APRENDER A APRENDER Y SABER APRENDER / Ángel Manuel...

1 APRENDER A APRENDER Y SABER APRENDER / Ángel Manuel Batista Valencia

APRENDER A APRENDER y SABER APRENDER / Ángel Manuel Batista Valencia2

Ángel Manuel Batista Valencia

PEDAGOGO

ARTESANO: Graduado de ebanista en elInstitutoTécnico Don Bosco.

MAESTRO: de enseñanza primaria de laaugusta Normal J. D. Arosemena.

LICENCIADO Y PROFESOR: En pedagogía dela Universidad de Panamá.

ESPECIALIZACIONES: Postgrados en direc-ción, administración y supervisión de la educa-ción en ICASE. Universidad de Panamá y es-pecialización, en la OEA-CMTIE, Caracas-Ve-nezuela en Diseño de Medios de auto-aprendi-zaje.

MAESTRÍAS: En el ILCE- UNESCO de Méxicoen Comunicación y tecnología educativa. En elCRU de Los Santos, Universidad de Panamá.Maestría en didáctica y Maestría en TecnologíaEducativa y gestión del conocimiento E-learningen la Universidad de las Islas Baleares. Espa-ña.

DOCTORANDOS:En Pedagogía con mención en educación a dis-tancia. UNIEDDA-PanamáEn tecnología educativa en la Universidad delas Islas Baleares-España.

EJECUTORIAS

•–Fundador y primer presidente deCOOPEVE (1970).

• –Promotor y director del centro de investi-gación, tecnología educativa y capacitaciónde la Escuela Normal J. D. Arosemena(1978-80).

•–Sub-director del I.P.T. de Veraguas (1987-2002).

•–Co-creador de la Unidad de educación con-tinúa en la Universidad de Panamá y el pro-grama a distancia (DUAL) en la FCEs(2002-2004).

•–Representante latinoamericano deEDUTED (Fundación educativa europeapara el desarrollo de la Tecnología Educa-tiva (2005-2013).

•–Participante de la Universidad de Panamá,en la Red Iberoamericana de tecnologíaeducativa financiado por AECID (España)(2002-2006).

•–Miembro de la asociación de Profesoresde la Universidad de Panamá (APUDEP)(2000-2013).

•–Miembro de la Asociación de educadoreslatinoamericanos y del Caribe (AELAC)(2010-2013).

PUBLICACIONES DE PRENSA

•–Los enfoques pedagógicos de la tecnolo-gía educativa y sus medios didácticos (enproceso de validación para su publicación).

•–Didáctica: su construcción epistemológicay sus áreas de investigación y conocimien-tos (en proceso de validación para su pu-blicación).

LIBROS

•–Aprender a aprender, (Tercera Edición,2005-2013).

•–Aprender a Saber Aprender, (2005-2013).•–Didáctica para la praxis docente (2012).


ISEFORPInstituto Superior de Educación y Formación Profesional

Ángel Manuel Batista ValenciaEspecialista en Comunicación, Didáctica y Tecnología Educativa

Facilitador-Mediador

Aprender a Aprendery Saber Aprender

Panamá, 2020

Aprender a AprenderPrimer Libro

EL PROCESO DE APRENDER A APRENDER Y SABER APRENDERY LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS DE APRENDIZAJE


371.3B32 Batista Valencia, Ángel Manuel

Aprender a aprender / Ángel Manuel Batista Valencia. - Panamá : EditorialUniversitaria Carlos Manuel Gasteazoro, 2013.112p. ; 28 cm.

ISBN 978-9962-53-224-8 (obra completa)ISBN 978-9962-53-225-5 (Tomo I)

1. APRENDIZAJE2. MÉTODOS DE ENSEÑANZA3. PSICOPEDAGOGÍA4. EDUCACIÓN - ENSEÑANZA5. PEDAGOGÍA6. MÉTODOS DE ESTUDIO I. Título

Primer Libro - APRENDER A APRENDERISBN 978-9962-53-225-5 (Tomo I)

© Ángel Manuel Batista ValenciaFacilitador-MediadorRepresentante legal de COBATE, S.A. e ISEFORPEspecialista en comunicación, didáctica y tecnología educativa.email: [email protected] / [email protected].: 6493-3829. Oficina: 958-7732 (ISEFORP)

Diseño, diagramación y corrección:Editorial Universitaria Carlos Manuel Gasteazoro, 2020.Estafeta Universitaria.Panamá, República de PanamáTels.: 523-5172 / 523-5174 / 523-5173Correo electrónico: [email protected]ón ortográfica: Prof. Efigenia Cedeño G.Diseño y diagramación del texto: Dafne Ramírez A.

Segunda reimpresión, 500 ejemplares, 2020.Primera reimpresión, 500 ejemplares, 2016.Primera Edición, 500 ejemplares, 2013.

Prohibida la reproducción parcial o total de esta obra,por cualquier medio sin autorización escrita del autor.

APRENDER A APRENDER Y SABER APRENDEREl proceso de aprender a aprender y saber aprender y las estrategias cognitivas y metacognitivas de aprendizaje.ISBN 978-9962-53-224-8 (Obra completa)


Aprender a AprenderPrimer Libro


Dedicatoria

A Mamá Vergara y a Mamá Chita…Quienes forjaron mi vida y mi ser.

Agradecimiento

A las profesoras Ada y Nisla, por su colaboración académicaa la profesora Donna por cuidar el estilo y escrituta

de nuestro discurso pedagógico.


ÍNDICE DE CONTENIDO

Presentación / 11

Primera Parte

El Proceso de Aprender a Aprender y las Estrategías

Módulo de Aprendizaje — Nº. 1El proceso de Aprender a Aprender / 19

El proceso de aprender a aprender y la importancia de las estrategias cognitivas de apren-dizaje. / 191. El proceso de aprender a aprender. / 202. Estrategias cognitivas de aprendizaje para aprender a aprender. / 213. Estrategias cognitivas de aprendizaje que pueden enseñar los docentes a los estudiantes

para que aprendan a aprender a aprender. / 23Guía de estudio y aprendizaje. / 26

Módulo de Aprendizaje — Nº. 2La Lectura Comprensiva / 29

La lectura comprensiva como estrategia cognitiva de aprendizaje. / 301. Significado educativo de la lectura comprensiva. / 302. Importancia del uso de la lectura comprensiva como herramienta de investigación y cons-

trucción de conocimientos. / 313. ¿Cuándo, por qué y cómo utilizar la lectura comprensiva como estrategia cognitiva de

aprendizaje para aprender a aprender? / 31Guía de estudio y aprendizaje. / 35

Módulo de Aprendizaje — Nº. 3La comprensión de Texto / 39

La composición y la redacción de textos como estrategias cognitivas de aprendizaje. / 391. Composición de textos: significado educativo. / 402. La composición de textos como estrategia cognitiva de aprendizaje. / 413. ¿Cuándo, cómo y por qué utilizar la composición de textos como estrategia cognitiva de

aprendizaje? / 424. Comunicación escrita: redacción y composición de textos. / 445. La composición de textos escolares. / 46

5.1. La composición. / 465.1. La descripción. / 47

6. La redacción de textos académicos. / 486.1. El informe académico. / 48


6.2. El ensato. /496.3. La monografía. / 50

Guía de estudio y aprendizaje Nº. 3. / 51

Módulo de Aprendizaje — Nº. 4Los apuntes y la toma de notas / 55

Los apuntes y notas como estrategia cognitiva de aprendizaje para seleccionar y organizarlos conocimientos más significativos de las clases o los textos académicos......... / 561. Significado educativo y tipos de apuntes.. / 562. Importancia del uso de los apuntes y las notas para el registro de las ideas más significa-

tivas de las clases y textos académicos.... / 583. ¿Por qué, cómo y cuándo utilizar los apuntes y notas como estrategia cognitivas de

aprendizaje para aprender a aprender?... / 58Guía de estudio y aprendizaje Nº.4. / 61

Módulo de Aprendizaje — Nº. 5El Subrayado / 65

El subrayado como estrategia cognitiva de aprendizaje para presentar los conocimientosmás significativos de los textos académicos... / 661. Significado educativo y tipos de subrayados.... / 662. Importancia del uso del subrayado para destacar las ideas más significativas de un

texto. / 673. ¿Cuándo, cómo y por qué utilizar el subrayado como estrategias de aprendizaje para

aprender a aprender?..... / 69Guía de estudio y aprendizaje Nº.5. / 71

Módulo de Aprendizaje — Nº. 6El Resumen y la Síntesis / 75

El uso de resúmenes y síntesis como estrategia cognitiva de aprendizaje para construirtextos paralelos. / 761. Significado educativo del resumen y la síntesis. / 762. Importancia del uso de resúmenes y síntesis como estrategia cognitiva de aprendiza-

je. / 763. ¿Cuándo, por qué y cómo utilizar el resumen y la síntesis como estrategia cognitiva de

aprendizaje?. / 77Guía de estudio y aprendizaje Nº.6. / 81


Módulo de Aprendizaje — Nº. 7Los Esquemas / 85

Los esquemas como estrategias cognitivas de aprendizaje para la captación holística de losconocimientos. / 861. Significado educativo de los esquemas. / 862. Importancia del uso de los esquemas como estrategia cognitiva de aprendizaje. / 873. ¿Cuándo, por qué y cómo utilizar el esquema como estrategia cognitiva de aprendizaje

para aprender a aprender?. / 89Guía de estudio y aprendizaje Nº.7. / 91

Módulo de Aprendizaje — Nº. 8Mapas Conceptuales / 95

Los mapas conceptuales como estrategia cognitivas de aprendizaje para jerarquizar lógicay psicológicamente los conocimientos. / 961. Significado educativo de mapas conceptuales. / 962. Importancia del uso de los mapas conceptuales para construir estructuras lógicas de

conocimientos en forma ordenada y jerarquizada. / 963. ¿Cuándo, por qué y cómo utilizar los mapas conceptuales como estrategia cognitiva de

aprendizaje?. / 97Guía de estudio y aprendizaje Nº.8 / 103

Referencia Bibliográfica / 107


Aprender

a Apren

der

y Sab

er Apren

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Presentación

Después de estudiar, durante muchos años, el proceso de aprender a aprender, hemosdescubierto que, para que se constituya en una herramienta de auto aprendizaje autónomode los estudiantes, a estos hay que enseñarles estrategias cognitivas y metacognitivas deaprendizaje.

Aprender a aprender y saber aprender implican competencias para aprender, por unomismo, autorregulando el propio proceso de aprendizaje.

Ahora bien, ¿cuáles son las estrategias cognitivas de aprendizaje que debemosinteriorizar y practicar para aprender a aprender? Son muchas, pero hemos sistematizado,para este texto académico, las siguientes:

• La lectura comprensiva.• La composición de textos.• Los apuntes o toma de notas.• El subrayado.• Los resúmenes y síntesis.• Los esquemas.• Los mapas conceptuales.

Para cada una de ellas, se facilita información acerca de su significado educativo, sustipologías y elementos fundamentales; sobre todo, se enfatiza en cómo se constituyen enherramientas cognitivas para que los estudiantes las utilicen para aprender a aprender.

Los educadores del nivel primario, premedio, medio, superior y universitario deben,primero, aprenderlas en su significado psicopedagógico; luego, utilizarlas para “aprender aaprender”; después, en su “praxis”, y, posteriormente, enseñarlas a sus estudiantes paraque aprendan de forma autónoma y colaborativa.

En la línea de la didáctica contemporánea, es más educativo que los docentes apren-dan estrategias cognitivas de aprendizaje para enseñar a los estudiantes a aprender a apren-der, que instruirlos sobre métodos y técnicas de estudio que sólo buscan una mejor eficaciadel proceso de enseñanza que ellos realizan.

Una vez que los docentes hayan interiorizado y hecho “praxis docente”, mediante lautilización de las estrategias cognitivas de aprendizaje, se impone el aprendizaje y la prácti-ca de los procesos o habilidades metacognitivas de orden superior.

En un primer intento psicopegadógico y, sobre todo, psicodidáctico, se presentarán lasmás importantes estrategias metacognitivas. Tres, vinculadas a los procesos metacognitivos,y dos, consideradas habilidades metacognitivas. Son las siguientes:

• Metaatención.• Metacomprensión.• Metamemoria.• Metalectura.• Metaescritura.

Esperamos que este aporte académico y psicodidáctico genere motivación y predispociónpara que los participantes de este congreso las estudien, las comprendan y las interioricen,de tal forma que se constituyan en herramientas idóneas para enseñar a sus estudiantes aaprender a aprender y a saber aprender.


Si un estudiante se le enseña a “aprender aaprender”... se les desarrollan sus capacidades

y habilidades intelectuales para aprenderautonomamente toda su vida.

Las estrategias cognitivas son las basespara aprender con autonomía y de manera exitosa.


APRENDER a APRENDER y SABER APRENDEREstrategias Cognitivas y Metacongnitivas de Aprendizaje

Primer Libro


Nadie puede ”aprender a aprender” porotro... para un par idonea te pueda

enseñar a ”aprender a aprenderde forma significativa.

No vasta con “aprender de aprender”...quizás lo más importante es “saber aprender”,

autoregulando su propio aprendizaje.


Si tuviese que reducir toda la psicología educativaa un solo principio, enunciaría éste:

“El factor más importante que influye en el aprendizajees lo que el alumno sabe”.

Averígüese esto y enseñe consecuentemente,

David P. Ausubel

EL PROCESO DE APRENDER A APRENDERY LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS

DE APRENDIZAJE



Saber Ap

render a

Aprende

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y Sab

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El exito académico y socio personalde un estudiante está garantizado cuando...

Aprender a aprender y saber aprenderson los procesos cognitivos y metacognitivos

que implican funciones psicológicas de orden superior.


Módulos de Aprendizaje


El enseñar a los niños a querer a sus padres y hermanosy a ser respetuosos con sus superiores,

echa los cimientos de correctas actitudes mentalesy morales para llegar a ser buenos ciudadanos.

Confucio


“Aprender a Aprender”consiste en desarrollar la autonomía en el aprendizaje:

es dirigir uno mismo las actividades de aprendizaje”

(Nisbeth, 1992)

Módulo de Aprendizaje — Nº. 1

EL PROCESODE APRENDER A APRENDER


El primer módulo de aprendizaje, “ Elproceso de aprender a aprender y la impor-tancia de las estrategias cognitivas deaprendizaje”, es básico para continuar losotros módulos que conforman este textoacadémico.

En este módulo de aprendizaje, se de-sarrollan los siguientes temas:

1. El proceso educativo de “aprendera aprender”.

2.Estrategias cognitivas de aprendizajepara “aprender a aprender”.

3.Las estrategias cognitivas de apren-dizaje que pueden enseñar los do-centes a sus estudiantes para queéstos “aprendan a aprender”.

Todos estos temas serán mediadoscon base en las interacciones del facilitadory mediador con los participantes. Los tex-tos paralelos y las ideas fuerza cognitivasayudarán a una mejor comprensión deltema.

PRESENTACIÓN


EL PROCESO DE APRENDER A APRENDER Y LA IMPORTANCIADE LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJE

1. El proceso de aprender a aprender

Tradicionalmente, y durante años, muchos educadores han centra-do casi toda la responsabilidad del aprendizaje de los estudiantes en losmétodos y técnicas que utilizan para ENSEÑAR.

Muchas de las acciones de capacitación docente están orientadasdesde esta perspectiva. Se insiste en el uso de una didácticaprescriptiva y normativa con énfasis en la enseñanza, a los docentes,de metodologías transmisivas o directivas, para que el estudiante logreaprendizajes, por lo general, memorísticos, reproductivos, carentes designificación, relevancia y contextualización, en vez de formar a los do-centes en estrategias didácticas que enseñen a los estudiantes a pen-sar, a aprender a aprender y a saber aprender.

Con la didáctica transmisiva, directiva y tecnológica, el docente en-seña y el estudiante aprende; acción ésta que se realiza en el momentoy no para que ese aprendizaje, debidamente interiorizado, se lleve aldesarrollo de competencias, capacidades y habilidades cognitivas paraseguir aprendiendo con base en el proceso autodirigido, auto-estructurante y cooperativo de aprender a aprender.

En este sentido, planteamos la nueva perspectiva pedagógica delas didácticas constructivistas y socio constructivistas de caráctercognitivo, que propugnan el desarrollo de procesos de aprendizajes paraque el estudiante aprenda a aprender. Según Moreno Salvador (1998),implica:

• Reconocer el estilo personal para aprender solo y con otros.• Identificar los elementos que promueven el propio aprendizaje y

detectar aquellos que lo dificultan.• Ser capaz de influir positivamente para hacer que se den las con-

diciones y el ambiente propicio para el aprendizaje y saber cómoaprender en las distintas experiencias de vida.

Ahora bien, cuando a un estudiante se le enseña a aprender a apren-der, se trata de dotarlo de habilidades y estrategias cognitivas ymetacognitivas para que aprenda y autorregule su aprendizaje. No sólopara acceder al conocimiento y construirlo, sino, también, paramonitorearlo en el sentido de hacerse un análisis para determinar,autónomamente, cómo va aprendiendo y qué sabe. Igualmente, deberáseñalarse a sí mismo las responsabilidades que ha de cumplir para lo-grar, de modo autónomo, los aprendizajes significativos y relevantes.

Al respecto, Gerardo Hernández y Frida Díaz Arceo (1998), investi-gadores de la UNAM, sostienen que: “Aprender a aprender implica lacapacidad de reflexionar en la forma en que se aprende, actuar en con-secuencia, autorregulando el propio acceso de aprendizaje mediante eluso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adapten anuevas situaciones”… “Aprender a aprender” implica la ayuda que de-bemos prestar al estudiante para que desarrolle capacidades y habilida-des, de modo que, mediado por el docente, utilice estrategias cognitivas

“Aprender a Aprender” con-siste en desarrollar la auto-nomía en el aprendizaje: esdirigir uno mismo las activi-dades de aprendizaje”.

(Nisbeth, 1992).

“La capacidad del ser hu-mano de “aprender a apren-der” no alcanza nunca te-cho... y es que cuanto másaprende el sujeto, cuantomás capacitado se encuen-tra para aprender”.

(Molero, 1993).


de aprendizaje para que acceda a los conocimientos y los construya,pero autorregulando su propio aprendizaje.

Para el desarrollo de este proceso de aprender a aprender en losestudiantes, que será la herramienta cognitiva esencial para el logro deaprendizajes significativos o relevantes, la didáctica plantea dos tipos deestrategias de aprendizajes: las que se refieren a las estrategiascognitivas de aprendizaje para aprender a aprender y las relacionadascon las estrategias metacognitivas para saber aprender y autorregular elproceso de aprendizaje. En este documento, trataremos las estrategiascognitivas y metacognitivas de aprendizaje que requieren más estudio einvestigación.

2. Estrategias cognitivas de aprendizaje para aprender a aprender

Las estrategias cognitivas de aprendizaje son aquellas que, en opi-nión de F. Díaz (1998), ayudan a aprender autónomamente al estu-diante, desde el momento en que inciden en que él mismo determinequé tipo de aprendizaje desea adquirir y las capacidades, habilidadeso destrezas cognitivas que debe desplegar para aprender a acceder, aconstruir, a comprender, a transferir y a generalizar conocimientos com-petentes para el logro de aprendizajes significativos o relevantes.

Un alumno aprende a aprender utilizando estrategias cognitivas deaprendizaje cuando es capaz, por sí mismo, de acceder a nuevos cono-cimientos, de organizarlos, estructurarlos y evocarlos; pero, y sobre todo,si usa esos aprendizajes como conocimientos previos, organizadoresanticipados y puentes cognitivos para seguir, autónomamente, apren-diendo.

La forma en que el estudiante se organiza y usa capacidades ydestrezas cognitivas para acometer estratégicamente al nuevo aprendi-zaje garantiza no sólo el acceso al conocimiento, sino que... “fomentatambién procesos cognitivos, mediante los que esos productos puedanalcanzarse”. (Pozo, 1994).

Las estrategias cognitivas de aprendizaje son, en esencia, proce-sos intelectuales lógicos e internos para aprender conocimientos enforma autónoma y compresiva.

Cuando hacemos el máximo de los esfuerzos didácticos para quelos estudiantes aprendan estrategias cognitivas de aprendizajes, nosproponemos que el estudiante organice el material y el ambiente de es-tudio para que autónomamente pueda ACCEDER A LOS CONOCIMIEN-TOS, CONSTRUIRLOS y COMPRENDERLOS y, luego, utilizarlos(transferencia) o aplicarlos (generalización).

En este sentido, la PSICODIDÁCTICA y la Psicología del Aprendi-zaje han generado y validado un gran número de estrategias cognitivasde aprendizaje, de carácter específico, que ayudan al estudiante al ac-ceso y construcción epistemológica del conocimiento, así como al logrode aprendizajes significativos.

Díaz Barriga y Gerardo Hernández, al igual que Juan Ignacio Pozo,John Nisbeth, Carlos Monereo, Francisca Molero y otros, son, quizás,los especialistas más destacados que, en sus diferentes libros, nos brin-

“Aprender a Aprender impli-ca... aprender a controlar elproceso de aprendizaje ydarse cuenta de lo que unoestá haciendo, o ser capazde someter los propios pro-cesos mentales a un exa-men consciente y poderloscontrolar más eficazmente”.

(Nisbeth, 1992).

