,

perteneciente al municipio de Actopan Hgo. El contexto es rural, la zona está

delimitada por calles y caminos de terracería, así como por una carretera

pavimentada. La actividad económica predominante en la localidad, es el comercio

y el migrar a Estados Unidos, para generar más ingresos debido a la falta de

empleo.

Contexto escolar:

La infraestructura de la Telesecundaria es considerable ya que cuenta con un

amplio terreno en el que se encuentran distribuidos 6 aulas para clase, una sala

de cómputo, 2 áreas deportivas o recreativas, (cancha de futbol y cancha de

basquetbol), baños para hombres y mujeres respectivamente, dirección y patío

cívico, tanto la institución como el poblado, cuentan con los servicios básicos;

agua, luz y drenaje, en la periferia de la escuela se encuentran comercios, casas,

una iglesia, terrenos baldíos y un centro ICATHI.

La plantilla laboral de la institución está conformada por una directora, (la cual

lleva poco en el cargo, debido a la ausencia del docente anterior), dos secretarios,

tres profesores y tres profesoras a cargo de grupo, además de una docente que

labora impartiendo clases de computo en el centro ICATHI.

Contexto áulico:

El grupo de práctica está integrado por 15 alumnos (9 mujeres y 6 hombres), el

salón de clases cuenta con suficiente espacio para los estudiantes, hay bancas

suficientes, dos escritorios, pizarrón, una televisión, un proyector, suelo de azulejo,

ventanas, paredes pintadas y decoradas por trabajos de los alumnos, se cuenta

además con un librero, donde se encuentran los libros del rincón, diccionarios,

libros del profesor titular y libros de los alumnos, un caballete donde colocan

algunas láminas que realizan, tanto el docente como los estudiantes, garrafón de

agua, utensilios de limpieza, (escobas, jaladores, trapeadores, cubetas, cloro).

A continuación anexo uno de los instrumentos relevantes para el análisis del grupo

de práctica en mi primera jornada.

PERFIL GRUPAL

NOMBRE DE LA ESCUELA DE PRÁCTICA: Escuela Telesecundaria 251;

C.C.T.: 13DTV0263J; Horario: Matutino de 8:00am-14:00pm, Director: Jesús

Trejo Reyes.

GRUPO Y GRADO DE

OBSERVACIÓN Y

PRÁCTICA: 2° “A”.

No. DE ALUMNOS:

9 alumnas

6 alumnos

EDADES Y ESTATURAS:

Mari Carmen: 14 años con

6 meses, 1.68m.

Rene: 15 años con 2

meses, 1.64m.

Gustavo: 13 años con 7

meses, 1.61m.

Axel: 14 años con 2

meses, 1.66m.

CARACTERÍSTICAS

El grupo de 2° “A”, está conformado por nueve

mujeres y seis varones. Una de ellas, Mari

Carmen es de complexión robusta, tez morena, de

FÍSICAS DE LOS

ALUMNOS

estatura alta, cabello largo, lacio y oscuro. Su

compañero René, es de complexión delgada, de

estatura baja, tez morena, cabello corto, negro,

lacio. Los varones son de complexión delgada:

Gustavo es un joven bajo, de tez morena, cabello

castaño; Axel es un joven de tez morena, de

estatura alta, cabello negro y lacio. Todos los

alumnos gozan de buena salud física y mental.

RELACIONES SOCIALES

ENTRE EL GRUPO

(grupos de pares,

interacción del grupo,

modos de convivencia,

agrietamiento grupal)

La manera en que los alumnos están organizados

dentro del salón de clases, propicia un mal

comportamiento, especialmente por parte de los

varones, debido a que se encuentran todos juntos

en la mitad derecha del aula y las mujeres en la

izquierda. Los alumnos tienen identificado el

comportamiento de cada uno de sus compañeros

puesto que ya se conocen por pertenecer a la

misma comunidad y estar juntos el año anterior.

Por parte de los hombres del grupo se presenta

una serie de juegos pesados, inclusive en las

horas de clase, dicen maldiciones, presentan

afinidad por los celulares, juegos y aplicaciones

de los mismos, por lo que conviven de estas

maneras, también identifican, quién o quiénes de

ellos, tiene mayor capacidad para realizar

determinadas tareas de las asignaturas, por parte

de las mujeres del salón el tipo de convivencia es

totalmente diferente, ellas llevan a cabo las

tareas, de forma unida, platican, se ríen, pero no

de la manera en que lo hacen sus compañeros.

APRENDIZAJE (se incluye

estilos de pensamiento,

estilos de aprendizaje,

motivaciones para

aprender, gustos, intereses,

tareas, etc.).

Por medio de los instrumentos de recogida de

datos, tales como, cuestionario y test de

inteligencias múltiples de Howard Gardner, que

fueron aplicados a los alumnos, fue posible

recabar información, acerca de los estilos de

aprendizaje, motivaciones, sobre los gustos e

intereses de los alumnos por aprender. Hablando

de los estilos de aprendizaje de los alumnos,

estos prefieren la exposición oral de los temas por

parte del profesor, las mujeres prefieren elaborar

trabajos manuales, mientras que los varones

prefieren videos referentes a un tema, tanto

hombres y mujeres, muestran desagrado por la

lectura, muestran interés por las actividades

matemáticas, Las actividades lúdicas, los juegos

al aire libre. Cuando se trata de actividades físicas

los alumnos trabajan de manera colaborativa,

respondiendo lo que se les solicita.

