MAESTRIA EN CIENCIAS DEL APRENDIZAJE MATERIA: ADMINISTRACIN DEL CONOCIMIENTO TRABAJO: DIAPOSITIVAS TEMA: Sociedad del conocimiento y educacin: el nuevo rol de la escuela Dra. Silvina Gvirtz ALUMNA: ARACELI ORTIZ SANDOVAL

MAESTRIA EN CIENCIAS DEL APRENDIZAJE

MATERIA: ADMINISTRACIN DEL CONOCIMIENTO

TRABAJO: DIAPOSITIVAS

TEMA: Sociedad del conocimiento y educacin: el nuevo rol de la escuela
Dra. SilvinaGvirtz

ALUMNA: ARACELI ORTIZ SANDOVAL

Sociedad del conocimiento y educacin: el nuevo rol de la escuela
Dra. Silvina Gvirtz
Foro Nacional: Calidad de la Educacin 2010 Aprendiendo con el Bicentenario

El objetivo de la escuela debe ser romper los paradigmas de la educacin y formar personas integrales, capaces de vivir en sociedad, enfocados en cuidar los recursos a su alrededor, con vocacin de servicio a los dems. Hombres y mujeres libres que conozcan sus derechos y respeten los de los dems, que cumplan con sus deberes con amor y no por obligacin, que aporten sus esfuerzos y formacin al desarrollo del pas. La escuela debe buscar la integracin de la familia como fuente de educacin.*El docente y el alumno, son las principales, piezas para ganar, el desafo de la educacin.

PARTE I: EL ROL DE LA ESCUELA EN LA SOCIEDAD ACTUAL

Autores como Drucker, 1993; Toffler, 1990; Thurow 1992; Reich, 1993; Castells, 1997 sealan como un Advenimiento de una nueva sociedad, posindustrial, poscapitalista, posmoderna, sociedad en red.

llega a ser una sociedad del conocimientoRasgos de la Sociedad del Conocimiento

Las sociedades contemporneas se enfrentan al reto de proyectarse y adaptarse a un proceso de cambio que viene avanzando muy rpidamente hacia la construccin de Sociedades del Conocimiento. Este proceso es dinamizado esencialmente por el desarrollo de nuevas tendencias en la generacin difusin y utilizacin del conocimiento, y est demandando la revisin y adecuacin de muchas delas empresas y organizaciones sociales y la creacin de otras nuevas con capacidad para asumir y orientar el cambio. Una Sociedad del Conocimiento es una sociedad con capacidad para generar, apropiar, y utilizar el conocimiento para atender las necesidades de su desarrollo y as construir su propio futuro, convirtiendo la creacin y trasferencia del conocimiento en herramienta de la sociedad para su propio beneficio.Consiste en que el conocimiento y l a informacin estaran reemplazando a los recursos naturales, a la fuerza y/o al dinero, como variables clave de la generacin y distribucin del poder en la sociedad. (Thurow,1996).ES






















ESTAMBIEN :





ES TAMBIEN:

Uso intensivo del conocimiento como factor primordial deproduccin

Avance constante del desarrollo tecnolgico
El desarrollo del conocimiento y la velocidad de suintercambio

Construccin de conocimiento ms relacionada con la construccin de campos de saberinterdisciplinarios

Procesos de globalizacin econmica pero tambincultural

Transformacin de la nocin de ciudadana
Consumo como eje de la vida social y marginalidad social como producto
Dificultad de construir sentidos; todo tiende a la fluidez y la inestabilidad (Bauman,2002).

CAMBIOS QUE ENFRENTAN LA EDUCACIN Y LA ESCUELA

Existe una conciencia muy fuerte de que se estn agotando los estilos tradicionales de operar. Hay mayor margen para la creatividad en la resolucin de los problemas y tambin mayor tolerancia frente a la inseguridad y a las incertidumbres. Se generan nuevas condiciones y oportunidades favorables para los cambios.Frente a esta difcil situacin, es necesario tener en cuenta un modelo de transformacin y de desarrollo alternativo que considere como estrategias bsicas:- el fortalecimiento de los sistemas democrticos, pluralistas y participativos que posibiliten la integracin nacional, la cohesin social, la proyeccin de las culturas locales, el mayor protagonismo de las personas y de los grupos, la elevacin de las capacidades tcnicas, la representatividad en el mbito de la actividad poltica y social y el logro de mayores grados de consenso en la proposicin de objetivos y metas,

