Práctica Docente Campoy

Teorías del Aprendizaje II

CONTENIDO

I. Descripción del contexto

II. Marco Teórico

2.1 Teoría del aprendizaje

2.1.1 Teoría 2.1.2 Aprendizaje

2.2 Constructivismo

2.2.1 Antecedentes 2.2.2 Principales precursores

2.2.2.1 Gagné 2.2.2.2 Gadner 2.2.2.3 Bruner 2.2.2.4 Piaget 2.2.2.5 Ausubel 2.2.2.6 Vigotsky

2.2.3 Rol maestro-alumno 2.2.4 Principios básicos 2.2.5 Concepto de aprendizaje 2.2.6 Evaluación 2.2.7 Estrategias

III. Metodología

IV. Resultados de la Práctica

V. Conclusiones

Bibliografía

Anexos


INTRODUCCIÓN

En el presente proyecto de implementación, el cual lleva por nombre “mi clase

ideal”, se realizaron una serie de actividades por demás precisas para cualquier

práctica educativa, ya que el objetivo principal de esté, es que el alumno de

educación superior adentrado en la carrera de Licenciado en ciencias de la

Educación tenga la experiencia como practicante de toda actividad relacionada

con el ámbito de la misma, en este caso fue directamente asía al área de

docencia.

Para llevar a cabo dicha implementación, se llevaron a cabo diversas acciones,

tales como contactar a una institución y contar con su autorización, dicha

institución fue la encargada de designar el grupo, materia y tema que seria

impartido, como efecto fue necesario diseñar el plan de clase con todos

aquellos elementos inexcusables para la implementación de cualquier práctica

formativa, realizar diversas observaciones y análisis de las mismas esto

mediante un instrumento de observación conocido como lista de verificación en

cual se registraron la ausencia y presencia de diversos aspectos que serian

tomados en consideración.

Además, para la integración formal y en apoyo a la presentación del trabajo se

representan en forma metodológica las actividades realizadas mediante un

diagrama de flujo, constituido por aquellas acciones que se realizaron de inicio

a fin del mismo, también se presenta a través de un croquis la ubicación de la

institución donde se realizó la ejecución del proyecto.

Lo anterior fue realizado con el propósito de obtener resultados precisos y

factibles, esto para poder ser presentados de manera formal a la institución,

dichos resultados pueden ser constatados a través del contenido que

constituye el presente trabajo, por lo anterior y en efecto de lo mismo se

llevaron a cabo las conclusiones correspondientes.


I. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO

La institución donde se realizan las observaciones a cerca del contexto físico,

es la escuela secundaria José Rafael Campoy # 21, la cual se encuentra

ubicada entre las calles Rodolfo Elías Calles entre Norman E. Bourlong y

chihuahua, esto en ciudad Obregón Sonora, el subdirector de la misma, el

profesor Gilberto Arturo Caro Muñoz es quien facilita el acceso a las

instalaciones del plantel para la realización de las siguientes observaciones:

La institución consta de siete edificios, en donde uno es de planta alta y seis

son de una sola planta; las paredes son de color beige – amarillo, se pudo

observar que se encuentra en malas condiciones, puesto que las paredes

están pintadas con graffiti, las instalaciones no cuentan con las medidas de

limpieza que debieran existir.

En cuanto a la infraestructura, se cuenta con una dirección, una subdirección,

una coordinación, una prefectura, una orientación, y cinco talleres, uno de

computación, de corte y confección, mecanografía y carpintería; dos

laboratorios de química; también se cuenta con veintidós aulas las cuales no

están enumeradas.


Los espacios están divididos en cancha cívica y canchas deportivas, tales

como: de basket ball, voley ball, foot ball.

En cuanto los servicios se cuenta con una cafetería - cooperativa, biblioteca y

dos baños con cinco retretes cada uno, los cuales se mantienen en buen

estado, pintados y limpios; seis bebederos limpios pero rayados.

En lo que respecto al ambiente físico del aula, fue asignado el grupo de 2° D, el

cual esta a cargo de la maestra Araceli Gómez González, el cual esta

conformado por treinta y siete alumnos, de los cuales quince son hombres y

veintidós son mujeres, entre trece y catorce años de edad.