Las inteligencias dominantes en el grupo son: la

intrapersonal e interpersonal con 7 y 6 alumnos

cada una respectivamente, la inteligencia

matemática está presente en 5 alumnos, la

musical con 4, al igual que la corporal kinestésica

con 4, inteligencia verbal con 2, y la inteligencia

naturalista y la espacial con 1 cada una. Al mismo

tiempo, en el grupo se presentó el caso de dos

alumnas, en las cuales no se registró desarrollo

de alguna inteligencia en el test.

Hablando de las tareas, algunos alumnos no

cumplen del todo, inclusive cuando solo se trata

de llevar algún material para trabaja, tampoco

aquellas tareas en donde deben leer para alguna

asignatura. Los alumnos comentan que en su

mayoría ingresará a la educación media superior,

incluso muestran aspiraciones por terminar alguna

carrera.

ENSEÑANZA (estrategias

de enseñanza, materiales

educativos, formas de

evaluación, trabajo con

padres, relación con los

alumnos etc. tareas)

Por medio de la entrevista realizada al docente

titular, puede verse reflejada la forma de trabajo

que este lleva a cabo con sus estudiantes, las

estrategias que utiliza para recuperar

conocimientos previos como preguntas de temas

pasados, la contextualización de los temas, antes

de cada sesión, una actividad implementada por

él, llamada “Para empezar el día”, que consiste en

ejercicios, en su mayoría matemáticos, para

fortalecer este aspecto en sus estudiantes, el que

de importancia a los ambientes adecuados de

aprendizaje.

El uso de medios como videos, lecturas,

experimentos, manualidades, todo esto para

despertar el interés de los estudiantes, además

del trabajo realizado en el libro de texto. En

cuanto a la respuesta de los alumnos a las tareas

encomendadas por el profesor, si bien no la hay

en su totalidad por todos los alumnos, puede

decirse que la mayoría cumple con lo requerido.

La relación entablada con los alumnos por parte

del docente dista de una ideal, puesto que los

estudiantes no respetan del todo su autoridad

durante las clases, lo demuestran en cada una de

ellas, con juegos, malas palabras y ofensas. Los

alumnos persisten con este tipo de

comportamiento aun a sabiendas de que sus

acciones se ven reflejadas en sus calificaciones.

La forma de evaluar del docente es variada, pues

dependerá de la materia y de los proyectos que se

dispongan para su evaluación, también esta está

basada en exámenes, libretas, participación y

comportamiento.

Cuando uno de sus alumnos llega a presentar

algún contratiempo como inasistencia,

reprobación, el maestro se muestra comprensivo,

habla en dirección sobre la situación particular de

algún alumno, que esté pasando por

circunstancias parecidas, e incluso, llega a

acuerdos con los propios estudiantes, sin acudir a

dirección, o llega a un acuerdo con los padres de

familia, para que estos tengan presente los

términos de sus acciones.

MI PRÁCTICA DOCENTE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ESTILOS

DE APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO EN ESPAÑOL PRIMERA

JORNADA.TRIANGULACIÓN Y SUSTENTO TEÓRICO

Para dar continuidad al desarrollo del presente documento, tomo como sustento

un cuadro PNI (aspectos positivos, negativos e interesantes), anteriormente

elaborado en la asignatura de Observación y Práctica Docente II; el cual está

organizado en tres categorías que son; planeación, conocimientos de los alumnos

y desempeño del docente, estos que a su vez, se subdividen en indicadores de

análisis. Con el fin de poner en tela de juicio la propia práctica, daré inicio con el

desglose de los indicadores, retomando los ya mencionados aspectos negativos e

interesantes de la técnica PNI.

Planeación:

Comenzaré con el cumplimiento del enfoque en la asignatura de español,

(comunicativo y funcional), durante toda la práctica, resultó desfavorable el

desagrado de los estudiantes hacia la lectura, así como también la falta de

participaciones orales, Unos factores que influyen en este desarrollo, es el entorno

familiar en el que viven porque desde la casa viene como se manifiesta el

adolescente en la escuela, (Concepción Torres, 2000,  p.p -47- 51.) por lo que me

vi forzado a cambiar en parte, la estrategia de trabajo, y que así fuese posible, que

los estudiantes llevaran a cabo el correcto uso del enfoque.

En un principio se trabajó la lectura en digital, de una obra literaria, ante la

negativa de los alumnos para terminar la lectura en sus hogares, se proyectó la

película correspondiente a la obra, en el transcurso de los días, fueron

elaborándose los escritos del proyecto final, las participaciones basadas en los

contenidos de la secuencia, iban tornándose constantes, al igual que las

producciones escritas.