- la transformacin de las estructuras productivas en el marco de la globalizacin cada vez mayor de la economa, que les permita adecuarse a un nuevo paradigma caracterizado por la competitividad internacional, el crecimiento econmico suficiente y sostenido y la modernizacin productiva,

- la distribucin justa y equitativa de los bienes y servicios que produce una sociedad, que compatibilice el crecimiento econmico con una mayor equidad, que d respuestas a las altas demandas sociales y que promueva la organizacin solidaria en la satisfaccin de las necesidades bsicas,- la incorporacin y difusin del progreso cientfico y tecnolgico, en especial el derivado de la microelectrnica y vinculado al procesamiento y trasmisin de informacin, que genera nuevas formas de saber y desencadena innovaciones que penetran todas las actividades y provocan cambios de gran importancia en la vida de las personas y de las instituciones,

- la adopcin de nuevas concepciones organizacionales caracterizadas por el desmontaje de estructuras piramidales, jerrquicas, verticalistas, con mando fuerte, y su sustitucin por unidades autnomas y dinmicas; el aumento de la flexibilidad y de la adaptabilidad a situaciones cambiantes; la mejora continua de la calidad de los procesos y de los resultados, y el desarrollo de capacidades de cooperacin y de negociacin (Prez, 1990).El conocimiento deja de ser lento, escaso y estableLa palabra del profesor y el texto escrito dejan de ser los soportes exclusivos de la comunicacin educacionalLas tecnologas tradicionales del proceso educativo estn dejando de ser las nicas disponibles para ensear y aprenderLa escuela deja de ser una agencia que opera en un medio estable sino en el cambio permanenteLOS NUEVOS ALUMNOS Y LA ESCUELA TRADICIONAL

La escuela moderna: era vista como un santuario: en la escuela se impartan los valores sagrados de la razn y la nacin. Los alumnos eran considerados como sujetos de conocimiento y razn.La escuela media, considerada hasta hace pocas dcadas como educacin de elite a la que ingresaban unos pocos.Con la masificacin de la educacin, ingresan nuevos alumnos a la escuela que traen consigo no slo sus identidades sino los problemas social es del nuevo capitalismo, y que no estn dispuestos a dejarlos en la puerta de la escuela (Tenti, op. cit)REFLEXIN

LAS IDENTIDADES JUVENILES

Caminan entre las calles gritando en silencio, pensando, sintiendo, soando; exteriorizando en el aire su creatividad, sus sentimientos e ideas; imaginando y sentando las bases de un mundo justo y digno de ser vivido: los jvenes, siempre cuidando y viendo por ellos mismos; abriendo los ojos de una sociedad dormida que se niega a despertar. Deseando que la sociedad fluya de una forma diferente, se hallan suspendidos en el tiempo de los pensamientos juveniles que, aun cuando han sido definidos como utpicos por quienes creen tener en sus manos la verdad, el saber e incluso el poder, poseen el toque de la veracidad que los adultos ya no pueden rozar. Quiz el tiempo y la necesidad son los elementos que polarizan los pensamientos y denotan una diferencia universal entre el querer pensar y el tener que hacer; es, entonces, cuando el ser humano se trasmuta y se pierde.Una de las manifestaciones de la diversidad de la cultura contempornea es la emergencia de las culturas juveniles, entre otras formas de identidad.El concepto de identidades juveniles refiere a la nominacin genrica de la adscripcin a una propuesta identificada (por ejemplo, skinheads, punks, gticos, roqueros, etc.)En la actualidad, los jvenes construyen su identidad principalmente a partir de los consumos culturales (Reguillo Cruz, 2000; Wortman, 2001; Barbero, 2002), la mayora de ellos producidos y en circulacin a escala global.Las identidades juveniles son variadas y complejas simblicamente. No estn separadas del contexto socioeconmico y cultural en el que viven los jvenes.Se concluye con que en un contexto de incertidumbre, en una sociedad en riesgo, estas identificaciones les permitiran construir un sentido y una posicin en un mundo que aparece como amenazante para gran parte de ellos.Las culturas juveniles surgidas a partir del rompimiento de los valores establecidos por tradicin durante aos se han quebrado poco a poco, y han dado lugar a la experimentacin de nuevas formas de vida y de expresin social. Los jvenes han ganado un lugar en el discurso de lo cultural, han levantado la voz por su integracin, su moda, su territorialidad y su esencia. El joven como futuro agente social desprende las viejas formas de pensar que en la actualidad no son funcionales, y establece nuevos valores que por esencia son funcionales tanto para s mismos como para la sociedad. Los nuevos valores son la base de la formacin de nuevos grupos y culturas juveniles.EL SABER EN LA SOCIEDAD ACTUAL

