Dirección de Educación Secundaria

Dirección General de Planeamiento Educativo

RE-SIGNIFICACIÓN DE LA ESCUELA SECUNDARIA EN

ENTRE RÍOS

TERCER ENCUENTROTERCER ENCUENTRO

Etapas del recorrido didáctico

1. Elaboración:

- bosquejo en el cual se señala para quiénes, por qué, para qué, cuándo enseñar y evaluar, como así también el tipo de actividades y recursos

- elaboración de las actividades de enseñanza y

evaluación para los estudiantes

2. Implementación

3. Evaluación

Progresión de los contenidos

Comprensión

oral y escrita,

y producción

oral y escrita

Primeros pasos en la oralidad y la comprensión escrita

Comprensión oral y escrita

básicas, y producción

oral

¿Qué aportes del programa de Prevención de Adicciones pueden

ser incluidos en la elaboración de un recorrido para lenguas extranjeras?

HABILIDADES PARA

LA VIDA (OMS)

Recomendaciones para enunciar el título del recorrido

• Atender al arco direccional ( de-a, desde-hasta/hacia, del- al)

• Seleccionar un contenido, una estrategia, un recurso, una problemática, etc.

• Tensionar una o varias ideas

Un recorrido de enseñanza en Lenguas Extranjeras

Las lenguas culturas también aportan a la construcción de la asertividad. Los

estudiantes se muestran y aprenden a través de cortos animados

Un recorrido de Lengua y Literatura

La civilizada esclavitud: entre el uso de las tecnologías y la construcción de mi

propia voz

Un recorrido de Geografía

Se acerca el cole a la parada…

¿Corro y llego a tiempo o espero el próximo?

Un recorrido de Educación Plástica

Viaje virtual a través de las ciudades Patrimonio de la Humanidad

http://2011.virtual.flacso.org.ar/file.php/9012/EATIC/01/actividad.htm

Prácticas con TIC en educación plástica y visual.

Objetivos:•Desarrollar la capacidad para expresarse artística y creativamente mediante el uso de software informático para el tratamiento de imágenes.•Explorar y aprender el manejo de editores de imágenes para conocer sus posibilidades de utilización con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.•Disfrutar de realizaciones y elaboraciones artísticas propias y ajenas.

Breve descripción del contexto:

La práctica educativa se desarrolla en el IESO ágora de la ciudad de Cáceres. Este centro se sitúa en un barrio del Perú, barrio con nivel socioeducativo medio-alto, aunque en su centro se acoge a alumnado "preferente" y con "necesidades educativas especiales". La asignatura en la que el docente realiza esta actividad es plástica de 3° A ESO.

Desarrollo de la práctica:

La prácticas "Viaje virtual a través de las ciudades Patrimonio de la Humanidad" consiste en el tratamiento de imágenes. Los alumnos realizan montajes fotográficos con imágenes propias y ajenas de ciudades que son Patrimonio de la Humanidad con el objetivo de que la fotografía final simule que los jóvenes estuvieron de visita allí. La práctica se desarrolla en varias secuencias.

En un primer momento es necesario que el estudiante realice búsqueda de las ciudades que son patrimonio de la Humanidad en España, y seleccione la que más se acerque a sus intereses. Seguidamente, a través de las páginas web oficiales de las ciudades, recogerán las fotografías necesarias de los distintos momentos y de los lugares más emblemáticos del municipio elegido. En segundo lugar, los alumnos tienen que aprender a utilizar la cámara fotográfica para realizar las imágenes personales de cada uno, o grupales, que serán añadidas a las demás fotografías.

Una vez que se cuenta con todas las imágenes se procede a la edición. El retoque de imágenes se hará con GIMP, herramienta de software libre, incluida en el paquete GNU/Linux con el que cuentan las máquinas del centro. Este es un programa de diseño y retoque fotográfico bastante sencillo e intuitivo. Algunas de las actividades que hay que realizar son: recortar, pegar, tratar coloración y sombras, calcular perspectivas y escalas, etc. Todo ello con el objetivo de aprender de forma práctica el manejo de la aplicación y la adquisición de conceptos esenciales de dibujo e imagen, aclarados por la docente en el transcurso de las actividades. La fotografía final será impresa.

Inicio del encuentroInicio del encuentro

Socialización de los bosquejos

 http://www.entrerios.gov.ar/CGE/2010/legislacion/

LasLas estrategiasestrategias

Son alternativas de acción que permiten un trabajo auto-regulado, situado, flexible para lograr mejores aprendizajes con los estudiantes.

Se concretizan en las actividades.

Pueden ser:

Lectura, escritura y oralidadLectura, escritura y oralidadResolución de problemasResolución de problemas

ActividadesActividades

Son propuestas de trabajo orientadas al estudiante con el propósito de:

convocarlo e involucrarlo en el proceso de aprendizaje

facilitar la comprensión y transferencia de los contenidos

desarrollar habilidades y destrezas

atender las intencionalidades pensadas

autoregular el proceso de aprendizaje

Características de las Características de las actividades actividades

Intencionalidad explícita

Situaciones interesantes, diversas, contextuales, complejas y/o problematizadoras

Potencialidad informativa

Coherencia entre propósitos, objetivos, contenidos, materiales, evaluación…

Atención a la diversidad de sujetos

Actividades grupalesActividades grupales

1. Análisis de una posible secuencia de actividades del recorrido de Lenguas Extranjeras y completamiento del cuadro de criterios e indicadores

Análisis de la secuencia de actividades

CRITERIOS INDICADORES

• Presenta pertinencia con: las posibilidades de aprendizaje de los destinatarios y los Programas de la Dirección General de Planeamiento Educativo.

• Plantea situaciones interesantes y complejas con desafíos que invitan a los/las estudiantes a participar, proponer, leer, escribir, resolver, estudiar, ser parte activa de la construcción del conocimiento.

• Posee potencialidad informativa y formativa que posibilita aprendizajes significativos

• Posibilita diversos vínculos entre los sujetos promoviendo el trabajo autónomo y colaborativo de los/las estudiantes.

• Promueve una relación dialógica y problematizadora con el saber a partir de diferentes recursos disparadores de nuevas situaciones.

• Presenta coherencia entre los propósitos de la enseñanza, los objetivos de aprendizaje, los contenidos la estrategia metodológica y la propuesta de evaluación

• Permite desarrollar habilidades y capacidades cognitivo-lingüísticas que posibilitan la comprensión, la relaboración y la construcción de nuevos de saberes, a través de la oralidad, la lectura y la escritura.

• Presenta actividades variadas que permiten atender la diversidad del aula e incluir a todos los/las estudiantes.

• Prevé una evaluación multidimensional y multirreferenciada, que posibilita la co- y autoevaluación.

Formato Entrega FinalFormato Entrega Final

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