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CAPITULO II

2.0 MARCO REFERENCIAL

2.1 Marco Histórico

2.1.1 Reseña Histórica sobre la educación y enseñanza del idioma Inglés en El

Salvador.

A través de los años, los Gobiernos de El Salvador no se han preocupado por

mejorar en forma real la educación.

En 1832, se dio el primer intento por reformar la educación en El Salvador.

De acuerdo al primer reglamento de enseñanza primaria, todos los pueblos del

país tenían que contar con escuela.

El 15 de febrero de ese mismo año se funda La Universidad de El Salvador

(UES) y el Colegio Asunción; para ingresar a ellos necesitaban como únicos

requisitos saber leer y escribir.

El año 1887 se emplean más asignaturas, por establecimiento de una

organización colombiana (lectura, gramática, escritura, caligrafía, aritmética, historia

sagrada, entre otras)

En el año 1894, la reforma de Francisco Gavidia, quien propone aplicar la

lectura de textos de historia, ciencias, lectura funcional.

En el año 1908, se completa el trabajo de Gavidia con el maestro colombiano

Francisco A. Gamboa, desde este año hasta 1929 se hacen cambios en los

curriculums escolares1.

Antes de 1939 la educación correspondía al Ministerio de Relaciones

Exteriores, Justicia e instituciones públicas, siendo estos quienes implementan la

enseñanza del Idioma Inglés como segunda lengua en la Educación Básica.

Después se implementa al Plan Básico, en 1945 durante la administración del

General Salvador Castaneda Castro.

El Plan Básico constaba de tres años de educación secundaria, después dos

años de bachillerato. 1 www.mined.sv

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La reforma educativa iniciada en 1969 por el entonces Ministro de Educación

Walter Béneke introdujo el idioma Inglés como asignatura obligatoria en el programa

nacional de tercer ciclo de educación básica. Tres componentes dieron vida al

proceso de reforma en lo que respecta a esta asignatura:

El primero de ellos fue que la Escuela Normal de maestros formó a los

profesores de Inglés.

El segundo fue el diseño de un programa y un libro de texto, conocido como

libro de inglés de Televisión Educativa.

El tercero fue la puesta en ejecución de un novedoso programa de apoyo

tecnológico traído de Japón, conocido como TELECLASES.

Todo este período duro aproximadamente unos veinticinco años.

Sin embargo, el proceso de reforma, con respecto al idioma Inglés tuvo sus

fallas: La primera se dio en el año de 1981 cuando se cerró “Ciudad Normal Alberto

Masferrer”, aquí se habían formado los maestros de inglés cuyo desempeño era

meritorio, al cerrarse la institución, la formación de maestros de Inglés desapareció.

La formación de maestros pasó a formar parte de los institutos tecnológicos, cuatro

en total, los cuales no contaban con los recursos materiales ni humanos para formar

docentes de alta calidad. Aquí se formaron durante la década de los ochenta los

profesores con docencia II, cuyas especialidades eran humanidades y ciencias. El

docente II con especialidad en humanidades impartía las asignaturas de Ciencias

Sociales, Idioma Nacional, e Idioma Inglés. También aparece la figura del profesor

docente III cuya formación estaba en manos de las Universidades e institutos

tecnológicos, para obtener este nivel los docentes necesitaban cumplir ciertos

requisitos como ser técnico y haber trabajado por dos años en una institución

superior además ser contador del programa antiguo o bachiller y haber trabajado por

diez años; sus especialidades eran Ciencias Sociales, Letras, Matemáticas e Inglés.

Otras de las deficiencias fue su programa de estudio, ya que estaba

desarrollado con un énfasis en la estructura gramatical. Así lo demuestran sus

objetivos y contenidos los cuales se desarrollan como “El verbo TO BE” en tiempo

presente, etc. Este programa de enfoque estructural no favorecía ni promovía el

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desarrollo de las habilidades comunicativas. Además el programa requería

solamente dos horas clases a la semana para la enseñanza del idioma Inglés.

Otro factor negativo fue su enfoque metodológico, pues los contenidos y

objetivos eran propios de un programa gramatical y el método audio lingual. Entre las

actividades de aprendizaje sugeridas para el desarrollo de contenidos estaban:

la repetición, práctica de diálogos, conjugación de formas verbales y memorización

de vocabulario. A eso hay que agregarle la formación deficiente del profesor y su

poco dominio del inglés.

En 1994, el MINED aplica un nuevo programa de Inglés. El nuevo programa,

escrito completamente en Inglés tiene un enfoque comunicativo. Trata de promover

el aprendizaje del idioma Inglés para propósitos de comunicación aun desde el nivel

básico. Por lo tanto enfatiza el desarrollo de las habilidades de audición comprensiva,

oral, lectura comprensiva y escritura. Durante ese mismo año, se capacitó al noventa

por ciento de profesores de Inglés en el uso del nuevo programa (según información

del Departamento de Capacitación del MINED).

Así mismo, Development Associates, en coordinación con el MINED

impartieron cursos de Inglés a unos cien profesores para mejorar su proficiencia en

el idioma Inglés.

En 1999 el Ministerio de Educación presenta un nuevo programa de Inglés

para tercer ciclo. Este nuevo programa surge como resultado de la reforma educativa

iniciado a partir de 1996.

Durante muchos años se imparte el Idioma Inglés en las instituciones,

utilizando métodos no muy prácticos e impartido por personas que tenían

conocimientos básicos del idioma pero con mala pronunciación; algunas personas

que lo impartían eran aquellas que alguna vez habían viajado a Estados Unidos, pero

que no poseían buena didáctica y su enseñanza era muy limitada. Otros eran

asignados para impartir esta asignatura por el gusto al idioma Inglés pero en realidad

no tenia ni idea de la pronunciación y la forma de cómo impartirlo así como la

estructura del mismo, además las materias, al inicio del año, eran rifadas entre los

maestros quienes se mostraban inseguros y apáticos para impartirlas, dándose el

caso de que a algunos maestros tenían que impartir la materia sin ninguna previa

18

preparación haciendo las clases rutinarias y sin prácticas orales que es una de las

habilidades que más se deben desarrollar en la enseñanza de un idioma extranjero.