En cuanto a lo ya dicho, respecto al ambiente físico del aula se observa lo

siguiente: se encuentran en un aula de color beige, las paredes interiores se

encuentran sin textura, el piso del salón es de color amarillo y rojo con una

textura lisa, el aula mide aproximadamente 3m2 , de altura 5m2, de largo 6m2,

no cuenta con ningún tipo de decoración interior, la puerta del aula es de color

blanco, el salón cuenta con un bote exclusivo para tirar la basura, en cuanto a

limpieza se puede decir que esta en mal estado, y el mobiliario no se encuentra

en orden.

En el caso de la ventilación del aula, se cuenta con ventilación natural,

mediante dos ventanas que se encuentran en ambos lados del salón, y artificial

ya que cuenta con dos aires acondicionados y un abanico de techo; también

tiene tres lámparas de iluminación, cuarenta butacas las cuales están

distribuidas por filas, un escritorio, dos sillas y un pintarrón.

En general se puede decir que el ambiente físico del aula se encuentra en

buenas condiciones para que los alumnos puedan estar cómodos y un

ambiente adecuado para el estudio.


II. MARCO TEÓRICO

2.1Teorías del aprendizaje

Para deducir el concepto de teorías del aprendizaje es necesario comprender

el significado de “teoría” y “aprendizaje” por separado, por lo tanto se les

muestran algunas definiciones de ambos conceptos.

2.1.1 Teoría

Según la enciclopedia en línea wikipedia, una teoría científica “es una entidad

abstracta que constituye una explicación o descripción científica a un conjunto

relacionado de observaciones o experimentos“. Una teoría científica está

basada en hipótesis verificadas múltiples veces por grupos de científicos

individuales. Abarca en general varias leyes científicas engloba los

conocimientos aceptados por la comunidad científica del campo de

investigación y está aceptada por la mayoría de especialistas.

Es un conjunto de enunciados verdaderos (o falsos) sobre un objeto

determinado, es decir, sobre individuos y relaciones que existen entre éstos. Se


puede decir que una teoría es un lenguaje sobre un universo. Pero una teoría

su vez se puede convertir en objeto de investigación. (Moreno, 1983)

Por lo tanto se puede decir que teoría es una explicación o modelo,

científicamente comprobado, basado en la observación, experimentos y

raciocinio, para describir a un conjunto relacionado a observaciones o

experimentos.

2.1.2 Aprendizaje

Según el diccionario de ciencias de la educación (1984), “Es un cambio

relativamente permanente en las formas de comportamiento que tiene lugar

como resultado de la experiencia". Esta definición implica que solo se puede

decir que hay aprendizaje sí una persona muestra diferente comportamiento.

De igual manera autores como fullat (1985), tienen en común que “ es un

proceso mediante el cual el sujeto incorpora o modifica una experiencia a su

presente conocimiento o destreza”.

Por lo tanto se puede decir que aprendizaje es un proceso mediante el cual se

adquieren conocimientos, actitudes, habilidades, destrezas y valores a lo lago

de la vida, e implica un cambio permanente en la conducta de las personas.

De acuerdo a las definiciones antes mencionadas se puede deducir que teorías

del aprendizaje son un conjunto de principios científicamente comprobados que

ayudan a comprender y razonar el comportamiento humano y como acceden

estos al conocimiento.

2. 2 Constructivismo

2.2.1 Antecedentes


Esta teoría surge a finales de 1970, su principal precursor es Jean Piaget, el

cual asegura que el aprendizaje se basa en la experiencia y se divide en

constructivismo radical, el cual dice que los individuos aprenden a través de

una secuencia uniforme de organismos internos, y constructivismo social, el

cual dice que el aprendizaje es la creación del conocimiento y las experiencias.

Desde esta postura, es responsabilidad de la educación desarrollar, formar y

humanizar al individuo y no solamente instruirlo a partir de la acumulación de

datos, hechos y teorías de forma aislada de tal forma, que el aprendizaje debe

de ser, tanto un factor como un producto del desarrollo, y un proceso de

adquisición en el intercambio con el medio, mediatizado por estructuras

reguladoras al principio hereditarias, posteriormente construidas con la

intervención de pasadas adquisiciones. (Moreno,1999)

Según Moreno (1999) presenta en su libro un enfoque constructivista de la

educación se tienen que sus principales características son que:

Considera primordialmente como apoyo la estructura conceptual de

cada individuo, es decir, parte de las ideas previas que el estudiante

tiene respecto al contenido de la clase.

