IES “MARIANA PINEDA”

“INICIACIÓN A LA ACTIVIDADEMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL”

(4º E.S.O.)

Curso 2017/18

Introducción

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial es una materia de opción del bloque deasignaturas troncales que se imparte en la opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a laFormación Profesional en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria.

Esta materia surge como complemento a la materia Iniciación a la Actividad Emprendedora yEmpresarial del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria y continúa con el objetivo deprofundizar en actitudes tan básicas y necesarias en el mundo actual como es el emprendimiento.

El espíritu emprendedor dentro de la educación ha sido ampliamente abordado desde diversosenfoques, si bien se ha asociado a materias relacionadas con el ámbito de la Economía, cada vezmás implica relación del alumnado con la psicología, la sociología y la gestión. Se trata de unfenómeno humano que comprende un amplio espectro de competencias, conocimientos y actitudes,cualidades y valores.

Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasión, negociación y pensamiento estratégicotambién se incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la juventud paracontribuir a formar ciudadanos dotados de capacidad para el emprendimiento.

La competencia «sentido de iniciativa y espíritu emprendedor», asociada a esta materia, incide nosolo en la pura actividad económica sino en la contribución a la sociedad por parte de losindividuos, la inclusión social y el aseguramiento del bienestar de la comunidad.

Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes para unaciudadanía responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de quiénes son losemprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero también a aprender a responsabilizarse de supropia carrera y su camino personal de formación y, en suma, de sus decisiones clave en la vida,todo ello sin olvidar los aspectos más concretos relacionados con la posibilidad de creación de unnegocio propio o de ser innovadores o «intraemprendedores» en su trabajo dentro de unaorganización.

El camino hacia el autoconocimiento y el emprendimiento deberá ayudar al alumnado a tomarconciencia de la gran variedad y riqueza de los recursos con los que cuenta nuestra ComunidadAutónoma y nos permita ser más competitivos tanto a nivel nacional como internacional. EnAndalucía, el turismo es una importante fuente de riqueza pero no solo es la única, contamos conabundantes recursos naturales que bien gestionados contribuirán a generar nuevos yacimientos deempleo siempre desde el respeto al medio ambiente y dentro de la ética en los negocios. Nopodemos olvidarnos de las nuevas oportunidades y alternativas originadas por las Tecnologías de laInformación y la Comunicación que ofrecen avances y es la sociedad quién identifica nuevasutilidades y valores añadidos, al mismo tiempo, destacamos la importancia del uso de las redessociales (Instagram, Twitter, Facebook, entre otras) como fenómeno cada vez más presente yrelevante en la necesidad de crear relaciones sólidas en el ámbito personal y profesional.

La materia Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial contribuye con extensión yprofundidad al desarrollo de diferentes elementos transversales, como son el respeto al Estado deDerecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en elEstatuto de Autonomía para Andalucía capacitando al alumnado a vivir en una sociedad

democrática, a través de la reflexión y valoración de los pilares en los que ésta se apoya; favorece eldesarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de laparticipación, fomentando el debate respetuoso sobre temas de actualidad económica o sobre laimportancia que tiene la investigación y el desarrollo económico en la actividad cotidiana y en elprogreso del país; incentiva la educación para la convivencia y el respeto en las relacionesinterpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestimacomo elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal; impulsa el aprecio y la valoraciónpositiva de la contribución de ambos sexos al desarrollo económico de nuestra sociedad; promuevevalores y conductas adecuadas al principio de igualdad, así como la prevención de la violenciacontra las personas con discapacidad mediante la búsqueda de soluciones no violentas a los mismos;respeto de la diversidad cultural, rechazando cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia yevidenciando como las políticas de inclusión se convierten en el medio más óptimo para combatirlas tensiones sociales; colabora en la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologíasde la información y la comunicación y los medios audiovisuales incentivando la utilización deherramientas de software libre; desarrollo de la cultura emprendedora para la creación de diversosmodelos de empresas que contribuyan al crecimiento económico desde modelos de desarrollosostenible y utilidad social, destacando la importancia de la lucha contra el fraude fiscal comomanera de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos; y, finalmente, la importancia deprofundizar desde el funcionamiento de la economía sobre temas como la pobreza, la emigración, ladesigualdad entre las personas y las naciones con objeto de fomentar la mejora de la calidad devida.

Contribución a las competencias

En la materia de Iniciativa Emprendedora y Empresarial:• La competencia en Comunicación lingüística (CL) se inscribe en la comunicación y el

intercambio de las ideas en el marco de un trabajo en equipo en el que los alumnos y lasalumnas deben interactuar de forma cooperativa en diversas situaciones contextualizadas.Para ello se servirán de diversas modalidades de comunicación oral y escrita, y en diversossoportes como el audiovisual, el tecnológico, las entrevistas personales, el manejo deinformación diversa... En el ámbito de la comunicación oral se deberán impulsar laconversación, el debate y la exposición, como herramientas claves que permiten circular lasideas, opinar sobre ellas, compararlas, analizarlas, consensuarlas y reconstruirlas para lacomunicación de experiencias o la planificación de un proyecto... Además, el alumnadorecurrirá a la comunicación escrita para posicionarse ante diferentes situaciones y trabajarácompetencias discursivas de tipo descriptivo, explicativo, justificativo y argumentativo, através de la comunicación del proceso seguido, de los resultados de sus observaciones yexperiencias, de la elaboración de proyectos o informes...

• Desde el currículo se potenciará en el alumnado la toma de decisiones personales y deequipo, estrechamente vinculada a la capacidad crítica y visión razonada. A ello contribuyela Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT),puesto que implica una serie de destrezas al aplicar el razonamiento y las herramientasmatemáticas en la resolución de problemas básicos que puedan surgirle en determinadassituaciones personales y sociales a lo largo de la vida. Es en este contexto donde elalumnado tendrá la posibilidad de describir y proponer soluciones adecuadas en situacionesinciertas, basadas, por ejemplo, en las previsiones de ventas o en las necesidades futuras deahorro e inversión, para lo que deberá elaborar presupuestos sencillos de tesorería, diseñarplanes económico-financieros, analizar la viabilidad de un proyecto... Del mismo modo, estacompetencia ha de capacitar al alumnado para identificar, plantear y resolver situaciones dela vida cotidiana que le permita llegar a soluciones creativas y adecuadas, en relación con elaprovechamiento de los recursos disponibles, basados en la conservación y el cuidadomedioambientales, y en la protección y el mantenimiento de la calidad de vida de las

personas y del desarrollo de los pueblos.