El cumplimiento del enfoque, se hizo notorio en el proceso de realización del

proyecto, sobre todo en la consumación del mismo (cierre de secuencia), ósea,

cuando los estudiantes expusieron ante el grupo la reseña literaria requerida, ya

que previamente a esta actividad, tuvieron lugar en aula, discusiones, análisis y

opiniones de un texto.

En cuanto a los estándares curriculares, puedo decir que los alumnos produjeron

textos, para expresarse de forma coherente, en los que se analizó información

pertinente a una obra literaria, la corrección y el auxilio en los textos de los

estudiantes fue algo positivo; “El enfoque dominante de la planeación educativa

consiste en aplicar estrategias uniformes de desarrollo educativo, que ofrezcan un

servicio escolar estandarizado.” (Schmelckes, 2010, p. 58), un aspecto negativo a

resaltar en la práctica, fue la falta de corrección ortográfica deseada en los textos

escritos de los jóvenes. Resulta interesante el déficit ortográfico en esta situación,

ya que está presente en todos los alumnos del grupo, quienes además, se

encuentran participando en un concurso sobre este rubro contra otras instituciones

de la zona.

En el logro de aprendizajes esperados, los estudiantes identificaron la función de

las reseñas literarias, como un recurso para difundir una obra, esto por medio de

las actividades realizadas durante toda la jornada dentro del salón de clase,

encaminadas a la elaboración de su presentación. Un aspecto negativo e

interesante al mismo tiempo, fue el hecho de que no todos los estudiantes

presentaron el proyecto final, aun cuando sabían de antemano, que esta

participación representaba un gran valor en sus calificaciones, Como menciona la

lectura “y en secundaria voy”: “Ser maestro de secundaria es una profesión

demasiado exigente” de ahí la importancia al no olvidar el compromiso que

requiere esta profesión, (Concepción Torres, 2000,  p.p -47- 51), lo que hice

después de este contratiempo, fue hablar con ellos sobre la finalidad que tenía la

elaboración del trabajo y la entrega en el cierre, después de mis palabras el

docente titular me reiteró el apoyo frente a todo el grupo, comentado que se verían

afectados los alumnos que no participaron.

En la aplicación de estrategias didácticas acorde a los aprendizajes esperados,

utilicé la recuperación de conocimientos previos, en base a preguntas sobre la

novela y la reseña literaria, en primer lugar, para saber que tanto los alumnos

conocían de los temas a desarrollar en la semana, “El conocimiento regenerativo

emerge de los procesos interactivos entre los propósitos formalizados y explícitos

de la escuela y la vida que los estudiantes crean para sí mismos dentro de los

límites establecidos por el centro” (Etelvina Sandoval, 1998, p.p 32.34).

La lectura de la obra se realizó de forma individual, con el fin de que identificaran;

personajes principales, tema central y situaciones de la vida cotidiana que se

abordan en la obra, la elaboración y presentación de la reseña, para que en el

transcurso de su elaboración como al final tuvieran presente su utilidad.

Un aspecto negativo fue que los alumnos no participaron de igual forma en las

actividades propuestas a desarrollar, el motivo lo atribuyo a que no pudo dársele

gusto a todos con ellas, faltó explorar actividades alternativas a las implementadas

por este motivo. Un aspecto interesante es que tras la utilización de las

actividades para la recuperación de conocimientos previos, los resultados

afirmaban ausencia de los mismos.

En la distribución y cumplimiento del tiempo, debo decir que en mi práctica un

aspecto positivo, es el haber concluido todas las actividades que se propusieron

en la planeación, como aspecto negativo, debo mencionar que las actividades

ocupaban más tiempo del previsto, porque no contemplaba el factor tiempo como

es debido, relaciono la parte anterior con lo mencionado por Peter Airasian, quien

comenta que: “En forma análoga, durante la enseñanza, el maestro siempre está

examinando al grupo para recabar información que le ayude a tomar decisiones

sobre el ritmo de la clase, el reforzamiento, los intereses y la comprensión”,

(Peter,Airasian, 1977), un aspecto interesante es que debo tener más en cuenta

el tiempo de las clases para no desfasarme, concretar de ser necesario,

explicaciones, actividades y situaciones en el aula, de igual forma saber manejar

aquellas condiciones que sean ajenas a mi autoridad como practicante.

Para la evaluación de los aprendizajes esperados se tomaron en cuenta,

participaciones orales, lectura y redacción de textos, mediante la lista de cotejo,

“El proceso entero de la enseñanza, y no sólo el paso en que se hace la

evaluación formal, depende de decisiones basadas en varios tipos de evidencia

destinada a la evaluación” (Peter, Airasian, 1977). También se registraron las

participaciones conforme a las características de la reseña y la exposición, las

tareas donde se identificara la coherencia, contenido y presentación de los textos,

así como la disponibilidad, compromiso y actitud, sobre todo teniendo presente la

elaboración de producto final.

