Asignatura Estatal DF

Programa de estudio 2011/ Secundaria

Asignatura Estatal / Formación ciudadana para una convivencia democrática en el marco de una cultura de la legalidad en el Distrito Federal

Educación Básica

Secundaria

Asignatura Estatal

Formación ciudadana para una convivencia democrática en el marco de una cultura de la legalidad en el Distrito Federal

PROGRAMA DE ESTUDIO 2011



Luis Ignacio Sánchez Gómez Administrador Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Antonio Ávila Díaz Director General de Operación de Servicios Educativos Ramón Gustavo Chávez Quiroga Coordinador Sectorial de Educación Secundaria

María del Carmen Cruz González

Coordinadora General de la Reforma de Secundarias en la CSES



Educación Básica

Secundaria

Asignatura Estatal

Formación Ciudadana para una

convivencia democrática en el marco de

una cultura de la legalidad en el Distrito

Federal.

PROGRAMA DE ESTUDIO 2011



Programa de estudio 2011. Educación Básica. Secundaria. Formación ciudadana para una convivencia democrática

en el marco de una cultura de la legalidad en el Distrito Federal fue elaborado por personal académico de la

Coordinación Sectorial de Educación Secundaria (CSES) que pertenece a la Administración Federal de Servicios

Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF).

PRIMERA EDICIÓN, 2012

D.R.©

Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. Parroquia No. 1130, Colonia Santa Cruz

Atoyac, Del. Benito Juárez, México D.F. C.P 03310

ISBN: en trámite

Impreso en México MATERIAL GRATUITO/ Prohibida su venta

PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 COORDINADORA ESTATAL DE ASESORÍA Y SEGUIMIENTO Maricarmen Cruz González RESPONSABLES DE CONTENIDOS Aymet Elyma Quiroz Quiroz Maricarmen Cruz González

FORMACIÓN DE INTERIORES Víctor Manuel Espíritu Muñoz



Índice

Pág.

I. Presentación 5

II. Introducción 6 III. Enfoque didáctico 8

Formación del alumno 8 Competencias a desarrollar 9 Papel docente 11 Modalidad de trabajo 12 Recursos didácticos 12

IV. Organización de los aprendizajes 14

V. Bloques de estudio 16

VI. Fuentes bibliográficas y de consulta 22

ÍNDICE



En el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), la Administración Federal de Servicios

Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF), pone en manos de las y los docentes del Distrito Federal el

programa de estudio Formación ciudadana para una convivencia democrática en el marco de una

cultura de la legalidad en el Distrito Federal, como parte del compromiso con la formación integral de

los estudiantes de primer grado de educación secundaria.

Con el fin de dirigir, actualizar y articular la Educación Básica se ha determinado un trayecto formativo,

organizado en un Plan de estudios para la Educación Básica, en congruencia con el criterio, los fines y los

propósitos de la educación aplicable a todo el sistema educativo nacional, establecidos en la

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (Art. 3), y en la Ley General de Educación.

El Plan de estudios 2011. Educación Básica define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los

estándares curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los

estudiantes. Dicho Plan, se orienta a la adquisición de conocimientos y el desarrollo de actitudes,

prácticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad,

la libertad con responsabilidad, la participación, el diálogo y la búsqueda de acuerdos; la tolerancia, la

inclusión y la pluralidad, así como una ética basada en los principios del Estado laico.

El presente programa apoya el desarrollo del perfil de egreso de la Educación Básica y de las

competencias para la vida, mediante el trabajo con situaciones y problemáticas propias del contexto en

que se desarrollan los adolescentes que viven en el Distrito Federal.

La AFSEDF tiene la certeza y confianza de que el programa Formación ciudadana para una convivencia

democrática en el marco de una cultura de la legalidad en el Distrito Federal, constituya una

herramienta que guíe y aporte elementos para la práctica docente e impulse la innovación educativa y

actualización continua en el marco de la articulación curricular Educación Básica.

Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

PRESENTACIÓN



Conforme al Plan de estudios 2011. Educación Básica, el programa de estudio Formación ciudadana para

una convivencia democrática en el marco de una cultura de la legalidad en el Distrito Federal,

corresponde al espacio curricular de Asignatura Estatal que se ubica en el campo de formación

Exploración y comprensión del mundo natural y social, y se relaciona con el Campo de formación

Desarrollo personal y para la convivencia. El presente programa pertenece al Campo temático 3.

Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo;

específicamente al subcampo La formación ciudadana para una convivencia democrática en el marco de

una cultura de la legalidad de los Lineamientos para el diseño de los programas de estudio

correspondientes a la Asignatura Estatal de secundaria.