• Con el objetivo de que esta área desarrolle la Competencia digital (CD) se procurará el usocreativo,seguro y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Enprimer lugar, se potencia el uso de las TIC al aplicar estrategias de acceso a Internet,procurando que la información obtenida sea válida, fiable y adecuada. En segundo lugar, sehace necesario el tratamiento de dicha información, a través del empleo de diversasaplicaciones específicas, de utilidades y recursos en la red, como pueden ser: las hojas decálculo, los programas de gestión de gastos, los simuladores bancarios..., que puedan serviral alumnado para la recopilación, el tratamiento, la toma de decisiones y la aportación desoluciones a los problemas planteados. Por último, podrá compartir públicamente recursos,ideas, conclusiones... y permitir diferentes formas de participación y colaboración para lacreación de contenidos digitales que produzcan un beneficio común, así como para lacomunicación de sus resultados y conclusiones, mediante producciones propias en diferentesformatos.

• Esta materia contribuye, de forma notable, a la competencia de Aprender a aprender (CAA),puesto que trabajar la motivación y la confianza de las personas al emprender cualquierproyecto depende, en gran medida, de que se genere la curiosidad, la necesidad de aprendery aplicar lo aprendido a diversos contextos vitales. Si, además, el aprendizaje se dirige a laconsecución de objetivos individuales, sociales o empresariales, como ocurre en esta área,los conocimientos de la materia, los procesos de desarrollo de los proyectos y las estrategiasde resolución y ejecución de las tareas propias del área se convierten en objeto mismo delconocimiento. Asimismo, esta metodología de proyectos sienta las bases para que elalumnado adquiera destrezas sobre cómo organizar su propio aprendizaje y gestionar eltiempo y la información eficazmente, procurando que sea autónomo y autodisciplinado en elaprendizaje, pero también capaz de trabajar en equipo, compartir lo que haya aprendido yevaluar su propio trabajo.

• El desarrollo de Competencias sociales y cívicas (CSC) en esta área se logra, implicandocívica y socialmente al alumnado en el conocimiento de la sociedad desde una perspectivaen evolución, de acuerdo a normas y principios democráticos. Para ello se trabaja en elconocimiento del medio físico y social, como fuente de recursos que posibilita y condicionalas opciones de emprendimiento y desarrollo empresarial, así como en el análisis de loscódigos de conducta y los usos sociales, como pueden ser el funcionamiento del dinero y delos intermediarios financieros, los derechos y deberes de los consumidores, así como lascualidades de las personas empresarias, analizando sus funciones y valorando su aportaciónal bienestar social, de acuerdo a principios éticos socialmente responsables. Además, estacompetencia incluye trabajar ciertas destrezas, para lo que se acometerán tareas que ponganen juego las habilidades de comunicar y negociar de forma efectiva las propuestaspersonales y de grupo, valorando el planteamiento y la discusión en la interacción con losdemás, ejerciendo el liderazgo de manera positiva, organizando el trabajo en común yaplicando adecuadamente las técnicas de resolución de conflictos.

• El proceso de enseñanza-aprendizaje de esta área está destinado a construir, muyespecialmente la competencia en Sentido de Iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP),presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven laspersonas, permitiéndoles el desarrollo de sus habilidades y el aprovechamiento de nuevasoportunidades, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, seincluyen conocimientos relacionados con la educación económica y financiera o elconocimiento de la organización y los procesos empresariales. Asimismo, esta competenciatrabaja destrezas como la capacidad de análisis; de planificación, organización, gestión y

toma de decisiones; de resolución de problemas; de comunicación y negociación efectivas;así como la habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; laparticipación y la capacidad de liderazgo; el pensamiento crítico y el sentido de laresponsabilidad; la autoconfianza, la evaluación y la auto-evaluación; el manejo de laincertidumbre y la asunción y la gestión del riesgo. Además, se procura el desarrollo deactitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca el autoconocimiento y laautoestima, la iniciativa emprendedora y la capacidad de pensar de forma creativa einnovadora, tanto en la vida privada y social como en la profesional.

• La aportación del área a la competencia de Conciencia y expresiones culturales (CEC)implica que el alumnado ponga en juego la iniciativa, la imaginación y la creatividad, por unlado, al favorecer la determinación y la identificación de oportunidades de negocio,poniendo en valor los factores estéticos y artísticos, basados en la apreciación y laconservación del patrimonio cultural, local o regional, o consistentes en aportar soluciones;y, por otro lado, al generar posibilidades originales a problemas cotidianos o situacionesplanteadas, creando utilidad en los productos o mejorando los procesos productivos.Asimismo, también se puede contribuir a esta competencia con el diseño de la estructura y lapresentación gráfica del proyecto de empresa, o de los logotipos y las marcas empresariales.

Contribución a los objetivos de la etapa

Las principales aportaciones del área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial a laconsecución de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria se centran en el desarrollo delespíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, al negociar las propuestas personales y de grupopara planificar, programar tareas y desarrollar proyectos elaborados en equipo, en donde tendránque demostrar iniciativa y actitudes de liderazgo y de respeto hacia los demás; asumirresponsabilidades; y argumentar sus opiniones y decisiones, aplicando técnicas de resolución deconflictos y siendo críticos con la información recogida y con el trabajo que van realizando. Elempleo de estas habilidades de toma decisiones en interacción con los demás, favorece la expresiónoral y escrita, al comunicar y negociar propuestas.

De este modo, el área prepara al alumnado para el ejercicio responsable de la ciudadaníademocrática, asumiendo responsablemente sus deberes y ejerciendo sus derechos en el respeto a losdemás y en las relaciones personales, sociales y laborales.

Asimismo, hay que destacar la aportación del área al desarrollo de hábitos de disciplina, estudio ytrabajo individual y en equipo, y a la búsqueda de soluciones creativas, alternativas e innovadoraspara los problemas y los retos que se plantean en diferentes contextos.

Cabe resaltar la aportación del área al desarrollo de destrezas básicas en la utilización de fuentes deinformación, on-line y off-line, y en la preparación básica en las tecnologías de la información y lacomunicación, con el uso de programas informáticos para el tratamiento de la información y lacreación de materiales específicos, en aquellas fases del proyecto que lo requieran, así como para lacomunicación del mismo.

Objetivos

ObjetivosLa enseñanza de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial de 4.º de EducaciónSecundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Investigar sobre los intereses y cualidades personales en relación a los requerimientos de losdistintos puestos de trabajo y actividades empresariales.

2. Ir tomando decisiones sobre el itinerario profesional propio en relación a sus intereses ycualidades personales previamente investigados y relacionados con el empleo.

3. Conocer los derechos y los deberes laborales de los trabajadores, así como la acción delEstado y de la Seguridad Social en la protección de las personas empleadas y la necesidadde la prevención de los riesgos laborales.