Un aspecto negativo tanto como interesante, fue la falta de evaluación a todos los

proyectos, debido a que algunos estudiantes no entregaron las reseñas y tampoco

pasaron a presentar su exposición, un error de mi parte fue el no cuestionar el

porqué de aquel incumplimiento, “Al mirar la escuela como la portadora de

dominante, se minimizan procesos diferentes a los de resistencia”(Peter, Airasian,

1977), aunque después mencionara que ese acto traería consecuencias en sus

calificaciones, fallé en este punto.

En la utilidad y pertinencia de los medios educativos hice uso de medios digitales

como; videos sobre “La novela”, “Reseña literaria”, una película sobre la obra,

también de diapositivas para ejemplificar la constitución de la misma reseña. Los

aspectos negativos que destaco son; la falta de material con el que los alumnos

pudieran interactuar más, el que no se exploraran más medios para el desarrollo

de los temas.

Un aspecto interesante que pude notar fue la respuesta positiva que tienen los

alumnos, cuando se usan medios digitales en las clases, ya que de este modo se

está cambiando un poco la forma de trabajo habitual, basada en la observación

invariable de la clase televisada.

En cuanto al dominio y la transversalidad de contenidos, puede decirse que se

tenía conocimiento general de los temas, como un aspecto positivo, lo negativo es

que no se mencionó como tal la materia con la cual se lleva la transversalidad.

Existió distribución de espacio áulico para cada alumno conforme a las

actividades, pero faltó incluir el trabajo en equipo, lo interesante de la distribución

del espacio áulico es el observar que el comportamiento de los estudiantes se ve

influido por dicha distribución, lo que se convierte en un condicionante si no se

tiene el control de grupo adecuado.

Las actividades utilizadas para promover el conflicto cognitivo en los estudiantes

fueron, cuestionamientos a los alumnos sobre el contenido de una obra literaria,

se cuestionó sobre el conocimiento que poseían de la reseña literaria y la novela,

pero faltó proponer más actividades donde se conflictuara el pensamiento de los

alumnos, algo interesante y que anteriormente se ha comentado, es que al

cuestionar a los alumnos, estos mostraban pocos conocimientos de los temas.

Los tipos de contenidos abordados fueron conceptuales, procedimentales y

actitudinales, Se hizo buen manejo de situaciones imprevistas, cuando los

estudiantes no lograban comprender, y era necesario volver a explicar los

conceptos y procedimientos, se actuó adecuadamente, cuando algunos alumnos

no entregaron el proyecto final de la secuencia, dando continuidad a la actividad y

llamando la atención a esos alumnos. Un aspecto en contra ya mencionado es el

no haber cuestionado a los estudiantes que no entregaron el proyecto.

La atención brindada a los alumnos fue personal, se acudía con cada uno de

manera individual cuando presentaban alguna duda, como afirma Schmelckes

(2010) “Un principio fundamental de la filosofía de la calidad es que las personas

se desarrollan, se humanizan así mismas y humanizan el trabajo cuando

participan activa y colectivamente en el mejoramiento de los procesos de trabajo.”

(p.56), algo desfavorable es que no se pudo atender en su totalidad a los alumnos

de la manera deseada. Hablando por otro lado sobre las estrategias de estudio, se

retomaron algunas como resumen, la toma de apuntes, el análisis de textos, hizo

falta usar actividades propiamente para que los estudiantes identificaran las

estrategias de estudio. En las actividades de socialización formuladas se hicieron

lecturas grupales, exposiciones, discusión grupal, lo que faltó fue profundizar en el

uso de actividades de socialización que promovieran la comprensión.

Conocimiento de los alumnos:

La utilidad y pertinencia del perfil grupal, se vio reflejada al momento de elaborar

las planeaciones, puesto que me he basado en él, para poder desarrollar las

actividades acordes a los estilos de pensamiento, estilos de aprendizaje de los

alumnos, se cambió el método de enseñanza de acuerdo a sus intereses, se

buscó cambiar las estrategias de enseñanza, materiales educativos, formas de

evaluación, pero el cambio de método no favoreció a todos los alumnos, aquí

retomo lo que aconseja Airasian diciendo que: deben realizarse evaluaciones

diagnosticas completas de las características y necesidades del grupo (Peter,

Airasian, 1977),.

Para el desarrollo de las inteligencias múltiples, en la jornada de observación se

trabajó un test de Howard Gardner, esto con la finalidad de identificar los tipos de

inteligencias presentes en los alumnos, determinar cuál o cuáles eran los tipos de

inteligencia dominante en el grupo, para posteriormente trabajar con aquellas que

no lo fueran. Por este motivo durante la jornada de práctica se trabajó la

inteligencia lingüística, por medio de actividades de lectura, redacción y expresión

oral. Un aspecto desfavorable fue la falta de materiales para un mejor desarrollo

de la inteligencia lingüística, lo que trajo consigo, que al tratando de desarrollar la

inteligencia lingüística bajo mis métodos, no hubo la respuesta esperada por parte

de los alumnos.