Prevé el cambio conceptual que surgirá como resultado de la

construcción activa del nuevo concepto, esto quiere decir que se

establecen previamente los resultados de aprendizaje que los alumnos

deberán de alcanzar al término de un determinado curso.

Confronta los conceptos e ideas previas con los conceptos nuevos, que

se busca que aprendan, para que se establezca un equilibrio entre lo

que se sabía y lo que se quiere que aprenda.

Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y reales con la

finalidad de facilitar la transferencia.


Por lo anterior, cabe mencionar que esta teoría proporciona al maestro las

herramientas necesarias para asegurar que los resultados de aprendizaje sean

satisfactorios, tanto para él mismo como para el alumno, también ofrece

estrategias para que el conocimiento no se quede como un proceso cognitivo

solamente, sino que, se lleve a la práctica.

Para que esta teoría esté sustentada, es necesario hacer hincapié en sus

postulados, los cuales se presentan de la siguiente manera:

1. El que aprende construye su propia realidad y la interpreta de acuerdo a

la percepción de propia experiencia, es decir que cada persona es

responsable de construir su propio aprendizaje de acuerdo a su

interacción con el medio.

2. El conocimiento de la persona es una función de sus experiencias

previas, estructuras mentales y las creencias que utiliza para interpretar

objetos y eventos, y de esta manera es como se lleva a cabo la

construcción del conocimiento.

3. El aprendizaje es una interpretación del mundo, y es activo puesto que,

el significado se desarrolla sobre la base de la experiencia.

4. El crecimiento conceptual proviene de la negociación de significado del

compartir múltiples perspectivas y de la modificación de nuestras propias

representaciones a través del aprendizaje colaborativo, es decir, la

manera de ampliar el conocimiento se da en la propia búsqueda del

individuo, pero así mismo se enriquece con la interacción con los demás.

2.2.2 Principales precursores

2.2.2.1 Gagné


Según Arancibia (1999) e, su libro psicología de la educación Gagné define el

aprendizaje como “la permanencia de un cambio o disposición humana que no

ha sido producido por procesos madurativos por cierto período de tiempo”. Así,

el modelo de Gagné y sus procesos pueden ser explicados como el ingreso de

información a un sistema estructurado, donde esta información será modificada

y reorganizada a través de su paso por algunas estructuras hipotéticas y, fruto

de este proceso, esa información procesada produce la emisión de una

respuesta.

Dentro de este modelo son importantes (sin excluir al resto) los procesos de

control: control ejecutivo y expectativas, que se incluyen dentro de los

mecanismos internos del aprendizaje, que aparecen ahora como fases o

etapas en el acto de aprender.

1. Fase de motivación: debe existir la promesa de un refuerzo, expectativa,

etc. para que la persona que va a aprender, pueda mostrar interés por

aquello que se le este presentando. Es como un llamado de atención o

puesta en alerta.

2. Fase de atención y percepción selectiva: Aquí es donde se dirigen los

mecanismos de atención hacia un elemento que debe ser aprendido

para percibir los elementos destacados de la situación, es decir se capta

la atención del aprendiz para iniciar su proceso de aprendizaje.

3. Fase de adquisición: aquí juega un rol importantísimo la codificación, el

paso de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo de la

información transformada.

4. Fase de retención: la información es procesada dentro de la memoria a

corto plazo para determinar la permanencia en la memoria a largo plazo

de forma indefinida o con desvanecimiento paulatino.

5. Fase de recuperación de la información: propio de la acción de

estímulos externos; a veces es necesario recuperar la información desde


la memoria a largo plazo, para lo cual se sigue el mismo camino de

codificación seguido para guardarlo.

6. Fase de generalización: es la aplicación de lo aprendido a un sinnúmero

de situaciones variadas.

7. Fase de desempeño: en esta etapa se verifica si la persona ha

aprendido, dando como supuesto el hecho de que ya recibió la

información.

8. Fase de retroalimentación: aquí se confirman las expectativas de

refuerzo, utilizando variadas opciones.

De esta manera considera los dominios como representaciones de los

resultados del aprendizaje, y para esto define los tipos de aprendizaje como

parte del proceso de éste.