4. Crear un proyecto de empresa, identificando los distintos factores que inciden sobre lamisma, así como la incidencia de ésta sobre la sociedad. Importancia de una empresa comoagente de producción de bienes y servicios, entorno empresarial, estructura interna de unaempresa, entre otros.

5. Ser capaces de recopilar información y tramitarla de forma adecuada pudiendo hacer frentea los requerimientos en términos de trámites a cumplimentar y trasladar a la AdministraciónPública.

6. Manejar programas, a nivel básico de usuario, de gestión de clientes, proveedores, entreotros.

7. Aplicar principios de marketing tendentes a conseguir el objetivo de supervivencia de laempresa.

8. Desarrollar una capacidad y talante negociador.9. Conocer las distintas formas jurídicas de empresa y ser conscientes de la prescripción legal

de adoptar una de ellas, una vez constituida la empresa. Así como saber los distintosrequisitos asociados a cada una de ellas.

10. Desempeñar tareas de producción y comercialización de acuerdo a un plan previamenteestablecido y recogido por escrito.

11. Llevar a cabo la evaluación de los resultados en consecuencia con los planes fijados.12. Identificar las distintas fuentes de financiación distinguiendo las propias de las ajenas y las

posibilidades de obtención de esta financiación a través de una Administración públicanacional o europea.

13. Determinar las inversiones necesarias analizando las distintas partidas recogidas en unBalance de Situación.

14. Conocer las obligaciones fiscales y de Seguridad Social para cumplir con las obligacioneslegalmente establecidas.

Contenidos y criterios de evaluación

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo,por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivosde la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debidoa este carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos másrelevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base sóliday común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de

aprendizaje y para su evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organizael currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las quecontribuye,así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares deaprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecenenumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran loselementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

– El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionadocurrículo básico.– La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluablesestablecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística.

De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, demanera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial:hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de acción; dasentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologíasfavorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad delaprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.Así se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para favorecer eldesarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opciones abierto e inclusivo,que el propio profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación.En general, la evaluación del Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor, al constituirse comouna meta-capacidad, requiere desarrollar conocimiento, habilidades, destrezas y actitudes paraconocer las propias limitaciones y potencialidades; buscar la complementariedad en el trabajo enequipo; escuchar activamente y desarrollar el sentido crítico; buscar, interpretar y utilizarinformación, relacionando conceptos, ideas y hechos aparentemente inconexos; resolver problemasde cierta complejidad; imaginar y crear; asumir responsabilidades y tomar decisiones; así comoplanificar, organizar, dirigir y controlar, cooperando con otros en todo el proceso de concepción ydesarrollo de un proyecto, bajo un entorno de incertidumbre.

De forma específica, la evaluación de los aprendizajes de conocimientos, habilidades, destrezas yvalores en la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial debe centrarse enverificar que el alumnado es capaz de tomar decisiones para la resolución de las diversas tareas ysituaciones que se le planteen o en el desarrollo de un proyecto social o de empresa, emprendido deforma grupal, en donde debe aprender a planificar y desarrollar sus etapas y a proponer soluciones yposibilidades divergentes y novedosas a los problemas planteados; y a aplicar sistemas deevaluación, viabilidad y análisis de impacto social, proponiendo mejoras y desarrollandohabilidades de comunicación, negociación, liderazgo y resolución de conflictos en el seno de unequipo de trabajo. En el ámbito de las finanzas personales el alumnado debe de ser capaz degestionar, de forma sencilla, los gastos y los ingresos personales o de un pequeño negocio; así comode planificar la vida financiera personal, identificando alternativas de pago para los distintosrecursos, bienes y servicios, y valorando no solo el riesgo de las decisiones de inversión o préstamode dinero ante diversas situaciones, sino también cómo afectan las condiciones del entorno a lasmismas.

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación.

• Autonomía y autoconocimiento. • La iniciativa emprendedora y el empresario en la sociedad. • Intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional. • Itinerarios formativos y carreras profesionales. • Proceso de búsqueda de empleo en empresas del sector. • El autoempleo. • El proceso de toma de decisiones sobre el itinerario personal. • Los derechos y deberes del trabajador. • El derecho del trabajo. • Derechos y deberes derivados de la relación laboral. • El contrato de trabajo y la negociación colectiva. • Seguridad Social. • Sistema de protección. • Empleo y Desempleo. • Protección del trabajador y beneficios sociales. • Los riesgos laborales. Normas. • Planificación de la protección en la empresa.

Con el bloque I, «Autonomía personal, liderazgo e innovación», el alumnado se inicia en elaprendizaje del autoconocimiento, mediante la identificación de sus fortalezas y debilidadespersonales, que podrá aplicar posteriormente en la resolución de diversas situaciones propuestas,haciendo uso de sus recursos personales.En esta parte de la materia, se exponen los fundamentos delos aprendizajes orientados a posibilitar la actuación del alumnado para el trabajo en equipo —queconstituirá la forma de trabajo del curso—, estudiando la planificación de tareas (asignación detiempos, metas...) e incluyendo el aprendizaje de habilidades y destrezas relativas a la participaciónen el mismo con iniciativa, respeto y asunción de responsabilidades (personales y de grupo),aprendiendo a alcanzar acuerdos, integrando intereses, y a proponer alternativas de solución; asícomo aplicando técnicas de negociación y de desempeño del rol de dirigente, llegado el caso.

Criterios de evaluación1. Describir las cualidades personales y destrezas asociadas a la iniciativa emprendedora

analizando los requerimientos de los distintos puestos de trabajo y actividadesempresariales. Competencias: CAA, SIEP, CSC, CD.

2. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las posibilidades deempleo, autoempleo y carrera profesional en relación con las habilidades personales y lasalternativas de formación y aprendizaje a lo largo de la vida. Competencias: CAA, CSC,SIEP.

3. Actuar como un futuro trabajador responsable conociendo sus derechos y deberes como tal,valorando la acción del Estado y de la Seguridad Social en la protección de la personaempleada así como comprendiendo la necesidad de protección de los riesgos laborales.Competencias: CSC, CEC, SIEP, CD.

Bloque 2. Proyecto de empresa.• La idea de proyecto de empresa. • Evaluación de la idea. • El entorno, el rol social de la empresa.

• Elementos y estructura de la empresa. • El plan de empresa. • Información en la empresa. • La información contable. • La información de recursos humanos. • Los documentos comerciales de cobro y pago. • El Archivo. • Las actividades en la empresa. • La función de producción. • La función comercial y de marketing. • Ayudas y apoyo a la creación de empresas.