En la actualidad el idioma Inglés ha cobrado mucha importancia debido a la

inmigración y a las relaciones públicas internacionales con personas y países de

habla inglesa. A medida que el tiempo transcurre se encuentran más razones por las

cuales el idioma Inglés se hace necesario, podría mencionarse entre estas, la

moneda de uso nacional el dólar Americano, las relaciones comerciales e inversiones

de países extranjeros son razones importantes para el aprendizaje del idioma Inglés.

Por otra parte existen muchas palabras que ya no se traducen, han sido

tomadas de idiomas extranjeros y adoptadas como palabras de uso diario, como por

ejemplo: sándwich, okay, pants, short, jeans, lobby, party, men, entre otras.

La implementación de la tecnología ha obligado a hacer uso de lenguaje

técnico en inglés, por ejemplo en el uso de computadoras: hardware, software,

mouse, CD room; electrodomésticos como: DVD, VCR, CD player, walkman.

Artistas nacionales y extranjeros cuya lengua materna es el Español han

comenzado a cantar en Inglés debido a las exigencias del público de habla inglesa.

La Empresa privada nacional se ha visto influenciada por estas exigencias

también quienes en sus anuncios publicitarios utilizan frases y expresiones en Inglés

para llamar la atención de los clientes. Por ejemplo la Industria de zapatos ADOC

utiliza la frase “IT’S COOL” para promocionar sus zapatos deportivos. La industria de

pantalones Silver Hawks utiliza la frase “REAL PEOPLE FOR REAL LIFE”.

Se espera que después de conocer y sentir la necesidad del uso del idioma

Inglés se le de a este la prioridad que amerita, que los profesores encargados de

servir la asignatura en los diferentes centros educativos, desarrollen las habilidades y

destrezas de sus estudiantes para que este se vuelva funcional.

Desde hace unos años la Educación Salvadoreña experimenta un acelerado

proceso de cambio, producto de las nuevas teorías de aprendizaje, constructivismo,

y de la incorporación de recursos tecnológicos en las aulas, lo que lleva a los

docentes a implantar sus prácticas pedagógicas e implementar nuevas formas de

enseñar.

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Como propuesta interesante para el logro de aprendizajes significativos y

trascendentes se encuentra el uso de aulas especializadas para la enseñanza del

idioma Inglés con lo que se pretende un aprendizaje constructivista y dinámico,

donde se aprovechen todos los recursos audiovisuales y tecnológicos.

Como producto de numerosas investigaciones, se ha descubierto que la

ambientación del aula es un factor importante para un aprendizaje significativo del

estudiante.

En la década de los años ‘70, la propuesta de Bruner2 sobre el aprendizaje por

descubrimiento estaba tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban

que los niños construyeran sus conocimientos a través del descubrimiento, lo que no

debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción) ya que

este puede ser igual de eficaz, si se cumplen ciertas características.

Así el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento como

estrategia de enseñanza y puede lograr un aprendizaje significativo, los nuevos

conocimientos se incorporan en forma sustantiva a la estructura cognitiva del

alumno.3

Diferentes países desarrollados alrededor del mundo emplean el uso de aulas

especializadas por áreas o asignaturas, haciendo que los alumnos cambien de

escenario o ambiente en cada hora de clase.

En 1998, el Ministerio de Educación fomentó en Programa de Escuela Modelo4 eligiendo ciertas escuelas para emplear este plan lo que obligó a estas instituciones

a mejorar su calidad educativa empleando técnicas de aprendizaje que ayudaran a

sus estudiantes.

Este programa incluía ciertos componentes que lo caracterizaban como:

“Rincones de aprendizaje”, “Aprendizaje cooperativo”, “Disciplina con dignidad”,

“Club de Mediadores”, “Club de Tutores” y un componente importante de estudio en

esta investigación “La ambientación en el aula”.

2 Brunner. J.S. The Process of education. New York: Vintage Books. 1960 3 David Ausubel, 1967, Learning and Classroom Practice.Ontario, The Ontario Institute for Studies in Education. 4 Programa de Escuelas Modelos, MINED. El Salvador. 1998.

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Este componente…“comprende todas las condiciones ambientales y pedagógicas

que son factor favorable para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. La

ambientación esta en estrecha relación con la limpieza, el buen gusto por la

disposición de los elementos del aula, la armonía en las relaciones entre el docente y

los estudiantes, la vivencia de valores que fortalecen la formación de la persona, la

actualización de la información utilizada para la generación de conocimientos”.

Para que este funcione se debe contar en el aula con:

• Cartel actualizado y limpio del horario de clases.

• Mobiliario organizado de acuerdo a la actividad (equipos de trabajo, circulo, en

forma de “U”, media luna y tradicional).

• Rincones de aprendizaje con información actualizada.

• Cartel de normas y/o nuestros acuerdos.

• Auto control de asistencia, accesible para el uso de los estudiantes.

• Cartel de BIENVENIDOS(AS).

• Promoción del valor mensual, utilizando reflexiones.

• Uso de la señal de silencio convenida.

• Aseo permanente del salón de clases.

• Uso adecuado de los recipientes para la basura.

• Planificación didáctica semanal en lugar visible.

• Organización de Tutores y Mediadores.

• Roles del aprendizaje cooperativo.

• Biblioteca de aula organizada.

• Espacio para la exposición de trabajos de niños(as) según unidad que se está

desarrollando.

• Caja didáctica para guardar y protegen plumones, yeso, borrador, lápices,

tirro, sacapuntas.

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• Vivencia de valores en el interior del aula y la escuela.

• Revisar constantemente la pertinencia y deterioro de algunos materiales, para

la eliminación y/o renovación.

• Calendario de cumpleañeros(as) del mes.

• Ubicación de plantas ornamentales dentro del Rincón de Ciencias.

• Identificación del grado y nombre del maestro(a) que lo atiende.

• Nombre de la Unidad de Aprendizaje que se esta desarrollando”.5

En el 2001, estas mismas instituciones y otras entran en un nuevo plan llamado

Escuela Diez, donde se proveía de material tecnológico, un aula especializada donde

se encuentran todos estos recursos (cañón multimedia, computadoras portátiles,

cámaras digitales y de video) llamado CRA, Centro de Recursos para el Aprendizaje.