Los 8 tipos de aprendizaje son:

Aprendizaje de señales

Aprendizaje de estímulo-respuesta

Encadenamiento motor

Asociación verbal

Discriminaciones múltiples

Aprendizaje de conceptos

Aprendizaje de principios


2.2.2.2 Gadner

Delval (1999) presenta en su libro la construcción del conocimiento en la

escuela, que este autor es conocido fundamentalmente por su teoría de las

inteligencias múltiples, que señala que no existe una inteligencia única en el ser

humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y

acentos significativos de cada individuo, los cuales son trazados por las

fortalezas y debilidades en toda una serie de escenarios de expansión de la

inteligencia. Las cuales se mencionan a continuación:

Inteligencia lingüística: Es la que tienen los escritores, los poetas, los

buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

Inteligencia lógica-matemática: Es la que utilizamos para resolver

problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los

científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio

lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la

única inteligencia.

Inteligencia espacial: Consiste en formar un modelo mental del mundo

en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los

ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los

decoradores.

Inteligencia musical: Es naturalmente la de los cantantes, compositores,

músicos, bailarines.

Inteligencia corporal-cenestésica: Es la capacidad de utilizar el propio

cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia

de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.

Inteligencia Intrapersonal: Es la que nos permite entendernos a nosotros

mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta.


Inteligencia interpersonal: La que nos permite entender a los demás, y la

solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o

terapeutas.

Inteligencia emocional: Es formada por la inteligencia intrapersonal y la

interpersonal y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra

propia vida de manera satisfactoria.

En general, para Gardner, la inteligencia natural no es algo idéntico en todos

los individuos, sino que se forma por combinaciones de potencialidades

múltiples que no siempre se despliegan como consecuencia de una educación

estandarizada, es decir todos pueden adquirir cada una de las inteligencias

antes mencionadas.

2.2.2.3 Bruner

Según Moreno (1983), Bruner ha desarrollado una teoría constructivista del

aprendizaje, en la que, entre otras cosas, ha descrito el proceso de aprender,

los distintos modos de representación y las características de una teoría de la

instrucción.

Para Bruner, el aprendizaje consiste esencialmente en la categorización (que

ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción), la

categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección

de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de

dediciones y construcción y verificación de hipótesis.

Además, el aprendiz interactúa con la realidad organizando los conocimientos

según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las

preexistentes. Las categorías determinan distintos conceptos. Es por todo esto

que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción.


Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre

representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos enactivo,

icónico y simbólico.

Representación enactiva: Consiste en representar cosas mediante la

reacción inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre

marcadamente en los primeros años de la persona, y Bruner la ha

relacionado con la fase senso-motora de Piaget en la cual se fusionan la

acción con la experiencia externa.

Representación icónica: Consiste en representar cosas mediante una

imagen o esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo tal

representación sigue teniendo algún parecido con la cosa representada.

Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante

un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa

representada. Por ejemplo, el número tres se representaría

icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que simbólicamente

basta con un 3.

Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero

actúan en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los

otros pueden seguirse utilizando.

Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los

siguientes cuatro aspectos:

La predisposición hacia el aprendizaje

El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de

modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante

Las secuencias más efectivas para presentar un material

La naturaleza de los premios y castigos


2.2.2.4 Piaget

Con la teoría genética del aprendizaje, señala que existen cuatro procesos de

aprendizaje: asimilación, acomodación, desequilibrio y equilibrio. Estos cuatro

procesos, sustentan el aprendizaje de manera distinta a la explicación

tradicional que sólo entendía en aprendizaje como la acumulación de

conocimientos.

La concepción de Piaget se enfoca a la participación del sujeto como agente

activo en el proceso de su propio aprendizaje a partir de la manipulación de la

información, de tal manera, que construye el conocimiento a partir de la

revisión y asimilación de la información utilizando como recurso, la experiencia

previa que posee sobre la misma. (Moreno,1983)

2.2.2.5 Ausubel

Incorpora el concepto de aprendizaje significativo, este surge cuando el

alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a

aprender y les da sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee; es

decir, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha

adquirido anteriormente.

Ausubel dice que aprender un contenido es atribuirle significado, construir una

representación o un modelo mental. Esta construcción supone un proceso de

elaboración en la que el alumno selecciona y organiza informaciones

estableciendo relaciones entre ellas. (Delval, 1999)

Las condiciones necesarias para que se dé el aprendizaje significativo son:

El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto

de vista de su estructura interna como de la posibilidad de asimilarlo.


El alumno debe tener una disposición favorable para aprender

significativamente, debe estar motivado.

De ésta forma, el acto de aprendizaje se entenderá como un proceso de

revisión, modificación, diversificación y construcción de esquemas de

conocimiento.

