LNEA 5 ADMINISTRACIN EDUCATIVA Y GESTIN EDUCATIVA

LNEA 7PRCTICA DOCENTECURSO DE PREPARACIN PARA EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS1OBJETIVO Y CONTENIDO DE LA SESINEl participante analiza la prctica docente con base en los organizadores de informacin.

Prctica docenteModelos de docenciaEstrategias de enseanza y aprendizaje: aplicacin y evaluacin4. Representaciones sociales y sus repercusiones en el proceso de aprendizaje y enseanza5. Educacin a distancia6. La tecnologa de la enseanza7. Aprendizaje multimediado interactivo

1. PRCTICA DOCENTE31.1 DEFINICIN DE PRCTICA DOCENTEPartimos de un concepto de prctica docente que trasciende la concepcin tcnica de quien slo se ocupa de aplicar tcnicas de enseanza en el saln de clases. El trabajo del docente est situado en el punto de interrelacin, entre la oferta curricular y los grupos sociales particulares. En este sentido, su funcin es mediar el encuentro entre el proyecto poltico educativo, estructurado como oferta educativa, y sus destinatarios, en una labor que se realiza cara a cara.41.1 DEFINICIN DE PRCTICA DOCENTEDe esta condicin de trabajador al servicio del estado y agente social se desprende el hecho de la prctica docente est expuesta a distintos tipos de contradicciones. En su calidad de trabajador del estado, el docente reciente las contradicciones propias del sistema educativo en trminos de oferta curricular y la organizacin laboral, administrativa y material.

Por ser un agente social que desarrolla su labor cara a cara con los alumnos, el trabajo del docente esta expuesto cotidianamente a las condiciones de vida, caractersticas culturales y problemas econmicos, familiares y sociales de los sujetos con quienes labora. Todo ello hace de su quehacer una compleja trama de relaciones de diversa naturaleza.51.1 DEFINICIN DE PRCTICA DOCENTEEntendemos la prctica docente como una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en los procesos; docentes, alumnos, autoridades educativas y padres de familia, as como los aspectos poltico-institucionales, administrativos y normativos, que segn el proyecto educativo del pas, delimitan la funcin del docente.61.1 DEFINICIN DE PRCTICA DOCENTEDesde esta postura, cada docente tiene en sus manos la posibilidad de recrear el proceso mediante la comunicacin directa, cercana y profunda con los alumnos, padres de familia y compaeros de trabajo. Tiene que dar un nuevo significado a su propio trabajo, de manera que pueda encontrar mayor satisfaccin en su desempeo diario.71.2 DIMENSIONES DE LA PRCTICA DOCENTE

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991. DIMENSIN PERSONALEl profesor ante todo es un ser humano, por tanto, la prctica docente es una prctica humana. El docente debe ser entendido como un individuo con cualidades, caractersticas y dificultades; con ideales, proyectos, motivaciones, imperfecciones. Dada su individualidad, las decisiones que toma en su quehacer profesional adquieren un carcter particular.

En este mbito, la reflexin se dirige a la concepcin del profesor como ser histrico, capaz de analizar su presente con miras a la construccin de su futuro. Es importante mirar la propia historia personal, la experiencia profesional, la vida cotidiana y el trabajo, las razones que motivaron su eleccin vocacional, su motivacin y satisfaccin actual, sus sentimientos de xito y fracaso, su proyeccin profesional hacia el futuro 2. DIMENSIN INSTITUCIONALLa escuela constituye una organizacin donde se despliegan las prcticas docentes. Constituye el escenario ms importante de socializacin profesional, pues es all donde se aprenden los saberes, normas, tradiciones y costumbres del oficio. En este sentido, la escuela es una construccin cultural en la que cada maestro aporta sus intereses, habilidades, proyectos personales y saberes a una accin educativa comn. La reflexin sobre esta dimensin enfatiza las caractersticas institucionales que influyen en las prcticas, a saber: las normas de comportamiento y comunicacin entre colegas y autoridades; los saberes y prcticas de enseanza que se socializan en el gremio; las costumbres y tradiciones, estilos de relacin, ceremonias y ritos; modelos de gestin directiva y condiciones laborales, normativas laborales y provenientes del sistema ms amplio y que penetran en la cultura escolar.3. DIMENSIN INTERPERSONALLa prctica docente se fundamenta en las relaciones de los actores que intervienen en el quehacer educativo: alumnos, docentes, directores, madres y padres de familia. Estas relaciones son complejas, pues los distintos actores educativos poseen una gran diversidad de caractersticas, metas, intereses, concepciones, creencias, etc. La manera en que estas relaciones se entretejen, constituyendo un ambiente de trabajo, representa el clima institucional que cada da se va construyendo dentro del establecimiento educativo.