La estrategia utilizada para que los alumnos estuviesen motivados en primer lugar,

fue el ganarme su confianza ya que en el período de observación previo a la

práctica noté indisciplina de su parte, por lo que no me convenía empezar mi

relación con ellos de un modo autoritario, otro aspecto que influyó fueron los

gustos similares se interesaban por aparatos electrónicos (celulares), los deportes,

programas de televisión, después de este acercamiento a ellos, buscaba

motivarlos por medio de palabras e incentivos en la calificación, aunque estas

estrategia funcionaron faltó abordar la contextualización de algunos contenidos,

interesante resultó la falta de iniciativa de los alumnos hacia el trabajo pese a la

buena relación establecida.

La mejora de los estilos de pensamiento del grupo se dio a través del análisis de la

obra, de las características de la reseña, la actuación de forma más participativa

en las actividades, a pesar de esto hubo quienes no participaban por iniciativa

propia, a menos que se solicitara, no obstante la atención a la diversidad fue

puesta en práctica cuando se revisaba el trabajo realizado de manera individual,

apoyando a los alumnos en donde se requería, por medio de explicaciones,

platicas personales con los que era posible, aunque hizo falta profundizar en

cuanto a la atención integral a la diversidad, porque había estudiantes que

necesitaban más apoyo al realizar las actividades.

La utilidad y pertinencia de los gustos e intereses de los alumnos, hicieron que se

abordara las clases con material audiovisual, haciendo uso de medios digitales,

los cuales llaman la atención a los estudiantes, “los maestros planean a fin de

modificar el programa de estudio para adecuarlo a las características del grupo”

(Peter, Airasian, 1977), lo poco favorable al tomar esta característica en cuenta,

fue el no haber podido identificar todos los gustos de los alumnos de forma

individual, debido a que son variados y no todos responden de la misma forma a

los materiales o a la forma de trabajo.

Desempeño docente:

La comunicación establecida con el docente titular fue una buena relación, la cual

permitió flexibilidad en las asignaturas de práctica, en los tiempos, me aconsejaba

e instruía en algunas cosas, en cambio yo le facilitaba recursos como videos,

películas y libros, también se apoyó al docente cuando este no se encontraba en

el aula, algo contraproducente fue que en ocasiones pesé a la buena

comunicación el docente titular tuvo que intervenir en mi práctica, callando en

ocasiones a algunos alumnos, pero dentro de todo esto lo considero como algo

normal, lo que hizo falta en mi estancia en la escuela fue involucrarme en alguna

actividad de la institución, se mantuvo buena comunicación con el cuerpo escolar

de la institución, aunque solo nos limitábamos a saludar y despedirnos, las cosas

siempre se dieron con respeto, al igual que la comunicación en el aula con los

adolescentes.

MI PRÁCTICA DOCENTE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO EN MATEMÁTICAS PRIMERA

JORNADA. TRIANGULACIÓN Y SUSTENTO TEÓRICO

Planeación:

Las actividades realizadas sobre ejercicios, trazos, ubicación de los puntos y

rectas notables de un triángulo, permitieron el cumplimiento del enfoque de la

asignatura de matemáticas (resolución de problemas), puesto que lo primordial era

que los alumnos dieran respuesta a problemáticas, planteadas a través de estas

estrategias, pero en la práctica hizo falta experimentar con otro tipo de

planteamientos para trabajar el cumplimiento del enfoque.

Para el cumplimiento de los estándares los alumnos utilizan la regla y el compás,

para realizar diversos trazos, para identificar las alturas de triángulos, mediatrices,

bisectrices y medianas, en un principio la ubicación y trazos de los puntos y rectas

notables del triángulo estaban mal realizados, atribuyo esto a la gradualidad de

mis contenidos.

En el logro de aprendizajes esperados, los estudiantes caracterizaron puntos y

rectas notables del triángulo durante toda la secuencia, por medio de los ejercicios

en hojas impresas, también, se reflejo el cumplimiento a través del análisis de las

relaciones y diferencias que se establecían entre estos puntos, “Integrar los

objetivos, las estrategias y la evaluación planeada es una medida de la

consecución de los objetivos y el éxito de la instrucción” (Peter, Airasian, 1977).

Aun que faltó ser un poco más objetivo en el logro de los aprendizajes, poniendo

más énfasis en la ubicación de estos puntos y rectas.

La recuperación de conocimientos previos se estableció en base a preguntas y

dibujos, sobre los conceptos propios de triángulos, diferencias, sobre ángulos,

puntos y rectas notables, sus características y ubicación, Hizo falta usar más

estrategias para trabajar los aprendizajes esperados en los alumnos, y no basarse

en pocos, el hecho de que los resultados mostraran que los alumnos no poseían

conocimientos previos resultó ser muy interesante, ya que tuve que trabajar

conceptos que previamente se había abordado y que los alumnos manifestaban

no recordar. Resultó interesante que los alumnos mostraran agrado cuando se

utilizaron estrategias diferentes, como con la computadora, para abordar el tema

de la secuencia a través del análisis de videos para resolver los problemas.