El bloque II, «Proyecto de empresa», abarca los aprendizajes orientados a la elección de una ideaque favorezca la determinación y la identificación de oportunidades de negocio o proyecto social, ya la elaboración y desarrollo de un plan de empresa, mediante el empleo de sencillas técnicas comoel lienzo de negocios (por ejemplo, el método CANVAS), incluyendo el diseño de los respectivosplanes de operaciones, marketing y recursos humanos. De forma complementaria el alumnado seacerca a la elaboración de documentos administrativos correspondientes a las operacionescomerciales más habituales y a los trámites de constitución de la empresa, y se interpretan losdocumentos vinculados a la gestión de los recursos humanos. También se dirige a aprenderdestrezas como la aplicación de un sistema de evaluación de los procesos empleados en sudesarrollo, el estudio de la viabilidad y el análisis de la responsabilidad social y la ética del proyectoempresarial o social

Criterios de evaluación1. Crear un proyecto de empresa en el aula describiendo las características internas y su

relación con el entorno así como su función social, identificando los elementos queconstituyen su red logística como proveedores, clientes, sistemas de producción ycomercialización y redes de almacenaje entre otros. Competencias: SIEP, CD, CAA.

2. Identificar y organizar la información de las distintas áreas del proyecto de empresaaplicando los métodos correspondientes a la tramitación documental empresarial.Competencias: CCL, CMCT, CD, SIEP.

3. Realizar actividades de producción y comercialización propias del proyecto de empresacreado aplicando técnicas de comunicación y trabajo en equipo. Competencias: CAA, CSC,SIEP, CCL.

Bloque 3. Finanzas.

• Tipos de empresa según su forma jurídica. La elección de la forma jurídica. Trámites depuesta en marcha de una empresa.

• Fuentes de financiación de las empresas. ◦ Externas (bancos, ayudas y subvenciones, crowdfunding) ◦ Internas (accionistas, inversores, aplicación de beneficios).

• Productos financieros y bancarios para pymes. Comparación. • La planificación financiera de las empresas. • Estudio de viabilidad económicofinanciero. • Proyección de la actividad. • Instrumentos de análisis. • Ratios básicos. • Los impuestos que afectan a las empresas.

• El calendario fiscal.

El bloque III, «Finanzas», incluye los aprendizajes necesarios para la planificación financiera,centrándose en el ámbito personal y de pequeño negocio, con la finalidad de adquirir habilidades ydestrezas en la gestión y el análisis de un sencillo presupuesto personal o empresarial para lo queserá necesario la comprensión del papel del dinero, las actuaciones de intermediación financiera, lavaloración del ahorro y el análisis de las características y riesgos asociados de los productosfinancieros y bancarios, de inversión y financiación. Asimismo, se introduce al alumnado en elestudio de los derechos y deberes de los consumidores en la contratación financiera y del papelregular del Estado en la Economía.

Criterios de evaluación1. 1. Describir las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de

ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como con las exigenciasde capital. Competencias: CCL, SIEP, CAA, CD.

2. 2. Identificar las fuentes de financiación de las empresas propias de cada forma jurídicaincluyendo las externas e internas valorando las más adecuadas para cada tipo y momento enel ciclo de vida de la empresa. Competencias: CMCT, SIEP, CD, SIEP.

3. 3. Comprender las necesidades de la planificación financiera y de negocio de las empresasligándola a la previsión de la marcha de la actividad sectorial y económica nacional.Competencias: IEP, CAA, CD.

Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

En Educación Secundaria Obligatoria, la materia Iniciación a la Actividad Emprendedora yEmpresarial pretende que el alumnado adquiera capacidades relacionadas con el autoconocimientoy con el espíritu emprendedor dentro de la educación. Aprovechando las cualidades personales delos alumnos y basándonos en las inteligencias múltiples, la materia fomentará la capacidad para latoma de decisiones, las habilidades comunicativas y la autonomía del alumnado, la creatividad, lainnovación, la iniciativa, la búsqueda de información, el afán de superación, el trabajo en equipo, yla resolución de conflictos, con el fin de estimular su capacidad para percibir las necesidades yoportunidades que se presentan a su alrededor y asumirlas como un desafío personal, el alumnadoadquirirá las habilidades sociales básicas para la continuación de sus estudios, o para su futurainserción en el mundo laboral ya sea como empresario o como trabajador por cuenta ajena.

Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, líneas y elementosmetodológicos fomentando, entre muchas otras opciones, el aprendizaje por proyectosemprendedores de mejora en el entorno escolar, medioambientales, de sensibilización, entre otros,previa detección de necesidades en su entorno más cercano, lo que generará ideas emprendedorasde carácter social; los estudio de casos en torno a problemas cercanos a los núcleos de interés delalumnado o cuestiones de relevancia para la sociedad actual; los juegos de rol y de simulacióndonde adquiera conciencia de los elementos y mecanismos participantes en un proceso o situacióndeterminada así como de los diversos puntos de vista de cada uno de los protagonistas; los debates,con los que aprenda los principios básicos de la recopilación, organización y exposición de lainformación para la construcción de esquemas argumentativos, alternando el análisis de lasopiniones ajenas con la presentación de las conclusiones propias alcanzadas.

Estas estrategias, líneas y elementos metodológicos requerirán del uso intensivo de las tecnologíasde la información y de la comunicación, del diálogo interdisciplinar y la colaboración entre equiposdocentes formados por profesionales de diversos departamentos didácticos, ámbitos deconocimiento y materias, así como la apertura a otros escenarios didácticos y a los agentes socialese institucionales más cercanos.

Por otro lado, resulta fundamental tener en cuenta que el alumno es un nativo digital, conectado aredes sociales, con necesidad de compartir todo lo que experimenta y capaz de emprender e iniciarproyectos. La globalización, el exceso de información, el vertiginoso desarrollo tecnológico y suimpacto hacen que sea distinta su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atención ode abordar una tarea y, por tanto, se le debe dotar de las destrezas imprescindibles con el fin de quepueda y sepa reaccionar rápidamente ante los cambios y desajustes.

Los recursos juegan un papel importante dentro de esta metodología, en Andalucía contamos conuna variedad dentro y fuera de las aulas que nos serán de gran ayuda. En el aula y a través de lastecnologías de la información y de la comunicación podemos acceder y conectar con los distintosprogramas andaluces que se han puesto en marcha para el impulso de la cultura emprendedora yempresarial. Fuera de ella, las distintas asociaciones empresariales incluyen actuacionesencaminadas apoyar y promover la generación de nuevas empresas para el fomento de la culturaemprendedora y las empresas privadas incorporan en su obra social concursos en los que se puedeparticipar siguiendo unas directrices que conducen a la adquisición de las competencias deseadas.