El anlisis de esta dimensin supone una reflexin sobre el clima institucional, los espacios de participacin interna y los estilos de comunicacin; los tipos de conflictos que emergen y los modos de resolverlos, el tipo de convivencia de la escuela y el grado de satisfaccin de los distintos actores respecto a las relaciones que mantienen. Finalmente, es fundamental analizar la repercusin que tiene el clima escolar en la disposicin de los distintos miembros de la institucin: docentes, directivos, administrativos, apoderados y estudiantes 4. DIMENSIN SOCIALLa dimensin social de la prctica docente refiere a el conjunto de relaciones que se refieren a la forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo cuyos destinatarios son diversos sectores sociales.

Adems de esto, se relaciona con la demanda social hacia el quehacer docente, con el contexto socio-histrico y poltico, con las variables geogrficas y culturas particulares. Por otro lado, es esencial rescatar el alcance social que las prcticas pedaggicas que ocurren en el aula tienen desde el punto de vista de la equidad.

El anlisis de esta dimensin implica la reflexin sobre el sentido del quehacer docente, en el momento histrico en que vive y desde su entorno de desempeo. Tambin, es necesario reflexionar sobre las propias expectativas y las que recaen en la figura del maestro, junto con las presiones desde el sistema y las familias.

Es necesario, asimismo, reflexionar sobre la forma que en el aula se expresa la distribucin desigual de oportunidades, buscando alternativas de manejo diferentes a las tradicionales.5. DIMENSIN DIDCTICAEsta dimensin se refiere al papel del docente como agente que, a travs de los procesos de enseanza, orienta, dirige, facilita y gua la interaccin de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento.

En este sentido, la funcin del profesor, en lugar de transmitir, es la de facilitar los aprendizajes que los mismos estudiantes construyan en la sala de clases.

El anlisis de esta dimensin se relaciona con la reflexin sobre la forma en que el conocimiento es presentado a los estudiantes para que lo recreen, y con las formas de ensear y concebir en proceso educativo. Con este fin, es necesario analizar: los mtodos de enseanza que se utilizan, la forma de organizar el trabajo con los alumnos, el grado de conocimiento que poseen, las normas del trabajo en aula, los tipos de evaluacin, los modos de enfrentar problemas acadmicos y, finalmente, los aprendizajes que van logrando los alumnos (op. Cit.,).6. DIMENSIN VALORALLa prctica docente no es neutra, inevitablemente conlleva un conjunto de valores. Cada profesor, en su prctica educativa, manifiesta (de modo implcito o explcito) sus valores personales, creencias, actitudes y juicios. En definitiva, el maestro va mostrando sus visiones de mundo, sus modos de valorar las relaciones humanas y el conocimiento y sus maneras de guiar las situaciones de enseanza, lo que constituye una experiencia formativa.

Por otro lado, la normativa de la escuela, tales como las reglas explcitas e implcitas y las sanciones, tambin constituyen instancias de formacin valrica.

El anlisis de esta dimensin enfatiza en la reflexin sobre los valores y conductas, las maneras de resolver conflictos, y las opiniones sobre diversos temas; elementos que el maestro de algn modo transmite a los estudiantes. Implica reflexionar sobre los valores personales, especialmente sobre aquellos relacionados con la profesin docente, y analizar como la propia prctica da cuenta de esos valores. Por otro lado, es importante reflexionar sobre la vida cotidiana de la escuela y acerca de los valores que mueven las actuaciones y relaciones, los cuales se constituyen en instrumentos de formacin.2. MODELO DE DOCENCIALa accin educativa debe realizarse por medio de la docencia, la cual tiene como principal objetivo la construccin de aprendizajes significativos1314INTENCIONALIDADINSTRUMENTACIN DIDCTICAINTERACCINCIRCUNSTANCIALIDAD2.1 ESTRUCTURA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA15Estrategias de aprendizajeHabilidadesAprendizajeEnseanza cognitivaElaboracin didcticaRelacin pedaggicaRelacin actitudinalMotivacinLOS MODELOS DE DOCENCIA Y SU VINCULACIN CON LOS MODELOS DIDCTICOS *Referirse al proceso de enseanza-aprendizaje resulta incorrecto porque no se reconocen las particularidades del proceso de enseanza y del proceso de aprendizaje como procesos independientes pero interrelacionados donde no existe inexorablemente relacin causal entre uno y otro.

Premisas para prctica docente desde el marco constructivista:El docente es mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos.El docente establece como meta la autonoma y autodireccin del alumno.El docente presta ayuda psicolgica ajustada a la diversidad de necesidad.LOS MODELOS DE DOCENCIA Y SU VINCULACIN CON LOS MODELOS DIDCTICOS *El modelo mediacional de docencia implica que los docentes revisen las aptitudes de sus alumnos y las expectativas de ellos como docentes, estas son variables preinstructivas que si no determinan al menos van a estar favoreciendo u obstaculizando los procesos educativos.