Como parte de los antecedentes para el diseño de este programa se encuentra la experiencia de la

implementación de la Asignatura Estatal Cultura de la legalidad, ciudadanía y democracia para los

estudiantes del D.F. durante los ciclos escolares: 2009-2010, 2010-2011 y 2011-2012, tiempo en el que

se lograron detectar necesidades educativas y de formación de los estudiantes de primer grado de

secundaria en el Distrito Federal.

Por lo anterior, el programa busca contribuir y atender situaciones que pueden poner en riesgo a los

adolescentes derivadas del contexto en el que se desarrollan. De este modo, se abordan elementos para

la formación de los estudiantes como el reconocimiento y respeto hacia las normas; la defensa y

práctica de los derechos humanos, el sentido de la democracia como forma de vida, recursos para

favorecer una convivencia armónica y libre de violencia; así como la valoración de la diversidad y el

aprecio por la fusión y convergencia cultural, que les permita desarrollar competencias para actuar

asertivamente en su vida cotidiana.

El programa se organiza en dos apartados, el primero se refiere al Enfoque didáctico, cuyo contenido

integra: la Formación del alumno, es decir, la contribución del programa en su trayecto dentro de la

Educación Básica; las tres competencias a desarrollar: Sentido de justicia y legalidad, Valoración de la

democracia como forma de vida y de gobierno; y Respeto a las diferencias y rechazo a la discriminación;

el Papel del docente para contribuir al desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes desde el

conocimiento de su contexto; la Modalidad de trabajo mediante la conformación de un proyecto y los

INTRODUCCIÓN



Recursos didácticos, que son elementos y espacios que se ubican dentro y fuera de la escuela que

apoyan al desarrollo de los aprendizajes. El segundo apartado incluye la Organización de los

Aprendizajes, en donde los saberes, habilidades y actitudes se distribuyen con base a las tres

competencias, -congruentes a las 8 competencias cívicas y éticas propuestas para primaria y secundaria

dentro de la asignatura de Formación Cívica y Ética- y a dos ejes formativos: Formación ciudadana y

Formación ética, distribuidos en cinco bloques de estudio. Para coadyuvar a la consolidación de los

aprendizajes esperados se propone al final de cada bloque temas para el análisis y la reflexión, mismos

que serán seleccionados a partir de las necesidades, intereses y características de los estudiantes y de su

entorno.

El programa Formación ciudadana para una convivencia democrática en el marco de una cultura de la

legalidad en el Distrito Federal, está conformado por una serie de elementos que tienen una función

específica pero que, al ponerse en práctica mantienen una relación de interdependencia, lo que

favorece la formación integral de los estudiantes de primer grado de secundaria.

Por lo anterior, la acción de los docentes es un factor clave porque son ellos quienes generan ambientes

propicios para el aprendizaje, plantean situaciones didácticas y buscan diversos recursos para despertar

el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus

competencias.



Formación del alumno

El sentido formativo de esta asignatura se basa en un enfoque que favorece el desarrollo de

competencias, es decir, la movilización de saberes que les permita a los alumnos reconocer y enfrentar

situaciones de riesgo y problemáticas que actualmente viven en su contexto dentro del Distrito Federal,

mediante el ejercicio de sus derechos y el respeto de los demás; cumplir con sus deberes y actuar libre

pero responsablemente en el aspecto personal y social; comprender la importancia de la normas para

regular la vida social; participar en asuntos de importancia colectiva; respetar y apreciar la diversidad

social y cultural; respetar la dignidad de las personas; y establecer formas de convivencia incluyentes y

equitativas, los anterior desde su condición de adolescentes.

Asimismo se busca fortalecer un pensamiento crítico en los estudiantes al propiciar actividades de

exploración, problematización y reflexión propias de su entorno, en diferentes ámbitos como son: la

familia, la escuela, la colonia y la delegación política. Mediante el estudio de temáticas como el aprecio a

los principios y valores de la democracia, la diversidad cultural, la convivencia sin violencia, la

importancia de las normas para la convivencia y la legalidad con sustento en los derechos humanos; se

pretenden lograr mecanismos de actuación que den cuenta de un compromiso y transformación en su

actuar con el entorno que les rodea.

El programa Formación ciudadana para una convivencia democrática en el marco de una cultura de la

legalidad en el Distrito Federal da continuidad a los aprendizajes fomentados desde preescolar y

primaria referidos a la formación ciudadana de los estudiantes ya que se relaciona, en el caso de

preescolar con el campo formativo Desarrollo personal y social, referido a las actitudes y capacidades

personales relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias

emocionales y sociales;1 en primaria, principalmente con la asignatura de Formación Cívica y Ética, se

favorece el desarrollo del potencial personal para la construcción de un proyecto de vida viable para el

mejoramiento personal y social, mediante el conocimiento de los principios fundamentales de los

derechos humanos, los valores de la democracia y la participación activa en asuntos de interés colectivo;

finalmente, contribuye en el nivel de educación secundaria desde un contexto estatal, para las

asignaturas de Ciencias al abordar los contenidos desde factores vinculados a la vida personal, cultural y

1 Programa de Estudios 2011, Educación Básica. Preescolar.

ENFOQUE DIDÁCTICO



social de los alumnos, y la toma de decisiones para el mejoramiento de su calidad de vida con base en la

promoción de la una cultura de la prevención para favorecer la conformación de una ciudadanía

respetuosa, participativa y solidaria.