La enseñanza en emprendimiento se debe articular teniendo presente tres elementos clave: la actituddel individuo frente al entorno, las capacidades de este para interpretarlo y su potencial paraarticular un proyecto sobre la base de una oportunidad encontrada. Lo cierto es que la enseñanzabasada en competencias genera el marco educativo y pedagógico idóneo para dar fundamento a unamateria como Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, en la medida en que laenseñanza de corte tradicional en esta asignatura no insta al uso de las competencias clave sobre lasque ha de construirse.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa enla propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico.

Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos lareflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora, aplicando susconocimientos y habilidades o destrezas y actitudes a proyectos reales. Con ella se favorece, portanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias, lo queimplica un nuevo planteamiento del papel del alumno y la alumna, convirtiéndose en un agenteactivo, autónomo y responsable de su propio aprendizaje.

La interacción entre iguales y el aprendizaje cooperativo son claves, reservándose al docente unpapel asesor, conductor y facilitador del proceso formativo basado en el desarrollo de proyectosemprendedores. De esta manera, antes de la implementación del proceso de aprendizaje elprofesorado debe determinar el contexto en el que se trabajarán las competencias, definiendo laposibilidad de que los proyectos a desarrollar puedan ser tanto de naturaleza social comoempresarial. También establecerá los hitos en el devenir de la materia, poniendo especial cuidado enel calendario y el contenido de las evaluaciones, así como en los elementos sobre los que pivotaránlas mismas. Deberá determinar, asimismo, cómo se desarrollará el trabajo en y fuera del aula,definiendo las tareas que serán de carácter individual ―observación del medio para la captación deoportunidades―, de aquellas que deben ser responsabilidad del equipo ―desarrollo del proyectocooperativo―. La evaluación cruzada, tanto de los miembros de cada equipo, como de losproyectos elaborados por otros compañeros o compañeras, será necesaria para enriquecer el procesode aprendizaje, fortaleciendo la competencia de Aprender a Aprender, íntimamente relacionada conel Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor.

Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que el profesoradoprocure todo tipo de ayudas, para que el alumnado comprenda lo que aprende, sepan para qué lo

aprende y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula, procurandola adaptación a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnosy alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos deconstrucción de los aprendizajes. En este sentido la selección y el uso de materiales y recursosdidácticos, así como de determinadas estrategias constituye un aspecto esencial de la metodología,considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicaciónen el proceso de enseñanza-aprendizaje que permitan el acceso a recursos virtuales.

Especialmente importantes serán las actividades relacionadas con el diseño del modelo de negocioutilizando, por ejemplo, herramientas tipo Lienzo de Negocios, lo que permitirá adiestrar alestudiante en sintetizar sus ideas trasmitiendo la esencia de su proyecto. Para trabajar losaprendizajes relativos a la autonomía personal, liderazgo e innovación, se sugiere impulsar tareas departicipación en dinámicas de conocimiento y estima personal que le permitan descubrir susactitudes y habilidades en la resolución de diversas situaciones de su vida diaria, o de análisis deexperiencias emprendedoras a través de la entrevista personal con emprendedores de su entornocomo herramienta para la identificación de la iniciativa y cualidades para el emprendimiento ocomo fuente de inspiración y generación de ideas. También el alumnado encontrará útiles losaprendizajes sobre la elaboración de presupuestos familiares o de un pequeño negocio utilizandoaplicaciones para su gestión y seguimiento, tomando decisiones sobre la utilización de los diversosservicios ofertados por las entidades financieras, así como las actividades encaminadas a valorar elriesgo en las decisiones de inversión y financiación que se le planteen en diversos contextos ysituaciones.

Los factores sobre los que pivotará la evaluación no serán captados a través de un examen de cortetradicional, sino que el docente debe articular una serie de documentos o formatos en los que se irávolcando el avance del proyecto, que deberá culminar con su presentación pública ―ya seasimulado o materializado en la práctica―, bien ante la propia clase, de forma tradicional o a travésde fórmulas más actualizadas, como la conocida elevator pitch (explicación de los puntos críticosdel proyecto en el tiempo que dura un trayecto en ascensor) u otras, en una feria de emprendedoreso en cualquier otro evento formal del que todos puedan ser partícipes.

Finalmente, es aconsejable una adecuada coordinación entre docentes del equipo educativo paraplantear proyectos o tareas trasversales, en los que el alumnado pueda poner en práctica habilidadesde autonomía personal y de gestión del trabajo en equipo como la elaboración de panelesinformativos sobre diversas temáticas de interés común, la organización conjunta de actividadescomplementarias o extraescolares, participación en la confección del periódico escolar del centro,etc. lo que les permitirá abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresarhacia una construcción colaborativa del conocimiento, compartiendo una estrategia didáctica concriterios comunes, conexionados y consensuados.

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los diferentes ámbitos deldesarrollo personal y la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas.

2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad yconfianza.

3. Analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo personal aplicado y los logrosobtenidos realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo.

4. A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de tareas asignando plazos ycompromisos en la realización de éstas, asumiendo las responsabilidades personales y degrupo correspondientes.

5. Comprende la necesidad de reflexión y planificación previa a la realización de una tarea

marcando tiempos, metas y secuencias relacionándolo con la eficiencia y calidad en elcumplimiento de los objetivos finales.

6. Analiza una situación determinada discriminando qué excede de su propio desempeño yvalorando la necesidad de ayuda externa y qué recursos son idóneos en la situaciónpropuesta.

7. Participa en situaciones de comunicación de grupo de demostrando iniciativa y respeto yexpresando con claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las de los demásintegrantes.

8. Propone alternativas de solución intentando integrar intereses y alcanzar acuerdos mediantenegociación aplicando técnicas e intentando influir positivamente en los demás.

9. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y autocontrolorganizando las tareas del grupo y determinando normas de funcionamiento que impliquen ymotiven a todos y promuevan la consecución de la tarea grupal.

10. Propone soluciones originales a las situaciones planteadas generando numerosasposibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con los que cuenta relacionando lainnovación con el progreso de la sociedad.

11. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones oproblemas relacionando la adecuación entre estos, presentando aplicaciones que no selimiten al uso habitual salvando posibles rutinas o prejuicios.

12. Investiga su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas planteadas quepuedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y necesidadesfuturas y consecuencias.

13. Define el concepto de iniciativa emprendedora y personas emprendedoras clasificando losdiferentes tipos de emprendedores (incluyendo los intraemprendedores y los emprendedoressociales) y sus cualidades personales y relacionándolos con la innovación y el bienestarsocial.

14. Identifica la capacidad de emprendimiento de las personas refiriéndola a diferentes camposprofesionales y a las diferentes funciones existentes en ellos y analizando su plan personalpara emprender.