El taller educativo como modelo didctico que fomenta un determinado tipo de conocimientos y de prcticas de enseanza y de aprendizaje, en este el docente determina una serie de actividades que llevarn a cabo los alumnos porque funcionan como guas que explican y evalan el proceso de elaboracin del producto del taller. Para reflexionarInduccinComunicacin verbal y no verbalVariacin del estmuloFormulacin de preguntasRefuerzo verbal y no verbalIntegracinOrganizacin lgicaTrabajo acadmico; tiempo dedicado a tareas con el alumno.Tiempo programado; oportunidad de aprendizaje y cobertura de conocimientos.Enseanza activa y ritmo decidido.El nmero de alumnos; menos alumnos significa mayor rendimiento.El enfoque metdico y la orientacin acadmica; 2 tipos de profesores que favorecen niveles bajos; orientacin excesivamente afectiva y los profesores amargados, desilusionados, obsesionados con la disciplinaLas expectativas del profesor.La gestin del aula.Organizar y estructurar el aprendizaje.La orientacin de los alumnos, la revisin y presentacin de objetivos.Desarrollar rutinas eficaces.Mayor claridad.Asegurar unos altos ndices de xito.Control y evaluacin del progreso del alumno.La importancia del tiempo de espera.

HABILIDADES DOCENTES BSICAS (Villalobos)VARIABLES RELACIONADAS CON EFICIENCIA DOCENTE (Davis y Thomas)3. Estrategias de enseanza y aprendizaje: Aplicacin y evaluacin*

UNA ESTRATEGIA ES UN CONJUNTO DE PROCEDIMIENTOS DIRIGIDOS A UN OBJETIVO DETERMINADO, SON CONCIENTES E INTENCIONALES, REQUIEREN PLANIFICACIN Y CONTROL.

Formar al profesor en estrategias de aprendizaje requiere analizar su formacin como sujeto de aprendizaje y como sujeto de enseanza ya que esto incidir en su actuacin profesional. Un profesor debe previamente reflexionar sobre cmo se aprende a aprender (en tanto sujeto de aprendizaje) y cmo se ensean las estrategias (tarea inherente a su ejercicio docente).

Para la evaluacin de estrategias de enseanza el docente necesita:Analizar los resultados de aprendizaje de los alumnos como indicador de la tarea docente desarrollada. Reflexionar acerca de las decisiones metodolgicas tomadas fuera de la planeacin que cambiaron el rumbo del proceso de enseanza ideado. Considerar si las tecnologas incorporadas son las adecuadas para generar el aprendizaje deseado en los alumnos. Actualizarse en la didctica especfica del contenido de enseanza para incorporar los avances propios de la ciencia en la estructuracin y secuencia didctica del contenido.La metacognicin en tanto estrategia de aprendizaje no se puede evaluar, porque el margen de fiabilidad sobre lo que expresa el alumno en relacin a sus propios procesos cognitivos, es incierto. Tenemos que tener claro que no todos los contenidos se aprenden de modo intencional y consciente por lo que no podrn los alumnos reflexionar acerca de cmo lo aprendieron.

MOTIVACIN La palabramotivacinderiva del latn "motivus" o "motus", que significa causa del movimiento. La motivacin puede definirse como el sealamiento o nfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa accin, o bien para que deje de hacerlo. Otros autores definen la motivacin como "la raz dinmica del comportamiento, es decir, los factores o determinantes internos que incitan a una accin". La motivacin es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta.

El papel de la motivacin en el logro del aprendizaje significativo se relaciona con la necesidad de fomentar en el alumno el inters y el esfuerzo necesarios, siendo la tarea del docente ofrecer la direccin y gua pertinentes en cada situacin. Esto es: Correcto porque el docente tiene que inducir motivos en sus alumnos para que le den significado a las tareas escolares y proveyndolas de un fin determinado.

MOTIVACIN La motivacin en el aula depende en parte de factores relacionados con:El docente como son la organizacin de la clase, la comunicacin que genera, las expectativas y representaciones.Factores contextuales como el clima del aula, el proyecto educativo de la institucin y los valores de la comunidad.Factores instruccionales como la paliacin de principios motivacionales para disear la enseanza y la evaluacin. Los alumnos y el tipo de metas que se establecen, las habilidades de estudio y el manejo de la ansiedad.

Cuando un docente adopta como enfoque ante la motivacin el fomento de la motivacin intrnseca, lo que hace es: enfatizar los contenidos curriculares y las actividades de aprendizaje que se relacionan con los intereses de los alumnos generando oportunidades de tomar decisiones acerca de qu hacer y promoviendo la autonoma.

Cul de las siguientes se consideran condiciones bsicas para generar la motivacin del alumno ante el aprendizaje?Elaborar un plan de trabajo flexibleConocer los intereses de los alumnosMostrar la relevancia del conocimiento Utilizar estrategias adecuadas.4. REPRESENTACIONES SOCIALES Y SUS REPERCUSIONES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA244.1 ORIGEN Y CONSTRUCCIN DE LAS REPRESENTACIONES PROFESOR/ALUMNOLas personas no respondemos a la totalidad de estmulos potenciales que nos llegan del medio, sino a una seleccin de los mismos determinada, al menos en parte, por la percepcin y comprensin que tenemos de l.