2.2.2.6 Vigotsky

Otro autor que influyó en la concepción actual del constructivismo fue Vygotsky

quien desde hace ya más de medio siglo había fundamentado algunas

características de las funciones psicológicas humanas o superiores. Para

Vigotsky los seres humanos desarrollan una serie de funciones psicológicas

superiores, como la atención, la memoria, la transferencia, la recuperación,

entre otras a lo largo de la vida. En el niño, las funciones psicológicas se

forman a través de la actividad práctica e instrumental, intrapersonal,

manipulando los objetos directamente, pero la actividad generalmente no se

realiza en forma individual, ya que los aprendices nunca se encuentran

aislados, sino en interacción o en cooperación social. (Álvarez, 1999)

De la interacción social, de la ayuda que los otros puedan dar, el individuo va

interiorizando y desarrollando su Zona de Desarrollo Próximo de manera

incremental pero continua y sin que tenga un límite, pues siempre se podrán

incorporar nuevos elementos a la estructura. Sin embargo, para que los

maestros sean eficientes desarrolladores de la ZD, deben comportarse como

facilitadotes, orientadores de los procesos de los aprendices, partiendo de lo

que el aprendiz sabe, creando cierto conflicto que le motive a buscar e indagar,

dando ciertas orientaciones pero dejándole la libertad de seguir sus propias

inclinaciones en la búsqueda y siendo un apoyo "atenuado" (andamiaje

atenuado), hasta que el aprendiz tenga la suficiente confianza en si mismo y en

lo que adquirió. (Delval, 1999)


2.2.3 Rol maestro - alumno

Según la enciclopedia en línea wikipedia el enfoque constructivista fomenta que

el alumno se desarrolle por su cuenta, con la ayuda de los "otros" significativos,

que pregunte, que interiorice y utilice sus recursos ampliados para la

construcción tanto de su mundo interior como de su mundo exterior. El enfoque

constructivista también exige una concepción diferente del docente así como

una práctica diferente en el aula. (Glatthorn, 1997)

Se espera un alumnado que se esfuerce en seleccionar información relevante,

en organizarla coherentemente e integrarla con otros conocimientos que ya

posee, que pregunte y observe atentamente para conseguir representar en su

mente los productos culturales, reconstruyéndolos a partir de aquello que no se

ajuste a su punto de partida, cuando ante sus dudas, sea capaz de preguntar a

alguien más experimentado, para que le sirva de modelo o para que lo oriente,

que procure establecer relaciones interpersonales pertinentes y valiosas con

sus semejantes, aceptando que el aprendizaje depende de lo que esté

dispuesto a realizar en términos de esfuerzo personal. Sería un alumnado cuyo

comportamiento cognoscitivo, personal y social haya sido moldeado bajo una

concepción constructivista.

Para que este alumnado sea posible, el profesorado debe ser igualmente

inquisidor de su propia práctica, estableciendo un trabajo escolar cotidiano que

resulte emocionante y de reto intelectual, dosificando los contenidos,

presentando diversas experiencias de aprendizaje; debe estar abierto a la

innovación, dispuesto a servir de orientador, de modelo, de facilitador de los

procesos de crecimiento de los demás. Consciente, finalmente, de la

responsabilidad social que la profesión docente conlleva. (Glatthorn, 1997)

2.2.4 Principios básicos

Dentro del constructivismo, existen ocho principios básicos que determinan la

naturaleza del aprendizaje, mismos que habrán de ser considerados por el


maestro para la elaboración de las actividades de enseñanza-aprendizaje

(Glatthorn, 1997). Los principios son:

El aprendizaje es un proceso activo, requiere la habilidad para efectuar

complicadas tareas cognitivas en donde interviene el uso y aplicación de

conocimientos que permitan resolver problemas de significado.

El aprendizaje es más enriquecedor cuando requiere de la modificación

de estructuras conceptuales a partir de concepciones previas.

El aprendizaje es subjetivo, por lo que el alumno aprende mejor si puede

internalizar lo aprendido mediante gráficos, símbolos, imágenes, etc. El

aprendizaje ha de ser contextualizado. Es importante utilizar ejemplos, o

problemáticas relacionadas con el mundo real.

El aprendizaje posee carácter social. Es más fácil aprender en la

interacción con otros, aportando e intercambiando ideas y solucionando

problemas de forma colectiva.