15. Determina el concepto de empresario identificando sus características personales, los tiposde empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno.

16. Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de diversas técnicas de generación de ideasdeterminando qué necesidades del entorno satisfaría, informándose sobre éste, y señalandocómo crea valor y cómo generaría beneficio.

17. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo incluyendo la definición de la idea y el objetode negocio y diseña un plan de comercialización del producto y un plan económicofinanciero demostrando el valor del negocio para el entorno.

18. Valora la viabilidad del proyecto de negocio a partir de cálculos sencillos de ingresos ygastos.

19. Establece un listado cronológico de procesos vinculados al desarrollo de la actividadpropuesta en el plan de negocio/empresa identificando los recursos humanos y materialesnecesarios y una planificación y temporalización sobre estos.

20. Elabora documentos administrativos básicos de los negocios/empresas propios del plan denegocio propuesto relacionándolos con las distintas funciones dentro de la empresa.

21. Describe el papel del Estado y las administraciones públicas en los negocios/empresasanalizando los trámites necesarios y las fuentes de ingreso y gasto público reconociendoestos como elementos del bienestar comunitario.

22. Aplica un sistema de control del proyecto estableciendo indicadores a priori para cada fasedemostrando flexibilidad e innovación para solventar los problemas identificados.

23. Identifica la responsabilidad corporativa de la empresa/negocio describiendo los valores dela empresa y su impacto social y medioambiental.

24. Reconoce el valor social del dinero y su papel en la economía personal describiendo pagos

diarios, gastos e ingresos en relación con el intercambio de bienes y servicios y entendiendoque el dinero puede ser invertido o prestado.

25. Comprende el papel de los intermediarios financieros en la sociedad y caracteriza eidentifica los principales como bancos y compañías de seguros.

26. Identifica los principales servicios financieros para particulares y pequeñas empresas comocuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, préstamosy créditos entre otros razonando su utilidad.

27. Gestiona las necesidades financieras personales de corto y largo plazo, identificando losdiferentes tipos de ingresos e inversiones en la vida de las personas y valorando el impactode la planificación y la importancia del ahorro en la vida de cada uno.

28. Valora la importancia y significado de los impuestos relacionándolos con el bienestar socialy con las necesidades de planificación financiera personal y de los negocios.

29. Comprende el significado de las ganancias y pérdidas en diversos contextos financierosreconociendo cómo algunas formas de ahorro o inversión son más arriesgadas que otras asícomo los beneficios de la diversificación.

30. Calcula, en supuestos básicos, las variables de productos de ahorro y préstamo aplicandomatemáticas financieras elementales.

31. Describe los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo financieroreconociendo las principales implicaciones de los contratos financieros más habituales.

32. Relaciona las condiciones básicas de los productos financieros con los principalesindicadores económicos reconociendo la interacción de estos con las condicioneseconómicas y políticas de los países.

Medidas de atención a la diversidad e inclusión

Descripción del grupo después de la evaluación inicial

A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, enprimer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debeconocerse la relativa a:

• El número de alumnos y alumnas.• El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos

curriculares.• Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se

pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias deseguimiento de la eficacia de medidas, etc.).

• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.• Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta

materia. • Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los

trabajos cooperativos.• Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo

del grupo.

Necesidades individuales

La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino quetambién nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestrosestudiantes; a partir de ella podremos:

• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento opersonalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel

alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades nodiagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historiafamiliar, etc.).

• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación deespacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre losrecursos que se van a emplear.

• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos

estudiantes.• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el

resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.

Criterios de evaluación relacionados con las competencias básicas

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación

Autonomía y autoconocimiento.

La iniciativa emprendedora y el empresario en lasociedad.

Intereses, aptitudes y motivaciones personales para lacarrera profesional.

Itinerarios formativos y carreras profesionales.

Proceso de búsqueda de empleo en empresas del sector. El autoempleo.

El proceso de toma de decisiones sobre el itinerario personal.Los derechos y deberes del trabajador.

El derecho del trabajo.

Derechos y deberes derivados de la relación laboral.

El contrato de trabajo y la negociación colectiva.

Seguridad Social. Sistema de protección.

Empleo y Desempleo.

Protección del trabajador y beneficios sociales.

Los riesgos laborales. Normas.

1. Describir las cualidades personales y destrezasasociadas a la iniciativa emprendedora analizando losrequerimientos de los distintos puestos de trabajo yactividades empresariales.

Se pretende que el alumno sepa analizar sus propiascaracterísticas, de forma que sepa valorar susposibilidades en el mundo laboral.

Competencias:

3º) Digital

4º) Aprender a aprender

6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

1.1 Identifica las cualidades personales, actitudes,aspiraciones y formación propias de las personas coniniciativa emprendedora, describiendo la actividad delos empresarios y su rol en la generación de trabajo ybienestar social.

1.2 Investiga con medios telemáticos las diferentesáreas de actividad profesional del entorno, los tiposde empresa que las desarrollan y los diferentespuestos de trabajo en cada una de ellas razonando losrequerimientos para el desempeño profesional encada uno de ellos.

2. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propiocomprendiendo las posibilidades de empleo,autoempleo y carrera profesional en relación con lashabilidades personales y las alternativas de formacióny aprendizaje a lo largo de la vida

Se pretende que el alumno reconozca sus fortalezas ydebilidades relacionándolas con el entorno laboral ylas posibilidades de generar su propio empleo, asícomo la necesidad de la formación continua.

Tomar decisiones sobre el itinerario vital propiocomprendiendo las posibilidades de empleo,autoempleo y carrera profesional en relación con lashabilidades personales y las alternativas de formación

2.1. Diseña un proyecto de carrera profesional propiarelacionando las posibilidades del entorno con lascualidades y aspiraciones personales valorando laopción del autoempleo y la necesidad de formación alo largo de la vida.

Planificación de la protección en la empresa. y aprendizaje a lo largo de la vida

Se pretende que el alumno reconozca sus fortalezas ydebilidades relacionándolas con el entorno laboral ylas posibilidades de generar su propio empleo, asícomo la necesidad de la formación continua.

Competencias:

4º) Aprender a aprender

6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

3. Actuar como un futuro trabajador responsableconociendo sus derechos y deberes como tal,valorando la acción del Estado y de la SeguridadSocial en la protección de la persona empleada asícomo comprendiendo la necesidad de protección delos riesgos laborales.

Saber reconocer la importancia de la legislación en elámbito laboral, siendo consciente de lasmodificaciones que se producirán a lo largo deltiempo, sabiendo reconocer las fuentes, entendiendosu terminología y su aplicación cotidiana, tanto comotrabajador o como empresario.