Este principio preside las relaciones interpersonales, est tambin presente en las relaciones que se establecen entre el profesor y los alumnos e impregnan la totalidad del proceso de enseanza y aprendizaje.La representacin que tiene el profesor de sus alumnos, lo que piensa y espera de ellos, las intenciones y capacidades que les atribuye, no slo es un filtro que le lleva a interpretar de una u otra forma lo que hacen, a valorar de uno u otro modo los aprendizajes que realizan, a reaccionar de forma diferente ante sus progresos y dificultades, sino que pueden llegar incluso en ocasiones a modificar el comportamiento real de los alumnos en la direccin de las expectativas asociadas con dicha representacin.Pero el principio tambin opera en sentido inverso.Y, la representacin que los alumnos tienen de su profesor, lo que piensan y esperan de l, las capacidades e intenciones que le atribuyen, condiciona en gran medida su interpretacin de todo cuanto hace y dice y puede llegar tambin, en algunos casos, a modificar el comportamiento del profesor en la direccin de las expectativas asociadas con dicha representacin.Cules son los procesos mediante los cuales se seleccionan y organizan las informaciones que construyen la representacin?264.2 EXPECTATIVAS DE LOS PROFESORES Y RENDIMIENTO ESCOLARRobert Merton en 1948; haba ya utilizado ya la expresin profeca de autocumplimiento para referirse al fenmeno consistente en que, cuando alguien profetiza un acontecimiento, la expectativa que tienen al respecto puede modificar su conducta de tal manera que aumenta la probabilidad de que dicha profeca se cumpla.

Allport en 1950; aplicaba el mismo concepto al anlisis de los conflictos blicos: el comportamiento colectivo de las naciones que piensan iniciar un conflicto armado afecta de tal manera el comportamiento colectivo de sus futuros adversarios que la probabilidad de que estalle el conflicto armado aumenta.

Un ejemplo clsico es del ingenioso Hans, un famoso caballo de principios del siglo XX, que dando golpecitos con su pata, era capaz de sumar, restar, multiplicar y dividir, as como de resolver problemas de diversa naturaleza.

Las investigaciones sistematiCas emprendidas por Pfungst y Stumpf (1911) para indagar el talento de Hans, arrojaron resultados reveladores; se pudo comprobar que Hans slo era capaz de responder las preguntas formuladas por el investigador cuando ste estaba presente. Este hecho pareca sugerir que, de alguna manera el experimentador sealaba cuando deba empezar a golpear con la pata y cuando deba detenerse para dar la respuesta correcta.

EL INGENIOSO HANS

Puede ocurrir que: busquemos en los sujetos experimentales lo que en realidad tendramos que buscar en el experimentador

Esta es la hiptesis que preside las primeras investigaciones de Rosenthal y de sus colaboradores. Que abordaremos a continuacinEl efecto Pigmalin y las profecas de autocumplimiento de los profesores *Cuenta la mitologa que Pigmalin era un prncipe de Chipre que, en busca de la mujer perfecta con quien casarse, comenz a esculpirla en un trozo de piedra. Da a da fue dndole forma a esa roca de manera tal de ir moldendola segn la imagen que el prncipe tena de lo que una mujer perfecta deba ser.Logr finalmente una figura cuya belleza superaba an a su propia imaginacin. Dio a sta el nombre de Galatea: era una escultura bellsima de la cual fue enamorndose. Al ver esto la diosa Venus dio vida a la estatua haciendo ciertos los deseos de Pigmalin.Esta figura mitolgica ha dado lugar a un concepto fundamental en psicologa que fue observado por Robert Merton y que hace referencia a la idea de lo que un juicio puede lograr en la realizacin de un acontecimiento, dando lugar en muchos casos a la llamada profeca autocumplida. Es decir, se llama efecto Pigmalion al hecho de que los juicios que tenemos sobre las personas, cosas, situaciones e incluso sobre nosotros mismos tiendan a convertirse en realidad (en afirmaciones).

30Experimentos que Robert Rosenthal y Lenore Jacobson realizaron en 1968 bajo el titulo Pigmalion en la escuela quienes se destacan por sus interesantes investigaciones sobre el tema.

En uno de sus experimentos Rosenthal y Jacobson tomaron al azar una serie de alumnos de una escuela y dieron sus nombres a los profesores, informndoles falsamente que en los test haban salido superdotados, cuando la realidad era que haban salido simplemente ms o menos normales. Lo sorprendente fue que al cabo de ocho meses, dichos alumnos obtuvieron un rendimiento escolar realmente de superdotados.

Qu es lo que haba pasado?

Pues que la expectativa de los profesores y cmo se haban relacionado con dichos alumnos, haba facilitado, o sea, "estimulado", el aumento de rendimiento en ellos.

4.3 EXPECTATIVAS DE LOS PROFESORES, TRATAMIENTO EDUCATIVO Y REACCIONES DE LOS ALUMNOS: HACIA UN MODELO INTEGRADOR315. Educacin a distancia

5.1 GENERACIONES EN LA EDUCACIN A DISTANCIA

Modelo de Educacin a DistanciaTecnologas de distribucinPrimera generacinImprentaSegunda generacinModelo multimediaTercera generacinModelo de tele-aprendizajeCuarta generacinModelo flexible de aprendizajeQuinta generacinModelo inteligente y flexible de aprendizaje5.1 PRIMERA GENERACIN

Educacin por correspondencia: utilizaba casi exclusivamente el texto escrito, inicialmente manuscrito y los servicios nacionales de correos. Modelo de enseanza: modelo tradicional imperante en la educacin convencional, con nfasis en los contenidos.