La escuela ha dejado de ser el nico lugar de legitimacin del saber, pues hay una multiplicidad de saberes que circulan por otros canales y no le piden permiso a la escuela para expandirse socialmente(Barbero, 2002: 13)

La educacin no se da slo en la escuela , Familia, Medios de comunicacin , Instituciones no formales ,Clubes , Trabajo,Juegos audiovisualesEL SABER EN LA SOCIEDAD ACTUAL

LA ESCUELA NO POSEE EL MONOPOLIO DE LA TRANSMISIN DEL CONOCIMIENTOEsta diversificacin y difusin del saber, por fuera dela escuela, es uno de los retos ms fuertes que el mundo de la comunicacin le plante al sistema educativo.La educacin sigue siendo un eje de esperanza, un motivo de progreso, un beneficio, una conveniencia, en fin, una cantidad de aspectos favorables, dado que cada da se moldea, controla y lo transforma a su modo y a sus intereses polticos y econmicos; sin embargo, para muchos de nosotros continua teniendo bastante credibilidad y una valoracin muy alta por las posibilidades que brinda para un crecimiento intelectual, social, laboral y principalmente humano.Entonces Qu rol tiene la escuela en la actualidad?

La escuela se visualiza cada vez ms necesaria al tiempo que se percibe cada vez ms insuficiente (Filmus, 2001).An asumiendo que la escuela no posee el monopolio de la educacin, sigue siendo el mbito privilegiado para adquirir las competencias y habilidades necesarias para manejarse en el mundo actual.Es necesario determinar qu saberes la escuela no debe dejar de ensear, qu saberes debe incorporar y qu puede hacer para incluir, sin conflictos, las culturas juveniles.La transmisin de la cultura letrada y la formacin de personas y de ciudadanos sigue siendo una funcin indelegable de la escuela.La institucin escolar tiene un rol destacado y especfico:la formacin de competenciasCompetencias entendidas como..capacidad para captar el mundo circundante, ordenar impresiones, comprender las relaciones entre los hechos observados y actuar en consecuencia (), saberes transversales que puedan ser actualizados en la vida cotidiana, lo cual se demuestra en la capacidad de resolucin de problemas(Gallart, 2002).Competencias bsicas a nivel cognitivo: capacidad de efectuar operaciones con el tipo de conocimiento que circula en la sociedad en relacin con las distintas disciplinas. Es decir, deben ser capaces de comprender, analizar, comparar informacin y aplicar conocimientos. Debe ser capaces de resolver problemas con autonoma.Competencias especficas destinadas al mercado laboral (Ej. Formacin tcnica)Competencias de socializacin: participacin, trabajo en equipo, comunicacin, cooperacinCompetencias digitales: necesarias para operar con la informacin que a partir de las nuevas tecnologas est disponible. Son competencias complejas que estn relacionadas con la lectura, la escritura y el razonamiento lgico, es decir, con capacidades a la antigua. Las personas deben contar con habilidades decisivas para que puedan discriminar la informacin inexacta (qu se debe creer), injuriosa (qu vale la pena), intrincada (qu tiene sentido) e intil (qu es lo relevante).QU NECESITAN APRENDER LOS NIOS Y JVENES EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO?

-Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias, lo que supone adems: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida.-Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una calificacin profesional sino, ms generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo.-Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas de interdependencia -realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos-respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz.Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal.

PARTE II QU EST OCURRIENDO EN AMRICA LATINA?
DIMENSIONES QUE DEFINEN UN BUEN SISTEMA EDUCATIVO

La necesidad de explicar las diferentes dimensiones y los ejes fundamentales desde donde se puede reconocer la calidad de un sistema educativo, de una experiencia, o de una institucin escolar, ms que ser un problema terico es parte de un ineludible compromiso profesional de poner a disposicin de los tomadores de decisiones herramientas para facilitarles su tarea. El marco presentado en el trabajo tiene como objetivo explicar con claridad la serie de opciones ideolgicas y pedaggicas que enfrenta un tomador de decisiones cuando intenta mejorar la calidad de la educacin. A partir de una detallada explicitacin del concepto de calidad de la educacin se examinan dos propsitos fundamentales: primero, para tomar decisiones que se orienten a mejorar la calidad de un sistema educativo concreto, y segundo, para realizar evaluaciones sobre una situacin concreta que permite tomar decisiones para reorientar y reajustar procesos educacionales.Parte de varias graficas dentro de amrica Latina en donde se demuestra los niveles de eficiencia interna, rendimiento acadmico, resultados de pisa, rendimiento acadmico , puntaje en logro de lecturas , ciencias naturales, matemticas y condiciones necesarias en recursos y equipamiento escolar.Indicadores del rendimiento acadmico