Competencias:

1º) Comunicación Lingüística

3º) Digital

4º) Aprender a aprender

.3.1 Identifica las normas e instituciones queintervienen en las relaciones entre personastrabajadoras y personas empresarias relacionándolascon el funcionamiento del mercado de trabajo.

3.2 Distingue los derechos y obligaciones que sederivan de las relaciones laborales comprobándolosen contratos de trabajo y documentos de negociacióncolectiva.

3.3Describe las bases del sistema de la SeguridadSocial, así como las obligaciones de personastrabajadoras y personas empresarias dentro de éste,valorando su acción protectora ante las distintascontingencias cubiertas y describiendo lasprestaciones mediante búsquedas en las websinstitucionales.

3.4 Identifica las situaciones de riesgo laboral máshabituales en los sectores de actividad económicamás relevantes en el entorno indicando los métodosde prevención legalmente establecidos así como lastécnicas de primeros auxilios aplicables en caso deaccidente o daño.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2. Proyecto de empresa

La idea de proyecto de empresa.

Evaluación de la idea.

El entorno, el rol social de la empresa.

Elementos y estructura de la empresa.

El plan de empresa.

Información en la empresa.

La información contable.

La información de recursos humanos.

Los documentos comerciales de cobro y pago.

El Archivo.

Las actividades en la empresa.

La función de producción.

La función comercial y de marketing.

Ayudas y apoyo a la creación de empresas.

1. Crear un proyecto de empresa en el auladescribiendo las características internas y su relacióncon el entorno así como su función social,identificando los elementos que constituyen su redlogística como proveedores, clientes, sistemas deproducción y comercialización y redes de almacenajeentre otros.

Mediante este criterio, el alumnado deberá demostrar que maneja las habilidades de reflexión, planificación, organización e innovación, aplicándolas a un proyecto personal. Sabiendo distinguir las diferentes áreas fundamentales dentro de la empresa y sus relaciones con el entorno y sus agentes

Competencias:

3º) Digital

4º) Aprender a aprender

6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

1.1 Determina la oportunidad de un proyecto deempresa identificando las características y tomandoparte en la actividad que esta desarrolla.

1.2 Identifica las características internas y externasdel proyecto de empresa así como los elementos queconstituyen la red de ésta: mercado, proveedores,clientes, sistemas de producción y/ocomercialización, almacenaje, y otros.

1.3 Describe la relación del proyecto de empresa consu sector, su estructura organizativa y las funcionesde cada departamento identificando losprocedimientos de trabajo en el desarrollo delproceso productivo o comercial.

2. Identificar y organizar la información de lasdistintas áreas del proyecto de empresa aplicando losmétodos correspondientes a la tramitacióndocumental empresarial.

2.1 Maneja como usuario a nivel básico la aplicacióninformática de control y seguimiento de clientes,proveedores y otros, aplicando las técnicas básicas decontabilidad, gestión financiera y comercial yadministración de personal para la organización de la

El alumno debe ser capaz de realizar los documentosadministrativos básicos propios de las áreasfuncionales de la empresa.

Competencias:

2º) Matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología

3º) Digital.

4º) Aprender a aprender

información del proyecto de empresa.

2.2 Transmite información entre las distintas áreas ya clientes internos y externos del proyecto deempresa reconociendo y aplicando técnicas decomunicación y negociación y aplicando eltratamiento protocolario adecuado mediante mediostelemáticos y presenciales

3. Realizar actividades de producción ycomercialización propias del proyecto de empresacreado aplicando técnicas de comunicación y trabajoen equipo.

El alumno debe ser capaz de realizar las tareasbásicas propias de estas áreas concretas dentro de suproyecto empresarial incidiendo en el trabajo enequipo.

Competencias:

3º) Digital.

4º) Aprender a aprender

6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

3.1 Crea materiales de difusión y publicidad de losproductos y/o servicios del proyecto de empresaincluyendo un plan de comunicación en internet y enredes sociales aplicando los principios del marketing.

3.2Desempeña tareas de producción y/ocomercialización en el proyecto de empresa tomandodecisiones, trabajando en equipo y cumpliendo losplazos y objetivos y proponiendo mejoras según unplan de control prefijado.

3.3 Recopila datos sobre los diferentes apoyos a lacreación de empresas tanto del entorno cercano comodel territorial, nacional o europeo seleccionando lasposibilidades que se ajusten al proyecto de empresaplanteado.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3. Finanzas

Tipos de empresa según su forma jurídica.

La elección de la forma jurídica.

Trámites de puesta en marcha de una empresa.

Fuentes de financiación de las empresas.

Externas (bancos, ayudas y subvenciones,crowdfunding)

Internas (accionistas, inversores, aplicación debeneficios).

Productos financieros y bancarios para pymes. Comparación.

La planificación financiera de las empresas.

Estudio de viabilidad económico-financiero.

Proyección de la actividad.

Instrumentos de análisis. Ratios básicos.

Los impuestos que afectan a las empresas.

El calendario fiscal.

1. Describir las diferentes formas jurídicas de lasempresas relacionando con cada una de ellas lasresponsabilidades legales de sus propietarios ygestores así como con las exigencias de capital.

Se trata de comprobar que el alumno es capaz dedistinguir el tipo de empresa, teniendo en cuenta lasnecesidades de capital y formalidades legales.

Se pretende asimismo que los alumnos sepan larelevancia de cumplir con las formalidadesrequeridas por las administraciones públicas.

Competencias:

3º) Digital

4º) Aprender a aprender

6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

1.1 Distingue las diferentes formas jurídicas de lasempresas relacionándolo con las exigencias de capitaly responsabilidades que es apropiado para cada tipo.

1.2 Enumera las administraciones públicas que tienenrelación con la puesta en marcha de empresasrecopilando por vía telemática los principalesdocumentos que se derivan de la puesta enfuncionamiento.

1.3 Valora las tareas de apoyo, registro, control yfiscalización que realizan las autoridades en elproceso de creación de empresas describiendo lostrámites que se deben realizar.

2. Identificar las fuentes de financiación de lasempresas propias de cada forma jurídica incluyendolas externas e internas valorando las más adecuadaspara cada tipo y momento en el ciclo de vida de laempresa.

La finalidad de este criterio es comprobar que sabenvalorar las necesidades de financiación básicas deuna empresa y proponer razonablemente las opcionesfinancieras que mejor se adaptan a un caso concretoteniendo en cuenta tanto la inversión, como del ciclo

2.1 Determina las inversiones necesarias para lapuesta en marcha de una empresa distinguiendo lasprincipales partidas relacionadas en un balance desituación.