Brindaba oportunidad a un pblico que de otra manera no tena posibilidades de acceder a las instituciones educativas formales de aquella poca.

Hacia el final de esta primera etapa se comienza a dibujar la figura del tutor u orientador del estudiante que da respuesta por correo a dudas presentadas por ste, devuelve los trabajos corregidos, anima al estudiante para que no abandone los estudios e incluso mantiene contactos personales con l. Sigue siendo en buena parte de los pases la forma ms popular de desarrollar esta enseanza. 5.1 SEGUNDA GENERACIN

Inicia a finales de los aos 60 con la creacin de la Open University britnica. En esta etapa el texto escrito comienza a estar apoyado por otros recursos audio visuales, principalmente la radio y TV, acompaados de todo tipo de recursos audiovisuales: cintas de audio y video, diapositivas etc.. El telfono se incorpora, para conectar al tutor con los estudiantes. Se alcanza cierto grado de bidireccionalidad cuando el estudiante cuenta con otros canales para llegar a los profesores. Se trata de producir un material industrializado, de buena calidad, uniforme para todos los estudiantes y apoyado en tutoras presenciales o telefnicas y mediante evaluaciones de varios tipos. Permite que el costo por estudiante se reduzca sustancialmente respecto al costo de la educacin presencial, siempre al aumentar la escala de la cobertura, pero las limitaciones en trminos de interactividad dificultaron fuertemente la expansin de dicha educacin. 5.1 TERCERA GENERACIN *

Dcada de los 80. Conformada por la integracin creciente de las nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin en los proceso de la educacin a distancia. Por primera vez, la tecnologa aplicada a la educacin hace posible un cambio real de protagonismo en el proceso formativo: el participante pasa a ser el lder de su formacin, mientras que los dems elementos que hacen posible su aprendizaje, incluidos los profesores, estn a su servicio. Un aspecto fundamental es la transformacin en cuanto a las comunicaciones: con la integracin de las nuevas tecnologas se establece algo as como un anillo o malla de comunicaciones al que cada actor del hecho educativo accede desde su propio lugar al resto de actores con los que debe relacionarse. La inmediatez y la agilidad, la verticalidad y la horizontalidad se hacen presentes en el trfico de comunicaciones. Esta generacin constituye una evolucin a partir del proceso de incorporacin de las nuevas tecnologas y si bien mantiene las reglas y principios bsicos de la educacin a distancia incorpora nuevos elementos que le dan su especificidad.5.1 cuarta GENERACIN

Este modelo integra en su estructura los rasgos y ventajas de la World Wide Web y de Internet. Desarrolla un proceso de enseanza y aprendizaje no lineal y colaborativo, aplica multimedia interactiva en lnea, acceso a recursos a travs de Internet y Comunicacin mediante computadoras (CMC). Se provee al estudiante de mapas interactivos de estudio, herramientas bsicas de navegacin y referencias hacia hipertextos electrnicos enlazados a URLs. Adicionalmente se alienta al estudiante a la exploracin libre y la bsqueda de informacin complementaria. El uso de la video conferencia que puede ser en tiempo real permite una relacin humana con el estudiante y se generan espacios de interaccin sincrnica entre los estudiantes entre s y entre estos y el profesor, asimismo la interaccin asincrnica entre el estudiante y los recursos online que se proveen. En cuanto los materiales y evaluacin, estos son totalmente en lnea y basados en Internet.5.1 quinta GENERACIN

Se orienta a la bsqueda de sistemas automatizados de respuesta. Por ejemplo el sistema USQ Online Support Centre (Universidad Southern Queensland) cuenta entre sus herramientas con un sofware de voz para respuesta interactiva, el que adems est integrado a un sistema automatizado de respuesta a correos electrnicos.Este modelo procura mayor eficacia en las tareas de tutora y apoyo a los estudiantes mediante generacin de sistemas automatizados de respuesta.Este modelo incorpora multimedia interactiva en lnea, acceso de recursos a travs de Internet, uso de sistemas de respuesta automatizada y bases de datos inteligentes.