En la asignatura de matemáticas hablando de la distribución y cumplimiento del

tiempo, debo decir que en mi práctica el aspecto positivo, es el haber concluido

todas las actividades que se propusieron en la planeación, como aspecto negativo,

debo mencionar que las actividades ocupaban más tiempo del previsto, porque no

contemplaba el factor tiempo como es debido, un aspecto interesante es que debo

tener más en cuenta el tiempo de las clases para no desfasarme, concretar de ser

necesario, explicaciones, actividades y situaciones en el aula, de igual forma saber

manejar aquellas condiciones que sean ajenas a mi autoridad como practicante.

Para la evaluación de los aprendizajes se tomaron en cuenta, aspectos como;

participaciones, tareas y la elaboración de ejercicios, en los que estuviera presente

la realización de trazos en triángulos, todo estos por medio de la implementación

una rúbrica anteriormente elaborada a la jornada de práctica. Un aspecto negativo

es la falta de énfasis en la evaluación, esto de acuerdo a indicaciones del docente

titular. “El maestro cumple dos funciones: Imparte la enseñanza planeada y valora

constantemente el avance” (Peter, Airasian, 1977). Como aspecto positivo puedo

mencionar que tras la valoración de las pruebas de los alumnos, pude observar

aprendizaje en sus resultados.

En la utilidad y pertinencia de los medios y recursos educativos, comento que, hice

uso de medios digitales como; videos sobre cada uno de los puntos y rectas

notables del triángulo, así como de medios impresos, instrumentos educativos,

usando ejercicios en hojas, los aspectos negativos que destaco son; la falta de

material con el que los alumnos pudieran interactuar más, el que no se exploraran

más medios para el desarrollo de los temas.

Un aspecto interesante que pude notar fue la respuesta positiva que tienen los

alumnos, cuando se usan medios digitales en las clases, ya que de este modo se

está cambiando un poco la forma de trabajo habitual, basada en la observación

invariable de la clase televisada.

Del dominio y la transversalidad de contenidos, puedo decir que tenía

conocimiento general de los temas, como algo positivo, lo negativo es que no se

mencionó como tal la materia con la cual se lleva la transversalidad. Existió

distribución de espacio áulico para cada alumno conforme a las actividades, lo que

faltó fue incluir trabajo en equipo, ya que solo se estuvieron trabajando los

ejercicios de manera individual, es interesante darse cuenta en la práctica que,

independientemente de si los alumnos están o no distribuidos en equipos, cuenta

mucho el control de grupo que se tenga, para que las actividades propuestas no

se salgan de control debido a el comportamiento de los estudiantes en la clase.

Las actividades que se propusieron para promover el conflicto cognitivo en los

alumnos, fueron cuestionamientos, sobre las semejanzas y diferencias entre los

puntos y rectas notables del triángulo una vez que avanzamos con los contenidos,

por ejemplo; semejanza y diferencia entre altura y mediatriz, mediana y altura,

otro ejemplo, es al ubicar las rectas y los puntos en dos tipos de triángulos

específicos; el triángulo rectángulo y el obtusángulo, debido a que en estos dos, la

ubicación no era la misma en comparación de los demás, esto generaba un

conflicto cognitivo en los alumnos, que los hacia dudar sobre su procedimiento

para encontrarlos.

Lo que faltó en mi práctica fue explorar situaciones para poner en conflicto los

conocimientos de los estudiantes, y así poder comprobar que tanto habían

comprendido, ya que lo interesante de esta situación, fue que una vez cuestionado

a los alumnos por medio de este ejemplo, fueron pocos los conocimientos que

demostraron al momento de responder los ejercicios.

Los tipos de contenidos abordados en la práctica fueron conceptuales,

procedimentales y factuales, lo que faltó fue incluir el contenido actitudinal en las

clases y en la evaluación, porque si bien era obvio, tanto para los estudiantes

como para mí un buen comportamiento, no estaba implícito en mis

planteamientos. Por otro lado se hizo un buen manejo de situaciones imprevistas,

cuando los estudiantes no lograban comprender, y era necesario volver a explicar

los conceptos y procedimientos, me dirigía a sus lugares de forma individual o

realizaba de nuevo la explicación frente a todo el grupo. Un aspecto negativo e

interesante era el hecho que pese a las explicaciones y a la atención brindada, en

algunos estudiantes persistía la duda. Otro aspecto en atención a la diversidad fue

el no poder atender en su totalidad a los alumnos que más lo necesitaban de la

manera deseada.

Hablando sobre las estrategias de estudio, hizo falta usar actividades

propiamente para que los estudiantes identificaran estas estrategias. Las

actividades de socialización propuestas fueron la resolución de los ejercicios frente

al grupo, lo que faltó fue profundizar en el uso de actividades de socialización que

promovieran la comprensión, debido a que fueron muy pocas las usadas en la

práctica.

Conocimiento de los alumnos:

El perfil grupal resultó fundamental al momento de elaborar las planeaciones,

debido a que me he basado en él, para poder desarrollar las actividades acordes a

los estilos de pensamiento, estilos de aprendizaje de los alumnos, se cambió el

método de enseñanza de acuerdo a sus intereses, se buscó cambiar las

estrategias de enseñanza, materiales educativos, formas de evaluación, pero el

cambio de método no favoreció a todos los alumnos.