Con este proyecto ciertas escuelas decidieron emplear el uso de aulas

especializadas por asignatura viéndolo como un medio de mejor uso de los recursos

tecnológicos; pero el empleo de la tecnología, para algunos docentes, no es tan fácil,

lo que hace que los recursos de este programa se desperdicien pues no todos los/as

profesores/as hacen uso de ellos ya sea por la negación al cambio o por falta de

entrenamiento en el uso de estos. Además el uso de un software apropiado para

cada asignatura no es conocido por los docentes, si es que existe, lo que hace al

maestro/a buscar la forma de cómo emplear estos recursos por su propia cuenta,

disponibilidad que no en todos está presente. El MINED prometió dentro de este

programa un software que sirviera para el empleo del programa pero no dio a

ninguna escuela este software por lo que los técnicos se asociaron formando dos

grupos: CRAORG y COMUNICRA quienes por medio del Internet y sus páginas web

intercambian información y software que les ayuda en sus escuelas es así como

cada Centro Educativo obtiene su software6. Además de estas limitantes se tiene que

los/as estudiantes tienen poco acceso al uso de esta tecnología ya que existe el

miedo de llegar a estropearlas por el mal uso, lo que hace que el estudiante no los

5 Programa de Escuelas Modelos, 1998, Ministerio de Educación, El Salvador. 6 Lima, Hugo Stanley. Técnico del CRA, Complejo Educativo Católico San José, Quezaltepeque.

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use, aunque a cada institución se le ha delegado un Técnico que se hace cargo del

CRA existe también la limitante de que el MINED no autoriza el uso del aula del CRA

hasta que cumpla con los requisitos de una adecuada instalación de Internet y

espacio apropiado.

Con la implementación de recursos tecnológicos, el método de enseñanza

convencional, aula fija, se vio también afectado por ciertas aulas especializadas

como lo son el aula de cómputo y la de laboratorio, lo que hace que el estudiante

tenga una motivación y entendimiento mayor de la asignatura debido a que se

encuentra rodeado de un ambiente adecuado a la materia.

2.1.2 Cada aula, un mundo.

Existe otra posibilidad de ordenamiento del espacio de la escuela, viable para el

tercer ciclo y primordial para el bachillerato: la organización departamental o

especializada.

En este modelo alternativo al de la aula fija, los/as alumnos/as rotan por las aulas

especializadas, que cuentan con recursos propios de cada área (equipamiento y

material didáctico). La implementación de esta propuesta depende de una decisión

institucional y excede el marco del aula, pero más allá de su posible viabilidad en una

escuela en particular, conocer sus alcances permite apreciar ventajas y desventajas

de los diferentes modos de organización espacial.

Esta organización implica la disminución de espacios ociosos (aulas vacías)

durante la jornada escolar y resulta más “aplicable” en una escuela espaciosa, con

un número grande de secciones. Su implementación requiere de una coordinación

pedagógica muy fuerte y el diseño de la programación por parte del director y

docentes. En este modelo, es sumamente importante trabajar en la organización de

aulas y horarios, tener en cuenta la carga horaria curricular anual, cuántas horas de

cada materia hay por año y por ciclo. También será necesario prever el tiempo que

implica, por ejemplo, el movimiento de los grupos entre las aulas, el que requieren

los/as estudiantes para acomodar sus pertenencias, el necesario para trasladar

equipamiento común a varias áreas como TV, VHS, cañón, proyector, grabadora,

23

computadora. Si no se consideran adecuadamente estos aspectos, los cambios no

implicarían optimizar el uso del espacio de la escuela, e inclusive, podrán ser una

fuente de desorganización.

En el aula sería beneficioso contar con pupitres un poco más grandes que los

habituales, puesto que alumnos y alumnas del tercer ciclo y bachillerato necesitan a

menudo ubicar sobre los mismos gran cantidad de útiles y ello permitiría trabajar

cómodamente de a pares o formando grupos mayores. Como siempre, es

fundamental dar al espacio, en cada momento, la mejor configuración posible de

acuerdo con el tipo de trabajo a realizar. Para ello, hay que tener en claro cuál es

dicha disposición y destinar un tiempo a la ubicación del mobiliario, trasladar el

escritorio o mesa del docente, los de los/as estudiantes, las mesas rodantes con

equipamiento. Este espacio, entonces, es susceptible de organizarse internamente

según los modos ya expuestos para el aula tradicional.

Para esta propuesta en ideal que los/as estudiantes puedan dejar

momentáneamente aquellas pertenencias personales que no necesiten para la clase

en casilleros (lockers) ubicados en los pasillos o en una habitación que no sea

utilizada como aula. En general, aquellos edificios pensados para ser instituciones

escolares poseen pasillos cuyas dimensiones posibilitan el desplazamiento adecuado

que supone la rotación de estudiantes entre aulas y permiten el emplazamiento de

casilleros para uso de los/as estudiantes.

Cualquier aula que cumpla con la normativa vigente sobre arquitectura escolar

puede organizarse como aula departamental aunque, en función de los

requerimientos, sería óptimo que la superficie del aula departamental fuera de

aproximadamente de 60 m2 (es decir, un poco mayor que la del aula común)

Contar con espacios especializados desde el punto de vista curricular y que

impliquen la rotación de estudiantes presenta varias ventajas. Por un lado, puesto

que pueden caracterizar mejor los espacios, es posible generar mayor interés en el

aprendizaje. Por otro lado, a diferencia del esquema en que los/as estudiantes

permanecen en las aulas y los docentes se desplazan entre ellas, este sistema

estimula el intercambio entre los docentes de una misma área, que comparten

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espacios mejor equipados y específicos para cada disciplina, y facilita la preparación

previa y el dictado de las clases. También rotar y desplazarse de un departamento a

otro y utilizar todos los espacios del edificio contribuye a que los estudiantes se

apropien del mismo y participen más activamente de la vida institucional, al mismo

tiempo que supone una preparación para los estudios universitarios, caracterizados

por este esquema de organización.7

2.2 Marco Teórico

La ambientación del aula es un factor importante para un aprendizaje significativo

en el estudiante tal como lo presenta David Ausubel en su teoría de aprendizaje

significativo en la que cita que los nuevos conocimientos se incorporan en forma

sustantiva a la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante

relaciona los nuevos conocimientos con los anteriores adquiridos.

Ausubel fue influenciado por la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget fue muy

activo en su campo de 1950 a 1970 el desarrolló sus modelos instruccionales

basados en estructuras cognitivas.

Su teoría está relacionada en como los individuos aprenden a través de la

significación material de lecciones verbales y textuales en la escuela. En su teoría de

inclusión el sostuvo que “El único factor que influye en el aprendizaje es lo que el

estudiante ya sabe” (Ausubel 1968). Un proceso primario del aprendizaje es la

inclusión en la cual el nuevo material es relacionado con las ideas relevantes.