5.2 CARACTERSTICAS DISTINTIVAS *

El ESTUDIO INDEPENDIENTE es la principal caracterstica. Requiere de PLANIFICADORES, ESPECIALISTAS EN MATERIALES DIDCTICAS Y TUTORES/ASESORES. La eficacia educativa de la universidad virtual radica en el ESTUDIANTE

CENTRO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE, SUJETO ACTIVO DE SU FORMACIN 6. La tecnologa de la enseanza

6.1 Formas de explicar la relacin entre transformaciones PERSPECTIVAS *Determinista tecnolgicaDeterminista social Perspectiva sociotcnica6.1 DETERMINISTA TECNOLGICA Supuesto: los cambios tecnolgicos son, efectivamente, los que producen consecuencias y transformaciones importantes en la sociedad. Desde esta visin se advierten los impactos de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin sobre algunas esferas de la sociedad, en las que las nuevas tecnologas provocan cambios. La tecnologa es el resultado de los conocimientos individuales de algunos grandes inventores y fruto de la acumulacin del conocimiento cientfico y tecnolgico. () Una vez que un cierto desarrollo tecnolgico se consolida (las computadoras y las redes, por ejemplo), la sociedad queda a merced de las transformaciones que estas imponen, como si las novedades tecnolgicas entraran en funcionamiento sin que existan otras mediaciones como las culturales, las sociales o las polticas, entre otras.6.1 DETERMINISTA TECNOLGICA Esta perspectiva explica algunas de las hiptesis ms extendidas respecto del impacto de las TIC en la educacin. Frecuentemente se supone, por ejemplo, que la mera incorporacin de computadoras en las escuelas y su puesta al alcance de los nios produce efectos sobre el aprendizaje escolar. Pueden entenderse como las posturas que ven la incorporacin de las computadoras en la educacin como una panacea, como aquellas que la ven, bsicamente, como un riesgo (Burbules y Callister, 2001): en ambos casos es la tecnologa la que impacta sobre la sociedad, transformndola de una forma u otra.6.1 DETERMINISTA TECNOLGICA La confianza ciega en las tecnologas para transformar la educacin conlleva una visin incrdula del recurso en s mismo, por ello hay que tener presente que la potencialidad de las tecnologas reside en la incorporacin crtica de acuerdo a dimensiones de contenido, contextos, docentes, y alumnos entre otros, en un marco de una propuesta pedaggica determinada. 6.1 DETERMINISTA SOCIAL POSTULADO: Las tecnologas son el resultado de decisiones y prcticas sociales, no exentas de condicionantes sociales y polticas. Esta visin determinista social de la tecnologa permite comprender a los desarrollos tecnolgicos como resultados del entramado social y, por lo tanto, entiende que las tecnologas no son neutrales sino que estn moldeadas por valoraciones polticas, econmicas, sociales, etc. Se piensa a los desarrollos tecnolgicos no como el invento de un genio individual sino como productos hijos de un tiempo histrico y de una cultura determinados.6.1 DETERMINISTA SOCIAL Existen algunos autores que, por ejemplo, distinguen eldesarrollo de internet como el resultado de ciertas decisiones polticas e ideolgicas. Sealan quela red de redes (internet) fue una tecnologa originalmente desarrollada por el Departamento de Defensa de los Estados Unidos y que posee las caractersticas propias de una tecnologa militar, vinculada con el control de los ciudadanos y la obtencin de informacin confidencial. El determinismo social constituye una respuesta terica al determinismo tecnolgico y quienes lo plantean suelen sostener que representa una mirada crtica y poltica frente a la otra posicin, a la que sealan como ms ingenua.6.1 sociotcnica Postulado: procura entender las situaciones sociales en que los cambios tecnolgicos tienen lugar, a la vez que contempla la forma que adquieren los artefactos tecnolgicos y estudia sus significados.

La mirada sociotcnica propone, en primer lugar, que la tecnologa y la sociedad no son dos esferas separadas e independientes entre s. Wiebe Bijker, utiliza la metfora del tejido sin costura, para sealar la imposibilidad de identificar qu aspectos son originalmente sociales y cules tecnolgicos en situaciones de cambio sociotcnico (Bijker, 1987).6.1 sociotcnica Prosiguiendo con el ejemplo de internet, digamos que la red de redes tambin ha sido utilizada por grupos sociales con fines distintos, casi opuestos, a los que se proponan las primeras entidades que contribuyeron a crearla y promoverla. Por ejemplo, el Ejrcito Zapatista de Liberacin Nacional (EZLN), utiliza desde el ao 1995 la red informtica como el espacio privilegiado para difundir la situacin de la poblacin indgena de Chiapas en conflicto con el gobierno mexicano, y en su bsqueda de apoyo internacional.6.1 sociotcnica Las miradas sociotcnicas enfatizan que una tecnologa no es un artefacto nico y cerrado. Sostienen que cada tecnologa, utilizada por distintos grupos sociales, se resignifica a partir de los usos que cada grupo le da, y que, en consecuencia, podra hablarse de varias tecnologas.Por ejemplo: existen en Argentina algunas experiencias de trabajo social y animacin cultural con nios y jvenes en situacin de calle, que proponen el espacio del cber y los juegos en red que all se disponen como lugar de encuentro y comunicacin; al mismo tiempo, los juegos decomputadora podran ser vistos como medios de entretenimiento y relax hogareo para algunosadultos, luego de una jornada laboral. 6.2. tecnologa educativa Campo de conocimientos complejos por: Conocimientos Didcticos para seleccionar TICsEvaluacin de TICsPara PROCESOS de ENSEANZA yAPRENDIZAJERevisar Psicologa del Aprendizaje (cmo se aprende, lenguajes)Reconocer la NO-NEUTRALIDAD de los medios7. Aprendizaje multimediado interactivo7.1 MATERIAL MULTIMEDIAL EDUCATIVO

7.1 MATERIAL MULTIMEDIAL EDUCATIVO Caractersticas: integran diversos elementos textuales (secuenciales e hipertextuales) y audiovisuales (grficos, sonido, vdeo, animaciones...), diversos lenguajes. Alta flexibilidad para adaptarse a las particularidades de cada cultura, lo que evidencia las mltiples maneras de construir narrativas. Se pueden clasificar en programas tutoriales, de ejercitacin, simuladores, bases de datos, constructores, programas herramienta.