“Aprender a Aprender” con-siste en que el alumno ad-quiera estrategias cog-nitivas que le permitan apro-piarse de saberes, talescomo: explorar, descubrir yresolver problemas... lo im-portante es lograr que elalumno vaya adquiriendoun método de apropiacióndel saber. Para los cons-tructivistas, éste es el pro-ceso de autoestructuraciónde nuevos conocimientos.

(Molina, 1997).

“La mejora de los estiloscognitivos, como la con-ciencia y el control de lospropios procesos de apren-dizaje, es posible gracias auna enseñanza adecuadade las correspondientes es-trategias... Hoy, la tarea deenseñar estrategias deaprendizajes y metacog-nitivas resulta más urgenteque nunca, ya que la situa-ción de la cultura humana ysu incidencia sobre la vidadel planeta tocó a fondo laalarma para la superviven-cia”.

(Nisbeth, 1992).


dan las más significativas estrategias cognitivas de aprendizaje quelos estudiantes pueden utilizar para aprender en forma autónoma e in-dependiente.

En todo este proceso de aprendizaje estratégico, la mediación eintervención pedagógica del educador es fundamental, y la ayuda queéste presta debe ser acorde con las necesidades de aprendizaje de losestudiantes.

Específicamente, Frida Díaz Arceo (1996) plantea que algunas deestas ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJE podrían ser lassiguientes:

Estrategias Cognitivas de Aprendizaje

• Detección de la información principal mediante subra-yados, focalización y señalización del texto.

• Formación de imágenes mentales.• Elaboración de la información: parafraseo, planteamiento

de analogías, vincular el contenido con conocimientosprevios, etcétera.

• Autointerrogatorio sobre el contenido del material.• Resúmenes autogenerados por el alumno.• Construcción de representaciones, esquemas y mapas

conceptuales del contenido y organización del mate-ria.

En síntesis, podemos indicar que, mediante las estrategiascognitivas de aprendizaje para aprender a aprender, al estudiante sele está formando para que, cognitivamente, disponga, en forma ade-cuada, del conocimiento que debe aprender. A su vez, mentalice la ma-nera de procesarlo cognitivamente, de tal modo que sea comprendido einteriorizado en su estructura cognitiva y, luego, pueda evocarlo, utilizar-lo o aplicarlo para comprender y resolver situaciones escolares o de lavida cotidiana; pero, sobre todo, para tener la mejor predisposición ygenerar nuevas estrategias cognitivas de aprendizaje para, autó-nomamente, seguir aprendiendo, o sea, APRENDER A APRENDER.

“Algunos procedimientos vinculados con la utilización de es-trategias de aprendizaje se relacionan con:• Adquisición, interpretación y análisis de la información.• Organización, comprensión de la información y realización

de la intervención, y Comunicación de la información”.

(Pozo y Postigo, 1993)

“Algunos procedimientosvinculados con la utilizaciónde estrategias de aprendi-zaje se relacionan con:• Adquisición, interpretación

y análisis de la informa-ción.

• Organización, compren-sión de la información yrealización de la interven-ción, y

• Comunicación de la infor-mación”.

(Pozo y Postigo, 1993).


3.-Estrategias cognitivas de aprendizaje que pueden enseñar losdocentes a los estudiantes para que estos aprendan a aprender.

Las escuelas de nuestros tiempos se enfrentan a la modernización;es decir, al reto de facilitar y mediar todo el conocimiento actualizado ycontextualizado, que se genera en el mundo técnico, científico y cultu-ral, a sus estudiantes, para que éstos accedan a ellos, los construyan ylos comprendan en forma significativa y contribuyan a su formación inte-gral y sociopersonal.

Pero es sumamente difícil que los educadores, a través de clasespresenciales y didácticas transmisivas, logren que esos múltiples cono-cimientos puedan ser aprendidos, en su totalidad, por los estudiantes.

La escuela moderna de este siglo dependerá de la capacidad yestrategias didácticas que posean los docentes para enseñar a los estu-diantes a aprender a aprender.

Si los estudiantes aprenden a aprender, entonces, serán ellos mis-mos, mediados por el docente, quienes estudiarán y aprenderán enforma autónoma y permanente.

Pero el docente debe dotarlos de los instrumentos efectivos, loscuales son, en esencia, las estrategias cognitivas de aprendizaje.

Estas estrategias son las herramientas cognitivas más importan-tes que ha de poseer el alumno para estudiar, en forma independiente ygrupal, y lograr aprendizajes autodirigidos, autoestructurantes y coope-rativos.

Mientras que una estrategia de enseñanza es dirigida y controladapor el docente para que el estudiante aprenda, las estrategias cognitivasde aprendizaje las ejecuta heurística y flexiblemente el mismo estu-diante para aprender, acceder, construir, comprender y transferir un co-nocimiento; especialmente, el que contienen los textos académicosque le facilitan los docentes en el desarrollo de las diferentes asignatu-ras del currículum planeado o programado en las escuelas. También de-ben utilizar estrategias cognitivas de aprendizaje para generalizar losconocimientos aprendidos, transferirlos y aplicarlos a la solución de pro-blemas o situaciones de las asignaturas del currículum o de la vida real.

Todo lo expuesto evidencia que existe un gran número de estrate-gias cognitivas de aprendizaje para que los estudiantes, por sí mismos,puedan aprender a aprender los contenidos académicos y los proble-mas de las diferentes asignaturas.

La enseñanza de las estrategias cognitivas de aprendizaje, porparte del docente, al igual que su aprendizaje por los estudiantes, esuna TAREA DIDÁCTICA sumamente difícil y de mucha responsabilidad.Sin embargo, si queremos que los estudiantes desarrollen sus capaci-dades y habilidades para aprender a aprender con el uso de estrategiascognitivas de aprendizaje, tenemos, nosotros los educadores, queiniciar la enseñanza de estas estrategias cognitivas de aprendizajecuanto antes, con responsabilidad y utilizando las técnicas didácticasmás efectivas.

Una vez que los educadores se apropien de las estrategias cognitivasde aprendizaje, se las deberán enseñar a sus estudiantes para que lasapliquen en su proceso de aprender a aprender.

“Aprender a aprender impli-ca la capacidad de reflexio-nar sobre la forma en quese aprende y actuar en con-secuencia, autorregulandoel proceso de aprendizajemediante el uso de estrate-gias de aprendizajes flexi-bles y apropiadas”.

(Díaz, 1998).

“Las estrategias de apren-dizaje son ejecutadas vo-luntaria e intencionalmentepor un aprendiz... siempreque se demande aprender,recordar o solucionar pro-blemas sobre algún conte-nido de aprendizaje”.

(Hernández, 1998).

“Una estrategia de aprendi-zaje es un procedimiento(un conjunto de pasos y ha-bilidades) que el alumnoadquiere en forma intencio-nal y autónoma, como ins-trumento o herramienta se-miótica y f lexible paraaprender significativamentey solucionar problemas ydemandas académicas”.

(Hernández, 1998).


Son muchas las estrategias cognitivas de aprendizaje. Este do-cumento sistematiza siete de las más comunes y utilizadas por los estu-diantes:

1. Lectura comprensiva de textos académicos.2. Composición de textos académicos3. Apuntes de clase y notas de textos académicos.4. Subrayado de conocimientos significativos.5. Resumen y síntesis.6. Esquemas.7. Mapas conceptuales.

Las siete han sido seleccionadas por ser las más efectivas en losprocesos de aprendizaje que realizan los estudiantes para aprender aaprender, sobre todo, en los textos académicos que les facilitan los do-centes en las escuelas, centros educativos o en la universidad, para suaprendizaje.

“Una estrategia hace refe-rencia a un patrón de deci-siones en la adquisición,retención y utilización de lainformación que sirve paralograr ciertos objetivos, esdecir, para asegurarse quese den ciertos resultados yno se produzcan otros”.

(Brunner, 1995)




APRENDER A APRENDERY SABER APRENDER

EL PROCESO DEAPRENDER A APRENDER

GUÍA DE ESTUDIO Y APRENDIZAJE Nº.1


1. Lee,comprensivamente, en el libro Aprender a aprender y saber aprender, de la página20 a la 21, los temas: “El proceso de aprender a aprender” y “Estrategias cognitivas deaprendizaje”, PARA QUE logres, con propiedad, DEFINIR su acepción más idónea y, ala vez, puedas DETERMINAR la importancia de las estrategias cognitivas de aprendi-zaje para que la persona aprenda a aprender por sí misma o en forma autónoma.

2. Seguidamente, estudia, en forma significativa, el tema “Estrategias cognitivas de apren-dizaje que pueden enseñar los docentes a sus estudiantes”, en las páginas de la 21a la 23, PARA QUE interiorices cómo ellas ayudan a los alumnos a aprender a aprendery, a la vez, seas capaz de DETERMINAR los beneficios que reciben los estudiantes,para su propiaformación, cuando el docente les enseña las estrategias cognitivas deaprendizaje y las lleva a la práctica en el proceso educativo.

3. Finalmente, estudia, en forma independiente o colaborativa, para que analices el tema«Estrategias cognitivas de aprendizaje que pueden enseñar los docentes a sus estu-diantes para que estos puedan aprender», en las páginas 23 a la 24 del libro Aprendera aprender y saber aprender, PARA QUE puedas NOMBRAR las siete estrategiascognitivas de aprendizaje, más utilizadas por los estudiantes, para aprender a aprender.

1. Extrae (textualmente) tres definiciones de “aprender a aprender” que ha expre-sado el profesor Ángel Batista en su texto.

2. Define, con tus palabras, el proceso de “aprender a aprender”.3. Extrae (textualmente) una definición de estrategia cognitiva de aprendizaje.4. Explica lo que realmente entendiste sobre qué es una estrategia cognitiva de

aprendizaje.5. Expresa, con la ayuda del texto y el facilitador, la noción de “estrategias cognitivas

de aprendizaje”.6. Describe cómo utiliza el estudiante las estrategias cognitivas de aprendizaje para

aprender a aprender.7. Determina cómo, cuándo y por qué los estudiantes pueden - y deben - utilizar

las estrategias cognitivas de aprendizaje8. Nombra las siete estrategias cognitivas de aprendizaje que puede utilizar el do-

cente para enseñar a los estudiantes a aprender a aprender.

Consignas o preguntas de evaluación formativa que debendesarrollar y aprender para el examen de 60 puntos1

Desarrolle y autoaprenda para el examen de 60 puntos2


1. Explica por escrito, y con tus propias ideas inferidas de la lectura del texto, ensólo una página, el tema «El proceso de aprender a aprender».

2. Describe el PROCESO DE APRENDER, en tres enunciados (proposiciones)que, al integrarse, comprendas dicho concepto. Este trabajo debe tener 1/2página.

3. Presenta testimonios o experiencias (por lo menos tres), como docente opadre de familia, sobre el uso de estrategias cognitivas de aprendizaje paraenseñar a otros (estudiantes o hijos) a «aprender a aprender».

TRABAJO ESCRITO

Consignas de aprendizaje y evaluación final (40 puntos)que debes desarrollar para anexar al exámen Final

3


Aprender

a Apren

der

y Sab

er Apren

der

Téxto Paralelo

En este espaciopuedes anotarlas dudas, inte-rrogantes; aligual que ideasimportantes.


“La lectura comprensiva desarrolla la capacidad deanálisis, resumen y síntesis, permitiendo inferir lo más

significativo y relevante del texto académico”

(Díaz y Hernández, 1998)


LECTURA COMPRENSIVA


El segundo módulo de aprendizaje pre-senta el tema de la lectura comprensiva detextos académicos y su importancia para elestudio y aprendizaje de textos y libros.

Igualmente, se presentan ideas fuer-za cognitivas que ayudarán, en sumo gra-do, a la comprensión de este tema.

Se espera que haya mucha interaccióne intercambio de conocimientos entre losparticipantes y el facilitador.

PRESENTACIÓN


LA LECTURA COMPRENSIVA COMO ESTRATEGIACOGNITIVA DE APRENDIZAJE

1. Significado educativo de la lectura comprensiva

Lo que convencionalmente denominamos lectura analítica, hoyse conoce como lectura crítica y comprensiva de textos académi-cos.

La comprensión de textos es una estrategia de aprendizaje esen-cial y de enorme importancia para el éxito de los estudios y el aprendiza-je de los estudiantes, que se realiza, por lo general, en forma indepen-diente y autoestructurante.

Si un estudiante no posee capacidades y habilidades cognitivaspara la lectura comprensiva de textos académicos, le faltará la herra-mienta estratégica e intelectual más importante y necesaria para el logrode aprendizajes significativos y el éxito de sus estudios en la escuela,colegio o universidad.

Mediante el uso de esta estrategia cognitiva de aprendizaje, de co-municación intersubjetiva, el estudiante asimila el conocimiento, lo ana-liza, interpreta, reflexiona y critica; de esta forma, lo construye. En esteproceso, el sujeto logra transformar el objeto cognoscente por medio desus conocimientos previos y esquemas cognitivos; pero el sujeto tam-bién es afectado en su estructura cognitiva por la acción del conocimien-to asimilado por él. Se opera un proceso dialéctico de construcciónepistémica del conocimiento y de crecimiento cualitativo de su estructu-ra cognoscitiva.

Según la psicopedagoga e investigadora de la UNAM, Frida DíazBarriga (1998): “La comprensión del texto es una actividad constructivacompleja de carácter estratégico, que implica la interacción entre lascaracterísticas del lector y del texto ...es una actividad constructiva com-pleja porque durante este proceso el lector no realiza simplemente unatransposición unidireccional de los mensajes comunicados en el texto asu base de conocimiento; sino que el lector trata de construir una re-presentación a partir de los significados sugeridos en el texto... la cons-trucción se elabora a partir de la información que propone el texto, peroésta se ve fuertemente enriquecida por las interpretaciones que el lec-tor adiciona con la intención de lograr una representación y comprensiónfiel y profunda de lo que el autor quiso comunicar”.

Leer compresivamente es una estrategia cognitiva de aprendizajepara aprender a aprender en las escuelas, colegios y universidades,caracterizados por el uso de la comunicación escrita derivada de la grancantidad de libros y documentos que el estudiante diariamente debeleer, analizar y comprender para su autoaprendizaje.

La comprensión de textos académicos es un esfuerzo para extraero inferir significados esenciales y construirlos significativamente, de talforma que, de su comprensión, el estudiante pueda derivar transferen-cias (utilización) y generalizaciones (aplicación) del conocimiento proce-sado y construido cognitivamente, en forma autónoma.

“La comprensión de lo leí-do es un proceso mentalmuy complejo que debe to-mar en cuenta, cuando me-nos, cuatro aspectos bási-cos:• Interpretar• Organizar• Retener• Valorar.Cada uno de los cuales ne-cesita el desarrollo de ha-bilidades cognitivas especí-ficas”.

(Hernández, 1998).

“El profesor es esencialpara ayudar al alumno aprocesar la información deltexto. Leer para aprenderexige construir el significa-do del texto.Para ello se precisan habi-lidades de pensamiento deorden superior... como lacomprensión, ya que lacompresión es constructiva,porque la comprensión deun texto la construye el lec-tor”.

( Resnick, 1997).


2. Importancia del uso de la lectura comprensiva como herramientade investigación y construcción de conocimientos.

La lectura comprensiva posee una enorme importancia educativa,porque es el principal instrumento de investigación y aprendizaje deconocimientos de las diferentes asignaturas que debe adquirir el estu-diante en los centros de estudios donde busca su formación integral.

Podemos indicar que es una estrategia cognitiva de aprendizaje,ya que, más que captar conocimientos expuestos por el autor, lo querepresenta es una acción o procedimiento heurístico de investigación,de carácter documental y teórico, para que los estudiantes, por sí mis-mos, accedan al conocimiento y lo construyan.

Por esta razón, para una eficiente y efectiva lectura comprensiva,es condición necesaria que el lector adquiera los conocimientos previossobre los temas que trata el material de estudio, de forma tal que posealos organizadores avanzados que le permitan, en la medida en que avanzaen la lectura, elaborar y reestructurar sus conocimientos, por la acciónmental constructiva que se da en el proceso de intercomunicación vir-tual sujeto-texto académico.

En la lectura comprensiva, hacemos nuestros los conocimientosque leemos; es decir, realizamos un proceso de interiorización que con-lleva la inferencia del pensamiento del autor, ya que implica una inter-pretación hermenéutica y fenomenológica de las principales ideas quenos comunica el texto académico.

A pesar de que la lectura tiende a ser, por lo general, reproductiva,cuando es comprensiva se transforma en una actividad constructiva,porque durante este proceso el lector analiza los mensajes comunica-dos a través del texto, con base en sus conocimientos.

Según Zulieta (1998): “La interpretación de un texto tiene una natu-raleza dual; es reproductiva, es decir, apegada a lo que comunica eltexto dadas las intenciones del autor; pero al mismo tiempo es produc-tiva-constructiva porque puede ir más allá de lo que dice explícitamen-te el texto (inferencias), gracias a lo que el lector construye o reconstru-ye activamente. Por consiguiente, las interacciones del lector con lostextos académicos ocurren dentro de un contexto en el que estáninmersos ambos. Por ejemplo, no es lo mismo analizar un texto paraaprobar un examen de admisión universitario que para simplemente di-vertirse o desarrollar la lectura”.

3. ¿Cuándo, por qué y cómo utilizar la lectura comprensiva comoestrategia cognitiva de aprendizaje para aprender a aprender?

Los educadores debemos (y tenemos la responsabilidad ) promo-ver la LECTURA COMPRENSIVA de textos académicos, pues constitu-ye una estrategia cognitiva de aprendizaje que prepara al estudiantepara aprender a aprender en forma autónoma, independiente,autoestructurante y autodirigida.

Su enseñanza debe estar orientada de modo que el estudianteinteriorice su importancia como herramienta intelectual de auto-apren-

“Los conocimientos previosdel lector sobre un tema sonesenciales para el aprendi-zaje, al igual que lo son susestrategias de aprendizaje.Esto hace que la capacidadde control del lector sobresu propio aprendizaje,contribuya signif icativa-mente a una mayor com-prensión”.

(Oslon,1992).

“La lectura comprensivadesarrolla la capacidad deanálisis, resumen y síntesis,permitiendo inferir lo mássignificativo y relevante deltexto académico”.

(Díaz y Hernández, 1998).


dizaje, a la vez que conozca bien cuándo, por qué y cómo, técnicamen-te, debe utilizarla en su aprendizaje autónomo.

Utilizamos la lectura comprensiva cuando existe la necesidad deextraer o inferir ideas importantes de un texto académico y aplicarlas asituaciones de nuevos aprendizajes o solución de problemas.

Los estudiantes necesitan recurrir a la lectura comprensiva paraaprender aquellos conocimientos académicos que facilitan los maestroso profesores. Con ella, también se propicia esa interestructuración quepermite acceder a los nuevos conocimientos que se requieren para cum-plir con los compromisos académicos que nos exigen en los aprendiza-jes de tipo curricular y construirlos.

Siempre que los maestros y profesores asignan tareas que requie-ren el acceso a conocimientos y su construcción, se recurre a la lecturacomprensiva de textos académicos para interiorizar sus saberes, trans-ferirlos, generalizarlos o aplicarlos a las nuevas situaciones educati-vas por resolver.

A este respecto, Mirian Bustos (1991), una especialista en el “estu-dio activo y trabajo intelectual”, nos indica que:

• “La lectura comprensiva se da cuando se puede responder acercade qué trata el texto, es decir, la identificación de las ideas princi-pales con las secundarias, y

• Poder aplicar las ideas a situaciones diferentes, pero afines “.

La lectura comprensiva es necesaria para el aprendizaje, porquees una estrategia cognitiva para extraer o inferir ideas esenciales yconstruirlas significativamente, de forma tal que podamos derivar trans-ferencias y generalizaciones del conocimiento procesado y construidocognitivamente y determinar así, que se ha comprendido lo leído y, porconsiguiente, interiorizado en nuestra estructura cognitiva.

La lectura comprensiva es vital para el enriquecimiento intelec-tual del estudiante, ya que es en los textos académicos donde se ofre-cen los más actualizados conocimientos científicos, técnicos ysocioculturales a los cuales debe acceder para construirlos.

La lectura comprensiva es importante porque implica un procesode construcción intersubjetiva de los conocimientos. Humberto Ecco, uncientífico de las ciencias sociales, nos confiesa la importancia de la lec-tura con esta frase: ”Yo uso computadora... pero cuando quiero pen-sar leo un buen libro”. La lectura es la mejor herramienta cognitivapara aprender y autoaprender. Ella representa un goce espiritual y aca-démico que no admite comparación. Con la lectura comprensiva, se lo-gra la extracción o inferencia de ideas principales que permiten, pos-teriormente, generar otras estrategias cognitivas de aprendizaje comolos resúmenes o síntesis, que representan otro texto paralelo, cohe-rente y con organización y estructuración, producto del análisis e in-terpretación de la línea de pensamiento del autor.

Con LA LECTURA COMPRENSIVA, y si ésta es reflexiva, se pro-duce un procesamiento cognitivo que da como resultado el acceso alconocimiento, su construcción crítica y la extracción o inferencia de lasideas principales; es decir, una interpretación hermenéutica y

“Las estrategias cognitivasde aprendizajes se convier-ten en instrumentos de eva-luación que exigen deldiscente que demuestre sucomprensión a través deinferencias de las ideasprincipales y del resumen osíntesis del texto académi-co”.