Para trabajar en el desarrollo de inteligencias múltiples, la practica estuvo

enfocada a la inteligencia lógico matemática, para esto, los alumnos llevaron a

cabo actividades de elaboración de ejercicios en hojas impresas y en el libro de

texto, analizando como ya se dijo, similitudes y diferencias entre las mismas rectas

y puntos notables del triángulo, debe decirse que como aspecto poco favorable,

que faltaron materiales para un mejor desarrollo de esta inteligencia, como

aspecto interesante se observó, que al tratar de desarrollar las inteligencias, un

solo método a pesar de que en un principio te funcione, después de cierto tiempo

puede perder su efecto en el alumno, sea positivo o negativo.

La estrategia utilizada para que los alumnos estuviesen motivados fue por medio

de palabras e incentivos en la calificación, aunque estas estrategia funcionaron

faltó abordar más estrategias para tener motivados a los alumnos, lo interesante

de este aspectos es que, aun teniendo buena relación con los estudiantes, había

momentos en que seguían propiciando el juego dentro del salón cuando no se les

llamaba la atención.

Las estrategias utilizadas en la mejora de los estilos de pensamiento de los

alumnos fueron; la elaboración de ejercicios y la observación de videos, de este

modo los estudiantes trabajaron la asignatura de manera diferente, se dio un

cambio positivo en la cantidad de participaciones en las clases pero algunos

alumnos no participaban por iniciativa propia, a menos que se solicitara, debido a

esto tenía que estar haciendo preguntas dirigidas a aquellos estudiantes que

desviaran la atención en las sesiones para integrarlos al trabajo en el aula, “Para

mejorar la calidad de la educación que ofrecemos en nuestra escuela, es

importante proponernos satisfacer las necesidades y expectativas de nuestros

beneficiarios”, (Schmelckes, 2010,)

La atención a la diversidad fue tomada en cuenta ayudando a los estudiantes de

manera individual, apoyando a los alumnos en donde se requería, por medio de

explicaciones, pláticas personales con los que era posible, algo negativo que

ocurrió en mi práctica, fue el no poder interactuar más, con aquellos alumnos que

necesitaban más atención en aspectos escolares, también faltó relacionarme de

manera más personal, para identificar algún problema que afectara a los alumnos

fuera de la escuela.

El identificar los gustos de los estudiantes me ayudaron a abordar las clases con

material audiovisual haciendo uso de medios digitales, los cuales llamaban la

atención a los estudiantes, de esta forma la explicación de algunos temas se veía

en los videos de matemática, desafortunadamente, no se identificaron todos los

gustos de los alumnos de forma individual.

MI PRÁCTICA DOCENTE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO EN EDUCACIÓN FÍSICA

PRIMERA JORNADA. TRIANGULACIÓN Y SUSTENTO TEÓRICO

Las actividades realizadas por los alumnos basadas en ejercicios, permitieron el

cumplimiento del enfoque de la asignatura de educación física, (construcción de

aprendizajes motores significativos). En estos ejercicios los alumnos debían llevar

acabo la inclusión de sus demás compañeros, también debían elaborar estrategias

de juego tomando en cuenta las capacidades físicas individuales de cada uno,

pues los equipos estaban formados de manera equiparable con este propósito.

El logro de los estándares curriculares fue posible por medio de las actividades

propuestas, donde los alumnos Interpretaban y empleaban estrategias, que les

ayudaran en juegos modificados, en este caso se trataba de una dinámica

llamada “béisbol modificado”, donde se puso a prueba la capacidad de juego

colectivo y de respeto por parte de los estudiantes, por tal motivo, en ocasiones

algunos alumnos no eran capaces de realizar de forma adecuada los ejercicios,

debido a que no estaban acostumbrados a realizar dinámicas de esta manera. Lo

que me hace hablar de la falta de estrategias como aspecto negativo, para trabajar

de diferentes formas, el logro de los estándares curriculares dentro de mi práctica.

El logro de los aprendizajes esperados fue un tanto similar al logro de los

estándares, ya que estos posibles al momento en el que los alumnos adaptaban

sus movimientos de acuerdo con el tiempo y el espacio, para poner a prueba sus

habilidades, cuando además practicaban la inclusión con todos los compañeros, a

pesar de que en su memento algunos se negaron, durante el desarrollo de la

actividad, se aceptó el modo de trabajo en la signatura, esto contribuyó al

desarrollo de los aprendizajes.

En cuanto a la aplicación de estrategias acorde a los aprendizajes esperados, se

empleó la división del grupo en dos partes, para que los alumnos tomaran en

cuenta sus habilidades para favorecer al equipo con el uso de estrategias. El

aspecto interesante es que pese al uso de pocas estrategias didácticas, se logró la

comprensión del tema con la actividad “la inclusión” en la asignatura.