En el espacio curricular de Tutoría en el ámbito de acción Convivencia en el aula y en la escuela,

contribuye a favorecer el diálogo y la resolución pacífica de conflictos en el grupo y la comunidad; al

promover el reconocimiento, el respeto y la diversidad; y al coadyuvar en el mejoramiento de los

procesos de convivencia en los distintos espacios en que participan los adolescentes. El aporte de este

programa es principalmente para Formación Cívica y Ética de 2º y 3º de secundaria al relacionarse con

los compromisos ciudadanos y el desarrollo de la autonomía, desde asuntos propios de la entidad.

Competencias a desarrollar

El propósito de este programa Formación ciudadana para una convivencia democrática en el marco de

una cultura de la legalidad en el Distrito Federal es desarrollar competencias, las cuales aluden a la

adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores que ayuden a los

estudiantes a movilizar saberes ante situaciones cotidianas. Implica que los estudiantes asuman un

compromiso de manera libre, responsable e informada mediante una postura ética que oriente su

acción cotidiana.

Las competencias que se favorecen en este programa son congruentes a las ocho competencias cívicas y

éticas establecidas para primaria y segundo y tercero de secundaria. Las tres competencias que plantea

este programa de estudio son sentido de justicia y legalidad, valoración de la democracia como forma de

vida y de gobierno, y respeto a las diferencias y rechazo a la discriminación. A continuación se

mencionan los rasgos que integran cada una de ellas:



Sentido de justicia

y legalidad

Los alumnos identifican que la igualdad y la equidad son valores producidos por condiciones de justicia, que no debe reconocerse sólo como correctiva de un delito, sino como aquella que procura que todas las personas disfruten de los bienes que le son imprescindibles. Reconocen el sentido y la funcionalidad de las normas para comprender que en un grupo se requiere regular la convivencia como parte de una actitud democrática. Comprenden que la legalidad se refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de normas y leyes que son obligatorias para todos los miembros de la sociedad, en beneficio del bienestar colectivo, y que la ciudadanía puede modificar las normas y leyes si las necesidades sociales, económicas y políticas lo demandan. Asumen actitudes de rechazo ante situaciones injustas, y actitudes a favor de la justicia y la legalidad al reconocer su importancia para la convivencia democrática.

Valoración de la

democracia como

forma de vida y de

gobierno

Los alumnos comprendan que la democracia es una forma de organización política, pero también una forma de vida que implica conducirse con base en los principios y valores democráticos; que sean capaces de practicar, apreciar y defender la democracia como forma de vida y de gobierno; entiendan las relaciones de interdependencia entre la democracia, las leyes, las instituciones y la participación ciudadana, y construyan o identifiquen estrategias para favorecer el desarrollo de principios que contribuyan a la convivencia pacífica, participativa y respetuosa de la pluralidad y diversidad que caracteriza al país. Asimismo, examinen en el contexto donde se desarrollan las situaciones que deterioran el ejercicio de los derechos humanos y sus repercusiones en la formación ciudadana y el desarrollo de una cultura de la legalidad. Conocen y exigen el cumplimiento de sus derechos, analizan algunos instrumentos nacionales e internacionales que los garantizan. Reconozcan situaciones donde existe violación a los derechos humanos de grupos, pueblos e individuos, a nivel local, nacional y mundial, identifiquen las posibles causas de dichas violaciones y muestren actitudes de rechazo ante ellas.

Respeto a las

diferencias y

rechazo a la

discriminación

Los alumnos se pongan, en todo momento, en el lugar de los demás al reconocer la igualdad de derechos, sin importar las diversas formas de pensar y actuar, las preferencias sexuales, las formas de vestir y las creencias, entre muchos otros aspectos que conforman la identidad de cada persona; utilizan el diálogo para reconocer y valorar los puntos de vista de los demás; muestran rechazo ante la exclusión, la discriminación, la homofobia, el racismo y otros tipos de agresión, y argumentan su postura de rechazo a todas estas prácticas.



Papel del docente

El docente de esta asignatura se concibe como un mediador y facilitador para el aprendizaje, lo cual

implica ser un conocedor del contexto en donde desarrolla su práctica y se desarrollan los estudiantes,

por lo que debe estar atento e informado de los acontecimientos políticos, sociales, culturales y

económicos del entorno, y de esta forma promover aprendizajes considerando situaciones actuales y

reales que enfrentan los estudiantes.