“En la medida en que seconozca, se esté familiari-zado y pueda, psicológica-mente, accederse a la es-tructura del texto, mejor seinterpretará y comprenderá.Cuando comprendemosalgo, no sólo poseemoscierta información, sino quepodemos hacer ciertas co-sas con ese conocimiento”.

(Olson, 1992).

“Es importante fortalecer losesquemas de conocimien-tos que el estudiante va de-sarrollando y madurando amedida que va accesandoel texto, lo cual favorece unamejor interpretación y com-prensión significativa de losconocimientos esencialesimplícitos en el texto”.

(Sánchez, 1997).


“Una vez que hayas capta-do las principales ideas delo leído, es hora que reali-ces una lectura más profun-da:• Utilizando la técnica de

subrayado.• Consultando en el diccio-

nario los conceptos des-conocidos.

• Distinguiendo las ideasprincipales de las secun-darias”.

(Salas, 1998).

“Antes de la lectura, sedebe ofrecer conocimientosprevios a los estudiantespara que, al interaccionarcon los mensajes del texto,puedan relacionar lo nuevocon lo que ya saben, y asíaprender significativamen-te”.


fenomenológica, de forma que el conocimiento comunicado no sedistorsione, sino que mantenga la esencia de sus mensajes, los cualesserán fuentes consistentes para una mejor construcción de los conoci-mientos por parte de los estudiantes.

La importancia educativa de la lectura comprensiva estriba en que,además de transformar un equema de conocimiento de orden inferior enotro orden superior, es una forma de comunicación intersubjetiva decarácter virtual, al producirse una interacción entre quien aprende (su-jeto real) y un sujeto virtual (autor del texto).

Leer comprensivamente es una estrategia cognitiva de aprendizajepara aprender a aprender en aquellos ambientes educativos caracteri-zados por la comunicación, sobre todo, escrita. Es un proceso deautorregulación y autoevaluación para determinar la capacidad de ac-cionar, operativamente, en el proceso de analizar, comprender,aprendery autoaprender con base en un texto académico.

¿Cómo utilizar la lectura comprensiva?

Todos los psicopedagogos hacen énfasis en que los conocimien-tos previos del lector (sujeto cognoscente), sobre un tema que deseaestudiar, son esenciales para su aprendizaje. Cuanto más familiarizadoesté el estudiante con el tema, más fácil será su comprensión del obje-to de conocimiento, lo cual contribuye significativamente a su mayor ymejor interiorización. Los estudiantes comprenden el significado de lalectura cuando pueden explicar, utilizar y aplicar esos conocimientosa nuevas situaciones o a la solución de problemas. Así mismo, habrácomprensión de la lectura si el estudiante es capaz de emitir juicios so-bre situaciones reales y arribar a alternativas de solución con base enlos conocimientos adquiridos e interiorizados a través de la lectura críti-ca y comprensiva.

Dentro del proceso de cómo utilizar esta estrategia cognitiva deaprendizaje, la lectura comprensiva, para perfeccionar el proceso deaprender a aprender, se recomienda lo siguiente:

• Extraer, con base en la lectura del texto, las ideas principalesexpuestas por el autor, como también hacer las inferencias pro-ducto del proceso de la lectura hermenéutica de las ideas prin-cipales. Estos dos procesos de lectura son el resultado directode la interacción del sujeto con el texto, que es propio del proce-so de interaprendizaje entre el lector (sujeto real) y el texto (suje-to virtual).

Al respecto, Salas Parrilla (1998), refiriéndose a la importancia dela extracción o inferencia de las ideas principales de los textos acadé-micos, indica lo siguiente:

Idea principal

• “Expresa la afirmación más general; esto es, la que abarca y dasentido a las demás ideas del párrafo.


• Afirma lo más importante e impredecible; si se suprime estaidea, el párrafo queda incompleto, con sentido parcial anecdóti-co.

• A veces, indica explícitamente que es la idea principal. Para elloutiliza expresiones como: “Lo más destacado e importante...”, “Loprincipal”, “Concluyendo”, “En resumen”, etc.

• A su vez, el párrafo que contiene la idea principal del apartado esel que responde a la pregunta o enunciado del mismo”.

• Hay que tener presente que, para comprender un texto, se nece-sitan conocimientos previos, los cuales se logran con ayudadel profesor o después de una primera lectura. Estos conoci-mientos previos permiten un mejor acceso a los conocimientossignificativos o relevantes del texto académico y su construcción.

• Familiarizarse con el material de estudio para poder, psicológica-mente, acceder a la estructura del texto y tener una mejor inter-pretación y comprensión; es decir, determinar si se trata de untexto académico, argumentativo u otro.

• Dar profundidad a la lectura. No conformarse con la lecturarápida o prelectura, sino enfatizar en la lectura analítica, críticay comprensiva, pues es la que permite un mayor acceso a losconocimientos que está comunicando el autor y a la respectivaconstrucción. Aquí, será de suma importancia extraer las ideasprincipales, los significados profundos y hacer las inferenciasinterpretativas que el autor ha estructurado en su texto.

• En ningún momento, se deben descuidar, en la lectura compren-siva de un texto, las ideas secundarias que, según Salas Parri-lla (1998), se caracterizan por lo siguiente:

Idea secundaria

• “Explica y desarrolla el contenido de la idea principal.

• Expresa datos accesorios, detalles, ejemplos, anécdotas,matices y puntualizaciones que contemplan a la idea princi-pal; por ello, ésta seguirá teniendo sentido, aunque se supri-man ideas secundarias, sólo perderá parte de su valor probato-rio.

• En sí misma tiene poco sentido, adquiere un sentido amplio alrelacionarse con la idea principal de la que depende.

• Da argumentos que sirven para afirmar o rechazar la idea prin-cipal”.





GUÍA DE ESTUDIO Y APRENDIZAJELA LECTURA COMPRENSIVA



1. Analiza el tema “Significado educativo de la lectura comprensiva”, del libro Aprendera Aprender y Saber Aprender (pág. 30), PARA QUE EXPLIQUES la interrelaciónque se opera cuando un estudiante lee comprensivamente un texto.

2. Ahora, para continuar con el aprendizaje de la lectura comprensiva, analiza el tema“Importancia de la lectura comprensiva…” (pág. 31), PARA QUE COMPRENDAScómo la lectura afecta la estructuracognitiva del sujeto que aprende y cómo ésteinterpreta el contenido del texto y lo reconstruye cognitivamente.

3. Lee comprensivamente el tema “¿Cuándo, por qué y cómo utilizar la lectura com-prensiva?” (págs. 31 a 34), PARA QUE DETERMINES dos razones de ¿cuándo, porqué y cómo se debe utilizar la lectura comprensiva como estrategia cognitiva paraAprender a Aprender y cómo se INFIEREN las ideas principales y secundarias de untexto académico.

1. ¿Cuándo debemos utilizar la lectura comprensiva para aprender a aprender? Explica.

2. ¿Cuál es la importancia de la lectura comprensiva en los textos académicos? Ejemplifica.

3. ¿Qué importancia poseen, cuando una persona lee un texto, las ideas principalesy las secundarias?

4. ¿Cuáles son los pasos esenciales para lograr la comprensión del texto? Enumera y explica.




1. Infiere del análisis de todo el tema «La lectura comprensiva», de la página 25 a la24, por lo menos cinco ideas principales y tres secundarias. Preséntalas porescrito.

2. Explica, en una página, cómo y por qué la lectura comprensiva es una comuni-cación intersubjetiva entre el estudiante y el autor del texto.

3. Fundamenta cómo afecta el texto «La lectura comprensiva», de este módulo, tuintelecto y qué niveles de afectación puedes realizar al texto del profesorÁngel M. Batista sobre la lectura comprensiva. Desarrolla este trabajo en unapágina.

TRABAJO ESCRITO


3


Aprender

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y Sab

er Apren

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Téxto Paralelo



Escribir un texto puede ser visto como producto y como proceso.Escribir es construir significados para aprender o adquirir conocimientos;

en conclusión todo proceso de escritura sería pasar de“aprender a escribir” a “escribir para aprender”

(González-Pienda, Julio, 2002)


LA COMPOSICIÓN DE TEXTOS


Con el tercer módulo, se pretende quelos participantes interioricen la importanciay el significado de la estrategia de aprendi-zaje denominada la composición de textos.

Los “textos paralelos” y las “ideas fuer-za cognitivas” permitirán un mayor accesoa los conocimientos y su construcción porparte de los participantes.

Aprender en forma significativa es unaestrategia de aprendizaje que requiere ac-ciones interactivas, donde se dé intercam-bio de ideas, conocimientos y experienciasentre todos los participantes y el facilitador(texto).

PRESENTACIÓN


1. Composición de textos: Significado educativo

Cuando el estudiante utiliza su actividad mental constructiva, paraacceder al conocimiento y construirlo, fortalece una de las funcionespsicológicas superiores que, según Vigostky, es el pensamiento.

La composición escrita es la más compleja y meritoria de las ha-bilidades para demostrar aprendizaje, ya que involucra el desarrollo deprocesos cognitivos y de pensamientoaspectos básicos y necesarios paraque el estudiante despliegue su actividad mental constructiva, si lo quedeseamos es que aprenda por medio de procesos de autoestructuracióne interestructuración del conocimiento.

Los docentes deben hacer comprender a los estudiantes que laescritura o composición de textos es un proceso complejo. Olson, (1992)señala que la escritura es una actividad de pensamiento crítico, queactúa como herramienta básica para impulsar los procesos de pensa-miento… Por esto, el docente debe reconocer la escritura como herra-mienta de desarrollo cognitivo.

Cuando el estudiante realiza un trabajo con una finalidad académi-ca, cultural o como requisito de evaluación, demuestra que tiene capaci-dad para darle solución a un problema predeterminado. Quien componeun texto, dice Díaz Frida Arceo (1998), decide qué va a contar, cómo, enqué va a hacerlo; es decir, que cuando se compone un texto se realizauna actividad orientada a metas y propósitos determinados. En pocaspalabras, es una tarea de solución de problemas complejos.

La composición de textos es una actividad de carácter cognitivo,sumamente difícil, porque en ella se expresa el pensamiento. Vigostky(1987) en su obra Pensamiento y lenguaje, es claro al señalar que pocosirve aprender y desarrollar formas superiores de pensamiento, como elpensar y razonar, si esas ideas no las podemos comunicar a otros através de variadas formas de lenguaje, sean éstas verbales (orales oescritos), icónicas o gestuales.

Sobre la importancia pedagógica y didáctica de la composición es-crita, Olson (1992) señala lo siguiente: “Al igual que el profesor ha deorganizar la información para la enseñanza de la solución de problemas,así mismo debe hacerlo para enseñar a componer textos, porque el es-critor debe producir una seria organización de ideas; seleccionar, orde-nar y relacionar un número manejable de conceptos integrándolos a uncuerpo de conocimientos coherentes”.

En la composición de un texto, se desarrolla una genuina actividadepistemológica y autorreguladora, porque a medida que se van creandoideas, conceptos, proposiciones y principios, se debe organizar, estruc-turar y evaluar permanentemente su coherencia lógica y vigor científicopara que el texto tenga consistencia académico-científica y significaciónpsicológica; es decir, se adecue a los intereses de los interlocutores y dela audiencia a la cual va dirigida.

Ahora bien, ¿cómo enseñar la elaboración o generación de compo-siciones de textos de alta calidad por parte de nuestros estudiantes, sise trata de una actividad cognitiva sumamente compleja y de orden su-perior?

“Escribir puede ser conside-rado con derecho propiocomo una actividad epis-témica en tanto que puedefungir como medio adecua-do para el descubrimientoy la creación de formasnovedosas de pensamien-to y conocimiento que ocu-rren en la mente del escri-tor cuando escribe sobrealgún tópico determinado”.

(Díaz, 1998).

“Escribir un texto, puede servisto al menos desde dosperspectivas, como produc-to y como proceso.En este sentido, desde laperspectiva psicológica, es-cribir es construir significa-dos o es escribir paraaprender o adquirir conoci-mientos, en conclusión la fi-nalidad última que debieratener todo proceso de es-critura, sería pasar de“aprender a escribir” a “es-cribir para aprender”.

(González-Pienda, 2002)


Al respecto, son dos los autores cuyos conocimientos nos parecenlos más adecuados.

Frida Díaz Arceo (1998) indica que sigue tres fases para la compo-sición escrita de textos académicos:

• Fase de planificación.• Fase de contextualización.• Fase de revisión.

Guadalupe Vadilla y Cynthia Klingler (2005) describen seis tiposbásicos de autorregulación para componer textos.

1. Definir el problema: ¿qué tengo que hacer?2. Enfocar la tarea y planeación: mi objetivo es…3. Establecer una estrategia de autorregulación: primero tengo que…4. Presentar autoevaluación y autocorrección: déjame revisar…5. Tener autocontrol: no te preocupes, tú puedes.6. Proporcionarse autorreforzamiento: estoy mejorando.

Todas las explicaciones procedentes de Díaz (1998) y Vadilla (2005)son importantes para la generación de composiciones escritas de textosacadémicos, pero la mejor enseñanza de cómo hacerlo es por el méto-do modélico. Sólo en la medida en que los educadores faciliten textosacadémicos hechos por ellos mismos a sus estudiantes, bien diseña-dos, elaborados y estructurados para facilitar y construir los conocimien-tos, podrán exigirles que también generen composiciones escritas, comoforma de demostrar la consistencia de los aprendizajes que han logradocon la orientación permanente que se les ha ofrecido, durante el proce-so de enseñanza y aprendizaje, en el cual el profesor es mediador yfacilitador de los conocimientos y debe educar con el ejemplo.

2. La Composición de textos como estrategia cognitiva de aprendi-zaje.

Enseñar a un estudiante a redactar bien va más allá del propósitode escribir. La redacción busca la comprensión total de lo que se deseacomunicar por escrito. Es, también, una habilidad para reproducir, cons-truir y elaborar información.

La composición escrita es una actividad cognoscitiva, académicay social. Por ello, se sitúa en un contexto sociocultural e histórico.Cognitiva, porque permite el diálogo consigo mismo, expresar lo quesiente, piensa y desea comunicar. Esta actividad psicoactiva, si se reali-za activamente, le permite aprender a aprender, ya que expresa porescrito lo que sabe o aprende. Como estrategia cognitiva, desarrollauna sólida competencia lingüística, el uso correcto de la fonética, la gra-mática y la semántica, así como las habilidades de producción, autono-mía y espíritu crítico.

Como actividad académica compleja, requiere comprensión y aná-lisis de la realidad. Al componer, se accede a conocimientos específicosy se construyen conceptualizaciones sobre lo estudiado y aprendido.

“De hecho, cuando pedi-mos al alumno que hagauna composición éste ha deutilizar su memoria para verlo que conoce acerca deltema, revisar la informaciónque genera y trasladar auna forma peculiar del len-guaje escrito; es decir trans-formar su pensamiento enun mensaje escrito”.

(Prietto S. 1992).

“Vigostky en “Pensamientoy Lenguaje” hace hincapiéen el contexto social de lalenguaescrita: afirma queaprendemos a hablar y apensar por medio de diálo-gos internalizados. Por lotanto, los estudiantes nece-sitan tiempo para hablar eintercambiar ideas acercatanto de su escritura comode su lectura”.

(Vigostky, 1976).


Con la composición de textos, se generan conocimientos gracias alconjunto de estrategias que permiten reflexionar sobre los procesosque se requieren en ella, tales como: la planificación, la organización, lareducción, la redacción, la revisión y la autoevaluación; los cuales exi-gen operaciones mentales de orden superior.

Por lo antes expuesto, podemos afirmar que la composición de tex-tos es una estrategia cognitiva de aprendizaje para dar respuestas amuchas consignas académicas de los estudiantes en las escuelas, cole-gios y universidades, ya que, al componer textos, el estudiante aprendea aprender y cumple con las exigencias, de tipo escrito, que le solicitanpara su evaluación.

3. ¿Cuándo, cómo y por qué utilizar la composición de textos comoestrategia cognitiva de aprendizaje?

El proceso de composición escrita consiste en un conjunto de es-trategias intelectuales y comunicativas que permiten producir un textointeligible, coherente, claro y preciso.

La construcción de textos sólo puede lograrse en la medida en queel alumno comprende la significación del tema sobre el que va a escribiry sabe que debe construirlo mediante el empleo de los recursoslingüísticos, específicos y normativos, pero donde también opere la ima-ginación y la consistencia académica.

Construir correctamente un texto supone dominar la macroestructurasemántica y formal; lograr la coherencia del contenido y la cohesión enla expresión. Igualmente, debeconocer la estructura esquemática deltexto que va a componer.

Debemos construir textos cada vez que se requiera o cuando sereflexione sobre el acontecer histórico-cultural.

Para lograr este propósito, la escuela debe darle más importanciaacadémica a los escritos “per se”, y no tanto a la ortografía como as-pecto aislado de redacción, sino contextualizado en la estructura holísti-ca del texto.

El alumno debe estar consciente de que los textos tienen el propó-sito de informar, entretener, persuadir y describir. Por lo tanto tiene queconocer y perfeccionar los elementos de la planificación, redacción yrevisión de un texto, con apoyo en diccionarios, enciclopedias, obrasimpresas o en formato digital y en las tecnologías.

Para que los estudiantes redacten o compongan textos, se les plan-tean tres preguntas: ¿qué va a escribir? (temas y subtemas), ¿para quéva a escribir? (propósito) y ¿a quién le va a escribir? (audiencia).

Si el propósito es que interiorice el saber cómo construir un texto,el estudiante debe considerar tres funciones relevantes: la denomi-nativa, relacionada con el dominio del vocabulario que va a emplear;la predicativa, con la que predica la realidad haciendo uso correctode los temas, y la discursiva, relacionada con el tipo de texto que vaa construir.

La escritura es un proceso flexible, dinámico y diverso en funciónde las diferentes situaciones discursivas en las que se debe escribir;

“La conciencia de los pro-pios procesos de pensa-mientos (metacognición) yla capacidad para reflexio-nar sobre el propio lengua-je y su uso (metalenguaje)son elementos clave en lacomposición escrita loscuales se vinculan a aspec-tos como el autoconoci-miento, la autorregulación yel uso de estrategias lascuales se reducen a lamáxima: planifica -escriba– revisa”.

(González- Pienda, 2002).

“En la Universidad, haceque en los niveles superio-res cobren más importancialas estrategias instruccio-nales de la composiciónescrita y suponen un cam-bio cualitat ivo. Podemosdecir que se parte de la en-señanza de la escritura y seculmina con escribir paraaprender lo que implicamejorar los diferentes com-ponentes de la escritura:

- La mejora de los proce-sos de autorregulación,lo que incidirá en el au-mento de la planif ica-ción, de la monitoriza-ción, de la evaluación yde la revisión, y en lamejor atención en rela-ción con los objetivos.

- El aumento de la revisióneficaz de la escriturapara la optimización dela calidad del texto escri-to.

- La valorización adecua-da, y no excesiva, de laimportancia de las habi-lidades de produccióndel texto”

(García Arieto, 2003)


pero para conseguir una buena composición de textos, Juan Fuentes(1983), en su libro Composición, sugiere:

• Observar la expresión oral de los que nos rodean.• Frecuente lectura de libros, revistas, etc.• Ejercicios de análisis y síntesis de lecturas.• Prácticas continuas de redacción.• Ampliación de la riqueza léxica asimilando el empleo de nuevos

vocablos.• Conocimiento de las estructuras sintácticas.

También es importante señalar que el estudiante sabrá cómo cons-truir un texto cuando conozca las siguientes etapas del proceso de com-posición:

1. Planificación: pensar en el tipo de información que se va a pro-porcionar (información, análisis, opinión, literatura, etc.). Aquí,se reúne la información, se buscan conexiones con los conoci-mientos previos, se amplían, se seleccionan las ideas relevantesy se jerarquizan para luego hacer un esquema.

2. Escritura: realizadas las conexiones de los conocimientos pre-vios con la nueva información, se escribe un borrador del posibletexto original.

3. Reescritura: al evaluar el borrador, se reformula el texto si esnecesario, se revisa la ortografía, la gramática, y la sintaxis y seprocede a editar el texto final.

En esta misma línea de enseñanza y pensamiento, Daniel Cassany(2003), en lo referente al proceso de cómo construir textos, señala lassiguientes estrategias:

1. Estrategias de composición: son básicas en el proceso de pro-ducción. Comprenden la conciencia de los lectores en lo referen-te a la adecuación al público, la planificación de la estructura, larelectura (que permite mantener el sentido global del texto), lacorrección y la recursividad o reformulación de ideas a medidaque aparecen.

2. Estrategias de apoyo: son todos los recursos que utiliza el au-tor para redactar su texto.La elaboración de textos es importante porque permite la cons-trucción de enunciados con sentido gramatical y siguiendo nor-mas ortográficas. Ayuda a lograr la independencia y la creativi-dad del alumno sin que olvide el papel de mediador del docente.

Monserrat Castelló (2002) presenta tres variables que actúan so-bre los procesos de composición:

“La investigación sobrecomposición de textos nosha enseñado a pensar en laescritura como un procesode “resolución de proble-mas”, a considerarla unconjunto de conductas cog-nitivas y lingüísticas cons-cientes como planificar, or-ganizar, estructurar y revi-sar”.