2.2 Caracteriza de forma básica las posibilidades definanciación del día a día de las empresasdiferenciando la financiación externa e interna, acorto y a largo plazo así como el coste de cada una ylas implicaciones en la marcha de la empresa.

de explotación de la empresa.

Competencias:

2º) Matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología.

4º) Aprender a aprender.

6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

3. Comprender las necesidades de la planificaciónfinanciera y de negocio de las empresas ligándola a laprevisión de la marcha de la actividad sectorial yeconómica nacional.

Se pretende valorar en los alumnos la capacidad deestimar los ingresos derivados de las ventas y loscostes generados por los productos financierosseleccionados en su proyecto de empresa, así como lacarga impositiva asociada a la actividad empresarial.

Competencias:

2º) Matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología

3º) Digital

5º) Sociales y cívicas.

3.1 Presenta un estudio de viabilidad económicofinanciero a medio plazo del proyecto de empresaaplicando condiciones reales de productosfinancieros analizados y previsiones de ventas segúnun estudio del entorno mediante una aplicacióninformática tipo hoja de cálculo manejando ratiosfinancieros básicos.

3.2 Analiza los productos financieros más adecuadosde entre las entidades financieras del entorno paracada tipo de empresa valorando el coste y el riesgo decada uno de ellos y seleccionando los más adecuadopara el proyecto de empresa.

3.3 Identifica las obligaciones fiscales de lasempresas según la actividad señalando elfuncionamiento básico de IAE, IVA, IRPF e ISindicando las principales diferencias entre ellos yvalorando la aportación que supone la cargaimpositiva a la riqueza nacional.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Según acuerdo del Departamento de Geografía e Historia, la calificación de esta materia seconfigura de siguiente manera:

1. Por los ejercicios escritos u orales realizados durante la evaluación: 90 % de la nota.

2.Por las calificaciones obtenidas por el trabajo diario, lo cual incluye actitud y comportamientoen clase y realización y cumplimiento de las tareas encomendadas por el profesor (de las quequedará constancia en la libreta del alumno): 10 % de la nota.

EXÁMENES

• Habitualmente se realizará, al menos, un examen por evaluación. En el caso de hacer dosexámenes, la media de ambos, más la nota de clase, configura la nota media de laevaluación.

• No se realizará media cuando uno de los exámenes no haya alcanzado al menos lacalificación de 4,5. En tal caso el alumno suspenderá la evaluación completa.

• Será preciso aprobar todas las evaluaciones para poder superar las asignatura.

• Las faltas de expresión y ortográficas serán valoradas. Cada 4 faltas de ortografía que elprofesor considere como graves suponen la pérdida de 1 punto en la calificación. Si lasfaltas se corrigen en posteriores ejercicios se repondrá la puntuación perdida. Incurrir enfaltas de ortografía graves puede suponer, en especial, la pérdida de la calificación desobresaliente.

• Cada pregunta no contestada se penalizará con 0,25 puntos de descuento en la nota. Porpregunta no contestada se entenderá lo siguiente:

• Que no aparezca información alguna relacionada con esa pregunta

• Que el contenido expresado no guarde relación con la pregunta

• Que se incurra en ella en errores que el profesor estime como muy graves.

Cálculo de la calificación por trabajo diario:

• Se obtendrá como resultado de la media de las calificaciones de clase.

• Las faltas de atención graves (especialmente si producen una alteración en el desarrollo de laclase) suponen una calificación negativa. Acumular tres faltas de atención de este tipodurante una evaluación acarrea la pérdida completa de puntuación en este apartado.

Recuperación:

• Los alumnos/as que hayan suspendido alguna evaluación podrán recuperarla en el examenfinal de mayo. Si suspendiesen el examen final de mayo tendrían pendiente la asignaturacompleta para septiembre.

• Al ser una asignatura de 2º de Bachillerato, el seguimiento de alumnos suspensos consiste enque vengan a clase y cursen de nuevo la asignatura, pues repetirían curso completo o lasasignaturas con calificación negativa.

Modelo de examen:

Los exámenes tendrán una parte teórica y una parte práctica.

• La parte teórica constará de preguntas tipo test y algún comentario de texto sobre el temaque se esté evaluando.

• La parte práctica constara de 1 o varios ejercicios (problemas) si el tema lo requiere.

PREVISIÓN DE SUCESOS

• Los alumnos/as que durante el examen copien o alteren el contenido del mismo tendránsuspenso dicho examen y, lógicamente, al no haber alcanzado, al menos, 4,5 puntos,también suspenderán toda la evaluación.

• Si algún alumno/a quiere subir nota de alguna evaluación podrá presentarse en el examenfinal de mayo.

• Se realizarán pruebas escritas por bloques de contenidos cuyos resultados serán el 90% de lacalificación.

• Si en estas pruebas no se alcanza un mínimo de 4,5 puntos no se podrá hacer media con elresto de las pruebas, y por tanto, no se podrá aprobar la evaluación correspondiente.

• Las faltas de ortografía suponen la pérdida de 1 punto por cada 4 faltas graves. Si las faltasse corrigen en posteriores ejercicios se repondrá la puntuación perdida.

• Los alumnos/as que durante el examen copien o alteren el contenido del mismo tendrán queexaminarse en junio de todo el contenido de la materia en un examen único. La calificaciónque alcancen en este examen constituirá el 70 % de la calificación final. Deberánexaminarse, en todo caso, de los distintos parciales para asegurar el seguimiento del procesode aprendizaje.

• Se puntuarán todas las actividades de clase, ejercicios en casa, trabajos en equipo, conrecogida de datos, tratamiento y valoración de los mismos, comentarios, etc.,... Se tendrátambién muy en cuenta la participación, interés, esfuerzo por aprender, así como lapuntualidad y el comportamiento del alumno. Todos estos procedimientos y actitudes para elaprendizaje computan un 10% de la calificación. En caso de acumular 3 partes decomportamiento se perderá la puntuación en este apartado.

• La nota final del curso se hará con la media aritmética de las notas de los exámenesrealizados a lo largo del curso y no con la nota que aparece en los boletines de lasevaluaciones.

• Examen de mejora: Se ofrece la posibilidad de mejorar la calificación a los alumnos/as quehayan aprobado la materia en un examen que se realizará en la misma fecha de larecuperación final de junio.

• Será preciso aprobar todas las evaluaciones para poder superar la materia.

• En caso de no superarse una evaluación, se podrá realizar una recuperación a lo largo delcurso.

• En septiembre la recuperación será una única prueba escrita de la materia completa.

• Si existiera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo la evaluación se realizarátomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación establecidos en lasadaptaciones curriculares que, para ellos, se hubieran realizado.