El aprendizaje posee también carácter afectivo. La opinión sobre uno

mismo y las habilidades que se tienen, las expectativas personales, la

disposición mental y la motivación para aprender son elementos que

influyen fuertemente en el grado de aprendizaje.

La naturaleza del trabajo a realizar es de gran relevancia ya que el

alumno percibe el reto, la novedad y la autenticidad de lo aprendido con

relación a la conexión que éste guarda con el mundo real.

El crecimiento intelectual, psicológico, emocional y social del alumno

impactan directamente en lo que puede ser aprendido y la profundidad

de la comprensión de lo que se aprende.

El mejor aprendizaje es aquel que se refleja en la transformación de

conocimientos en un alumno a lo largo de todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje.


2.2.5 Concepto de aprendizaje

Desde la perspectiva constructivista, el verdadero aprendizaje humano es una

construcción individual que ocurre cuando el alumno logra modificar su

estructura mental permitiéndole alcanzar altos niveles de complejidad, de

diversidad y de integración. Tales niveles abren la oportunidad al desarrollo

personal, de ahí que no se pueda considerar el aprendizaje como una mera

acumulación de datos o almacenamiento de información, sino que va más allá,

incluso retoma un viejo debate pedagógico que se basa en la determinación si

la función de la escuela es instruir o educar. El constructivismo, se inclina por la

segunda función, educar al individuo implica desarrollarlo y humanizarlo.

(Glatthorn, 1997)

2.2.6 Evaluación

El papel del aprendiz en este modelo no es sólo activo sino que es proactivo.

En esta perspectiva, se define al educando como un aprendiz dotado de

capacidades y facultades que se reflejan de un modo práctico en lo actitudinal,

lo procedimental y lo cognoscitivo, práctica en la que interactúa la voluntad,

quiero aprender, llegamos de esta manera a un punto de relevancia en la

práctica pedagógica del docente, “La evaluación”. (Glatthorn, 1997)

Tal es la evaluación, que en este modelo está referida a los tres factores

básicos ya señalados: las actitudes, las aptitudes y los contenidos y que se

desglosan en una evaluación formativa, de competencias, de desempeño y

conceptual.

Resulta obvio suponer que la nueva perspectiva cognitiva – constructivista

aplicada a la evaluación y llevada al aula continúe mejorando la calidad de la

educación en eficiencia y en eficacia. La eficiencia pone el énfasis en los

procesos y la eficacia lo pone en los resultados, y, si ambas se perfilan con


indicadores positivos, entonces se logra la efectividad, esto es, se produce un

impacto en la comunidad educativa en la medida que se cumplen plenamente

los objetivos, las metas y logros propuestos.

Para operacionalizar la evaluación al aula es necesario, en primer lugar, partir

desde la base de la eficiencia y sus características:

Realizar correctamente las actividades.

Cuidar y sacar rendimiento a los recursos.

Cumplir las tareas y obligaciones en los tiempos establecidos.

Mantener equipos.

Alcanzar objetivos.

Y, en segundo lugar, de las características de la eficacia:

Consolidar los objetivos.

Optimizar los recursos.

Realizar eficientemente lo planificado.

Mantener equipos humanos motivados

2.2.7 Estrategias

Además de todo lo anteriormente mencionado es necesario recalcar que el

paradigma constructivista también se vale de algunas estrategias de


enseñanza, entre las cuales figuran las siguientes:

Enseñar a pensar: desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades

cognitivas que les permiten optimizar sus procesos de razonamiento.

Utilización de tecnología

Andamiaje

Fomentar en el alumno la autonomía, y que utilice sus propias

estrategias de aprendizaje

Entre otros elementos más y por todo lo anterior, son por demás evidentes las

características de la teoría del aprendizaje en cuestión la cual fue seleccionada

para realizar el presente proyecto, ya que presenta diversos aspectos que van

acordes con el modelo educativo que actualmente se esta llevando a la

práctica en las diferentes instituciones educativas, ya que el propósito de la

teoría constructivista es encaminar y motivar al alumno a que construya su

propio aprendizaje, basándose en el descubrimiento, ya que su enfoque va

dirigido a investigar, analizar, indagar, sobre los temas que se le presenten en

su actividades diarias, tanto dentro de la institución como fuera de ella, el

profesor solo será un mediador entre el material didáctico y el alumno, va a

supervisar si verdaderamente el alumno está o no adquiriendo un conocimiento

significativo y verificar si están acordes a las competencias que ahí que

desarrollar en él, para que su desempeño sea optimó.