(Resnick L. y Klopter L.),

“La construcción de textosen forma sistemática es unode los componentes de laenseñanza de la lenguamediante el cual se puedecontribuir al trabajo educa-tivo con los estudiantes”.

(Miquel y Veas., 1995).


1. La representación de la tarea: conseguir que los lectores com-prendan y compartan el punto de vista defendido.

2. Los conocimientos del escritor: dominio del tema, recursosestilísticos, planificación, conocimientos previos

3. El texto y textos ya escritos: atender otros textos con los quese espera interactuar. Los textos de referencias obligan a repen-sar cómo presentar las propias ideas.

En conclusión, podemos manifestar que la composición de textos ,como estrategia cognitiva de aprendizaje, es importante porque el estu-diante tiene la oportunidad de poner en práctica la sistematización deconceptos relativos a la estructura semántica y sintáctica, desarrolla suimaginación, aplica la creatividad y logra un aprendizaje autónomo queparte de la ejercitación sistemática y la crítica rigurosa.

4. Comunicación escrita: Redacción y composición de textos

El éxito de nuestra vida depende de la capacidad que poseemospara comunicar las ideas y los sentimientos, para provocar determina-das reacciones en los demás y, a la vez, acoger, apreciar y recibir lascomunicaciones de otros emisores. La comunicación es una relaciónentre el emisor y el receptor, a través de un mensaje transmitido con uncódigo, por un canal o medio determinado, todo ello condicionado por sucontexto o circunstancias ambientales. Se establece por medio del len-guaje.

El lenguaje es una actividad propia del ser humano, que le permitecomunicarse y relacionarse. Es la capacidad que toda persona tiene decomunicarse con los demás mediante signos orales y escritos.

En relación con la comunicación escrita, al fijarnos el objetivo deescribir bien, no se pretende ser escritores, sino alcanzar, a través delejercicio y el perfeccionamiento de nuestro idioma, una capacidad supe-rior y una competencia para expresar las ideas con claridad y orden enforma escrita.

La comunicación real quedará establecida cuando el receptor odestinatario la atienda, comprenda e interiorice. Para que esto suceda,la comunicación escrita debe reunir los siguientes requisitos:

• Claridad: es transparente, inteligible; se entiende sin mucho es-fuerzo.

• Brevedad: expresar el máximo de ideas con un mínimo de pala-bras sin ser lacónico.

• Precisión: escribir sin rodeos; concisión y exactitud en el uso dela palabra.

• Corrección: aplicación de reglas gramaticales y ortográficas, buentono y respeto al receptor.

• Originalidad: escribir con sello propio.

“Un buen escritor/a cuando plani-fica una obra debe pensar en lamejor estrategia y estructura paracomunicar lo que requiere comu-nicar, organizar sus ideas en basea sus objetivos…su éxito de co-municación está determinado porsu capacidad de lograr mayor cla-ridad en la exposición de susideas y buscar formas creativasde expresar lo que se quiere co-municar”.

(Gólcher , 2006).

“Aprender a comunicarse esaprender a interpretar el mundoque nos rodea y a conocer lossímbolos de la sociedad en la quepertenecen”.

(Mañalich, 1999).


La comunicación escrita conlleva la capacidad de redactar, que vie-ne de la voz latino “redactum” y ésta a su vez, de “redigere”, que signifi-ca poner en orden; es decir, expresar por escrito los pensamientos pre-viamente ordenados. Redactar es el arte o habilidad lingüística de orde-nar el discurso escrito con exactitud, precisión y originalidad, con unléxico apropiado y un estilo particular, tomando en cuenta la clase demensaje que se desea comunicar al destinatario.

Cuando componemos textos, debemos ser cuidadosos, pues no seescribe como se habla. Se debe procurar que las ideas básicas seandebidamente argumentadas, académicamente, y evitar el exceso deadjetivación, las frases muy largas, el rebuscamiento y el abuso de ex-plicativos. Para componer textos escolares o académicos, hay que “sa-ber redactar”.

El saber redactar va más allá del propósito de que nos entiendan.La redacción busca, además, la expresión total de lo que se desea.

Si al redactar no se emplean los signos y los modos de construc-ción más apropiados, se adquirirán los conocimientos con imperfeccio-nes, la formación será defectuosa y la información será parcial o incom-prensible.

Al redactar para componer textos, se pueden observar las compe-tencias de los escritores expertos y las de los novatos.

Los escritores inexpertos o novatos escriben con estas deficien-cias:

• Ideas desordenadas: provienen de escribir sin orden o de tratarde expresar varias ideas al mismo tiempo.

• Vocabulario inadecuado: palabras impropias, falta de precisiónen lo que se manifiesta.

• Aclaraciones obvias: abuso de detalles.Ejemplo: Laura se quedó callada y no dijo nada.

• Uso incorrecto del gerundio: el gerundio es una forma verbalcuyo uso requiere cuidado.Su acción debe ser anterior o simultánea a la del verbo. Ejemplo;Llegó entregando los documentos (incorrecto), Llegó y entrególos documentos (correcto).

• Faltas ortográficas (puntuación, acentos, letras, etc.).

En cambio, los escritores expertos o experimentados componentextos con precisión, claridad, coherencia y cohesión.

• La cohesión es la conexión que se establece, en el nivel de laforma entre las diversas oraciones, los grupos de oraciones y lospárrafos de un texto. Dicha conexión se basa en el manejo dereglas que rigen la ordenación e interdependencia sintáctica ysemántica de los elementos textuales (signos de puntuación, ele-mentos lingüísticos, preposiciones, conjunciones, etc.).

• La coherencia es la relación lógica en que se basa cada capítulode una obra que debe ser fácilmente comprendida por los lecto-res. Es la relación de un texto y su organización interna.

“La expresión escrita logra suspropósitos comunicativos median-te el arte de redactar.Redactar, que etimológicamentesignifica poner en orden, consis-te en expresar por escrito los pen-samientos previamente ordena-dos. Su propósito es combinarpalabras, frases, oraciones, cláu-sulas, párrafos y textos, para ves-tir las ideas ya elaboradas, demanera que se produzca un todocorrecto, grato y armonioso, ca-paz de ser debidamente compren-dido. Como en definitiva redactarbien un escrito es comunicar aquien lo ha de leer lo que piensay quiere el que lo escribe”.

(Fernández, 1980).

“Los pobres escritores…- Tienden a pasar poco tiempo

planificando y se apresurar al es-cribir.

- Hacen cambios cosméticos paramejorar la redacción…pero muypoco para reformar el discurso.

- Centran la atención en mejorarla ortografía, que no hace justi-cia a la composición del texto”.

(Resnick y Klopfer., 1997).

“Los mejores escritores…- Desarrollan objetivos flexi-

bles para guiar sus proce-sos de escritura.

- Saben cuando tiene querevisar y pasar muchotiempo en el mejoramien-to del sentido de sus tex-tos.

- Saben que lo que escribenes lo que tienen interio-ri-zado en su mente y a tra-vés de su expresión escri-ta “aprender a aprender”.

(Resnick y Klopfer, 1997).


En conclusión, podemos afirmar que una cosa es concebir con cla-ridad un pensamiento, y otra, muy distinta, es exponerlo o expresarlocon la misma precisión en forma escrita.

Ahora bien, cuando los estudios nos exigen redactar o componertextos, sean escolares o académicos, se recomienda tener presentes,en forma inicial, las siguientes directrices:

• Selección del tema: definir la idea central de lo que se va aescribir.

• Búsqueda de información: recopilar información en documen-tos, encuestas, etc.

• Elaboración de un bosquejo: hacer un plan de trabajo para or-denar las ideas. Redacción de un borrador: se redacta segúnel bosquejo, se revisa, se corrige, etc.

• Redacción definitiva: después de rectificado, se pasa en limpio.

5. La Composición de textos escolares

El texto es un conjunto de enunciados con organización coherente,que se producen en una determinada situación comunicativa y están re-vestidos de un único significado. En términos generales, un texto puedeser una palabra, una oración, un conjunto de oraciones o una secuenciade párrafos que cumplen una función de interacción y comunicación.

Pero el texto escolar no es sólo la suma de oraciones; es indispen-sable que existan otras condiciones como: su carácter comunicativo einteractivo, que posea una estructura y cumpla una función específica.Es comunicativo por ser producto lingüístico que comunica ideas, sen-timientos, significado general. Es interactivo, ya que se produce en unmarco o contexto que posee una estructura, al articular formas y conte-nidos de manera organizada y lógica, utilizando para ello las relacionesmorfosintácticas y los criterios semánticos de la lengua.

La composición de textos escolares, como la narración y la descrip-ción, inicia a los estudiantes en el aprender a escribir.

La estructura de un texto, aunque varía en las obras narrativas,está conformada por la introducción: se sitúa la información necesaria ylas definiciones que ayuden a la comprensión del planeamiento; el desa-rrollo: se describen las situaciones, hechos, análisis, demostración y seplantea lo más relevante, y la conclusión: redacción lógica a la que sellega después del análisis y la demostración de los hechos.

5. 1. La ComposiciónLa composición escrita es un proceso cognitivo complejo que

consiste en plasmar, mediante el lenguaje, los pensamientos, lossentimientos, los conocimientos, las reflexiones… en un discursoescrito con coherencia, en función de contextos comunicativos,sociales y específicos.

Es el producto de juntar o combinar elementos para dar untodo. De esa manera, una obra literaria es una composición, pues-to que el individuo juega con los elementos y, finalmente, da unescrito narrativo.

“Composición de textospara trabajos académicosse concreta en:.. Comprender, asimilar y

profundizar lo que se es-tudia: tema.

.. Saber organizar sistemá-tica y personalmente elcontenido de un tema.

.. Elaborar el trabajo conuna correcta redacción yexpresión de los conte-nidos.

Además… ¡No se puedeexpresar en la redacción deun trabajo académico, loque no se posee concep-tualmente a través del es-tudio, las lecturas, la inves-tigación y la reflexión per-sonal!”.

(García Aretio, 1997).

“La elaboración de un textoescolar es, ante todo, unhecho con significado edu-cativo y por tanto social ycultural. El texto escolar esmodalidad del libro quemediatiza no sólo conoci-mientos, sino formas de verla realidad, sistemas de va-lores, concepciones sobrela sociedad, comunidad so-bre la escuela, el maestro ylos niños. Su composiciónen el aula de clase condi-ciona metodologías y for-mas de trabajo que marcanprofundamente la vida de laescuela.La producción de texto es-colar, por tanto, necesitauna reflexión y una planea-ción que tenga en cuentatanto los aspectos educati-vos como técnicos”.

(Minguez y Beas, 1995).


También, se denomina composición al escrito en el que elalumno desarrolla un tema dado por el profesor o elegido libremen-te para ejercitar el dominio de escribir, su habilidad expositiva, sucompetencia y sensibilidad literaria, etc.

En la composición, máxime si es libre, el autor no debe regir-se por cánones estructurales inflexibles, pues su escrito es produc-to de su creatividad. Combina elementos subjetivos con libertad yoriginalidad. “La composición mantiene flexibilidad en la estructura,pues tiene libertad para colocar las partes”. (Pazos Jiménez, 2007).Toda composición pasa por tres etapas:• Invención: es la fase donde se desarrolla la idea que se va a

tratar, ya sea por la imaginación creadora o a través de la docu-mentación de diversas fuentes.

• Disposición: consiste en organizar el material.• Elocución: se refiere a la expresión lingüística adecuada para

cada tipo de escrito y para el empleo de la estructura (introduc-ción, desarrollo y conclusión).

5.2. La descripciónPara describir de manera eficaz, no es preciso dar una multi-

tud de detalles, sino seleccionar los má significativos y crear imáge-nes que ayuden al lector a percibirlos. Este procedimiento para ladescripción, por otra parte, permite a quien escribe echar a volarsu fantasía y creatividad, pues imaginar a qué se parece un objetoo con qué se puede comparar una situación es una forma de crear.

Ya sea que se trate de una persona, un lugar o un aconteci-miento, éste será siempre el punto de partida de la descripción:observar y seleccionar. Desde luego, hay que organizar las ideas,integrarlas y buscar palabras adecuadas para comunicar lo que sedesea.

Cuando el emisor recurre a la descripción, pretende valersede imágenes para estimular la imaginación del receptor, con el finde provocar en él una reproducción vívida del objeto que se quierepresentar o una reacción lo más fuerte posible hacia dicho objeto.

Según muchos teóricos, la descripción es un cuadro donde laspalabras dan los colores y el movimiento. La descripción no diráqué es una cosa, sino cómo es.

La buena descripción ha de ser leal, fiel y exacta. Debe serconcisa, clara y amigable. Para ello, el mejor recurso es elegir entrelos sinónimos, la voz más apropiada. El cierre debe ser una sínte-sis emotiva.

Toda descripción es difícil porque es una operación que traba-ja sobre los objetos de la realidad, los cuales siempre son innume-rables, y sus variedades, muy abundantes.

Existe una gran variedad de descripciones, pero sólo tratare-mos aquí algunas más usadas en las aulas escolares.

• Descripción topográfica (lugar, paisaje): es aquella don-de el modelo permanece estático mientras que el descriptorse mueve para encontrar los aspectos más relevantes.

“El término composic iónescrita nos remite a la ne-cesidad de componer, debuscar, de escoger entre di-ferentes posibilidades, ysobre todo, lleva implícita laidea de proceso. Hay queprobar, intentar, volver aempezar y ajustar las suce-sivas producciones a la in-tención inicial cuando setrata de componer. De lamisma forma entendemosque escribir, redactar, gene-rar un texto en una situaciónde comunicación determi-nada, supone un procesocomplejo de sucesivos in-tentos y ajustes progresivos.En síntesis: planificación,escritura y revisión”.

(Pérez, María Luisa, )

“La acción de describir esuna operación complejaque comprende tres fasesinterdependientes:- Observación de la reali-

dad.- Selección y ordenación delos detalles observados.- Presentación de los mis-

mos (la descripción pro-piamente dicha)”.

(Fernández, )

“La buena descripción hade ser fiel, completa y con-cisa. Debe producir impre-siones y sentimientos deafecto, repulsa, admiración,etc., en quienes lean lo des-crito. Tiene que crear la ilu-sión de cosa vivida, ya quese describe a través de laspropias emociones; perocon mucha claridad la cualse alcanza con suma sen-cillez y precisión”.

(Fernández, 1980).


• Descripción pictórica: el objetivo y el sujeto están inmóvi-les. Lo importante es la descripción del color, la luz y la dis-tribución de masas.

• Descripción cinematográfica: objeto y sujeto móviles. Éstaes la más completa de las descripciones porque requiereluz, color, movimiento, relieve, sonido.

• Prosopografía: se describen, pormenorizadamente, perso-najes reales o ficticios haciendo hincapié en las característi-cas físicas.

Como síntesis se puede decir que la mejor descripción no es la queanota más datos, sino la que da una sensación más fuerte. No se tratade acumular detalles, sino de expresar los que sean llamativos, enérgi-cos y definitivos.

6. La reacción de textos académicos

La interacción intersubjetiva (autor y lector) en el análisis de untexto académico es valiosa. La interpretación es el elemento más impor-tante de este sistema de intercomunicación. La lectura comprensiva deun texto académico es la actividad que realiza el lector para encontrarun mensaje y sus significaciones, a fin de determinar y valorar las estra-tegias cognitivas del texto y aceptarlas o rechazarlas. Esta situación nosindica que el emisor debe tener muy claro lo que desea comunicar enforma escrita para asegurar una interpretación correcta.

Desde esta perspectiva, presentaremos las características de tresformas de comunicación escrita muy utilizadas en nuestro medio: el in-forme académico, el ensayo y la monografía.

6.1. El informe académicoEs el texto escrito acerca de una información especificada,

producto de una consulta técnica, analítica o de una investigacióncientífica. En él se describen, explican y argumentan hechos, pro-blemas o situaciones. Generalmente, contiene tablas o gráficas.

Aunque no existen modelos estrictos u obligatorios para es-tructurar un informe, sí hay criterios de organización que debentenerse en cuenta, como la distribución en una serie de fases orde-nadas, que pueden ser, de manera general: introducción, desa-rrollo y conclusión.

En términos específicos, contiene una gran cantidad de ele-mentos, mas, para nuestros estudios, presentamos el bosquejo deun informe técnico o profesional: título, para, de, periodo, proble-ma, análisis, conclusiones, firma y anexos.

Un buen informe debe tener las siguientes características: ob-jetividad (todos los juicios debe estar bien fundados), concisión (lainformación es precisa) y propiedad (saber emplear el lenguaje pro-fesional y la terminología de la disciplina). Por lo tanto, debe evitar-se falsear los hechos, equivocar datos, incurrir en contradicciones,

“La disposición del materialque permanece visible enlos libros de texto implica unproceso que, caso de nohaber existido, habría nega-do a las resoluciones (cien-tíficas) toda función”.

(Kuhn, 1971).

“Una cualidad rigorosa decualquier informe es sulegibilidad.En efecto, la legibilidad decualquier trabajo escrito esla base de su comunicabi-lidad. No debe olvidarseque, un trabajo o investiga-ción sólo queda completocuando los resultados hansido compartidos con la co-munidad científica. De nadasirve hacer un trabajo exce-lente si no se puede o nose logra comunicar adecua-damente”.

(Castro, 1999).


usar frases largas, la verborrea, etc.El informe puede ser expositivo, interpretativo o demostrativo.

En el primero, se narra una situación tal como es; en el segundo, seaclara el alcance y sentido de ciertos hechos y conceptos, y en eltercero, se trata de probar determinados asertos.

Una vez seleccionado el tema del trabajo científico, y tras latoma y análisis de datos, se procede a la redacción del informe,que se basa en la organización de las ideas. La estrategia que sehabrá de seguir en cada caso dependerá de la finalidad del trabajoy del tipo de receptor del mensaje.

El producto de la organización de las ideas es la textualización(véase más adelante), mediante la conversión del conjunto de aqué-llas en un texto orgánico, es decir, en un conjunto o unidad cohe-rente que exprese adecuadamente el tema.

En general, se aconseja disponer las partes del texto en loscuatro apartados siguientes:

1. Introducción.2. Exposición.3. Argumentación (desarrollo).4. Conclusión.

Sin embargo, los trabajos científicos pueden responder a otrasestructuras, como la que se ha indicado previamente.

Lo importante es, en cualquier caso, mantener siempre unagran coherencia y un nivel alto de cohesión; de ahí, la relevancia derevisar y corregir el texto escrito.

6.2. El ensayoEl ensayo es uno de los géneros más modernos y de mayor

cultivo en la actualidad. Es un escrito personal, en prosa, que expo-ne, analiza o comenta, con cierta profundidad, un tema histórico,científico, político, etc.

En él se utiliza lo expresivo, lo informativo y la argumentación.No tiene reglas fijas.

También se define el ensayo como un género literario en pro-sa, que trata con brevedad temas históricos, filósofos, etc. En él sehace un análisis ideológico sobre un tema de interés, pero con es-tética literaria. No requiere razón que lo sustente, porque se dacomo si viniese de un principio de autoridad, lo cual contribuye a lasubjetividad.

Este género se basa en criterios de autoridad, citas de autori-dad, demostración, argumentación y contrato de verosimilitud (po-sibilidad de verdad).

El ensayo presenta las siguientes características:• Libertad: se aprecia en la decisión del tema y en la estructura.• Brevedad: por tratar un solo tema, su extensión es limitada.• Interpretación personal: contiene rasgos de su autor; el

tratamiento del tema refleja juicios y criterios personales.• Estilo ameno: la exposición debe hacerse en forma agrada-

ble, ágil y atractiva al lector.

Las estrategias más usua-les para redacción de infor-mes son:- Plan dialéctico (confronta-

ción de ideas).- Plan por apartados (el

tema se divide en partesteniendo en cuenta las dis-tintas facetas o perspecti-vas del asunto).

- Plan por objetivos (en fun-ción de los fines genera-les, intermedios, específi-cos y medios para conse-guirlos).

- Plan afectivo (tratando deconmover el ánimo del re-ceptor; evidentemente,este plan no es aconseja-ble como estrategia deorganización de ideaspara un informe científico).

(Castro, 1999).

El ensayo crítico. Es demayor profundidad; analizay enjuicia cualquier idea,obra o actividad humana.Su uso se extiende al cam-po de la historia, la educa-ción, la medicina, las cien-cias exactas, etc.

(Fernández, 1980).

“El ensayo es una formaparticular de comunicaciónde ideas, realizadas por unautor que nos da a conocersu pensamiento y lo hacecon una gran libertad. Es unescrito en prosa, general-mente breve, que exponesin rigor sistemático perocon hondura, madurez ysensibilidad, una interpreta-ción personal sobre cual-quier tema, ya sea filosófi-co, científico, histórico o li-terario.


Según su intención comunicativa, se clasifica en:

• Expositivos: exponen ideas del autor sobre un tema; man-tienen su interpretación y opiniones personales.

• Argumentativos: se defiende el tema con argumentos (ci-tas, referencias, datos concretos, alusiones políticas, etc.).

• Críticos: describen o analizan un hecho, fenómeno u obra;emiten un juicio ponderado.

• Literarios: expresa la sensibilidad del autor.

Se utiliza un lenguaje literario.

6.3. La monografíaEs la descripción o tratado especial de determinada ciencia o

de algún asunto en particular. El objetivo del autor es asegurarsede que los datos, hechos y procesos que presenta sean correctos.