En este sentido el papel del docente al implementar este programa se orienta a:

Facilitar el desarrollo del juicio crítico y la deliberación: mediante el análisis de situaciones y

problemáticas que enfrentan los estudiantes en su contexto inmediato desplieguen un conjunto de

procedimientos para comprender el problema y decidir por sí mismos lo que consideran más apropiado.

Favorezca ambientes de cooperación y el diálogo para generar ambientes libres de estereotipos y

prejuicios.

Promover la reflexión, el autoconocimiento, la autovaloración y la autorregulación de la conducta: el

docente debe promover la reflexión de los alumnos sobre sí mismos, sus logros, los aspectos que les

agradan y aquellos que desean mejorar, así como propiciar que asuman compromisos para enriquecer

algunos aspectos de su comportamiento y la consecución de objetivos personales.

Fomentar la participación de los alumnos: Conforma ambientes de aprendizaje para que los estudiantes

se adueñen de sus propias historias de vida y de sus experiencias; y así, expresen su propia voz y se

hagan responsables de sus decisiones y acciones en el aspecto personal y social. Fomente la

participación incluyente y pertinente. Cabe señalar que también la participación se puede lograr

mediante el conocimiento y uso de espacios dentro y fuera de la escuela, así como las relaciones con la

comunidad.

Favorecer la comprensión del sentido de las normas: es importante que el docente dentro del espacio

escolar, sea promotor en la construcción colectiva de normas esenciales para la convivencia sin violencia

en el salón de clases y por ende, propiciar la participación reflexiva en la construcción de normas en

donde los alumnos sean los protagonistas. La norma debe de asumirse no como una imposición, sino

con el convencimiento de que el alumno es un ser que requiere libertad, autonomía para vivir en un

ambiente armónico, democrático y pacífico.



Asimismo se requiere que el docente conozca las necesidades y requerimientos del contexto escolar y la

modalidad educativa y las incorpore a su práctica.

Modalidad de trabajo

Para contribuir a la integración y movilización de los saberes de este programa, se plantea en el bloque

V el desarrollo de un proyecto, el cual pretende que los estudiantes intervengan en su contexto desde

su ámbito de influencia con acciones que favorezcan la construcción de ambientes democráticos.

Los ambientes para la convivencia democráticas que construyan los alumnos deben ser espacios donde

puedan vivir los principios, valores y procedimientos democráticos como parte de la formación

ciudadana, en donde se establezca una convivencia respetuosa, utilizando siempre el diálogo y la

reflexión para resolver las diferencias.

El trabajo por proyectos implica que los estudiantes logren intervenir, en la medida de sus posibilidades,

en su contexto y asuman compromisos a nivel personal y colectivo. Es pertinente que el proyecto se

enriquezca con la integración de espacios que ofrece el contexto, relaciones con la comunidad aledaña a

la escuela así como con instituciones o asociaciones civiles interesadas en el tema. Cabe señalar que el

proyecto puede plantearse y/o desarrollarse a nivel de aula, escolar o comunitario, e implica a su vez un

trabajo de colaboración entre estudiantes y profesores.

Al final de cada bloque (del I al IV) se incorporan Temas para el análisis y la reflexión, su propósito es

que los alumnos reflexionen en torno a situaciones específicas de su entorno, planteen sus inquietudes,

puntos de vista y asuman una postura ética, lo cual permitirá, gradualmente, sentar las bases para el

diseño del proyecto establecido en el bloque V. Al reflexionar y analizar dichos temas, los alumnos

movilizaran los saberes adquiridos a lo largo del bloque, por lo que esta actividad puede servir de

parámetro para los docentes corroboren si se alcanzaron los aprendizajes esperados del bloque. Si bien

se proponen una serie de temas para el análisis y la reflexión, es pertinente contextualizarlos con

situaciones que vivan los alumnos en ese momento y que les sean interesantes.

Recursos didácticos

Se sugiere considerar materiales impresos y digitales que permitan a los alumnos consultar, ponderar y

contrastar información, algunos de ellos se encuentran en los acervos de las Bibliotecas de Aula y las

Bibliotecas Escolares. También pueden utilizarse publicaciones y boletines de organismos públicos e

instituciones, como la Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH), el Instituto Federal Electoral



(IFE), el Instituto Federal de Acceso a la Información (IFAI), el Consejo Nacional para Prevenir la

Discriminación (CONAPRED), el Consejo Nacional Contra las Adicciones (CONADIC), y las

representaciones estatales de estos organismos.

Otros recursos a considerar son:

Espacios dentro de la escuela: la biblioteca de aula y escolar y el aula digital, laboratorios, patio,

cooperativa, comedor, entre otros.

Medios de comunicación: radio, televisión, periódicos, revistas, internet siempre que estos favorezcan la

formación de los alumnos establecida por la asignatura.