Un mayor modo instruccional propuesto por Ausubel es el uso de organizadores

avanzados. Él enfatiza que los organizadores avanzados son diferentes de

resúmenes y puntos de vista los cuales simplemente enfatizan ideas claves y

detalles de una manera arbitraria.8

Las ventajas del aprendizaje son:

Produce una retención más duradera de la información.

7 Alternativas en un espacio cotidiano. Ideas para organizar el aula. Por Silvia Candegade. 8 Ausubel, David P. 1967 Learning and Classroom Practice. Ontario-The Ontario Institute for Studies in Education.

25

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriores

adquiridos.

La nueva información se relaciona con la anterior, es guardada en la memoria a

largo plazo.

El conocimiento es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de

aprendizaje por parte del alumno.

Es personal, ya que la significación del aprendizaje depende de los recursos

cognitivos del estudiante9

La teoría de Ausubel puede ayudar a los maestros de las siguientes maneras:

1. Necesitan recordar que el dinero invertido para aprender es importante.

2. El material de aprendizaje debe ser bien organizado.

3. Las nuevas ideas y conceptos deben ser potencialmente significativos para el

que aprende.

4. Sujetar nuevos conceptos a los que ya existen en la estructura cognoscitiva del

estudiante, esto hará que recalque los nuevos conceptos.

2.2.1 La Teoría Educativa.

Explica fenómenos relacionados con el aprendizaje. Sin embargo, las teorías

pueden ser difíciles de comprender. En realidad, raramente son comprendidas en su

totalidad por otras personas que no sean las que las han elaborado. Los psicólogos

educativos exponen sus teorías desarrolladas pretendiendo explicar como

aprendemos, recordamos y nos comportamos en situaciones de enseñanza.

También se hace uso de teorías de otros campos como lo de los Psicólogos

sociales con su Teoría de la motivación para explicar la tendencia de la gente a

comportarse de cierta manera en ciertas condiciones. Los psicólogos del desarrollo

9 Educational Psichology, David Ausubel por Bárbara Bowen.

26

infantil con su teoría que explica la poderosa influencia de los ejemplos y modelos de

diferentes edades10.

La psicología educativa estudia diferentes teorías y selecciona aquellas partes que

deben usarse y modificarse para mejorar los procesos de Enseñanza-Aprendizaje.

El psicólogo suizo Jean Piaget, establece en su teoría que en cualquier momento

de su vida, el adulto dispone de un conjunto de estructuras formadas, en su mayor

parte, por ideas y conocimientos. Estas estructuras se utilizan para manejar las

nuevas experiencias e ideas, a medida que se van teniendo. Las estructuras ya

establecidas ayudan a adquirir nuevas ideas, que a su vez a menudo inducen a

cambiar las que se tenían hasta ese momento.

Piaget identificó dos funciones o procesos intelectuales que todo mundo comparte,

independientemente de la edad, de las diferencias individuales y del desarrollo que

se lleve. Estos procesos que forman y cambian los esquemas, reciben por regla

general el nombre de adaptación y organización.

La adaptación es un proceso doble que consiste en adquirir información y en

cambiar las estructuras cognitivas previamente establecidas hasta adaptarlas a la

nueva información que se percibe.

La organización, es la segunda función fundamental del desarrollo intelectual. En

el proceso de aprendizaje, se produce una constante reorganización, pues las

modificaciones de las estructuras cognitivas suelen originar cambios en las

relaciones entre ellas.

Según la teoría de Piaget, todos los individuos comparten las funciones de

adaptación y organización. Por esto se denominan “invariantes”; explican todo

aprendizaje cognitivo, ya tenga lugar en niños, adolescentes y adultos, ya sea que

aprenda ortografía, inglés, cocina o esquí. Todos aprendemos a través de estos

procesos (adaptación y organización).

10 Psicología Ambiental. Un enfoque general, Charles J.Holahan

27

2.2.2 La Motivación.

La motivación es la energía que utilizamos para alcanzar una meta o evitar una

consecuencia indeseable. Los organismos experimentan continuamente necesidades

y deseos que los exhortan a actuar. La motivación varía de una persona a otra, ante

una misma situación, es por eso que la conducta que los/as alumnos/as manifiestan

en la clase es variada, unos muestran mayor interés que otros11.

Existe también un factor importante que ayuda a obtener mejores resultados en el

comportamiento de la persona, cuando esta actúa de una u otra forma surge la

pregunta del por qué de ese comportamiento, qué lo motivó para comportarse así, a

este comportamiento se le llama: automotivación.

Maslow identificó los factores que afectan a la motivación, llegando a una

conclusión que hay una “jerarquía de necesidades” en la cual la conducta de una

persona es regida por aquellas necesidades consideradas como las más

importantes. En términos educativos, la motivación para aprender podría no ocurrir

hasta que ciertas necesidades básicas sean satisfechas y estas serán motivadores

“intrínsecos”, todo lo que un maestro hace para estimular ciertos tipos de aprendizaje

es clasificado como un motivador “extrínseco”.

11 La planificación de la enseñanza y el aprendizaje. Manual de recurso para la unidad de planificación. 3ª edición; Andrew T. Graham, Bolton Institute of London.

28

PIRAMIDE DE MASLOW

JERARQUÍA DE NECESIDADES

Algunas teorías cognoscitivistas asumen que los humanos tienen la necesidad

básica de entender nuestro ambiente y de ser competentes, activos y efectivos al

lidiar con el mundo. Esto es similar a la noción de equilibrio de Piaget; la búsqueda

activa del balance mental. El equilibrio está en los esquemas cognoscitivos, es decir,

la necesidad de entender.12

2.2.3 El Proceso de Aprendizaje: Influencias sobre la Motivación

Una manera de organizar la vasta cantidad de información sobre la

motivación, es considerar los factores que la influyen en diferentes momentos

durante el proceso de aprendizaje. Cuando comienza una lección o una clase, los

estudiantes ya traen consigo actitudes y necesidades particulares.13

Wlodkowski (1981) sugirió que los maestros deben hacerse dos preguntas

relacionadas con la motivación antes de empezar una actividad: 1) Que puedo hacer

12 R. W. White. Psicología Educativa.1959 13 Wlodkowski,. Psicología Educativa.1981

29

para garantizar una actitud positiva de los estudiantes hacia la actividad, 2) Como

puedo cubrir mejor las necesidades de mis estudiantes a través de esta actividad)14

Nada de lo que hace el maestro tiene un efecto automático o mágico sobre el

aprendizaje. Los estudiantes deben actuar. Uno de los papeles más importantes es

el de motivador. Para los estudiantes actuales, saturados por los medios de

comunicación, las actividades escolares ordinarias tienen poco atractivo inmediato.