Los indicadores cuantitativos resultan referentes necesarios para las diferentes dimensiones, variables y criterios que se asuman dentro de la metodologa de evaluacin y acreditacin de la calidad educativa, y constituyen instrumentos de mucho valor e importancia terica, metodolgica y prctica en la direccin cientfica de los procesos sustantivos de la formacin de los profesionales en las universidades. (Torres,et.al., 2004) Sobre este tema, Garca (1997) al analizar la situacin y proyeccin de las investigaciones pedaggicas, refiere que un primer nivel debera estar cubierto por la urgente necesidad de la actualizacin de datos estadsticos y por la elaboracin de bases de informacin sobre experiencias exitosas. Sin una poderosa informacin cuantitativa sistematizada y ordenada con alto valor descriptivo y diagnstico, seguir siendo dbil cualquier intento de contextualizacin emprica y desarrollo terico sobre la calidad de la educacin.Urge por tanto, la necesidad de actualizar las bases de datos de este nivel educativo en la mayora de los pases y que los investigadores de las Instituciones de Educacin Superior participen con investigaciones cuantitativas para actualizar y analizar las principales variables que den cuenta del estado de sus propias instituciones, pues la mayora de los pases, segn apuntaCarron(1996), carece todava de un sistema confiable de indicadores bsicos para monitorear el desarrollo de su sistema educativo y esta ausencia de informacin sistematizada acerca de la calidad de la educacin, incluyendo el rendimiento de los estudiantes, es particularmente .

Entre los indicadores cuantitativos del rendimiento como referentes de calidad y eficiencia de un programa de formacin profesional o de un curso de una materia especfica, podran citarse: tasas de retencin y desercin acadmica, promocin sobre la matrcula inicial y final, calificacin o nota por materia, calificaciones entre diferentes materias y para el ciclo de formacin, nmero de graduados y eficiencia acadmica interna. Estas variables que expresan el aprovechamiento docente de los estudiantes, al mismo tiempo reflejan los resultados del trabajo acadmico y expresan la eficiencia y calidad con la que directivos, profesores y estudiantes interactan en el proceso de enseanza-aprendizaje, (Torres,et.al. 2004).PARTE III Qu podemos hacer?
Bases para la construccin de mejores sistemas educativos

*Consideramos que las bases para la construccin de buenos sistemas educativos se sientan a travs de la construccin de buenas escuelas.*Bases para la construccin de mejores sistemas educativos*En funcin del diagnstico realizado

CMO ESTN NUESTRAS ESCUELAS?La conviccin de que el gran salto hacia adelante en la calidad de la educacin bsica slo podr venir de las propias escuelas. Sin negar la necesidad de reformas de fondo en el sistema educativo global, el verdadero cambio de nuestra educacin, el cambio cualitativo, es asunto de cada escuela, de las personas que ah trabajan, y de las relaciones que stas establezcan entre s, con los alumnos y con la comunidad a la que sirven.La preocupacin por la calidad es, quiz, lo que mejor caracteriza nuestros tiempos. La calidad de vida es aspiracin legtima de todo ser humano. Depende primordialmente de la calidad del quehacer humano y, en ltimo trmino, de la calidad de los seres humanos. La riqueza de una nacin depende de su gente. Y la funcin de la educacin es crear seres humanos de calidad.El sistema educativo en nuestros pases ha avanzado de manera considerable en su capacidad demostrada en ampliar la cobertura del sistema educativo, de asegurar la oferta de escuelas, aulas y maestros. Con ello, ha crecido la matrcula, disminuido el analfabetismo, aumentado la escolaridad promedio de la poblacin de Amrica Latina.Sin embargo, lo anterior se ha logrado sin avances consecuentes en el terreno de la calidad de los aprendizajes adquiridos en la escuela, y con grandes desigualdades entre pases y entre regiones del interior de los pases. La crisis de los aos 80 y la consecuente disminucin real de los recursos destinados a la educacin provoc una dinmica en la cual, si bien cuantitativamente el sistema educativo se mantiene e incluso crece, cualitativamente la educacin se deteriora. De seguir este proceso, el sistema educativo estar lejos de cumplir su cometido: formar seres humanos de calidad.

FIN

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