La puesta en práctica del programa aproxima a los estudiantes al reconocimiento de las situaciones que

pueden poner en riesgo su integridad, pero también los acerca al reconocimiento y construcción de

condiciones dentro de su contexto que les generen ambientes protectores, por ello es importante que

tanto docentes como estudiantes conozcan y empleen los recursos que el contexto escolar y

comunitario les brinda.



Los aprendizajes en este programa se organizan en cinco bloques de estudio de manera gradual, parten

de lo simple a lo complejo, y transitan de la esfera personal a la convivencia social, considerando el

avance paulatino de los alumnos al acrecentar el grado de complejidad y profundidad para articular el

análisis y comprensión de la realidad en que viven. Además los aprendizajes están proyectados para ser

movilizados en los diferentes contextos en los que se desarrollan los estudiantes reconociendo sus

posibilidades cognitivas, éticas y ciudadanas.

Como parte de la organización de los aprendizajes están las competencias. Cada bloque de estudio

favorece el desarrollo de una, dos o tres competencias, las cuales mantienen una estrecha relación

entre sí , por lo que el desarrollo de una implica el de las demás.

Ejes formativos

Se refieren a dos áreas formativas: la ética y la ciudadana, estos ejes permiten orientar los aprendizajes

considerando problemáticas y situaciones cotidianas que viven los adolescentes.

A continuación se presentan las características de cada eje formativo

FORMACIÓN CIUDADANA

Este eje se refiere a la promoción de una cultura política democrática que busca el desarrollo de sujetos críticos, deliberativos, emprendedores, comprometidos, responsables, solidarios, dispuestos a participar activamente y contribuir al fortalecimiento de las instituciones y organizaciones gubernamentales y de la sociedad civil en un Estado de derecho, social y democrático.

FORMACIÓN ÉTICA

La intención de este eje es contribuir a que los alumnos reconozcan y asuman un conjunto de principios éticos que conformen un orden social incluyente. Se orienta al desarrollo de la autonomía ética, entendida como la capacidad de las personas para elegir libremente entre diversas opciones de valor, considerando como referencia central los derechos humanos y los valores que permitan el respeto irrestricto de la dignidad humana, la conservación del ambiente y el enriquecimiento de las formas de convivencia.

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES



Los aprendizajes se integran en cinco bloques de estudio y cada uno de éstos se compone de los

siguientes apartados:

TÍTULO Expresa el contenido del bloque y se relaciona con las competencias cívicas y éticas que se desarrollan.

COMPETENCIAS

Se favorecen todo el tiempo, con el fin de asegurar su desarrollo se han distribuido a lo largo de los cinco bloques, lo cual facilita su ejercicio mediante aprendizajes que llevan a la exploración análisis, reflexión y discusión de situaciones de la vida cotidiana. En cada uno de los bloques se presentan las competencias prioritarias a desarrollar, que pueden ser dos o tres, considerando que se articulan con las demás.

EJES FORMATIVOS Para favorecer el logro de las tres competencias se establecen dos ejes formativos

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDO

Expresan lo que se espera que sepa el estudiante y para qué requiere tal conocimiento al concluir cada bloque. Constituyen indicadores para el docente sobre los aspectos a evaluar.

Favorecen la reflexión sobre situaciones personales y colectivas de índole ética y ciudadana, fundamentales para el desarrollo de una futura ciudadanía basada en la democracia y la cultura de la legalidad.

TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN Estos temas se sugieren como parte de la concreción de los aprendizajes esperados, es tarea del docente junto con los alumnos elegir alguno o algunos de ellos, con base en las características de contexto y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.



BLOQUES DE ESTUDIO



BLOQUE I

DESARROLLO PERSONAL PARA VIVIR EN SOCIEDAD

COMPETENCIA Respeto a las diferencias y rechazo a la discriminación.

EJE FORMATIVO Formación Ética.


CONTENIDOS

Identifica aspectos de la convivencia con personas de otras culturas y de la propia que contribuyen a la conformación de la identidad.

Reconoce las características principales de la convivencia en el Distrito Federal como entidad pluricultural y diversa.

Analiza su actuar cotidiano, con personas y grupos próximos, en los que reconozca aspectos del respeto a la diversidad y el trato equitativo y solidario.

IDENTIDAD PERSONAL Y AUTOESTIMA

Exploración y conformación de la identidad personal y social de los adolescentes.

Sentido de pertenencia a grupos.

Actitudes y valores presentes en la convivencia cotidiana en la familia, escuela, amigos, comunidad.

DIVERSIDAD CULTURAL Y DISCRIMINACIÓN

Diversidad cultural.

Discriminación, estereotipos, estigmas y prejuicios.

La convivencia democrática.

Consecuencias sociales de la discriminación.

Fortalezas y áreas de oportunidad del alumno.

Actitudes y valores necesarios para la convivencia: solidaridad, buen trato, respeto, igualdad, respeto, tolerancia, entre otros.

TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN

¿Competir o compartir?

La convivencia con violencia: bullying, acoso, intimidación, entre otros.

Diferencia de intereses ¿conflicto o problema?



BLOQUE II

LA DEMOCRACIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR Y SOCIAL

COMPETENCIA Valoración de la democracia como forma de vida y de gobierno.

EJES FORMATIVO Formación Ciudadana


CONTENIDOS

Reconoce los valores esenciales de la democracia para resolver en situaciones que mejoren la convivencia en la vida cotidiana.

Identifica situaciones que vulneran o fortalecen la democracia en su contexto, y relata formas en las que puede actuar democráticamente como adolescente.

Explica mecanismos de participación democrática en su contexto y demuestra cómo puede hacer uso de ellos.

LA DEMOCRACIA EN LA VIDA COTIDIANA

Significado de vivir en democracia.

Principios y valores esenciales de la democracia: libertad, justicia, igualdad, responsabilidad, honestidad, legalidad, participación y pluralidad.

Cómo vive la democracia en la familia y escuela.

La democracia en el salón de clases. El diálogo y la toma de decisiones por votación o consenso.

Cómo se toman decisiones, cómo se ejerce la autoridad, se resuelven conflictos y diferencias en la familia y escuela.

LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE GOBIERNO

Ejercicio de la democracia: rendición de cuentas, transparencia, diálogo, representación política, defensa de la dignidad humana.

Elementos que atentan contra la democracia: abuso de poder, corrupción, autoritarismo, anarquía e impunidad.

La democracia como forma de organización política del país.


Toma de decisiones ante presiones e influencias del medio externo como los medios de comunicación para la vida en democracia.

Libertad de expresión.

Participación ciudadana.



BLOQUE III

EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS HUMANOS

COMPETENCIAS Valoración de la democracia como forma de vida y de gobierno.

Respeto a las diferencias y rechazo a la discriminación.

Sentido de justicia y legalidad.

EJES FORMATIVO Formación Ética.


CONTENIDO

Describe la situación de los derechos humanos en el D.F. para diferenciar situaciones que vulneran los derechos de los adolescentes y de las personas en general.

Propone acciones viables para participar en la promoción de los derechos humanos y la convivencia democrática.

Emplea sus libertades y responsabilidades para asumir compromisos y lograr la convivencia y participación hacia el bien común.

DERECHOS HUMANOS

Derechos humanos ¿para qué y para quién?

La dignidad humana como elemento esencial para el ejercicio de los derechos humanos.

Ejercicio y defensa de los derechos: libertades y deberes.

DERECHOS HUMANOS Y SOCIEDAD

Vivir los derechos humanos en el contexto escolar y familiar.

Los derechos humanos en promoción del orden, la justicia y la paz para el bien común.

De la indiferencia a la acción: los derechos humanos para la convivencia democrática en la escuela y la familia.


Discursos que legitiman la violación de los derechos humanos.

Violencia y medios de comunicación.

Instituciones que defienden los derechos humanos.



BLOQUE VI

CONFORMACIÓN DE UNA CULTURA DE LA LEGALIDAD

COMPETENCIAS Sentido de justicia y legalidad.

Valoración de la democracia como forma de vida y de gobierno.

EJES FORMATIVOS Formación ética.

Formación ciudadana.


CONTENIDO

Conoce el uso de normas y acuerdos para justificar su relación con la convivencia democrática, pacífica, participativa y respetuosa.

Explica la importancia de la cultura de la legalidad para prevenir riesgos y propone acciones que la promuevan en la familia, amigos y escuela.

Define los mecanismos y procedimientos democráticos para construir normas que favorezcan la convivencia en su contexto.

CULTURA DE LA LEGALIDAD PARA PREVENIR SITUACIONES DE RIESGO

¿Qué es y para qué sirve la cultura de la

legalidad?

Situaciones de riesgo relacionadas a la ilegalidad: mal uso y abuso de las tecnologías de la información, extorsión, acoso, ciberbullying, entre otros.

¿Qué es cultura cívica?

Mecanismos de los adolescentes para vivir una cultura de la legalidad.

LAS NORMAS COMO FORMA DE VIDA Y ORGANIZACIÓN PARA LA CONVIVENCIA

¿Qué son las normas y cuál es su función?

Respeto y cumplimiento de las normas: responsabilidad y consecuencias.

Instauración y modificación de las normas a través de procesos democráticos.

La normas en la convivencia escolar: aceptación, autorregulación y participación.


El espacio público como patrimonio de todos.

Ley de justicia para adolescentes en el Distrito Federal.

Ley de cultura cívica en el Distrito Federal.



BLOQUE V

AMBIENTES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA

COMPETENCIAS Valoración de la democracia como forma de vida y de gobierno.

Respeto a las diferencias y rechazo a la discriminación.