Aun haciendo una introducción emocionante para cada lección no es suficiente para

despertar y mantener su interés y concentración. Muchas de las decisiones que

toman los maestros tienen efecto sobre la motivación de sus estudiantes. Por

ejemplo, el método de evaluación que se usa puede motivar a sus estudiantes a

esforzarse o a rendirse. Cualquier material del salón que se escoja, teniendo en

cuenta los intereses y capacidades de los estudiantes, puede ayudar a acrecentar su

motivación para aprender.

La motivación en el ciclo del aprendizaje.

14 R. J. Wlodkowski (1982) Motivation and Teaching: A Practical guide. Washintong D.C. National Education Assoc. Press.

30

Motivación del aprendizaje

Durante el proceso de aprendizaje

Estimulación Afecto

Termina el proceso de aprendizaje

Competenciareforzamiento

Inicio del proceso de Aprendizaje

actitudes de necesidad

Como puede verse en la figura anterior, las diferentes influencias sobre la

motivación están relacionadas. Obviamente, es artificial separar las necesidades y

las actitudes, de los intereses o del reforzamiento. Así cuando se decide a motivar a

los/as estudiantes se pueden emplear muchas estrategias posibles pensando en los

factores que podrían ser considerados antes, durante y después de la lección.15

La teoría de Maslow puede sugerir formas de planear actividades que calmen

las necesidades de los estudiantes y aumenten la motivación, se debe recordar que

las necesidades del nivel inferior deben satisfacerse antes que las del nivel superior.

También puede crear en la clase un ambiente psicológico más seguro: las

respuestas incorrectas y los errores pueden convertirse en oportunidades de

aprendizaje que permitan explorar el razonamiento que está en la respuesta, en lugar

de ser sólo ocasión de crítica.

15 Woolfolk, Anita E. Psicología Educativa.

31

2.2.4 La Ambientación16.

También la ambientación o entorno en que el estudiante se desenvuelve juega

un papel importante en la motivación y rendimiento de este, aspectos como la luz,

ruido, temperatura y disposición espacial.

2.2.4.1 Efectos de la luz: la luz puede afectar en dos formas, según Boyce, 1975,

afecta directamente la realización de una tares visual debido a que altera la visión, la

luz puede afectar indirectamente el rendimiento al crear condiciones de trabajo

incomodas, distrayentes o fatigantes. La iluminación se mide en bujías-pies (o

decalux; 1 bujía-pie = 1.076 decalux). Conforme el medidor se va retirando de la

lámpara disminuye el número de bujias-pies. Para leer manuscritos sin dificultad se

requiere de una iluminación de aproximadamente 100 bujías –pies, según Bennett17

(1977).

Los efectos directos de la iluminación en el rendimiento visual se ha

establecido mediante una serie de estudios llevados a cabo principalmente en

ambientes experimentales, al resumir los resultados de estos estudios, señala que a

medida que se aumente la iluminación la agudeza visual crece; es decir, con más luz

es posible distinguir, reconocer los pequeños detalles. Los sicólogos ambientales

definen estos problemas como efectos de la iluminación, deslumbramiento que

ocurre cuando una fuente de luz, más brillante que el nivel general de iluminación al

cual están adaptados los ojos, se coloca cerca del objeto que se está mirando. El

deslumbramiento que afecta el rendimiento visual se denomina deslumbramiento de

incapacidad. Boyce y Mc Cormick revisaron investigaciones llevadas a cabo en la

época de 1920 que demuestra que el deslumbramiento de incapacidad es nocivo

para el rendimiento. Los efectos negativos del deslumbramiento de incapacidad

aumentan a medida que el deslumbramiento se aproxima a la línea de visión. El

deslumbramiento de incomodidad es el que provoca molestias al que desempeña

tareas, pero no afecta directamente la estimación psicofísica del rendimiento, supone

que la molestia causada por un deslumbramiento puede afectar indirectamente la

16 Holahan, Charles J. Psocología Ambiental. Un enfoque general. Mexico.1991 17 Bennett,C. Spaces for poeple: Human factors in design. Englewood Cliffs, N.J. 1997

32

calidad del rendimiento visual, pero señala que es necesario investigar más de esta

cuestión y color del cual existe mucha especulación, tanto popular como profesional,

a cerca de sus efectos en el rendimiento del individuo, sin embargo, se cuenta con

muy poco conocimiento empírico en cuanto a este tema. Se ha demostrado que un

gran contraste de colores pueden afectar directamente el rendimiento al desempeñar

tareas visuales que implican la diferenciación de colores.

Existen ciertas pruebas de que el color puede afectar el estado de ánimo y el

nivel de estimulación de los individuos así como también sus actitudes lo que permite

suponer que dichas diferencias en el estado de ánimo, estimulación y actitudes

pueden afectar indirectamente el desempeño de una tarea.

2.2.4.2 Efectos del ruido: el ruido puede definirse como el sonido que no quieren

escuchar. Es uno de los factores ambientales que más se ha investigado para

conocer los efectos que producen en la conducta humana como el stress , salud,

relaciones sociales y bienestar emocional de las personas. Algunos estudios señalan

que a pesar de que existen una gran cantidad de investigaciones sobre el ruido y el

rendimiento, no es posible predecir con mucha confiabilidad la manera en que el

ruido afectará el rendimiento en una situación determinada. Por lo general, los ruidos

intermitentes son más negativos que los ruidos continuos, y sus efectos en el

rendimiento son aún más negativos cuando ocurren a intervalos aperiódicos o

irregulares.