Su lenguaje es denotativo. Utiliza más la descripción, la narra-ción y la exposición. Los tiempos predominantes son el presente yel pasado.

La competencia requerida para ser un buen redactor de mo-nografía es saber: secuenciar, explicar, analizar, sintetizar, definir ydocumentarse.

Se señalan como características de la monografía los siguien-tes aspectos: el asunto es muy particularizado, pretende ser pro-fundo, y puede ser para educar, instruir u otro fin. El destinatario esun público determinado.

La monografía contiene introducción, desarrollo y conclusión.Debe tener en cuenta cuatro aspectos fundamentales.

a) Recogida de datos relacionados con el tema: se elige labibliografía, se asegura que los datos sean verdaderos. Debediferenciarse la opinión personal del autor de lo que estátomado de otras fuentes.

b) Planteamiento del tema: decidir los objetivos y el públicoal que pretende llegar.

c) Organización y desarrollo: toda afirmación utilizada debeser expuesta de forma clara y suficientemente probada. Sedeben encontrar los argumentos adecuados para apoyar eldesarrollo del tema.

d) Conclusión: no debe terminarse de forma vaga. Las con-clusiones son el resumen de lo que se ha expuesto anterior-mente.

Sus características son:estructura libre, formasintáctica, extensión relati-vamente breve, variedadtemática, estilo cuidadoso yelegante (s in l legar a laafectación), tono variado(profundo, poético, didácti-co, satírico, etc.); ameno enla exposición”.

(González y Pienda, 1980).

“Una monografía es un tra-tado en el que se investigay se expone un tema parti-cular, las monografías pue-den tener una finalidad es-colar o pueden pretender unobjetivo plenamente cientí-fico. En muchos casos lamonografía escolar se de-nomina tesina y la mono-grafía científica tesis. Am-bas monografías tienen encomún el tratar un temabien delimitado, pero se di-ferencian por la calidad deresultados y de los objeti-vos pretendidos y por la dis-ponibilidad de los mediosutilizados:- en la monografía escolar:

limitados, provisionales eincompletos.

- en la monografía científi-ca: amplios, profundos yexhaustivos.

Por la personalidad de susautores:- en la monografía escolar:

principiantes, noveles.- En la monografía científi-

ca: experimentados.En un nivel más bajo que elque aparece en la monogra-fía escolar se encuentra eltrabajo monográfico”.

(Velilla, 1987).





GUÍA DE ESTUDIO Y APRENDIZAJELA COMPRENSIÓN DE TEXTO



1. Explica qué es un texto escolar. Por lo menos, menciona dos características delos textos escolares la composición y la descripción.

2. Enumera los tres tipos de textos académicos; a la vez, explica cómo se elaboracada uno de ellos.

3. Piensa y responde las siguientes interrogantes:• ¿Cuál es la importancia del informe académico?• Según lo leído, da tu propia definición de ensayo.• ¿Cómo se clasifica el ensayo según la intención comunicativa?• ¿Qué significa monografía?• ¿Cuáles son los aspectos fundamentales de una monografía?

1. Inicialmente, lee en forma crítica qué es componer un texto, explicado de la página 40a la 41, PARA QUE INTERIORICES su noción y observes las recomendaciones que seexponen.

2. Lee, analíticamente, de la página 41 a la 42, el tema “ La composición de textos comoestrategia cognitiva de aprendizaje”, “¿Por qué, cómo y cuándo componer textos?”,PARA QUE APRENDAS las recomendaciones que se brindan y, a la vez, estés encapacidad de PRACTICAR la composición de textos.

3. Es responsabilidad de los participantes leer y estudiar el tema «Cuándo, cómo y porquéutilizar los textos académicos», de la página 42 a la 43, para que, indique su práctica;además, lea de la página 46 a la 50, PARA QUE EXPLIQUEN en qué consiste la dife-rencia entre un texto escolar y uno académico y entre una descripción y una composi-ción de textos, y puedan DEFINIR, como también identificar, las normas y protocolos encuanto aqué es un informe académico, una monografía y un ensayo.




1. Explica, por escrito, en una página, qué es necesario «saber y hacer» para compo-ner un texto. Este trabajo debe tener una extensión de una página y ser bien deta-llado en cuanto a las exigencias y la toma de decisiones. En la metodología paracomponer un texto.

2. En dos páginas, presenta un texto, elaborado por ti mismo, sobre «la composiciónde textos».

TRABAJO ESCRITO

Consignas de aprendizaje y evaluación final (40 puntos)que debes desarrollar para anexar al exámen Fina

3


Aprender

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y Sab

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Téxto Paralelo



“Los apuntes exigen del estudiante una actitud activa,participativa y discriminativa de información relevante,

ya que tendrá que clasificar, seleccionary sintetizar la misma”

(Antonio Sánchez, 1997)


LOS APUNTES Y LA TOMA DE NOTAS


Después de haber estudiado e inte-riorizado la importancia de la lectura com-prensiva y las composición de textos, comoestrategias cognitivas de aprendizaje paraaprender a aprender, corresponde analizaruna cuarta estrategia de aprendizaje: losapuntes.

En este cuarto módulo de aprendiza-je, se enfoca el significado educativo de losapuntes, su importancia para el proceso deaprender a aprender de los estudiantes y elcómo, cuándo y por qué utilizar los apuntesy notas para los propios aprendizajes.

Los “textos paralelos”, al igual que las“ideas fuerza cognitivas”, ayudarán a losparticipantes a una mejor comprensión delos conocimientos que comunica el textoacadémico de esta unidad de aprendizaje.

PRESENTACIÓN


LOS APUNTES Y NOTASCOMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

1. Significado educativo y tipos de apuntes

Los apuntes o notas constituyen una estrategia cognitiva deaprendizaje que permite anotar, registrar y recordar lo más significativoque ha expuesto o explicado, en las clases, el profesor o maestro.

Los apuntes se consideran la estrategia cognitiva de aprendizajemás versátil que utilizan los estudiantes para tomar nota de los conoci-mientos importantes que les facilita el profesor en el aula de clases. Deldesarrollo de esta estrategia dependerá, en sumo grado, el rendimientoacadémico del estudiante. Esta estrategia no es innata en el alumno,sino que hay que enseñársela para que la practique.

Tomar apuntes suele ser un proceso que combina la exposición deconocimientos (profesor) y la autoestructuración por parte del estu-diante. El docente habla, explica, y el alumno escucha selectivamente ytoma notas o apuntes de lo más significativo de la explicación del profe-sor.

Lo importante de esta estrategia cognitiva de aprendizaje es que elestudiante puede escuchar y, al mismo tiempo, registrar los conocimien-tos esenciales de cada tema.

Cuando un estudiante lee de manera comprensiva y crítica el con-tenido de un libro, lo importante es que tome notas y seleccione lasideas más relevantes, para lograr una mejor asimilación, comprensión yconstrucción de los conocimientos que comunica el autor del libro. Alterminar de tomar sus notas, habrá obtenido una síntesis que lo ayuda-rá a un aprendizaje más detallado y profundo.

Lo fundamental de los apuntes es que el estudiante es más persis-tente en cuanto a la atención y percepción selectiva, para captar lasideas y significados importantes que expone el docente o que encuentraen el texto académico que está leyendo.

Existen diferentes tipos de apuntes que los estudiantes toman delas clases del profesor o maestro, por ejemplo: los literales, los esque-mas, las anotaciones intermedias y las abreviaturas, y la toma de notasde textos, que son estructuradas por el estudiante.

• Los apuntes literales de las clases del profesor constituyen ele-mentos claves de estudio, ya que permiten que los conocimien-tos no se pierdan ni olviden.

• Tomar apuntes en forma de esquemas: consiste enhacer “transfer”de un conocimiento académico escrito a su representación gráfi-ca. Es una habilidad cognitiva de orden superior. Al estudiante leservirá de orientación para estructurar y comprender, con ordeny en forma gráfica y visual, los conocimientos facilitados por elprofesor o maestro.

• Los apuntes de anotaciones intermedias: no se debe tomar apun-tes de todo lo que dice o explica el profesor; el estudiante debe

“Generalmente los apuntesson notas escritas que lapersona toma de aquel queexpone un determinadotema.Suelen ser consecuenciade clases “magistrales” enlas que el profesor habla,explica y el alumno escuchay toma notas”.

(Enciclopedia Aula, 1998)


ser selectivo y sólo anotar lo más importante; concentrarse, úni-camente, en las ideas claves, las cuales registrará sin notassuperficiales. La economía en la toma de apuntes le permitirátener una visión de conjunto, holística, del tema explicado.

• Los apuntes mediante abreviaturas: una práctica valiosa en latoma de apuntes es condensar a través de signos, números yletras las ideas más importantes de la lección de texto. Esta prác-tica permite que el estudiante se concentre más en las explicacio-nes del docente. Incide cognitivamente en la comprensión holís-tica de la estructura académica del discurso del profesor.

Además de los apuntes señalados con antelación, existen otrostipos más estructurados, propios de los docentes y los alumnos.

• Apuntes de los docentes: algunos profesores utilizan, comometodología de enseñanza, la entrega de los apuntes al inicio oal final de la exposición del tema.Cuando esto sucede, el estudiante no realiza ningún esfuerzo,solo tiene que escribir. Muchas veces, ni siquiera escucha el tema,ya que los apuntes casi son una “copia” de las exposiciones rea-lizadas.

• Apuntes de los estudiantes: son más comunes y consisten enla práctica estudiantil de copiar, casi al pie de la letra, las exposi-ciones del profesor. El estudiante, más que reelaborar el conoci-miento expuesto por el docente, copia “al carbón” su exposición.Esta práctica requiere mucha concentración mental para escu-char y, a la vez, escribir lo que el profesor “dicta”.

Entre los apuntes realmente importantes, se pueden indicar la tomade notas y los estructurados.

• Toma de notas de la lectura de textos académicos: no todo eltiempo se toman apuntes de las exposiciones del profesor. Laslecturas de los temas de libros, textos o separatas (copias) exi-gen elaboración mental y comprensión de lo que se ha leído. Porlo tanto, requieren la toma de notas a través de las “súper notas”.

• Apuntes estructurados: son los más cognitivos. El estudiantetoma los apuntes de los conocimientos que el profesor facilita enclase y luego les da forma, los reestructura y, de esta manera,obtiene una visión holística del discurso académico.

Los apuntes y notas son importantes en la vida de un estudiante.A través de ellos, puede comprender y fijar mejor los conocimientos da-dos en una clase. Su valor es incalculable para el estudio y los repasosposteriores.

Sin embargo, para que los apuntes y notas resulten óptimos, serequiere una atención activa, selectiva e inteligente por parte del estu-

“¿Cómo tomar apuntes delos libros?• Lee primeramente todo el

capítulo para tener una vi-sión de contacto, no tomeninguna nota.

• Haz una segunda y repo-sada lectura, detente enfrases signif icativas yvuelve a leerlas, y si lascrees importantes, anóta-las.

• Procura anotar y relacio-nar las ideas entre sí paratener signif icados másholísticos y coherentes”.

(Salas, 1999)

“Cuando un estudiantetoma apuntes a través deuna “súper nota” ; aprendióa registrar la misma esen-cia hermenéutica del pen-samiento del autor sea estauna disertación o texto”.

(Ontoria,.1995).


diante cuando lee un libro o escucha un tema que desarrolla el docenteen clase. El análisis de la metodología del profesor le permite al estu-diante ser preciso en la toma de apuntes, captar las ideas principales,tener más tiempo para poner atención a lo que dice el profesor y partici-par con preguntas para aclarar sus dudas.

2. Importancia del uso de los apuntes y las notas para el registro delas ideas más significativas de las clases o textos académicos.

Como estrategia cognitiva de aprendizaje, los apuntes son im-portantes porque estimulan, canalizan y dirigen el aprendizaje, yaque “tomarlos” supone atención, percepción selectiva y concentraciónen la clase o en la lectura de un texto. Esto conlleva la intervención devarios sentidos y de la memoria a corto y largo plazo, con lo cual sefacilitan los procesos de codificación, interiorización y recordación.

Asimismo, la toma de apuntes y notas incide en la eficacia de laasimilación cognitiva de conocimientos y la mejora, pues en ellos estácondensado lo sustancial de lo que se está estudiando y se desea apren-der, por lo cual se convierte en una fuente alterna de autoaprendizaje.

Los apuntes permiten reelaborar las ideas del docente para hacer-las más asequibles. Con ellos, el estudiante tiene la posibilidad de ser“económico” para aprender en forma significativa o relevante; favorecenel interés y el desarrollodel pensamiento creativo. Asimismo, lo obligana “mentalizarse” para seguir atentamente lo que está exponiendo el pro-fesor y registrar en sus “súper notas” los contenidos más importantespara su posterior autoaprendizaje.

Un aspecto significativo de los apuntes es su carácter idiosincrásico.Ellos posibilitan el aprendizaje personal, al permitir recordar mejor aque-llos conceptos que estánexpresados en un lenguaje muy propio del quehace las anotaciones.

Cuando el estudiante está en la clase o leyendo, y usa la estrategiacognitiva de aprendizaje “toma de apuntes o notas”, realiza una bue-na comprensión de lo explicado o escrito, de tal forma que le resulta útila la hora del repaso.

3. ¿Por que, cómo y cuándo utilizar los apuntes como estrategiacognitiva para aprender a aprender?

Desde el inicio de sus estudios, hay que enseñar a los alumnos atomar buenos apuntes de las clases de sus maestros o profesores, paraque desarrollen la capacidad de análisis, síntesis y comprensión de lostemas de estudio.

Cuando un docente expone, facilita un conjunto estructurado deconocimientos al cual debe acceder el estudiante y construirlo. Si el alum-no toma nota, interiorizará estas ideas, conceptos, proposiciones o teo-rías y estará garantizando su mejor aprendizaje.

Mediante los apuntes, se registra ese conocimiento esencial, consignificado, para el aprendizaje del estudiante.

“Los apuntes exigen delestudiante una actitud acti-va, participativa y discrimi-nativo de información rele-vante, ya que tendrá queclasificar, seleccionar y sin-tetizar la misma”.

(Sánchez, 1997).


3.1. Debemos tomar apuntes porque éstos ayudan a recordarlo más importante de las clases o textos.

Los apuntes obligan al estudiante a adoptar una actitud acti-va, física o mental, en la clase o cuando está leyendo, ya que debeprestar atención selectiva para comprender y estructurar, en formade resumen, síntesis o a través de apuntes, los conocimientos ex-puestos por el docente o por el autor en el texto.

Los apuntes o notas se deben utilizar como herramientascognitivas para acceder a nuevos conocimientos y constuirlos. Esun proceso mediante el cual el estudiante identifica y registra ideasimportantes que, a su juicio, son fundamentales.

Cuando un estudiante toma buenos apuntes o notas, lo quehace es construir un “texto paralelo” que le ayuda a reconstruirsus conocimientos. Además, le permite asimilar e interiorizar lo apren-dido, haciendo más fácil el proceso de aprender a aprender”.

Los apuntes y notas constituyen una estrategia cognitivade aprendizaje cuando registran, de manera económica, inclusoray sintetizada, la información y se construyen relacionando lainformación nueva con la que ya se posee. Se lográn, así, la tomade apuntes significativos o relevantes.

Utilizar los apuntes o notas como estrategia cognitiva deaprendizaje implica algo más que un registro literal de una exposi-ción o un texto. Se deben anotar las ideas más importantes de losconocimientos expuestos por el docente o extraídos o inferidos delas lecturas, de tal forma que, al repasarlos, sean el insumo básicopara comprender e interiorizar el discurso académico que se estáestudiando.

3.2. Es necesario tomar apuntes porque necesitamos registrary resumir lo más esencial de un tema.

La toma de apuntes, como estrategia cognitiva de aprendi-zaje para aprender a aprender, se recomienda usar cuando elmaterial es extenso, se requiere una síntesis, por falta de referen-cia o se depende de las clases del profesor o maestro.

Utilizar apuntes es conveniente porque no se debe dejar todoa la memoria. Los “estímulos” del profesor, al dar la clase, son muyperecederos; en cambio, los apuntes son “estímulos” persistentesque permiten estudiarlos cuantas veces sea necesario.

Recordemos, una vez más, que para lograr aprendizajes sig-nificativos, los apuntes deben ser un apoyo que permita relacionarlo que el estudiante sabe con el nuevo conocimiento. Cuando estacondición se da, los aprendizajes significativos lo llevan a crecer,epistemológicamente, de un aprendizaje de orden inferior a otro deorden superior, con mayor calidad y coherencia científica.

“Los apuntes obligan al es-tudiante a seleccionar ma-terial relevante y significati-vo, comprendiendo y rees-tructurando los mismos”.

(Staton, 1996).

“¿Cómo se estructura el“apunte”?1. Se escribe todo al pie dela letra.2.-Se descubren las ideas re-

levantes.3. Se reformulan y reelabo-

ran las ideas principalesde una manera clara”.

(Torres, 1992)

“Los apuntes cumplen unafunción de aprendizajecognitivo, toda vez que per-mitan relacionar, de unamanera más duradera po-sible un material extenso”.

(Sánchez, 1992).


3.3. Los apuntes, esenciales para repasar y estructurar el cono-cimiento que se está aprendiendo

Para que los apuntes cumplan con su función de estrategiacognitiva de aprendizaje, deben ser sintetizados. Este poder desíntesis es lo que permite al estudiante recurrir a ellos para apren-der a aprender.

Casi todos los autores especialistas en técnicas de estudioreducen los apuntes a una sola línea esquemática y a la utilizaciónde palabras claves o esquemas. Por lo tanto, facilitan el repaso yrecordar lo más significativo del tema, además de ayudar, de ma-nera extraordinaria, al autoaprendizaje.

Se considera que la toma de apuntes dificulta atender las ex-plicaciones del profesor; sin embargo, al hacerlo, el estudiante estáestructurando ideas y conceptos significativos que lo ayudarán auna mayor comprensión y asimilación de los conocimientos.

“Los apuntes constituyenanotaciones relevantes so-bre determinado tema, queayudan a recordarlos másfácil y significativamente”.

(ENCICLOPEDIA Aula,1998).





GUÍA DE ESTUDIO Y APRENDIZAJELOS APUNTES Y LA TOMA DE NOTAS



1. Comprensivamente, lee, en el libro Aprender a aprender y saber aprender, de la página:56 a la 58, el tema “significado y tipos de apuntes”, PARA QUE EXPLIQUES qué son losapuntes y DESCRIBAS los tipos de apuntes o toma de notas propias de los estudiantesy de los docentes.

2. Ahora, estudia con responsabilidad el tema «Importancia de los apuntes y la toma denotas», en la página 58, PARA QUE DETERMINES el valor educativo de esas estrate-gias en el autoaprendizaje de los estudiantes.

3. Lee, primero, en forma independiente, y, luego, colaborativamente, con compañeros detu clase o algún colega o familiar, el tema “Cómo, por qué y cuándo tomar buenosapuntes y registrar supernotas, de las páginas 58 a la 60, PARA QUE INTERIORICEScuándo son útiles los apuntes para recordar, resumir y repasar las clases del profesor olas lecturas académicas.

1. Extrae del texto, por lo menos, tres definiciones de apuntes y toma de notas.

2. Explica por quélos apuntes y la toma de notas son estrategias cognitivas de apren-dizaje.

3. Señala los tipos de apuntes y presenta un ejemplo de cada uno.

4. ¿Cuál es la importancia de los apuntes y la toma de notas como estrategias paraaprender a aprender?

5. ¿Por qué es necesario tomar apuntes en clase o notas cuando leemos un texto?

6. ¿Qué son apuntes estructurados?

7.¿Qué se entiende por súper notas?




1. EXPLICA, en un solo escrito, todo seguido, los tipos de apuntes, su importancia ycómo ayudan a aprender a aprender por uno mismo. Debes anexarlo al examenfinal sumativo.

2. Lee, en forma comprensiva, y SUBRAYA las ideas más importantes del módulo«Los apuntes y la toma de notas», de la página 54 a la 61, y ESCRIBE diezsupernotas de las más esenciales expuestas por el autor del texto académico.Anexa el documento al examen final.

TRABAJO ESCRITO


3


Aprender

a Apren

der

y Sab

er Apren

der

Téxto Paralelo



“Subrayar es señalar o resaltar mediante trazos o signos, palabras,párrafos o datos que nos permiten percibir y comprender con facilidad las

ideas más importantes de un escrito”

(Antonio Sánchez, 1997).


EL SUBRAYADO


Mediante este quinto módulo de apren-dizaje, se pretende que los participantesinterioricen la importancia y el significadode la estrategia de aprendizaje denomina-da el subrayado, básica para el uso de losmapas conceptuales, esquemas, síntesis,resúmenes y composición de textos.

Por esta razón, se impone la necesi-dad de aprenderla en forma significativa através del intercambio de ideas, conocimien-tos y experiencias entre todos los partici-pantes.

Los “textos paralelos” y las “ideas fuer-za cognitivas” permitirán un mayor accesoal conocimiento, y su construcción por par-te de los participantes.