Sentido de justicia y legalidad.

EJES FORMATIVOS Formación ética.

Formación ciudadana.


CONTENIDO

Identifica junto con docentes y compañeros situaciones en la escuela que debilitan la democracia, la justicia y la legalidad.

Propone alternativas viables, dentro de su ámbito de influencia, que contribuyan a la convivencia democrática y a la cultura de la legalidad.

Propone iniciativas viables de participación estudiantil y planea como aplicarlas en el contexto escolar, para la convivencia democrática y la cultura de la legalidad.

Formula hipótesis en torno a la conformación de ambientes democráticos para elaborar un proyecto de mejora en su escuela.

PROYECTO ESCOLAR

La importancia de la participación en

proyectos escolares y comunitarios

considerando criterios de justicia,

legalidad, igualdad, solidaridad y

equidad.

Información sobre lo que pasa en torno

a la cultura de la legalidad y la

convivencia en la comunidad donde

vive.

Identificación de problemas cotidianos para generar y fortalecer la cultura de la legalidad en la escuela y la comunidad.

Acciones que contribuyen a la mejora de la escuela y la comunidad.



BLOQUE I Arjona Lavalle, Silvia (2003). “Navegando por la adolescencia”, UNAM, México, Secretaría de Servicios a la

Comunidad Universitaria-Dirección General de Orientación y Servicios Educativos-UNAM. Buxarrais, Maria Rosa (2000). “La educación moral en primaria y secundaria”. (Biblioteca para la actualización del

Maestro), México, SEP/Cooperación Española. Corporación Mexicana de Impresión, S.A. de C.V. "La Juventud de la Ciudad de México” (Libro) México, Distrito

Federal. 2000, 232 Págs. Ubicación: El Centro Documental de la Dirección de Política Poblacional. Cortina, Adela (1998), “La educación del hombre y el ciudadano, en El quehacer ético. Guía para la educación

moral”, México, Santillana. Fierro, Alfredo (1995), “Relaciones sociales en la adolescencia”, en Jesús Palacios et al., (comps.), “Desarrollo

psicológico y educación, I. Psicología evolutiva”, Madrid, Alianza. Fuentes, Ma. Jesús y Ma. Luisa De la Morena (1995), “Las relaciones sociales con los iguales en la adolescencia”, en

Antonia M. González Cuenca et al. Gobierno del Distrito Federal. "Construyendo la Ciudad. Para las y los Jóvenes Elementos Metodológicos Para la

Organización Juvenil” México, Distrito Federal, 2000, 94 pp. Ubicación: El Centro Documental de la Dirección de Política Poblacional.

Grasa, Rafael (1999), “Resolución de Conflictos”. Barcelona, ICE/Graó. Meece, Judith L. (2001). “Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores”, México, McGraw Hill

Interamericana/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro).

BLOQUE II Albacete Catalina (2000). “Enseñar y aprender la democracia”, España, Síntesis. Carreño, Carlon José (2007), “Para entender los medios de comunicación”, México, Nostra Ediciones. IEDF - SEP(2005), “Tú en la democracia”, México. Instituto Federal Electoral. “Educar para la Democracia”. Secundaria, Tercer Grado, Fichero de actividades México

2004. Latapí Sarre Pablo (2003), “El debate sobre los valores en la escuela mexicana”, México, FCE. Martín García, Xus (1997), “Las normas en la escuela”, en Cuadernos de Pedagogía, núm. 257, abril de 1997,

Barcelona, Praxis, p. 73. Martínez Ángels, (2000).”Vivir la democracia en las escuelas, colección de cuadernos para el aula/2, Herramientas

para intervenir en el aula y en el centro”, Sevilla, M.C.E.P. Rodríguez Zepeda, Jesús (1996), “La formación del concepto de Estado de derecho y Dimensiones políticas del

Estado de derecho”, en Estado de derecho y democracia, México, IFE (Cuadernos de divulgación de la cultura democrática.

BLOQUE III Carbajal Patricia (2002). “Manual de apoyo al docente”, México, Universidad Iberoamericana, León/Comisión de

Derechos Humanos del Distrito Federal. CDHDF (2010) Un viaje rumbo a los derechos humanos. CDHDF, (2012). Manual para construir la paz en el aula. Naval, Concepción (1996), “Educar ciudadanos. Las demandas educativas de la diversidad”, en María Rosa Buxarrais

y Miquel Martínez (comps.), Educación en valores y desarrollo moral, Barcelona, ice/oei, pp. 221-231. Puig Rovira, Joseph María y X. Martín García (1998), “La educación moral en la escuela. Teoría y práctica”,

Barcelona, EDEBÉ. Schmelkes, Sylvia (2004).” La formación de valores en la educación básica”, México, SEP (Biblioteca para la

actualización del maestro).