2.2.4.3 Efectos de la temperatura: se ha estudiado cómo influyen las variaciones de

temperatura de una habitación en el rendimiento de las personas, en ambientes

escolares y laborales. Sin embargo no se puede asegurar que tal afecte

adversamente el rendimiento. Según la mayoría de los estudios las variaciones de

temperatura dentro de los niveles que se pueden encontrar en ámbitos de interiores

no origina directamente la disminución en el rendimiento. Sin embargo, es posible

que la incomodidad producida por un ambiente excesivamente caluroso o frío

reduzca en forma indirecta la calidad del trabajo. Según se ha visto, el ambiente

físico desempeña un rol muy importante en la confirmación de las relaciones

humanas. Sin embargo no se puede asegurar que tal incomodidad afecte

33

adversamente el rendimiento. Según la mayoría de estudios, las variaciones de

temperatura dentro de los niveles que se pueden encontrar en ámbitos interiores no

originan directamente la disminución en el rendimiento. Sin embargo, es posible que

la incomodidad producida por un ambiente excesivamente caluroso o frío reduzca en

forma indirecta la calidad del trabajo. Los resultados de un estudio18 muestran que la

gente informó sentirse más a gusto a 26ºC, sin embargo, los sujetos sintieron el clima

sólo “ligeramente calurosos” o “ligeramente frío” dentro de un rango bastante amplio

de temperaturas, de 20ºC a 30ºC se deben considerar otros factores cuando se trata

de definir la comodidad térmica. Aunque hay variaciones en el rango de temperatura

que las personas consideran cómodas, las diferencias de grupo, a las que

comúnmente se atribuyen dichas variaciones, como son las relacionadas con el sexo

y la edad. La conducta y la experiencia del individuo están influidas por diverso

aspectos de los ambientes interiores de donde vive, trabaja y se educa. La luz, el

sonido, la temperatura, la extensión del espacio, la privacía y el territorio, afectan las

actividades diarias que se realizan en los ambientes diseñados. La estructura física

y la disposición de los ámbitos arquitectónicos afectan

la naturaleza y la calidad de las funciones individuales y sociales que en ellos se

lleva a cabo. Por supuesto los contextos físicos más amplios de la actividad humana

como el vecindario, ciudades, paisajes naturales también influyen en el carácter de

las relaciones humanas.

2.2.4.4 Disposición espacial: aunque los psicólogos ambientales y los diseñadores

comparten la opinión intuitiva de que una inadecuada disposición espacial en los

ambientes escolares puede influir negativamente en el rendimiento humano, no

existe suficiente evidencia empírica. Asimismo, se ha visto que los efectos que

producen el ambiente físico en la conducta y la experiencia del individuo son

diversos y trascendentales. Su forma de percibir el mundo circundante, su actitud

hacia él, y sus pensamientos e ideas acerca de los lugares en donde vive, todo

recibe influencia del ambiente físico. El rendimiento en la escuela o el trabajo, la

capacidad para enfrentar las exigencias de la vida y la calidad de las relaciones con

18 Rohles, F.H. Thermal sensation of sedentary man in moderate temperatures. Human factors. 1971

34

otra persona, también se ven afectadas por los ambientes naturales y diseñados que

constituyen el escenario de toda actividad humana.

2.2.4.4.1 Diseño de ambientes educativos Salones de clases: Sommer19 observó a estudiantes universitarios en un salón

de clases cuyas sillas estaban dispuestas en filas, a la manera tradicional y encontró

que la participación era mayor entre los estudiantes de la primera fila. En forma

similar se observaron a niños en escuelas primarias y encontraron que quienes

habían sido asignados a la fila de adelante atendían al maestro más que los que se

sentaban en las hileras del centro y de atrás. Mele Koneya20observó la inclinación de

los/as estudiantes a participar con sus comentarios y encontró que la colocación de

las sillas influyó sólo en aquellos estudiantes cuya tendencia a la participación verbal

era moderada; los de bajo nivel no participaron, sin que esto tuviera relación con la

ubicación de sus sillas.

Dos estudios21 han examinado la relación entre la disposición de los asientos

en el salón de clases y las clasificaciones de los estudiantes.. se observaron que los

estudiantes que se sentaban al frente de tres amplios salones de clases de la

Universidad de California, en Davis, obtuvieron calificaciones más altas en las filas

de adelante y del centro del salón. Sin embargo, se permitió a los/las estudiantes

escoger sus asientos, y es posible que la libertad de elección haya influido en los

resultados del estudio (tal vez los/as estudiantes más altamente motivados

escogieron los asientos de adelante).

Lloyd Stires22intentó reorientar los escritos de Becker controlando también las

influencias de la libertad de elección. Examinó las calificaciones reales de los/as

estudiantes inscritos en dos secciones de un curso de psicología general en la

Universidad Indiana de Pensilvana. Para estudiar sistemáticamente el rol de la

libertad de elección, permitió que los/as estudiantes de una sección del curso

escogieran sus propios asientos, mientras que a los estudiantes de la otra sección se

19 Sommer, R. Personal space. Englewood Cliffs, N. J.: Prentice-Hall, 1969 20 Koneya, M. Locationn and interaction in row-and-column seating arragements. Environment and behavior, 1976. 21 Becker, Franklin D., Sommer, R, Bee, J., y Oxley, B. College classroom ecology. Sociometry, 1973 22 Stires, L. Classroom seating location, student grades, and attitudes: Environment or selection? 1980

35

les asignó asiento por orden alfabético. En efecto, al final del semestre encontró que

las calificaciones mostraban influencias significativas debidas a la ubicación de los

asientos, sin importar si los/las estudiantes habían elegido su lugar o si se les había

asignado. Las calificaciones más altas las obtuvieron quienes se sentaban en medio

del salón más que los que quedaban a los lados. El salón de clases que estudió

Stires era más ancho que largo, de manera que mientras que los asientos de en

medio daban de frente al instructor, los de los lados forzaban a los estudiantes a

volver la cabeza o el cuerpo para poder mirar al instructor.

Cuando se trató el tema del rendimiento humano como un proceso psicológico

y conductual integrado el análisis del conocimiento ambiental. Se observó el

procesamiento de información humano como un complejo sistema integral. Por tal

motivo se destacarán tres características del punto de vista adoptivo que convienen

del objetivo de desarrollar un marco unificador para explicar la relación entre el

ambiente y conducta, ellos son: El Modelo Holistico, La Persona Total y la Relación

Transaccional.

2.2.5 El modelo Holístico23 toma el papel que desempeña el ambiente físico en la

conformación de la conducta humana, es necesario tener presente que los

ambientes físicos están inmersos en un amplio contexto social y cultural. Se

considerará aquí el modelo que incorpora las influencias simultáneas de todos los

aspectos del ambiente físico ante su contexto sociocultural. Urie Bronfenbrenner

(1976-1977) propuso un marco conceptual, apropiado especialmente para este

análisis. Contempla el ambiente como una serie de contextos excéntricos que rodean

al individuo. Se les puede imaginar como anillos que abarcan contextos más

pequeños y que están rodeados por otros más grandes.