PRESENTACIÓN


EL SUBRAYADO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJEPARA RESALTAR LOS CONOCIMIENTOS

MÁS SIGNIFICATIVOS DEL TEXTO

1. Significado educativo y tipos de subrayado

El subrayado es una estrategia cognitiva de aprendizaje que con-siste en marcar con rayas, trazos gráficos o signos las ideas más impor-tantes de un texto, con el fin de resaltarlas y favorecer su atención ycomprensión por parte del lector, además de una mejor fijación en lamemoria, lo que conlleva ahorrar el tiempo que se invierte en repasar.

Con su uso se pretende destacar conceptos, ideas esenciales yproposiciones, de tal forma que se facilite el estudio y los repasos pos-teriores.

Una vez subrayado el texto, se resaltan las ideas fundamentales,de modo que resulta más fácil la localización de los conocimientos parasu posterior asimilación e interiorización.

Un subrayado consiste en colocar una raya debajo de las palabraso ideas más importantes de un texto, con el propósito de destacarlasdel resto y lograr una mejor disposición de esos conocimientos para,después, analizarlos en detalle e integrarlos en una estructura y apren-derlos mejor.

Lo importante de esta estrategia cognitiva de aprendizaje es que elestudiante, de acuerdo con esos conocimientos, puede extraer o inferirlas ideas significativas del tema.

Cuando un autor estructura un texto, usa muchas palabras parapresentar los conocimientos. En esas informaciones, hay ideas que sonmás importantes que otras, las cuales, mediante la estrategia del subra-yado, se realzan, se perciben y comprenden con mayor facilidad.

Con esta estrategia cognitiva de aprendizaje, el estudiante evitadistracciones y aumenta la eficacia del estudio, ya que une la actividadmental y la física en el mismo acto de aprender. Además, lo ayuda acomprender las partes importantes de un escrito.

El subrayado es algo personal, que se va perfeccionando con laexperiencia. Existen algunos tipos de subrayados que no se excluyenentre sí; incluso, pueden ser complementarios.

Estos tipos de subrayados a los que estamos haciendo referenciason los siguientes: LINEAL, ESTRUCTURAL, REALCE Y LATERAL.

1. Subrayado lineal horizontal: cuando un estudiante lee com-prensivamente un texto, se quedan en su mente aquellas ideasque les resultan más significativas. Para destacarlas, se marcancon una raya en forma horizontal.

Para resaltar conceptos o ideas en este tipo de subrayado,denominado lineal, se hace énfasis no sólo en las rayas horizon-tales, sino, también, en el uso de marcadores transparentes.

Lo importante es destacar lo más esencial del escrito, de talforma que se pueda localizar con facilidad la idea relevante paraanalizarla y comprenderla con mayor facilidad.

“Subrayar es señalar pordebajo con una raya algu-na letra, palabra o frase.Consiste en poner de relie-ve mediante rayas, signosde realce o llamadas deatención, las ideas funda-mentales de un tema. Conel subrayado se pretendedestacar palabras claves,ideas esenciales y básicas”.

(ENCILOPEDIA Aula, 1998

“Subrayado es señalar oresaltar mediante trazos osignos, palabras, párrafos odatos que nos permiten per-cibir y comprender con másfacilidad las ideas más im-portantes de un escrito”.

(Antonio Sánchez, 1997).


2. Subrayado estructural: es una estrategia de aprendizaje queconsiste en hacer anotaciones en los márgenesderecho o iz-quierdo, para complementar las ideas expresadas por el autor.

Estas anotaciones pueden ser palabras claves que definenla idea expresada en el texto, lo que ayudará a facilitar la fijacióndel conocimiento resaltado.

De todos los tipos de subrayado, quizás el más útil y signi-ficativo es el estructural, pues está referido a breves anotacio-nes y enumeraciones que se realizan en el margen izquierdo oderecho del texto y que sirven para su análisis crítico.

Esta estrategia es eficaz cuando se domina bien el tema, yaque permite la lectura más crítica y, por lo tanto, las anotacionesserán más reflexivas o polémicas.

Los estudiantes pueden generar sus propios “textos para-lelos”, que colocarán en los márgenes izquierdo o derecho, paradestacar si un concepto o idea es importante, presenta discre-pancias, inconsistencias académicas o es un pensamiento diver-gente.

3. Subrayado de realce: se ayuda de signos. Sus objetivos sonllamar la atención sobre un determinado concepto o idea, indi-car dudas o hacer anotaciones en forma de preguntas.

Estas señales, de estilo personal, suelen ponerse en elmargen derecho o en el izquierdo. Cada estudiante deberá crearsu propio código, el cual le será útil y efectivo al estudiar. Confrecuencia, se emplean asteriscos, guiones, ganchos, flechas yrayas.

4. Subrayado lateral: este subrayado también se hace con líneaspara destacar o llamar la atención sobre un párrafo que indica ocomunica una idea de suma importancia.

Cuando el lector determina que todo un párrafo es impor-tante, por el conocimiento que expresa, le coloca en el margen,por lo general el izquierdo, una raya o más DE TIPO VERTICAL.

Con este tipo de subrayado lateral, se pretende resaltary localizar, más que palabras o conceptos, una idea conteni-da en un párrafo, en forma total o inserta en epígrafes másabarcadores.

En esta estrategia de aprendizaje, predomina la raya verti-cal en vez de la horizontal. Si interesa resaltar un párrafo enteroy no sólo palabras sueltas, se coloca una raya vertical a la dere-cha del párrafo o en las frases que se consideran importantes.

2. Importancia del uso del subrayado para destacar las ideas mássignificativas de un texto.

El subrayado es una estrategia cognitiva de aprendizaje. Con ellase busca que el estudiante efectúe una acción para acceder a los cono-cimientos y construirlos para aprender en forma significativa.

Ventajas del subrayado:• Transforma el acto de lalectura de pasivo a activoal implicarse en la com-prensión y transformacióndel texto original en unoparalelo.

• Incrementa la percepciónselectiva y perceptiva antelas ideas subrayadas.

• Evita distracciones al con-centrar toda la atención enuna tarea.

• Ayuda al repaso.• Favorece la lectura crítica.• Favorece la elaboración deesquemas.

(Salas, 1998).

“La finalidad del subrayadoes destacar lo más impor-tante de cada lección, faci-litando el estudio, repasosposteriores y ahorrandotiempo...”.

(Espino, 1998).

“Una información adecuaday significativa garantiza unaprendizaje eficaz, esto selogra a través de un ade-cuado y cuidadoso subraya-do”.

(Salas, 1998)


En el libro Técnicas para la secundaria y la universidad, Miguel Sa-las Parrilla (1998) nos señala varias de las ventajas que nos proporcionael utilizar la estrategia de aprendizaje denominada subrayado:

• “Transforma el acto de la lectura de pasivo a activo, al llevar alestudiante a la comprensión y transformación del texto original.Igualmente, facilita la concentración de la mente, ya que sumer-ge al lector en una tarea de mucha atención.

• Incrementa la atención perceptiva de las ideas subrayadas al com-pararlas con las que no están subrayadas.

• Facilita la comprensión del texto, al ordenar las ideas subraya-das, las frases y palabras claves.

• Ayuda al repaso, al seleccionar lo más importante de la informa-ción, lo cual permite ahorrar el tiempo que puede ser utilizado ensucesivos repasos.

• Favorece la lectura crítica, al dirigirse directamente a los puntosde interés y no a detalles secundarios.

• Al tener marcada toda aquella información verdaderamente signi-ficativa, ayuda a la elaboración del esquema y del resumen en elmomento de estudiar.

• Ayuda a la memorización, al reducir el tema desechando datosirrelevantes e innecesarios”.

Otros autores, como Antonio Sánchez, Brunet y Madruga (1997),también indican que el subrayado aumenta la actividad y eficacia, alunir la actividad mental y la física en el mismo acto de aprender, puescuando el estudiante estructura el subrayado incrementa su interés enlo más significativo.

Los estudiantes, para leer, analizar y comprender un texto acadé-mico, deben interiorizarlo, de manera que comprendan lo leído y lo-gren aprendizajes significativos, que son más efectivos si se utiliza elsubrayado como estrategia de aprendizaje.

Cuando el estudiante recurre al subrayado, selecciona la infor-mación (a través de la utilización de líneas, puntos, rayas, signos, etc.)más importante, de tal forma que se ejercita su capacidad de análisisy concentración.

Garantiza el acceso al tema o idea principal del texto en estudio ysu construcción.

Sin duda alguna, se puede indicar que el subrayado es una estra-tegia efectiva de aprendizaje y una herramienta cognitiva excelenteen el proceso de aprender a aprender, para que se puedan alcanzaraprendizajes relevantes.

El subrayado evita distracciones, ayuda a acceder a lo que se leey a comprenderlo, ya que por medio de él se captarán las ideas mássignificativas del escrito; además, ayuda y agiliza cualquier forma derepaso, al permitir prestar atención a los conocimientos previamenteseleccionados como más importantes.

El estudiante debe utilizarlo de manera que, cuando vuelva a leer eltexto, le encuentre sentido con sólo leer lo subrayado y se sienta moti-vado para realizar su trabajo posterior.

“Lo fundamental es que elsubrayado nos permita al-canzar aprendizajes verda-deros y eficaces, sin impor-tar qué tipo de subrayado seutilice”.

(Sánchez, 1997).


3. ¿Cuándo, por qué y cómo utilizar el subrayado como estrategiade aprendizaje para aprender a aprender?

En cuanto a la aplicabilidad de las estrategias cognitivas deaprendizajes, algunos autores señalan que éstas pueden ser generalesy utilizadas para cualquier tipo de aprendizaje o tarea por realizar; perolo cierto es que cada persona debe adecuarse a su estrategia, o sea, ala que le resulte más pertinente y favorezca su aprendizaje. Por ello, elconocimiento de las propias estrategias y de cómo le faciliten su tareade autoaprendizaje.

3.1. Debemos subrayar un texto cuando realizamos su lecturaprofunda

Los estudiantes deben saber en qué momento utilizar los su-brayados como herramientas cognitivas para aprender a apren-der, sobre todo cuando el texto académico que se desea aprenderes complejo, extenso y necesita de análisis y síntesis.

Las estrategias del subrayado se deben utilizar al mismo tiem-po que se realiza la lectura comprensiva; es decir, durante la se-gunda o tercera lectura; pero nunca durante la primera, ya quetodavía no se tiene una visión de conjunto y no se conoce lo real-mente importante. Arriesgarse a subrayar en la primera lectura esrealizar un mal subrayado.

3.2 . Con base en los subrayados, podemos estructurar su con-tenido en forma sintética.

El subrayado permite elaborar y organizar los conocimientosde manera que se puedan comprender mejor. Ayuda a interiorizarloscon mayor significación.

Posibilita disponer los conocimientos en forma óptima para suacceso y construcción. Con un buen subrayado, se aprende más yse ahorra tiempo.

El subrayado, de cualquier tipo: lineal, lateral, estructural ode realce, permite seleccionar y organizar los conocimientos fun-damentales del tema en estudio e interiorizarlo de un modo signifi-cativo y eficaz. Proporciona una gran ayuda al proceso de auto-aprendizaje del estudiante.

3.3. Si hacemos subrayados, será fácil comprender lo más im-portante y significativo del tema.

Un subrayado es correcto cuando resaltamos, con claridad,precisión, brevedad y concisión, las ideas centrales del texto. Di-versas son las normas para realizar un subrayado. Algunos auto-res nos señalan que hay que leer varias veces antes de subrayar;otros dicen que hay que subrayar con distintas tonalidades de colo-res para diferenciar las ideas, y que no hay que abusar de la estra-tegia.

“El subrayado hay que ha-cerlo de forma que cuandovuelvas más adelante a re-pasar se puedan leer sim-plemente las palabras su-brayadas y comprender in-mediatamente las ideas, losdetalles importantes y lasdefiniciones”.

(García, 1997)


Sin embargo, no importa qué tipo de subrayado utilicemos;lo importante es el aprendizaje. Por lo tanto, el subrayado no lo estodo; es más bien un medio o estrategia que nos permitirá aclarary reunir las ideas fundamentales del material de estudio, de tal for-ma que, a la hora del verdadero aprendizaje, facilite una mejorinteriorización de los conocimientos más importantes.

Finalmente, el subrayado es importante para el proceso deaprender a aprender de los estudiantes, porque ayuda a captarholísticamente la estructura del tema; da una visión de conjuntoque favorece la comprensión y el recuerdo.





GUÍA DE ESTUDIO Y APRENDIZAJEEL SUBRAYADO



1. Con la ayuda de uno o más compañeros, es decir, en forma colaborativa, analiza eltema «Significado educativo del subrayado”, PARA QUE DEFINAS, en forma clara yprecisa, sus tipos. Esta tarea la resolverás si lees en el libro Aprender a aprender ysaber aprender, de la página 66 a la 67.

2. Lee y analiza el tema “Cómo, por qué y cuándo usar el subrayado”, de la página 69 a la70, PARA QUE ANALICES por qué los subrayados permiten al estudiante DESTACARlo esencial o más importante del texto y cómo constituyen herramientas valiosas paraelaborar resúmenes y síntesis.

3. Lee, nuevamente, el tema «El subrayado», de la página 69 a la 70, para que expliqueslos tipos de subrayados y, sobre todo, DESTAQUES la importancia dialógica de lossubrayados estructurales.

1. Explícate, a ti mismo (monólogo), en qué consiste la estrategia de aprendizajeque denominamos el subrayado.

2. Explica algunos tipos de subrayados y cuál es el más importante según los cono-cimientos o experiencias.

3. ¿Cuándo debemos utilizar la estrategia cognitiva del subrayado?

4. ¿Por qué el subrayado es importante para aprender y qué beneficios se obtienenal utilizarlo?

5. ¿Cuáles son las ventajas de esta estrategia cognitiva de aprendizaje para apren-der a aprender?




1. Escribe un RESUMEN del tema total del subrayado, de la página 68 a la 77. Debetener de dos a tres páginas. Anéxalo al examen final.

2. Del tema “El subrayado”, de la página 68 a la 77, realiza un supersubrayado, perosólo subraya cinco ideas y preséntalas escritas para anexarlas al examen final.

TRABAJO ESCRITO


3


Aprender

a Apren

der

y Sab

er Apren

der

Téxto Paralelo



“Resumir es explicar algo en forma sucinta, expresando solamente susrasgos más representativos o considerados como más importantes o

necesarios, expuestos con nuestras propias palabras... ”

(Torres, Adriana, 1990)


EL RESUMEN Y LA SÍNTESIS


Estudiadas las estrategias de aprendi-zaje, lectura comprensiva, apuntes y subra-yados, se inicia el análisis de los resúme-nes y las síntesis.

Cuando un estudiante desarrolla lascapacidades y habilidades cognitivas paraelaborar o componer resúmenes y síntesis,podemos estar seguros de que ha logradouna gran estrategia de aprendizaje, ya queimplica evocar o transferir sólo lo más sig-nificativo o importante del texto que estáestudiando.

“Los textos paralelos”, al igual que “lasideas fuerza cognitivas, ayudarán a mediarcognitivamente la comprensión y el apren-dizaje de esta estrategia.

PRESENTACIÓN


EL USO DE RESÚMENES Y SÍNTESISCOMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA

CONSTRUIR TEXTOS PARALELOS

1. Significado educativo del resumén y la síntesis

Aunque, por lo general, se entiendan como sinónimos los términosresumen y síntesis, algunos autores muestran diferencias.

Por ejemplo, Salas Parrilla (1996) dice que: “Resumir es conden-sar un texto, de forma que no falte ninguna de las ideas importantes delmismo y se mantenga la estructura argumentativa”.

Pero una diferencia, aunque sutil, entre resumen y síntesis la ex-pone Elsa Morales (1996), al indicar que un resumen es: “La exposiciónde una información en forma breve, precisa y ordenada, considerandosólo las ideas o rasgos más importantes y necesarios; éste debe ser elobjetivo, es decir, no incluirá valoraciones personales ni se cambiarán lasideas que se expresan en el texto. En cambio, si se añaden comentarioso aclaraciones resultará un resumen comentado, también denominado sín-tesis. Ésta se caracteriza por la aportación personal de quien la realiza”.

Cuando asignamos a los estudiantes que hagan un resumen, de-ben condensar todo el texto siguiendo su estructura de contenido; perosi queremos que hagan una síntesis, tienen que realizar un escrito que,sin perder significado hermenéutico, sea una exposición interpretativade las ideas extraídas del texto original.

Cuando un escrito se elabora siguiendo la estructura del discursodel autor, se llama resumen; pero cuando se realiza con las propiaspalabras del alumno u otros, se denomina síntesis.

Lo importante de esta estrategia cognitiva de aprendizaje es que elestudiante que desea aprender el contenido del texto, o acceder a él yconstruir sus conocimientos, debe, después de leerlo detallada y com-prensivamente, ser capaz de reducirlo, de forma que en él sólo esténpresentes las ideas más importantes o significativas del tema.

A manera de conclusión, sobre el resumen y la síntesis, podemosindicar que:

• Al elaborar un buen resumen o síntesis, nos ayudarán mucholos subrayados que hacemos en el texto.

• El resumen es bastante reproductivo; en cambio, la síntesis esmás constructiva.

• Los buenos resúmenes o síntesis comunican las ideas de ma-nera expedita, precisa y ágil.

2. Importancia del uso de resúmenes y síntesis como estrategia deaprendizaje

Cuando los estudiantes son capaces de realizar, por sí mismos,resúmenes o síntesis, logran construir y evocar los conocimientos quehan aprendido y componer, en forma organizada y estructural, otro tex-to, que puede llamarse “paralelo”, pero en forma condensada (resu-men) o creativa (síntesis).

“Cuando se mantienen laspalabras del autor, se deno-mina, en sentido propio, re-sumen; y cuando emplea-mos palabras propias sedenomina síntesis”.

(Sánchez, 1997).

“Cuando hacemos un resu-men lo importante es des-tacar las ideas más impor-tantes del autor en el ordenque está presentado en elescrito; en cambio, cuandosintetizamos, lo que se es-tila es que se infiera lo mássignificativo del texto y loexpresemos en un discursocorto y coherente”.

(Sáenz, 1994).

“El resumen consiste enextraer de la macroes-tructura del texto un nuevotexto coherente, de tal for-ma que tenga sentido paraun posible lector; la sínte-sis, en cambio, es un ex-tracto, sucinto, de todotema, pero con una visiónholística bien estructurada”.



Algunos autores, entre ellos Miguel Salas (1998), explican que laimportancia de los resúmenes para el aprendizaje de los estudiantesestá determinada por las siguientes ventajas:

• Es una estrategia valiosa que prepara para la realización, conéxito, de las pruebas de evaluación.

• El alumno tiene la oportunidad de desarrollar la expresión y com-posición escrita de textos académicos.

• Al elaborar el resumen, los alumnos aumentarán su capacidad deatención y concentración.

Además de todo lo anteriormente destacado por el autor Salas(1998), es importante señalar que los resúmenes y las síntesis permi-ten a los estudiantes realizar las siguientes funciones cognitivas de or-den superior:

• Seleccionar lo más importante y rechazar lo accesorio de un tex-to. Esto requiere de cierta capacidad intelectual por parte del es-tudiante.

• La elaboración personalizada del texto, que ayuda a aumentar lacomprensión del tema.

• El resumen y la síntesis permiten el ahorro de tiempo y la com-prensión de las ideas más significativas de los textos.

• Con el resumen y la síntesis, el estudiante desarrolla su capaci-dad para componer un texto breve, con secuencia lógica y signi-ficación psicológica, de modo que sea holístico, tenga unidad ysignificado pleno para el lector.

3. ¿Cuándo, porqué y cómo utilizar el resumén y la síntesis comoestrategia de aprendizaje?

El resumen y la síntesis representan formas efectivas que utilizanlos estudiantes para aprender a aprender.

Lo importante es que los estudiantes sepan, a cabalidad, cuándo,por qué y como utilizar esta estrategia para lograr aprendizajes en formaautónoma.

Cuando hacemos un resumen o una síntesis, lo que compone-mos es un texto paralelo condensado, que resulta lo más significativodel escrito original. El resumen es más reproductivo; la síntesis es in-terpretativa y personalizada.

3.1. Cuando los textos de estudio son muy extensos, se debeutilizar el resumen o la síntesis para condensar la infor-mación.

Los resúmenes y las síntesis se deben utilizar cuando el con-tenido de estudio es muy extenso. Esto permitirá que el estudianteaprenda, con mayor facilidad, al destacar las ideas principales osignificativas del tema.

Según Frida Díaz y Gerardo Hernández (1998), los resúmenesfavorecen el aprendizaje del estudiante por las siguientes razones:

“Un resumen no puede limi-tarse a la enumeración deideas. Éstas deberán desa-rrollarse, así como relacio-narse entre sí. Lo ideal esque el resumen sea másbreve y conciso posible.No debería ocupar más deuna cuarta parte del tema.No inc luirá valoracionespersonales ni se cambiaránlas ideas que se expresanen el texto”.

(ENCICLOPEDIA Aula,Técnicas de estudio 1995

“Resumen es una versiónbreve del contenido que ha-brá de aprenderse, dondese enfatizan los puntos so-bresalientes de la informa-ción”.



Ventajas del resumen...• Desarrolla la capacidad deexpresión escrita del alum-no.

• Aumenta en el alumno sucapacidad de atención yconcentración y, comoconsecuencia, su asimila-ción y memorización.

• Refuerza la capacidad deorganizar lógicamente unmaterial, capacidad que yase habría ejecutado con elsubrayado y la confeccióndel esquema.

(Torres, 1990).