III. METODOLOGÍA

Para llevar a cabo el proyecto fue necesario establecer y realizar una serie de

actividades determinantes para poder aplicar el presente y que el resultado

fuese factible, el procedimiento fue de la siguiente manera:

La primera actividad realizada, consistió en contactar a la institución donde se

llevaría a cabo la implementación, este paso era esencial para poder continuar

el proyecto, una vez confirmado esto, se acudió a las instalaciones con el

objetivo de que fuese firmada la autorización correspondiente y de esta manera

hacer constar la autenticidad del mismo.

En ese mismo momento se realizó el tercer paso, el cual consistía en la

designación del grupo, la materia y el tema que sería visto en clase, una vez

asignados los elementos anteriores, se acudió una vez más a realizar una serie

de observaciones que serían reafirmadas mediante la aplicación de un

instrumento, consistente en una lista de verificación correspondiente a las

características del ambiente físico tanto de la institución como del aula

asignada.

La realización de la actividad anteriormente mencionada era vital para poder

realizar el paso siguiente, el cual radicaba en la presentación del análisis de

los resultados obtenidos de los aspectos que fueron determinados en el

instrumento de observación, de esta manera era más fácil conocer los

materiales y condiciones en las cuales se llevaría a cabo la implementación.


Posteriormente, se llevó a cabo el diseño del plan de clase para cada sesión,

en cual se determinaron los elementos correspondientes y necesarios para

toda actividad educativa formal y como tal era un requisito esencial, en éste

documento se determinaron: objetivo de la clase, que consistía en concienciar

a los alumnos de la importancia del cuidado y el respeto del entorno; para que

se llevara a cabo este objetivo fue necesario establecer las actividades de

mediación y aprendizaje tales como: exposición de equipo, plenaria grupal para

concretar el tema de la clase, y así mismo responder las dudas a los alumnos.

En cuanto a los tiempos, se dividieron en dos sesiones de cuarenta minutos

cada una; los recursos materiales utilizados fueron la lista de clase, hojas

blancas, pintarrón, copias del tema de clase; entre las estrategias evaluación y

asignaciones consistieron en exposiciones por parte de los alumnos,

concretándose ésta con la entrega de un organizador gráfico por parte de los

alumnos.

Por último se realizó la implementación del plan mismo, basado en el enfoque

constructivista, actividad de la cual también se llevó a cabo el análisis de los

resultados obtenidos y de manera posterior la presentación pertinente de los

mismos a la institución.


IV. RESULTADOS DE LA PRÁCTICA

Para llevar a cabo la implementación del proyecto “mi clase ideal”, fue

necesario como en toda práctica educativa, realizar el plan de clase para las

sesiones de implementación del presente, estableciendo las actividades,

estrategias, recursos y tiempos que se llevarían a cabo durante cada una de

ellas.

Como primera actividad se realizó una presentación, de parte de las

practicantes, dando a conocer sus datos generales y objetivo, para llevar a

cabo dicha actividad no hubo ningún inconveniente, solo que al momento de

realizar la presentación de los alumnos, que consistió en poner su nombre en

un gafet, se perdieron varios minutos más de los establecidos para esta

actividad.

Esta incontigencia provocó que el tiempo designado para la siguiente actividad

que consistía en dar las instrucciones de trabajo se hiciera de una manera más

rápida y así poder emparejarse al tiempo de la siguiente.

Como tercera actividad se llevó a cabo la introducción general al tema de clase

que en este caso fue el “entorno y medio social”, en esta actividad fue difícil

manejar el tiempo ya que lo que se esperaba en cuestión de participación

simplemente no se dio, entonces se tuvo que recurrir a la actividad pregunta

respuesta, y con esto demostrar a los alumnos que si hay conocimientos


previos sobre el tema solo que algunos comentaron que su maestra

generalmente no los cuestionaba directamente si no que era de manera escrita.

Por tal motivo se les tuvo que explicar que no había problema que se sintieran

en confianza de responder, y que simplemente se aclararía si estaban bien o

mal y porque, una vez dicho esto el ritmo de trabajo se normalizó a los

establecido pero con el tiempo limitado y se tuvieron que mencionar algunos

aspectos de manera muy superficial, es decir, sin adentrase mucho a l tema.