El microsistema está constituido por los ámbitos físicos inmediatos dentro de los

cuales se desenvuelve el individuo, tales como el hogar, la escuela y el trabajo. El

ecosistema consiste en las estructuras sociales más amplias que abarcan los

ámbitos inmediatos donde los individuos realizan sus funciones tales como el

vecindario, dependencia del gobierno, servicio de transporte y comunicación. El

23 Holahan, Charles J. Psicología Ambiental. Un enfoque general. México.1991

36

microsistema es algo más abstracto que los otros sistemas y representa los patrones

culturales y subculturales generales de los cuales el microsistema y el ecosistema

son manifestaciones concretas. Por ejemplo el macrosistema incluye el plano

arquitectónico y cultural del salón de clases de la escuela, de manera que los

salones dentro de una cultura particular tienden a parecer y a funcionar en forma

similar.

2.2.5.1 El modelo de Urie Bronfenbrenner: se puede aplicar al ambiente físico del

aula como una serie de círculos concéntricos. Por ejemplo el aspecto más inmediato

del ambiente físico que afecta al individuo es el diseño interior de un ámbito

arquitectónico, como lo son el color de las paredes, los muebles y la temperatura

dentro del aula. Después se encuentra la estructura del edificio, que forma la cubierta

física del diseño interior. El edificio y el diseño interior son en cierta forma similares al

microsistema de Urie Bronfenbrenner. En el siguiente nivel, el edificio queda incluido

dentro de una región geográfica más amplia, como es un distrito urbano o paisaje

natural.

Todos estos aspectos del ambiente físico, a su vez, están rodeados por

estructuras sociales formales e informales, como por ejemplo, los reglamentos de

una organización, una asociación vecinal o una familia extensa y por ultimo los

patrones culturales y subculturales que dictan los valores personales y los estilos de

vida, las tendencias arquitectónicas y la estructura de los grupos sociales y las

organizaciones dentro de las sociedades particulares.

2.2.4.5.2 La Persona Total se describe como la forma en que el individuo percibe,

evalúa y forma ideas mentales del mundo físico, cómo funcionan en ambientes

normales y en ambientes de estrés; como logran y mantienen el espacio personal y

la privacía, como controlan su territorio y cómo conforman su conducta social. El

planteamiento adoptivo de la psicología ambiental subraya que la persona funciona

como una entidad total integral en la ecuación ambiente-conducta. En este sentido, la

perspectiva adaptiva es similar a lo que Kent Craick24 (1976-1977) denominó el

paradigma de la personalidad, este considera a la persona total como una unidad

24Craik, K.H. The personality paradig in environment psychology. New York.1976.

37

básica de análisis y reconoce que en la relaciones persona-ambiente intervienen

muchos procesos psicológicos complejos y cambiantes, pero subraya la unidad e

integración que el individuo participante aporta a estos procesos.

La información que parte del ambiente y hace impacto en el individuo, se

recibe, evalúa y codifica mediante una red de procesos psicológicos

interrelacionados. Estos procesos incluyen la percepción ambiental, el desarrollo de

representaciones ambientales y la formación de actitudes hacia el ambiente. Esta

información ambiental “procesada” se convierte entonces en base de las decisiones

del individuo en cuanto a cómo, cuando y donde actuar con respecto al ambiente.

Los actos del individuo sean conductas individuales o conductas sociales operan

también como un sistema interconectado

2.2.5.3 La Transacción Persona-Ambiente trata la conducta de la persona en

forma precisa, se deben conocer las características tanto de la persona como la

naturaleza del ambiente que esa persona enfrenta. Además, la relación entre la

persona y el ambiente es una relación reciproca; es decir, no solo el ambiente afecta

la conducta de la persona, sino que a su vez, la persona afecta el ambiente. Esto es

llamado interaccionismo y su idea principal es que la conducta humana

refleja la interacción de las características de la persona y del ambiente. Este modelo

interactivo de la conducta está contenido en la clásica sentencia de Kart Lewin25

(1936) C=F(P-A). La conducta es una función tanto de la persona como del

ambiente. Esta perspectiva es conocida como interaccionismo sintetiza dos teorías

divergentes de la conducta. El personologismo es una escuela del pensamiento que

propone que las “cualidades” intraorganismicas estables con principales

determinantes de la conducta humana. El situacionismo es la antitesis del

personologismo, sostiene que las variables ambientales son las dominantes en la

conformación de las variaciones de conducta. El interaccionismo es la síntesis de

estos dos planteamientos extremos. Su fundamento es la proposición de la fuente

esencial de la variación de la conducta humana, es la interacción de las fuerzas

personales y ambientales. Sin embargo; ¿En que proporción de la variación de una

25 Lewin, K. Principles of topological psychology. Nueva York. 1936.

38

conducta dada una situación particular corresponde a la función de las variables

personales y que proporción a las variables ambientales? Se ha llegado a la

conclusión que para predecir la conducta, se deben tomar en cuenta las múltiples

fuentes de variación, tanto de la persona como del ambiente y en particular de la

interacción de las variables personales y ambientales. 2.2.5.4 Modelo Transaccional: de la interrelación entre variables ambientales y

personales y la estabilidad o cambio de los intereses escolares y la conducta de los

estudiantes Rudolf Moos26 explica que el sistema ambiental esta constituido por

características del ambiente físico, así como también por factores organizacionales,

combinados y sociales. El sistema personal incluye variables sociodemográficas, de

expectativas, de personalidad y de habilidad para enfrentar las situaciones. Los

sistemas ambiental y personal mantienen una influencia mutua, como cuando la

gente descubre un lugar especial cuando un ambiente admite selectivamente a sus

miembros. Moos sostiene que la evaluación cognoscitiva y la activación

/estimulación median entre algunos de los efectos que producen los sistemas

ambiental y personal de los esfuerzos de los estudiantes para adaptarse y

enfrentarse a las situaciones y las influencias resultantes en la estabilidad o cambio

de los estudiantes. Los procesos mediadores de la evaluación y la activación se ven

influidos tanto por factores personales como por factores ambientales.