7.2 aprendizaje mediado por ticS Nuevas formas de aprender:

7.2 aprendizaje mediado por ticSUn nio no es una botella que hay que llenar sino un fuego es que preciso encender.

Montaigne.7.3 la clave: la interactividadCapacidad del receptor para controlar unmensaje no-lineal hasta el grado establecido por el emisor,dentro de los lmites del medio de comunicacin asincrnico.Por ello, es importante la PROPUESTA PEDAGGICA que se elabore creativamente. 7.4 CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO CON TICS.Recobra importancia el CONSTRUCTIVISMOEl centro es el SUJETO DE APRENDIZAJE

La escuela sigue siendo el aparato ideolgico y de transmisin de cultura, an por el avance de las TICs.Los CONTENIDOS son formas de saber querepresentan selecciones culturales 7.5 cuestiones pedaggicasLa EVALUACIN sigue siendo el proceso que permite recabar informacin para la toma de decisiones, pensarla: antes, durante y despus de todo proceso educativo. La PLANEACIN permite establecer estrategias para alcanzar objetivos y fijar las metas. La incorporacin de TICs deben hacerse en funcin de este norte.

Enunciados que expresan competencias o capacidades que propician el desarrollo de los alumnos.

A MANERA DE CONCLUSIN59Conciencia de la complejidad del trabajo docente desde una postura psicopedaggica.

Requiere de una aproximacin global, que tenga en cuenta todos los aspectos que intervienen a travs del; Plan Estratgico de Transformacin Educativa (PETE- 5 aos) y a su interior;Planes Anuales de Trabajo (PAT 1 ao)

Es posible modificar las problemticas educativas que tenemos como centro?

En qu perspectiva se sita usted en relacin a las transformaciones entre sociedad, cultura y poltica? Trabajo con material multimedia adaptable a su comunidad? Por qu si? Por qu no?

En que dimensiones tendramos que planear nuestro cambio?

60G R A C I A S. . . CONCLUSIONES1.Prctica docenteEs una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en los procesos; docentes, alumnos, autoridades educativas y padres de familia, as como los aspectos poltico-institucionales, administrativos y normativos, que segn el proyecto educativo del pas, delimitan la funcin del docente.

DIMENSIONES: PERSONAL, INSTITUCIONAL , INTERPERSONAL, SOCIAL, DIDCTICA, VALORAL.

Premisas para prctica docente desde el marco constructivista:El docente es mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos.El docente establece como meta la autonoma y autodireccin del alumno.El docente presta ayuda psicolgica ajustada a la diversidad de necesidad.2.Modelos de docenciaEl modelo mediacional de docencia implica que los docentes revisen las aptitudes de sus alumnos y las expectativas de ellos como docentes, estas son variables preinstructivas que si no determinan al menos van a estar favoreciendo u obstaculizando los procesos educativos.

El taller educativo como modelo didctico que fomenta un determinado tipo de conocimientos y de prcticas de enseanza y de aprendizaje, en este el docente determina una serie de actividades que llevarn a cabo los alumnos porque funcionan como guas que explican y evalan el proceso de elaboracin del producto del taller. 3.Estrategias de enseanza aprendizajeReferirse al proceso de enseanza-aprendizaje resulta incorrecto porque no se reconocen las particularidades del proceso de enseanza y del proceso de aprendizaje como procesos independientes pero interrelacionados donde no existe inexorablemente relacin causal entre uno y otro.

Formar al profesor en estrategias de aprendizaje requiere analizar su formacin como sujeto de aprendizaje y como sujeto de enseanza ya que esto incidir en su actuacin profesional. Un profesor debe previamente reflexionar sobre cmo se aprende a aprender (en tanto sujeto de aprendizaje) y cmo se ensean las estrategias (tarea inherente a su ejercicio docente).

Para la evaluacin de estrategias de enseanza el docente necesita:Analizar los resultados de aprendizaje de los alumnos como indicador de la tarea docente desarrollada. Reflexionar acerca de las decisiones metodolgicas tomadas fuera de la planeacin que cambiaron el rumbo del proceso de enseanza ideado. Considerar si las tecnologas incorporadas son las adecuadas para generar el aprendizaje deseado en los alumnos. Actualizarse en la didctica especfica del contenido de enseanza para incorporar los avances propios de la ciencia en la estructuracin y secuencia didctica del contenido.CONCLUSIONES4.MetacognicinLa metacognicin en tanto estrategia de aprendizaje no se puede evaluar, porque el margen de fiabilidad sobre lo que expresa el alumno en relacin a sus propios procesos cognitivos, es incierto. Tenemos que tener claro que no todos los contenidos se aprenden de modo intencional y consciente por lo que no podrn los alumnos reflexionar acerca de cmo lo aprendieron. 5.Motivacin El papel de la motivacin en el logro del aprendizaje significativo se relaciona con la necesidad de fomentar en el alumno el inters y el esfuerzo necesarios, siendo la tarea del docente ofrecer la direccin y gua pertinentes en cada situacin.