Fuentes bibliográficas y de consulta



BLOQUE IV “Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos” (actualizada). “Ley de Justicia para Adolescentes del Distrito Federal”. “Ley de Prevención Social y Tratamiento de Menores en el Distrito Federal”. Chávez Concepción y Antonio Ugalde, (2004). “Cultura de la legalidad”, México, Mc Graw-Hill. Crespo, José Antonio (2006), “Para entender el Estado”, México, Nostra Ediciones. Díaz, Elías (1997). “Introducción” y “Estado Liberal de Derecho, en Estado de derecho y Sociedad Democrática”,

Madrid, Taurus. Encuesta Nacional sobre Cultura Política y Prácticas ciudadanas www.encup.gog.mx/encup Laveaga, Gerardo, (2000). “La Cultura de la legalidad”, México, IIJ-UNAM.

BLOQUE V Carrión C., Carmen (2001). “Valores y principios para evaluar la educación”, México, (Paidós Educador). Cembranos Fernando (2003). “La animación sociocultural: una propuesta metodológica”, Madrid, Popular. Díaz Barriga, Frida y Hernández Rojas, Gerardo (1998), Estrategias “Docentes para un aprendizaje significativo”.

México, Mc Graw Hill. Frade Laura (2008). “Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta el bachillerato”, Inteligencia

educativa, México. Golding, William (2003), “El señor de las moscas”, México, SEP (Libros del rincón). Hargreaves, Andy, Lorna Earl y Jim Ryan (2000). “Una educación para el cambio. Reinventar la educación de los

adolescentes”, México, Octaedro/SEP (Biblioteca del normalista). Martínez Martín, Miquel (2000). “El contrato moral del profesorado. Condiciones para una nueva escuela”, México,

Desclée de Brower/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). Puig, Josep M. et al. (2000), “Propuestas didácticas para la participación escolar y propuestas didácticas para primer

ciclo de educación obligatoria”, en Cómo fomentar la participación en la escuela. Propuestas de actividades, Barcelona, Graó (Serie Pedagogía).

SEGOB (2011), Antologías y materiales.

Vínculos en internet

Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal www.cndhdf.org.mxl

Comisión Nacional de los Derechos Humanos http://cndh.org.mx

Consejo Nacional para prevenir la Discriminación http://www.conapred.org.mx

Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales FLASCO www.flasco.edu.mx

http://www.amedi.org.mx/spip.php?article923

Instituto de investigaciones jurídicas de la UNAM www.juridicas.unam.mx

Instituto Federal de Acceso a la Información http://www.ifai.gob.mx

Instituto Federal Electoral : http://www.ife.org.mx

Instituto mexicano de la juventud http://cendoc.imjuventud.gob.mx

México Unido Contra la Delincuencia http://www.culturadelalegalidad.org.mx/index.php

Programa anticorrupción 2008-2012 Secretaría de Seguridad Pública http://www.programaanticorrupcion.gob.mx

Secretaría de gobernación http://www.segob.gob.mx

Secretaría de Seguridad Publica http://www.ssp.gob.mx

Sistema de información cultural http://sic.conaculta.gob.mx/index

Suprema Corte de Justicia de la Nación www.scjn.gob.mx

Tecnologías de la información y comunicaciones para la educación EDUTEKA www.eduteka.org

Transparencia mexicana www.transparencia.org.mx

www.jovenes.df.gob.mx/biblioDocs/02informacion/culturaciudadana.pdf

http://www.encup.gog.mx/encup

http://www.cndhdf.org.mx/

http://cndh.org.mx/

http://www.conapred.org.mx/

http://www.flasco.edu.mx/

http://www.amedi.org.mx/spip.php?article923

http://www.juridicas.unam.mx/

http://www.ifai.gob.mx/

http://www.ife.org.mx/

http://cendoc.imjuventud.gob.mx/

http://www.culturadelalegalidad.org.mx/index.php

http://www.programaanticorrupcion.gob.mx/

http://www.segob.gob.mx/

http://www.ssp.gob.mx/

http://sic.conaculta.gob.mx/index

http://www.scjn.gob.mx/

http://www.eduteka.org/

http://www.transparencia.org.mx/



La Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF) agradece la participación, en el proceso de elaboración del Programa de estudio Formación ciudadana para una convivencia democrática en el marco de una cultura de la legalidad en el Distrito Federal, a las siguientes instituciones y personas: INSTITUCIONES Asociación Civil México Unido Contra la Delincuencia (MUCD)/ Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal (CDHDF)/ Secretaría de Gobernación (SEGOB). PERSONAS Claudia Reséndiz Sánchez, Julio Cesar Mendoza Mendoza, Luis Manuel Escobar Sánchez, Marlene Alcalá Vega y Sandra Mendoza Miguel.



Código de barras

ISBN

Asignatura Estatal DF

Documents

Transcript of Asignatura Estatal DF