De la distribución y cumplimiento puede decirse como aspecto positivo, que se

llevaron a cabo todas las actividades que se tenían planeadas, como aspecto

negativo puedo decir que las actividades ocupaban menos tiempo del previsto, al

final de la actividad de béisbol modificado sobro tiempo, después de esto, me dirigí

junto con los alumnos al aula, algo interesante fue que los alumnos ocuparon el

tiempo sobrado en realizar la limpieza del salón de clases, para salir temprano, ya

que es un quesito que lo dejen limpio antes de retirarse, eso me pareció algo

curioso.

Para la evaluación de los aprendizajes esperados se tomaron en cuenta, criterios

de participación en la actividad contenidos en una rúbrica, como; la participación

activa en el total de actividades, se tomó en cuenta la apatía, los valores y la

disciplina, como aspecto negativo identifico que en la evaluación pudieron tomarse

más criterios. Por otra parte los instrumentos utilizados ayudaron al desarrollo de

la actividad física, aunque hicieron falta más materiales para trabajar.

El uso de medios como el deportivo educativo, apoyaron el desarrollo de objetivos

socializadores, que eviten el carácter excluyente en las actividades deportiva, no

todos los alumnos se adaptaban al uso de este medio educativo, debido a las

distintas capacidades físicas y sociales de los estudiantes, en la práctica se tenía

dominio de contenidos, esto como un aspecto positivo, lo negativo es que no se

mencionó como tal la materia con la cual se lleva la transversalidad, existió

distribución de espacio escolar para cada alumno conforme a las actividades, se

aprovechó el espacio de la cancha de baloncesto para la dinámica, aunque algo

interesante fue el hecho de que nos veíamos limitados en este aspecto, debido a

las actividades escolares relacionadas con el día de las madres.

El conflicto cognitivo se promovía en la elaboración de estrategias de juego por

parte de los alumnos, al tomar en cuenta las características físicas de sus

compañeros para participar en la actividad, un aspecto negativo es que las

actividades propuestas, propiciaron desacuerdos por parte de algunos alumnos en

un principio, por las características de la actividad de inclusión, resultó interesante

ver la respuesta negativa en principio, por parte de algunos alumnos al tratar el

tema de la inclusión en el juego. Los contenidos que fueron consideraron son

actitudinales y procedimentales, lo que faltó fue emplear más tipos de contenidos

en la práctica.

Puede decirse que se hizo un buen manejo de situaciones imprevistas, cuando los

estudiantes no querían participar como se esperaba, al acércame a ellos para

platicar un poco sobre la finalidad de participar en este juego, porque después

estos alumnos se integraron, un error fue el no haber cuestionado a los

estudiantes que no querían participar al comienzo de la actividad. Lo interesante

de la clase en la asignatura de educación física y que cambiaré en la próxima

jornada será la mala actitud de los jóvenes hacia las capacidades físicas de los

compañeros.

En cuanto a la atención brindada a los alumnos, fue personal, se acudía con cada

uno de manera individual cuando presentaban alguna duda sobre la dinámica, en

algunas indicaciones no se pudo atender en su totalidad a los alumnos de la

manera deseada, otro aspecto negativo, fue la falla al abordar actividades

propiamente para que los estudiantes identificaran las estrategias en el juego, en

la actividad se les dejó que las buscaran por su cuenta, pero hubiera sido

adecuado mostrar alguna para que los jóvenes tuvieran más ideas. En la

socialización faltó profundizar en el uso de actividades de que promovieran la

comprensión del tema, como ya se dijo anteriormente.

Conocimiento de los alumnos:

Por medio del perfil grupal se cambió el método de enseñanza, de acuerdo a los

intereses de los alumnos, se buscó cambiar las estrategias de enseñanza,

materiales educativos, formas de evaluación, ya que esta materia se trabaja con el

docente titular a partir de la realización de un deporte, sea basquetbol o futbol, aun

cuando cambio la dinámica dentro de la asignatura, este cambio no favoreció a

todos los alumnos, puesto que algunos estaban inconformes con los roles de

juego en un principio.

Para el desarrollo de las inteligencias múltiples en la asignatura de educación

física, se trabajó la inteligencia kinestésica e interpersonal, por medio de

actividades de integración en la dinámica del juego “béisbol modificado”, donde

además de hacer uso de sus capacidades físicas, los jóvenes debían tomar en

cuentas las capacidades de los compañeros para de esta forma elaborar

estrategias donde fueran aprovechadas, un aspecto negativo fue trabajar una sola

actividad en donde se fomentara la inclusión.

La motivación de los alumnos fue tomada en cuenta por medio de palabras, para

que pudieran desempeñarse en la actividad como era debido, el aspecto negativo

está en que solo se utilizó esta estrategia para motivarlos, lo interesante es que

para la próxima práctica buscaré implementar más formas de motivación en los

alumnos.

La mejora a los estilos de pensamiento vino por medio del trabajo en equipo,

durante el desarrollo de la actividad física, y la puesta en práctica de la inclusión

de los compañeros, se tendrá que implementar diversas dinámicas en la próxima

práctica si es que vuelve a presentarse en los alumnos poca iniciativa en las

actividades. En la atención a la diversidad, se supervisó el trabajo realizado de

manera individual, apoyando a los alumnos en donde se requería con alguna

indicación o consejo en el desarrollo del juego.