Después de terminar con esta actividad se dieron las indicaciones para la

siguiente actividad que consistía en realizar una lluvia de ideas en equipo de 5

personas, las cuales expondría el subtema que se le asignara respectivamente,

la actitud fue de enojo e insatisfacción, ya que no querían trabajar, entonces se

tuvo que pedir a la maestra que indicara alguna sanción para quien no

trabajara, y una vez dicha la propuesta de que esto contaría para la calificación

bimestral, mostraron una actitud más dócil.

Lamentablemente, debido a ésto no se concretó la última actividad, pero se

dejó como asignación investigar el subtema asignado y prepararse para

presentarlo la siguiente sesión.

Durante la sesión número 2, el ambiente estuvo más tranquilo, los alumnos se

mostraron muy participativos, en cuanto entraron se llevó a cabo el pase de

lista y rápidamente fue pasando cada uno de los equipos con la exposición del

subtema que se les había asignado, las facilitadoras realizaron diversas

preguntas pero sobre todo la opinión de cada uno sobre los había visto del

tema, a lo cual ellos respondieron de manera muy concreta pero siempre

acertada, por todo lo anterior el tiempo designado se extendió un poco

alrededor de unos 5 minutos más, pero bien aprovechados.

Ya con el tiempo limitado se llevó a cabo una sesión de preguntas y respuestas

con el fin de aclarar dudas, fue una actividad muy rápida y concreta, pero se

llevó a cabo satisfactoriamente, y se hice el tiempo restante de lo que se había

previsto.


La última actividad consistió en agradecer por la atención tanto de los alumnos

como de la maestra, esto fue de manera muy breve, el tiempo no alcanzó para

muchas palabras pero se llevó a cabo como estaba planeado.

Cabe mencionar que las actividades planeadas para la clase, todas aunque

apresuradas se llevaron a cabo y de manera satisfactoria, tanto para las

practicantes como para los alumnos y maestra quienes expresaron el

agradecimiento y la oportunidad de volver cuando sea necesario.


V. CONCLUSIONES

Una vez llevado a cabo todas las actividades pertinentes del proyecto: “Mi

clase ideal” se puede concluir de manera satisfactoria, ya que durante la

práctica no se presentó ninguna limitante que obstruyera el trabajo, desde que

se salió a buscar la institución hasta la implementación de la clase, las

personas responsables de la institución fueron accesibles y facilitaron todo tipo

de ayuda, a demás que el grupo tenia la mejor disposición de poner atención,

de participar tanto individualmente como en equipo.

Otro punto que estaba a favor, es que la materia que fue asignada formación

cívica y ética es fácil de impartir y no tiene grado de complejidad, es más

práctico y formativo.

El diseño del plan de clase fue estructurado de acuerdo al paradigma

constructivista, ya que se considera que este enfoque, es el más apropiado y

apegado al modelo que actualmente están llevando a la practica en las

diferentes instituciones educativas.

Las actividades que se llevaron a la práctica inciden en el alumno a que tengan

un aprendizaje significativo por medio del descubrimiento, ya que el educando

investigó y llevó a la práctica el conocimiento que antes tenia con el nuevo que

adquirió, esto fue posible observarlo mediante una exposición que se realizó en

el aula.


Las experiencias que se tuvieron fueron verdaderamente significativas para las

integrantes de equipo, ya que fue la primera vez que se presentaban frente a

grupo a impartir una clase, el nerviosismo no podía faltar fue el principal factor

que estaba presente, fue un verdadero reto, ya que no es fácil trabajar con

adolescentes que cursan la secundaria, y menos ganarse la confianza ya que

solo se presentaron en dos sesiones.

El objetivo que se fijo al inicio de la implementación de la clase si se llevó a

cabo, ya que todo salió como se planteó en un principio, las actividades se

realizaron en tiempo y forma, a demás de la experiencia que adquirieron como

practicantes los alumnos de la carrera de ciencias de la educación que

ejercieron esté proyecto, ya que esto les ayudará a definir su área vocacional,

que va inclinado al plano de la docencia. Lo que deja como estudiante de la

carrera licenciado en ciencias de la educación, es que te ayuda en el

perfeccionamiento y dominio ante un grupo, ya que se aplican todas las

habilidades y conocimientos, que a lo largo de la vida se van adquiriendo y les

ayudarán también en su iniciación de la formación docente.

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Práctica Docente Campoy

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