“Resumir es explicar algoen forma sucinta, expresan-do solamente su rasgosmás representativos o con-siderados como más impor-tantes o necesarios, ex-puestos en nuestras pro-pias palabras...”.

(Torres, 1990).

• Ubican al alumno dentro de la estructura o configuración ge-neral del material que se habrá de aprender.

• Enfatizan la información importante.• Introducen al alumno en el nuevo material de aprendizaje y lo

familiarizan con su argumento central (cuando funciona pre-viamente).

• Organizan, integran y consolidan la información adquirida porel alumno.

• Facilitan el aprendizaje por efecto de la repetición y familia-rización con el contenido.

Al elaborar los resúmenes, estará desarrollando la capacidadde síntesis y análisis.

Cuando un texto es extenso, se necesita abstraer lo impor-tante para facilitar su comprensión. Este aprendizaje lo podemoslograr, con mayor efectividad, mediante la elaboración de un resu-men.

Los resúmenes y síntesis, para que funcionen como estrate-gias cognotivas de aprendizaje deben cumplir con las siguientesnormas de elaboración:

• Sólo deben elaborarse cuando el material de estudio es muyextenso.

• Organizar los contenidos utilizando medios gráficos como:esquemas, diagramas y mapas conceptuales que destaquenlo importante y las ideas principales.

• Deben tener estructura lógica y significación psicológica,además de cuidado en su vocabulario y redacción, para lo-grar que se comprendan mejor.

• Eliminar informaciones innecesarias y concentrarse enresumir o sintetizar las ideas importantes y valiosas.

3.2. Condenzar o reducir textos extensos nos permite captarlos contenidos en forma económica.

Cuando el estudio depende del gran volumen de conocimien-tos que se encuentran en escritos académicos o culturales, la sín-tesis y el resumen cumplen una función primordial.

Pero, ¿por qué son importantes el resumen y la síntesis enlos aprendizajes basados en textos académicos?

La respuesta la ofrecen Díaz Barriga y Hernández (1998), quie-nes exponen las siguientes consideraciones sobre tales estrate-gias, cuyo uso mejora el aprendizaje autónomo de los estudiantes:

• Al elaborar el resumen o síntesis se pueden combinar lasestrategias del subrayado y los esquemas, de manera quese facilite la comprensión y asimilación de lo que se estáresumiendo.

• El resumen y la síntesis permiten presentar los conocimien-tos en forma reducida, pero con mucha significación, lo cualcontribuye a que permanezcan en la memoria de los estu-diantes durante un período largo.


• Con buenos resúmenes y síntesis se aprende más y mejor,ya que los conocimientos poseen economía, estructura ló-gica y significación psicológica.

• Permiten la concentración en lo que se está estudiando, sindistraerse fácilmente.

• El resumen, al igual que la síntesis, es una elaboraciónhecha por el propio estudiante, lo que permite aprovechar almáximo sus propios aportes.

• El resumen posibilita que los conocimientos se ordenen demanera sistemática y organizada y favorezcan el repaso delos temas.

• Elaborar resúmenes y síntesis permite, además de la com-prensión de lo que se está estudiando, estructurar y desa-rrollar nuevas ideas.

Los resúmenes y las síntesis permiten ubicar al estudiantedentro de la estructura general del material que se debe aprenderhaciendo énfasis en los conocimientos más importantes o significa-tivos.

Con esta estrategia, los estudiantes tienen la oportunidad deelaborarlos y desarrollar la capacidad de composición escrita.

3.3. Para que un resumen y una síntesis sean efectivos, debentener unidad, coherencia y significado.

Para utilizar con efectividad los resúmenes y las síntesis, ylograr aprendizajes significativos, debemos tener en cuenta aspec-tos importantes como: economía, estructura lógica y significaciónpsicológica.

• Permiten la concentración en lo que se está estudiando, sindistraerse fácilmente.

• El resumen, al igual que la síntesis, es una elaboraciónhecha por el propio estudiante, lo que permite aprovechar almáximo sus propios aportes.

• El resumen posibilita que los conocimientos se ordenen demanera sistemática y organizada y favorezcan el repaso delos temas.

• Elaborar resúmenes y síntesis permite, además de la com-prensión de lo que se está estudiando, estructurar y desa-rrollar nuevas ideas.

Los resúmenes y las síntesis permiten ubicar al estudiantedentro de la estructura general del material que se debe aprenderhaciendo énfasis en los conocimientos más importantes o significa-tivos.

Con esta estrategia, los estudiantes tienen la oportunidad deelaborarlos y desarrollar la capacidad de composición escrita.

“Resumen es un relato cor-to de las principales ideaspresentadas por el escritoro el maestro: un repaso delos datos y conceptos”.

(Staton, 1996).


“Resumir es condensar enbreves párrafos o en unasola frase el contenido deun texto o lección, de ma-nera que no falte ningunade las ideas importantes yse mantenga la estructuraargumentativa”.

(Sánchez, 1997).

3.3. Para que un resumen y una síntesis sean efectivos, debentener unidad, coherencia y significado.

Para utilizar con efectividad los resúmenes y las síntesis, ylograr aprendizajes significativos, debemos tener en cuenta aspec-tos importantes como:

• Procurar que el resumen no omita la información precisaque contiene el texto.

• No deben ponerse en un resumen guiones, asteriscos, etc.• No se debe hacer un resumen o una síntesis sin haber

extraído previamente apuntes del contenido.• Un resumen debe ser más que la mera colección de ideas o

una simple enumeración de ellas; debe tener unidad, cohe-rencia y sentido pleno.

• Un buen resumen contiene las ideas principales para poder,mediante él y sólo con él, reproducir todo el texto.

Existen reglas para la realización de un resumen Brown y ADI(1993) y Antonio Sánchez, (1997) señalan:

1.-Suprimir la información trivial o de importancia secundaria.

2.-Suprimir información que puede ser importante, pero quees redundante o repetitiva.

3.-Sustituir varios contenidos particulares (parecidos entre sí)que se encuentran en el texto, introduciendo en su lugar unconcepto, idea o proposición más general que los englobe.

4.-Construir las ideas principales a partir de la información pre-sentada en uno o más párrafos o secciones específicas deltexto, cuando no son presentadas en forma explícita. Eneste caso, para construir la idea principal, debe realizarseuna inferencia con base en la información relevante pre-sentada explícitamente.

5.-Integrar información relacionada, pero contenida explícita-mente en distintos párrafos o secciones del texto...





GUÍA DE ESTUDIO Y APRENDIZAJEEL RESUMEN Y LA SÍNTESIS



1. Lee el tema «Significado educativo del resumen y la síntesis», en la página 76 del libroAprender a aprender y saber aprender, PARA QUE DEFINAS qué es resumen y qué esuna síntesis y EXPLIQUES la diferencia entre ambas estrategias.

2. Una vez establecidas la definición y la diferencia entre el resumen y la síntesis, lee enlas páginas 76 y 77 el tema «Importancia del resumen/síntesis”, PARA QUE DESCRI-BAS algunas ventajas de estas estrategias y DETERMINES su uso didáctico para apren-der a aprender.

3. Lee, después, y estudia el tema “Cómo, por qué y cuándo realizar resúmenes y sínte-sis”, de la página 70 a la 80, PARA QUE SEÑALES cómo ayudan el resumen y lasíntesis a condensar temas extensos; a su vez, para que DETERMINES cómo la reduc-ción de un tema nos permite comprenderlo mejor, y, por último, para que EXPLIQUEScómo se realiza un resumen y una síntesis.

1. Describe, a través de tres enunciados, qué es un resumen. Primero, en formaindependiente; luego, colaborativamente.

2. En grupo, describe a través de tres enunciados, qué es una síntesis.

3. Establece la diferencia entre el resumen y la síntesis.

4. ¿Por qué el resumen y la síntesis son estrategias cognitivas de aprendizaje?

5. Explica tres estrategias que se pueden utilizar para elaborar los resúmenes.

6. ¿Cuáles pueden ser dos estrategias cognitivas para elaborar una síntesis?

7. Menciona algunas recomendaciones que se pueden ofrecer a los estudiantespara que elaboren resúmenes y síntesis.




1. Explica, en una sola página, por lo menos cinco procedimientos que deben utili-zarse metodológicamente para realizar un resumen. A grega alguna recomenda-ción especial para estructurar una síntesis. Anéxala al examen final.

2. Realiza un resumen del texto «Resumen y síntesis», de la página 80 a la 89, enpor lo menos dos páginas. Luego, INFIERE (extraer) una síntesis de mediapágina.

Presenta este trabajo el día del examen final como anexo

TRABAJO ESCRITO


3


Aprender

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y Sab

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der

Téxto Paralelo



“Los esquemas constituyen un elemento valioso de repasoen la medida que centramos en un folio gran cantidad de información

y su lectura es rápida y comprensiva”

(Sánchez, 1997)


LOS ESQUEMAS


El séptimo módulo presenta los esque-mas, que constituyen una estrategia deaprendizaje relacionada con los procesosde comprender, evocar y transferir conoci-mientos.

Es importante que los esquemas per-mitan un verdadero proceso de representa-ción del contenido académico para buscarla reflexión y el análisis y hacer una poste-rior transformación de esos conocimientosen esquemas gráficos.

Para la comprensión de esta estrate-gia, se presentan ideas fuerza cognitivas, afin de mejorar su utilización y aplicación.

PRESENTACIÓN


LOS ESQUEMAS COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJEPARA LA CAPTACIÓN HOLÍSTICA DE LOS

CONOCIMIENTOS

1. Significado educativo y tipos de esquemas

Un esquema es, según Salas Parrilla (1996), destacado especia-lista en esta materia, “una síntesis que resume, de forma gráficaestructurada y lógica, el texto previamente subrayado, y establece la-zos de dependencia entre las ideas principales, las secundarias, los de-talles y las puntualizaciones...”.

Lo importante de esta estrategia cognitiva de aprendizaje es que elestudiante, para aprender el contenido del texto, o acceder a los conoci-mientos que ese texto posee en su estructura lógica y construirlos, debe,después de leerlo analítica y comprensivamente, inferir la idea, tema oárea de contenido principal. Luego, podrá extraer las ideas, temas oáreas de conocimientos subordinados; es decir, que puedan estarinmersos en el tema central. A estos subtemas también se les llama“ideas secundarias”. Estos insumos son básicos para la estructura delesquema.

La estructura esencial del esquema, además del título, debe conte-ner apartados para:

• Las ideas principales del tema.• Las ideas secundarias que complementan las principales.• Los detalles y matices que añaden precisión y significación a las

ideas.• Unidad de visualización en una sola página, no amputar el esque-

ma.• Las frases y conceptos deben ser cortos y significativos.• Todos los conceptos importantes deben quedar incluidos en el

esquema.

A pesar de su brevedad, no debe dejar fuera ideas que sean rele-vantes (Salas Parrilla, 1997).

Una vez analizado el escrito, como se ha expuesto, el esquema seestructura en forma lógica. De acuerdo con el tipo de elaboración, secoloca la estructura del contenido académico que se estudia.

Existen, básicamente, tres tipos de esquemas, los cuales presen-tamos en forma didáctica, para su comprensión, mediante un esquema.

Los diferentes tipos de esquemas a los que nos estamos refirien-do son los siguientes:

• Cuadros sinópticos (llaves, números, letras o mixtos).

• Diagramas estructurales o de flujo.

• Esquemas gráficos y conceptuales.

“Esquema...es la estructu-ración gráfica de las ideasfundamentales de un textoy su estructuración”.

(ENCICLOPEDIA Aula,1998).


2. Importancia del uso de los esquemas como estrategia cognitivade aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje pueden ser de carácter cognitivo ometacognitivo. El esquema es una estrategia de aprendizaje, de ca-rácter cognitivo, porque, más que autorregular el propio aprendizajedel estudiante (meta cognición), representa una acción o procedimientoheurístico y flexible de orden gráfico y conceptual para que los estudian-tes, por sí mismos, accedan al conocimiento y lo construyan.

Miguel Salas Parrilla (1997), en su libro Técnicas de estudio parala enseñanza media y la universidad, presenta las siguientes venta-jas de los esquemas como estrategia cognitiva de aprendizaje. Veamossus aportes en forma parafraseada.

• La actividad mental que debe desarrollar el estudiante al estruc-turar el esquema incrementa su interés y la concentración y, comoconsecuencia, también la retención de lo más significativo.

• La estructuración, en forma lógica, de las ideas del tema facilita,en grado sumo, la comprensión, ya que el esquema es un todoorganizado de fácil asimilación, y no datos aislados e incomple-tos que, por su naturaleza, se retienen mal.

• Los esquemas, al ofrecer los conocimientos en forma óptica,ponen en funcionamiento la memoria visual, con la cual se re-

“El esquema es la aplica-ción gráfica delsubrayado, con el que ya sehabían destacado las ideasprincipales y los habías di-ferenciado de las secunda-rias.Con él, ordenas esos datoso conocimientos en formagráfica, haciendo más visi-bles esos lazos lógicos dedependencia”.

(Salas, 1997).

La sinopsis es un procedimiento que permite la presentación,más verbal que icónica, de un tema en forma compendiada. Enella se sintetiza el tema central y su relación con las ideas su-bordinadas. Hay de llaves, números, letras y mixtos... Esaconsejable, al tratarse de temas complejos y análisismultirrelacionados, usar esquemas, ya que éstos tienen la ven-taja de ser simples y permiten el análisis horizontal y vertical delcontenido” (Sánchez, 1997).

Constituyen la representación gráfica más icónica que verbal,de un fenómeno, proceso o sistema.Ordenan los elementos para una mejor comprensión holísti-ca. Pueden representar una estructura o también un siste-ma o proceso dinámico de funcionamiento. En ellos, se debenobservar niveles de interacción, dependencia y totalidad.

Constituyen la estructuración verbal (conceptos) e icónica (sím-bolos) de un tema en forma gráfica, óptica o visualizada. Loimportante es que se observen en ellos los niveles de relación einterrelación de las ideas principales con las subordinadas. Elesquema es la representación por excelencia, holística y es-tructural de un tema.

Diferentes tipos de esquemas:

1. Cuadros sinópticos

2. Diagramas estruc-turales o de flujo

3. Esquemas gráficosy conceptuales


fuerza la capacidad de recuerdo, pues el estudiante pone en jue-go los sentidos y más capacidades mentales y cognitivas.

• La elaboración de esquemas permite captar holísticamente (deun solo golpe de vista) la estructura del tema, tener una visión deconjunto que favorece la comprensión y el recuerdo.

• Los esquemas desarrollan tanto la capacidad de análisis comola de síntesis. Con la de análisis, se infiere lo más significativo orelevante del texto; con la de síntesis, sus interrelaciones.

• Un buen esquema ahorra tiempo, facilita la retención de las ideasmás importantes y ayuda al repaso.

•—El esquema ayuda a estructurar y comprender en forma holísti-ca y óptima el texto académico.

Cuando un estudiante requiere estudiar, analizar y comprender untexto académico, para exponerlo en clase, hacer un trabajo o discutirlocon un grupo de compañeros, necesita interiorizar eficientemente losconocimientos. Esto lo puede lograr mediante la construcción de un es-quema.

El esquema le permitirá captar e interiorizar el tema central o nu-clear del texto y los temas o áreas de contenido que forman parte deltema principal; es decir, las áreas secundarias.

El esquema, por poseer una estructura de interdependencia y derelaciones entre sus elementos, posibilita la captación académica de losconocimientos, ya que su disposición óptica la facilita en forma perti-nente y efectiva.

•—El esquema permite la disposición de los conocimientos de untexto académico, para su acceso, construcción y comprensión,en forma económica y significativa.

El esquema es el medio ideal para resumir o sintetizar un textoacadémico en forma gráfica, ya sea usando llaves, números o letrasque le dan estructura, orden y jerarquía a los conocimientos.

El esquema conjuga las capacidades de comprensión del tema porla vía analítica y la de síntesis. “La capacidad de análisis al detectar enel subrayado la importancia de las ideas diferenciando las principalesde las secundarias, y la capacidad de síntesis, al relacionar esas ideasde forma lógica y jerarquizada para lograr la división de conjunto deltema...”. (Salas, 1997).

Se puede indicar, sin la menor duda, que los esquemas son exce-lentes medios y herramientas cognitivas para aprender a aprender. Unesquema bien estructurado representa una forma clara, eficaz y perti-nente para aprender, ya que los conocimientos están organizados,estructurados y dispuestos, ópticamente, para acceder a ellos y cons-truirlos en forma precisa y significativa.

“Los esquemas constituyenun elemento valioso de re-paso en la medida que cen-tramos en un folio gran can-tidad de información y sulectura es rápida y com-prensiva”.

(Sánchez, 1997).

“Para realizar un buen es-quema se debe partir de untexto bien subrayado, a con-tinuación, entras en el aná-lisis del contenido del textocon el fin de descubrir suestructura interna... Un es-quema es correcto cuandopresenta las ideas centra-les del texto, destacadascon claridad, expresando lahilazón y subordinación delas ideas principales y lassecundarias”.

(Salas, 1992).


•—Mediante el esquema se interiorizan las ideas más importanteso significativas del texto académico.

Al elaborar un esquema, el estudiante dispone estructuralmentelos conocimientos más importantes del texto académico. Esto le permiteun estudio y aprendizaje más económico y significativo.

Igualmente, permite tener una visión clara del tema en su totalidad(holístico), para inferir las ideas más significativas y su relación con losdemás subtemas, todo mediante una visión holística y gestáltica del tex-to académico.

El solo hecho de estudiar y analizar un texto académico, con laintención estratégica de visualizarlo mediante un esquema gráfico yconceptual, es ya una acción de aprendizaje cognitivo, pues el esque-ma implica inferir lo más importante o significativo para colocarlo en unaestructura gráfica, lógica y con significación psicológica.

3. ¿Cuándo, por qué y cómo utilizar el esquema como estrategia deaprendizaje para aprender a aprender?

Aunque muchos autores, entre ellos Nisbet, Monereo y Pozo, pro-pongan estrategias de aprendizaje generales y específicas, somos par-tidarios de que las estrategias de aprendizaje deben ser específicas,acordes con el tema de aprendizaje y el conocimiento que el mismoestudiante posea.

3.1. ¿Cuándo utilizar los esquemas como estrategia de apren-dizaje cognitivo?Los estudiantes deben saber cuándo utilizar los esquemas

como una herramienta cognitiva para aprender en forma indepen-diente y autoestructurante.

Esta estrategia es recomendable cuando el texto académicoque desean aprender es complejo y extenso.

Precisamente, cuando un texto es “difícil”, es cuando más senecesita su análisis detallado y su síntesis integrada, y este apren-dizaje lo podemos lograr, con más efectividad (eficiencia y efica-cia), mediante la elaboración gráfica y académica de su esquema.

Según Ponce (1990), algunas de las ventajas de los esque-mas son las siguientes:

• Es una técnica activa que, al mantener ocupado alb estu-diante, incrementa su interés, concentración y memorización.

• Al estructurar en forma lógica las ideas del tema, se facilitasu comprensión.

• Permite captar, de un solo vistazo, la estructura del tema yda una visión holística que favorece la comprensión y el re-cuerdo.

• Su confección desarrolla tanto la capacidad de análisis comola de síntesis.

• Ahorra tiempo en el repaso, pues va directamente a lo impor-tante (Ponce, Adriana, 1990).

“El esquema es una técni-ca activa que incrementa elinterés y la concentración,y como consecuencia deello, la memorización lógi-ca y racional del texto”.

(Sánchez, 1997).

“Los esquemas ayudan aestructurar lógicamente lasideas de un tema, facilitan-do su comprensión alglobalizar su estructurar”.

(Sánchez, 1998).


3.2. ¿Por qué utilizar los esquemas como estrategia de apren-dizaje en forma autónoma?Los esquemas que se deseen utilizar, sean éstos conocidos

como cuadros sinópticos, diagramas estructurales o de flujo o es-quemas gráficos significativos, permiten elaborar y organizar losconocimientos (darles una estructura lógica, académica, óptica,económica y asequible) para comprenderlos mejor así y apropiarsede ellos en forma comprensiva.

Frida Díaz (1998), citando a varios autores, indica que los esque-mas, cuando son gráficos (ilustraciones), cumplen estas funciones:

• Dirigir y mantener la atención.• Comprender conceptos académicos por medio de la explica-

ción en términos visuales.• Favorecen una mayor retención de la información por efecto

del recuerdo visual.• Impiden que se atomice o fragmente la información; facilitan

su aprehensión holística e integrada.• Permiten clasificar y organizar la información.• Promueven y mejoran el interés y la motivación. (Frida Díaz, 1998).

3.3. ¿Cómo utilizar con efectividad los esquemas, para lograraprendizajes significativos?

Según autores como Maquela, Porunet y García, todos cita-dos por Sánchez, Antonio (1997), un excelente o buen esquema,que funcione como estrategia cognitiva de aprendizaje, debe cum-plir con los siguientes requisitos de elaboración:

“Debemos hacer un esquema de toda la lección. Al decir es-quema queremos decir esqueleto de la lección”.

(Maquela, 1978)

“Un esquema es correcto cuando presenta ideas centrales deltexto, destacadas con claridad [...] debe presentar de modointuitivo, sencillo y claro, la estructura lógica del texto, expre-sando la hilazón y subordinación de las ideas principales y lassecundarias”.