La motivacin en el aula depende en parte de factores relacionados con:El docente como son la organizacin de la clase, la comunicacin que genera, las expectativas y representaciones.Factores contextuales como el clima del aula, el proyecto educativo de la institucin y los valores de la comunidad.Factores instruccionales como la paliacin de principios motivacionales para disear la enseanza y la evaluacin. Los alumnos y el tipo de metas que se establecen, las habilidades de estudio y el manejo de la ansiedad.

Cuando un docente adopta como enfoque ante la motivacin el fomento de la motivacin intrnseca, lo que hace es: enfatizar los contenidos curriculares y las actividades de aprendizaje que se relacionan con los intereses de los alumnos generando oportunidades de tomar decisiones acerca de qu hacer y promoviendo la autonoma. 6.Efecto pigmalinLa representacin que tiene el profesor de sus alumnos, lo que piensa y espera de ellos, las intenciones y capacidades que les atribuye, no slo es un filtro que le lleva a interpretar de una u otra forma lo que hacen, a valorar de uno u otro modo los aprendizajes que realizan, a reaccionar de forma diferente ante sus progresos y dificultades, sino que pueden llegar incluso en ocasiones a modificar el comportamiento real de los alumnos en la direccin de las expectativas asociadas con dicha representacin.7.Educacin a distanciaGeneraciones:1ra Basada en la imprenta2da - Modelo de multimedia3ra Modelo de tele-aprendizaje (tele-comunicaciones, redes locales)4ta Modelo flexible de aprendizaje (internet)5ta Modelo inteligente y flexible de aprendizaje (bases de datos).

Caractersticas:Estudio independienteLa eficacia de la universidad virtual radica en el estudianteRequiere de planificadores, especialistas en material didctico y tutores/asesores8.Tecnologa educativaEs un campo de conocimientos complejos porque requiere:Conocimientos didcticos para seleccionar TICSEvaluacin de TICSRevisar psicologa del aprendizaje (cmo se aprende, lenguajes)CONCLUSIONES9. Perspectivas por las transformaciones sociales, polticas y culturalesDeterminista tecnolgica: La confianza ciega en las tecnologas para transformar la educacin conlleva una visin incrdula del recurso en s mismo, por ello hay que tener presente que la potencialidad de las tecnologas reside en la incorporacin crtica de acuerdo a dimensiones de contenido, contextos, docentes, y alumnos entre otros, en un marco de una propuesta pedaggica determinada.El determinismo social: constituye una respuesta terica al determinismo tecnolgico y quienes lo plantean suelen sostener que representa una mirada crtica y poltica frente a la otra posicin, a la que sealan como ms ingenua.Las perspectivas sociotcnicas: enfatizan que una tecnologa no es un artefacto nico y cerrado. Sostienen que cada tecnologa, utilizada por distintos grupos sociales, se resignifica a partir de los usos que cada grupo le da, y que, en consecuencia, podra hablarse de varias tecnologas.10. Caractersticas del material multimedial Integran diversos elementos textuales (secuenciales e hipertextuales) y audiovisuales (grficos, sonido, vdeo, animaciones...), diversos lenguajes. Alta flexibilidad para adaptarse a las particularidades de cada cultura, lo que evidencia las mltiples maneras de construir narrativas. Se pueden clasificar en programas tutoriales, de ejercitacin, simuladores, bases de datos, constructores, programas herramienta.11. AprendizajeNuevas formas de aprender:Manejo Habilidades tcnicasAlfabetizarse en lenguajes audiovisualesSeleccionar y organizar informacin de modo creativo

Se hace nfasis en l, con la frase: Un nio no es una botella que hay que llenar sino un fuego es que preciso encender, de Montaigne.12. Cuestiones pedaggicasLa escuela sigue siendo el aparato ideolgico y de transmisin de cultura, an por el avance de las TICs.La interactividad consiste en que se apliquen creativamente los recursos de comunicacin. Capacidad del receptor para controlar un mensaje no-lineal hasta el grado establecido por el emisor, dentro de los lmites del medio de comunicacin asincrnico.Los objetivos son enunciados que expresan competencias o capacidades que propician el desarrollo de los alumnos.Los contenidos son formas de saber que representan selecciones culturales.La evaluacin sigue siendo el proceso que permite recabar informacin para la toma de decisiones, pensarla: antes, durante y despus de todo proceso educativo. La planeacin permite establecer estrategias para alcanzar objetivos y fijar las metas. La incorporacin de TICs deben hacerse en funcin de este norte. En la construccin del conocimiento con TICS recobra importancia el constructivismo.