(Porunet, 1982)

“La precisión, brevedad, claridad y concisión son cuatro reglasque siempre hay que tener presentes a la hora de hacer unesquema”.

(García Madruga, 1983)

No importa el tipo de esquema que utilizamos: gráfico, sinóptico odiagrama; lo importante es hacerlo y estructurarlo con el fin de apren-der de él. El esquema, en este sentido, se convierte en un mediador delconocimiento, ya que permite, por la disposición de la información, unmayor acceso a los saberes académicos que se han resumido, en formagráfica y científicamente, y su construcción.

“Un conocimiento bien or-ganizado a través de un es-quema es un conocimientoapto para su aprendizaje, yaque su interiorización exter-na es la base para su orga-nización interna por el su-jeto que aprende”.

(Batista, 1999).





GUÍA DE ESTUDIO Y APRENDIZAJELOS ESQUEMAS



1. ¿Qué es un esquema y cuáles son sus elementos básicos y pertinentes?

2. Describe los tres tipos de esquemas más importantes; presenta, de forma gráfica,un ejemplo de cada uno.

3. ¿En qué forma ayuda el esquema al estudiante en su estudio y aprendizaje?Enumera, por lo menos, dos de estas ayudas.

4. ¿Qué actividades cognitivas de orden superior se desarrollan en los estudiantesque aprenden mediante el uso de esquemas?

5. Describe, por lo menos, tres ventajas de los esquemas en los procesos de estudioy aprendizaje.

6. ¿Qué función cumplen los esquemas para aprender y estudiar con más eficien-cia? Menciona por lo menos, tres de las más importantes.

1. Lee, analíticamente, el tema “Significado y tipos de esquemas”, de la página 86 a la 87,PARA QUE DEFINAS qué es esquema y EXPLIQUESsus diferentes tipos, cuáles sonsus elementos y las normas para elaborarlos.

2. Estudia, de la página 87 a la 89, del libro Aprender a aprender y saber aprender, enforma independiente o colaborativa, PARA QUE EXPLIQUES, por lo menos, diez ven-tajas de los esquemas para aprender y saber aprender.

3. Ahora, estudia el tema “¿Cómo, cuándo y por qué se deben utilizar los esquemas?”, dela página 89 a la 90, PARA QUE DETERMINES sus ventajas para aprender en formasucinta y EXPRESES por escrito y oralmente su importancia como conocimientos enforma gráfica para aprender en forma rápida y efectiva.


Desarrolle y autoaprenda para el Examen de 60 puntos2


1. Realizar un texto académico, un escrito corto, preciso y con validez conceptual,sobre: «¿Qué es un esquema y sus normas para su diseño o elaboración?». Estetrabajo de una página,debes anexarlo al examen final.

2. Explica, por escrito, en dos páginas, la noción de esquema, sus ventajas y laimportancia de la presentación gráfica del conocimiento en forma de esquemaspara aprender en forma holística y comprensiva.

Anexa este trabajo al examen final.

3. Genera un esquema (cuadro sinóptico, esquema de diagrama u otro) en dondecondenses todo el texto académico sobre el esquema, de la página 92 a la 102.Presenta este esquema en una página 8 1/2 x11 y anéxala al examen final.

TRABAJO ESCRITO

Consignas de Aprendizaje y Evaluación Final (40 puntos)Que debes desarrollar para anexar al Exámen Final

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Aprender

a Apren

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y Sab

er Apren

der

Téxto Paralelo



“La función de los mapas conceptuales consiste en ayudar a lacomprensión de los conocimientos que el alumno tiene que

aprender y a relacionarlos entre sí o con los que posee”

(Ontoria, Antonio y otros, 1996).


MAPAS CONCEPTUALES


Este módulo de aprendizaje se deno-mina MAPAS CONCEPTUALES. Esta es-trategia de aprendizaje permite al estudian-te construir un repertorio conceptual sobrela base de estructuraciones y reconstruc-ciones.

El estudiante extrae conceptos del tex-to a medida que va leyendo; luego, losjerarquiza, los ordena con base en líneas ylos relaciona usando palabras claves.

El resultado es un esquema o gráficoque presenta los conocimientos con unaestructura lógica y que, por su configura-ción holística, posibilita la interiorización desu contenido en forma total.

Los textos en los márgenes a la dere-cha de las páginas ayudarán a lograr unamejor comprensión de los conocimientos deeste tema pedagógico y didáctico.

PRESENTACIÓN


LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO ESTRATEGIA COGNITIVADE APRENDIZAJE PARA JERARQUIZAR Y ORGANIZAR,LÓGICA Y PSICOLÓGICAMENTE, LOS CONOCIMIENTOS

1. Significado educativo de mapas conceptuales

La estrategia de aprendizaje que denominamos mapas concep-tuales constituye un proceso cognitivo que permite construir, jerarquizary organizar los conocimientos y el pensamiento para darle mayor rigoral razonamiento.

Lo importante es que el mapa conceptual trabaja u opera basán-dose en esquemas o diagramas jerárquicos que ayudan a visualizar oreflejar la organización holística, jerárquica y lógica de una disciplina otema específico.

Los mapas conceptuales han sido creados, especialmente, paraque el docente y los estudiantes establezcan una relación entre los co-nocimientos previos y los nuevos que se desean aprender. Esto consti-tuye lo que se denomina APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Esta estrategia de aprendizaje tiene como objetivo esencial ayudara los estudiantes al acceso, construcción y comprensión de los cono-cimientos y a relacionarlos con los que ya poseen, es decir, sus conoci-mientos previos.

Cuando un estudiante quiere aprender utilizando la estrategiacognitiva de aprendizaje de los mapas conceptuales, debe tener claroslos conceptos (claves generales, inclusores) y significados que debeaprender y establecer relaciones entre esos conocimientos con otros demenor jerarquía, para formar, así, proposiciones que permiten obteneruna mejor significación del conocimiento.

A través de los mapas conceptuales, se enfatiza en lajerarquización de determinados conceptos que el estudiante considerarelevantes o significativos. Estos conceptos, que constituyen la base es-tructural del discurso en forma jerárquica, son los que permiten una me-jor representación y percepción del significado holístico del tema quese está estudiando.

Los mapas conceptuales posibilitan, en forma precisa, el gradode diferenciación de los conceptos que posee el estudiante: los de ordensuperior (inclusores) y los de orden inferior (subordinados).

Esta estrategia cognitiva de aprendizaje autónomo, constituye unmétodo para mostrar, tanto al profesor como al estudiante, que se harealizado una auténtica reorganización cognitiva, ya que, a través delmapa conceptual, se construyeron los conocimientos en formaestructurada, es decir, en orden lógico y significación psicológica.

2. Importancia del uso de los mapas conceptuales para construirestructuras lógicas de conocimientos, en forma ordenadas yjerarquizada.

Al elaborar un mapa conceptual, el estudiante selecciona concep-tos importantes del texto, los jerarquiza o establece un orden entre

“Los mapas conceptuales,tienen como objetivo el pre-sentar relaciones significa-tivas entre conceptos enforma de proposiciones”.

(Novak y Godwin, 1982).

“Un mapa conceptual omapa de conceptos es unmedio para visualizar ideaso conceptos y las relacionesjerárquicas entre ellos...contribuye a la comprensiónque es el camino más sa-tisfactorio y efectivo para elaprendizaje... sirve asimis-mo para relatar oralmentecierta información”.

(Puliscar, 1982).

“La construcción de mapasconceptuales es uno de losprocedimientos más efica-ces para lograr el aprendi-zaje significativo y para lo-grar desarrollar estrategiascognitivas en los alumnos”.

(Sánchez, 1982).


ellos. Estos conceptos poderosos o potentes permiten su jerarquizacióny organización lógica de dependencia horizontal, al relacionar los con-ceptos inclusores con otros de menor jerarquía.

Los mapas conceptuales son considerados como las estrategiasde aprendizaje cognitivo que deben emplearse para ayudar a los estu-diantes a captar, en el texto académico, los conceptos más significativosy sus relaciones claves con otros conceptos subordinados.

En este sentido, contribuyen a una representación gráfica de losconceptos, al formar un todo estructurado del texto acadèmico que seestá estudiando.

Los mapas conceptuales se utilizan para organizar, jerárquicamente,el conocimiento. Se enlazan conceptos y forman proposiciones, de talmodo que, una vez estructurado el mapa conceptual, se puedan visualizarlos conceptos supraordinarios. La jerarquización y organizacióncognitiva del contenido, que se presenta como una especie de pirámidede conceptos, permite su mayor comprensión. Los conceptos más ge-nerales se colocan en la parte superior, y los subordinados, en la inferior.

Esta estrategia es de gran importancia para el aprendizaje de losestudiantes porque:

• Permite que tengan claros los conceptos más importantes deltexto y los secundarios.

• Proporciona una visión integral y lógica de estos conceptos, locual facilita su aprendizaje y retención.

• Hace énfasis mediante la jerarquización y organización del mapa.• Permite determinar cómo los conceptos de una disciplina deter-

minada difieren en cuanto al grado de inclusión, generalización ysubordinación.

La elaboración de mapas conceptuales enriquece el vocabulario ypermite la creación de nuevas ideas. Además, las palabras de enlacegeneran significados diferentes (proposiciones), ayudan a desarrollannuevas relaciones y combinaciones de conceptos.

3. ¿Cuándo, por qué y cómo utilizar los mapas conceptuales comoestrategia cognitiva de aprendizaje?

La utilización de los mapas conceptuales dependerá del tipo decontenido que queremos representar. Hay materias que se prestan paragenerar un excelente mapa conceptual, por la incidencia del uso deconceptos inclusores que posibilitan su estructuración jerárquica. Poresto, debemos saber relacionar los conceptos supraordinarios con lossubordinados, a través de “palabras de enlace”, y obtener nuevos sig-nificados al construir, mediante este ordenamiento, las proposiciones.

La importancia educativa de esta estrategia cognitiva de aprendi-zaje, denominada los mapas conceptuales, la expone Sánchez, Anto-nio (1982):

• Organizan la información en torno a conceptos relevantes.• Ayudan a diferenciar lo esencial de lo accidental.

“Un buen mapa conceptuales conciso y muestra lasrelaciones entre las ideasprincipales de un modo sim-ple o vistoso, aprovechan-do la notable capacidad hu-mana para la representa-ción universal”.


“Con la construcción demapas conceptuales seayuda al estudiante y edu-cadores a captar significa-dos de los materiales quevan a aprender”.


“El mapa conceptual pre-senta ideas estructuradasjerárquicamente de arribahacia abajo y de derecha aizquierda, de tal maneraque la primera palabra co-rresponda al título o ideaprincipal y de ella se des-prende una serie de ramasque muestran de izquierdaa derecha el desarrollo delas ideas dentro del texto”.

(Enciclopedia AULA, 1998).


• Facilitan la memoria comprensiva.

• Es un buen medio para evaluar el trabajo del alumno.

• Es una buena estrategia para desarrollar el pensamiento diver-gente, en la medida en que hay que establecer relaciones de in-clusión, de pertenencia, formular preguntas abiertas, hacer usode la imaginación, creatividad y pensamiento crítico.

El dominio de la elaboración de los mapas conceptuales requierepráctica. El primero tendrá errores que, al ser corregidos, generaránnuevas ideas que aumentarán el dominio de conceptos del estudiante.El dominio de esta técnica depende de la frecuencia con que se usedentro del aula y fuera de ella o de la intensidad con que se trabaja.

3.1. Debemos elaborar mapas conceptuales cuando necesita-mos organizar estructuras conceptuales de conocimien-tos en forma jerarquizada.

Una vez que el estudiante decide usar, como estrategia paraaprender, un mapa conceptual, se dispone a manifestar la formacomo su pensamiento concibe y relaciona los conceptos inclusoresy los subordinados. Los conceptos son parte de la estructuradiscursiva del profesor, de un libro, un artículo, una práctica de la-boratorio; es decir, de una fuente de conocimiento, y la tarea delestudiante es organizarlos y presentarlos gráficamente en formade dependencia jerárquica.

Los profesores utilizan los mapas conceptuales como unmedio para enseñar; los estudiantes, para organizar lógica yjerárquicamente los conceptos más importantes o significativos delmaterial de estudio y aprendizaje; es decir, los utilizan como estra-tegia de aprendizaje.

Con el mapa conceptual, rápidamente, el estudiante puedelocalizar los conceptos de orden superior (inclusores) y los subordi-nados. Esta condición le permite aprender conceptos poderososque, como organizadores avanzados, fortalecen su estructuracognitiva para aprender a aprender.

Éste es un medio poderoso para organizar información y pre-sentarla gráficamente, de tal manera que posibilite apreciar, en elconjunto de la información de un texto, la relación jerárquica de susconceptos y facilite su composición.

3.2. Los mapas conceptuales permiten utilizar los conocimien-tos previos para aprender significativamente los nuevos.

Los mapas conceptuales, para ser empleados como estrate-gias de aprendizaje, deben tener como finalidad aprovechar la ca-pacidad cognitiva para captar conceptos poderosos o inclusores,organizar jerárquicamente el contenido del material y lograr apren-dizajes exitosos.

“Un mapa conceptual es unrecurso esquemático pararepresentar un conjunto designificados conceptualesincluidos en una estructurade proposiciones”.

(Artacho, 1998).

“Los mapas conceptualesproporcionan un resumenesquemático de lo aprendi-do y ordenado de una ma-nera jerárquica. El conoci-miento está organizado ypresentado en todos los ni-veles de obstrucción, si-tuando los más generales einclusivos en la parte supe-rior y los más específicos ymenos inclusivos en la par-te inferior”.

(Ballesteros, 1995).

“La función de los mapasconceptuales consiste enayudar a la comprensión delos conocimientos que elalumno tiene que aprendery a relacionarlos entre sí ocon los que posee”.

(Ontoria, 1996).


Los conceptos constituyen la base teórica de toda ciencia. Silos entendemos y comprendemos, será fácil captar el significadode la estructura académica de un texto. En este sentido, los mapasconceptuales ayudan al estudiante a ser capaz de establecer rela-ciones entre los hechos, ideas y experiencias que posee y la nue-va información o conocimientos. La comprensión se realizará cuan-do su red de conocimientos previos sea pertinente, amplia, y puedaestablecer nuevas relaciones con lo que desea aprender.

Este nivel de relaciones, entre lo que el estudiante sabe y loque desea aprender, es más comprensible cuando él, con su es-fuerzo cognitivo, lo construye y presenta estas relaciones a travésde su mapa conceptual.

En fin, esta estrategia constituye una buena oportunidad parael desarrollo de la capacidad del pensamiento, la síntesis, las rela-ciones, el pensamiento autónomo e individual. También, facilita lacomprensión, la memorización, la organización y la estructuraciónmental de los conocimientos.

3.3. Elaborar correctamente mapas conceptuales nos permitelograr aprendizajes significativos.

Realmente, los educadores deben enseñar a sus estudiantesa elaborar y utilizar los mapas conceptuales para que aprendan aaprender a aprender mientras ellos mismos los construyen.

Una metodología para generar mapas conceptuales podríaser la siguiente:

• Lo primero e importante es extraer del texto que estamosleyendo o estudiando los conceptos más significativos.

• Establecer la relación jerárquica entre estos conceptos. Losmás inclusores o poderosos se colocan en la parte supe-rior del gráfico, dentro de una elipse u óvalo.

• Los conceptos se unen a través de una línea, y sobre éstase escribe la palabra clave, que es la que nos indica el tipode relación que existe entre los conceptos. Como palabrasde enlace, podemos utilizar verbos, preposiciones, conjun-ciones y adverbios; es decir, palabras que indiquen la rela-ción de jerarquía entre los conceptos.

• Finalmente, hay que indicar que la unión de los dos concep-tos por medio de las líneas y sus respectivas palabras cla-ves debe permitir que se genere una proposición, un sig-nificado que se comprenda fácilmente.

Algunas recomendaciones para generar un mapa conceptualpodrían ser las siguientes.

“Recuerde que se utilizanóvalos para encerrar los tér-minos conceptuales; líneasinclinadas, horizontales overticales para losconectores o líneas rama-les y flechas, cuando sea in-dispensable marcar ladireccionalidad más clara-mente”.

(Pichardo, 1998).

“Según Boggino,... los ma-pas conceptuales son re-presentaciones gráficas derelaciones significativas en-tre conceptos que adquierenforma de proposiciones... ysus componentes funda-mentales son:• Términos conceptuales,• Conectores, y• Proposiciones y las reglas

para organizarlos son lassiguientes:• Identificar los conceptos

claves,• Jerarquizarlos según el

grado de inclusividad, y• Establecer las relacio-

nes entre conceptos pormedio de conectores”.

(Boggino, 1997).


1. “Identificar las ideas claves (conceptos) que contiene el tex-to o lectura de estudio

2. Jerarquizar las ideas o conceptos en orden de inclusividad,de mayor a menor.

3. Identificar las palabras claves de enlace.

4. Representar estas ideas o conceptos colocando en la partesuperior la más inclusiva o generadora.

5. Todos los conceptos deben encerrarse elipses u óvalos.

6. La unión de conceptos encerrados en elipses u óvalos serelaciona con las líneas, y su relación de jerarquía la daránlas palabras claves que se colocan sobre las líneas queunen los conceptos.

7. Al final, se puede observar un gráfico, diagrama o esque-ma, con jerarquía de conceptos, en una forma holística yestructurada”. (Boggino N, 1997).

En conclusión, podemos indicar que la elaboración de mapasconceptuales es una estrategia cuyo objetivo es ver la relación delos conceptos en forma de proposiciones. La elaboración de ma-pas conceptuales es una actividad que ayuda a fomentar la crea-tividad.

Por esta razón, cuando elaboramos mapas conceptuales, pro-curamos hacerlos o construirlos de manera correcta, de tal formaque se puedan ver las relaciones significativas entre los conceptos.Estos mapas presentan los conceptos más amplios o generales enla parte alta; a medida que desciende, se colocan los conceptossubordinados o menos amplios, y, en la parte inferior, los más es-pecíficos.


MAPA CONCEPTUAL

ÙTIL

PROFESORADO

PLANIFICACIÓN EVALUACIÓNDIAGNÓSTICO

EQUÍVOCOS

CURRÍCULUM

BASE

CONOCIMIENTOSPREVIOS

PROGRAMACIÓN

ALUMNOS/AS

TEMPORALIZACIÓN CONCEPTOS-CLAVES

SESIÓNGLOBAL

UNIDADTEMÁTICA

NIVELES

INTERMEDIOS

ESPECÓFICOSCONCEP.GRALES.

podráser

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en

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organizadolos

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del

del

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para el

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MAPA CONCEPTUAL

ESTRATEGIASCOGNITIVAS

ESTRATEGIASMETACOGNITIVAS

SER COMPETENTEPARA PENSAR Y ACTUAR

CON ÉXITO

APRENDERPOR SÍ MISMO

AUTOEVALUARSU PROPIO

APRENDIZAJE

INTEGRADOS POR

AYUDA

SU FUNCIÓN SU FUNCIÓN ES

APRENDER A APRENDERY

SABER APRENDER





GUÍA DE ESTUDIO Y APRENDIZAJELOS MAPAS CONCEPTUALES



1. Lee, en profundidad, el tema «Significado de mapa conceptual», en la página 96, PARAQUE DETERMINES qué es un mapa conceptual y su potencialidades para los aprendi-zajes significativos.

2. Será vital que leas y analices el tema «Importancia del mapa conceptual», que está enlas páginas 96 y 97, PARA QUE Lo ANALICES en relación con en el aprendizaje deconceptos y proposiciones en forma significativa y sucinta.

3. Analiza el tema “¿Cuándo, por qué y cómo utilizar los mapas conceptuales?”, de lapágina 97 a la 102, PARA QUE EXPLIQUES su importancia en el aprendizaje científicoy académico; pero, sobre todo, DETERMINA sus seis elementos y cómo éstos se orga-nizan jerárquicamente para GENERAR, según la teoría de Ausubel y Novak, mapasconceptuales.

1. Explica el significado educativo de mapa conceptual y destaca su importanciapara el aprendizaje de conocimientos científicos y académicos.

2. Determina y expresa: ¿cuáles son las principales potencialidades educativas deesta estrategia de aprendizaje para la comprensión de conocimientos científicos?

3. ¿Qué pautas y cuáles elementos se deben utilizar?, ¿cómo debemos procederpara elaborar un mapa conceptual que posea pertinencia metodológica y científi-ca?

4. Elabora un mapa conceptual que muestre en qué consisten los mapas concep-tuales. Utilizasu seis componentes o elementos.




1. Explica, en forma muy académica, una noción científica de MAPA CONCEP-TUAL. Señala tres características y los seis elementos que se deben utilizar paraelaborarlos. Este trabajo no debe tener más de una página.

2. Elabora, en una página 8 ½ x 11, un mapa conceptual con sus seis elementos.Anéxala al examen sumativo final.

3. Explica, por escrito, en no más de una página: ¿por qué a los mapas conceptua-les se le llama «mapa de conceptos?, ¿cómo surgen las proposiciones en losmapas conceptuales? y la importancia de los mapas conceptuales para «apren-der a aprender» en forma científica.

TRABAJO ESCRITO


3


Aprender

a Apren

der

y Sab

er Apren

der

Téxto Paralelo



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Panamá, 2020

APRENDER A APRENDER Y SABER APRENDER / Ángel Manuel...

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