Los esfuerzos por lograr la adaptación están determinados por factores

personales y ambientales. En última instancia, esta compleja interacción de variables

ambientales, personales, mediadoras y de manejo de situaciones, afecta los valores

e intereses personales de los estudiantes, su nivel de aspiración y su estado de

ánimo y salud.

Los efectos de la disposición espacial: los sicólogos ambientales y los

diseñadores comparten la opinión intuitiva de que una inadecuada disposición

26 Moos, R.H. The human context: Environment determinants of behavior. New York. 1976.

39

espacial en los ambientes escolares y laborales puede influir negativamente en el

rendimiento humano27.

2.2.6 El Maestro como Ingeniero Ambiental.

El docente juega un papel importante en el desempeño de el/la estudiante en

su aula, siendo el responsable de crear un buen ambiente dentro de esta y es el

responsable de que se cuente con los materiales necesarios para impartir las clases.

El término ingeniero ambiental puede sonar a una invención cuando se habla sobre

enseñanza. Sin embargo, la forma en que se utiliza el espacio físico de un salón

puede ayudar o hacer más difícil el aprendizaje. Los cambios que hace un maestro

pueden ser pequeños (por ejemplo, poner carteles en las paredes o hacer que los

estudiantes se sienten formando un círculo, durante una discusión), hasta una

reestructuración mayor. Con frecuencia, los presupuestos escolares no permiten la

compra de repisas adicionales o divisiones, de ahí que, como ingenieros

ambientales, algunos maestros construyen o adaptan muebles para sus salones. El

instructor que se pasa el sábado haciendo modificaciones en la esquina de un salón

de primaria, para asignarla como centro de lectura, simplemente adapta uno de los

papeles que puede asumir un maestro. Como ingeniero ambiental debe tratar de que

el mobiliario en el aula sea el apropiado para las actividades que desarrollará con sus

estudiantes así como la disposición de los pupitres que estos utilizan. (Ver anexos) 28 2.2.7 Carteles Didácticos El Cartel Didáctico se define como una expresión visible que presenta una

idea y la explica. Naturalmente, estos carteles se constituyen con suma facilidad en

un auxiliar muy eficaz en la enseñanza. El docente que desea guiar exitosamente un

proceso de enseñanza-aprendizaje deberá reconocer el por qué y el para qué usar

los carteles. En la siguiente lista se presentan algunas respuestas a esos por qué y

para qué todo docente debe comprender y aplicar en su labor docente.

Use los carteles porque…

… Se logra un proceso de enseñanza aprendizaje multisensorial.

27 Psicología Ambiental.Un enfoque general. Charles J.Holahan 28 Psicología Educativa, Woolfolk, Anita.

40

… Atraen inmediatamente la atención.

… Mantienen y acrecientan el interés del alumno.

… Proveen un registro permanente.

… Cuestan muy poco, pero son de gran valor educativo.

… Pueden ser usados varias veces y en diferentes formas.

Use los carteles para…

… Desarrollar una idea.

… Atraer y mantener la atención.

… Dar énfasis a aspectos importantes.

… Apresurar el aprendizaje.

... Aumentar el poder de retención.

… Un repaso y evaluación.

… Guiar a un grupo pequeño.

… “Tener a mano” una ayuda didáctica de bajo costo.

Al decidir usarlos y comenzar a elaborarlos, todo Cartel Didáctico debe ser

hecho y presentado tomando muy en cuenta las reglas generales que están

impresas en el comienzo de este tema.29

Generalmente se usan como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, razón

por la cual para cumplir su propósito didáctico, demandan durante la clase la

participación activa no sólo del maestro, sino también de los alumnos.

Estos carteles también son muy útiles para ser exhibidos como la parte más

importante en un centro de motivación dentro del salón de clase, o en el lugar donde

se reúnen todas las clases para programas de aperturas departamentales de

cualquier organización educativa. En este caso el mensaje que se transmite por el

cartel puede ser de carácter recordatorio o inspiracional. Para que en un centro de

motivación el cartel resulte más atractivo se le colocará en un marco transformándolo

así en un “cuadro decorativo” a la vez que cumple su función didáctica30.

2.2.8 Teoría del Color: Estudio de algunos colores.

29 Folleto de Carteles Didácticos, Ayudas Audiovisuales, 1999, UFG. 30 Psicología Ambiental.Un enfoque general. Charles J.Holahan

41

Es bien sabido por los psicólogos la influencia emocional que desencadenan

los colores en el espíritu humano. Las respuestas emocionales varían enormemente

dependiendo del color y de la intensidad de éste, así como de las diferentes

combinaciones de colores que se pueden dar.

Normalmente cada color individual lleva asociado un conjunto de emociones y

asociaciones de ideas que le son propias. Hay que destacar que estas emociones

asociadas corresponden a la cultura occidental, ya que en otras culturas los colores

pueden expresar sentimientos totalmente opuestos a los expresados. (Por ejemplo,

en Japón el color blanco simboliza la muerte)

Las sensaciones que producen los colores dependen de factores culturales y

ambientales, y muchas veces de los propios prejuicios del usuario. Además hay que

sumar a esto que no todas las personas ven los colores de la misma forma, ya que

hay personas que sólo pueden ver bien la gama azul/naranja, otras la roja/verde y

otras degeneran a la gama blanco/negro. Incluso se perciben los colores de forma

diferentes con el ojo derecho que con el izquierdo.

Se presenta a continuación las propiedades psicológicas de los principales

colores y sus combinaciones más acertadas31.

Rojo.

El rojo es el único color brillante de verdad y puro en su composición.. Es un

color cálido, asociado con el sol y calor, de tal manera que es posible sentirse más

acalorado en un ambiente pintado de rojo aunque objetivamente la temperatura no

haya variado. Su nombre procede del latín “russus”.

Es el color fundamental, ligado al principio de la vida, sugiere vitalidad,

entusiasmo, fuerza, calor, fuego, sangre, amor, audacia, valor, coraje, cólera,

crueldad, estando asociado con sentimientos enérgicos.

Sugiere alarma, peligro, violencia, ira y enfado. Muchos animales y plantas

usan el rojo para indicar peligrosidad, y el hombre lo utiliza en todo tipo de

indicaciones de prohibición y peligro.

31 www.desarrolloweb.com//articulo//teoria del color

42

En una composición puede ser usado para llamar la atención, para incitar una

acción o para marcar los elementos importantes de una composición, pero cuando es

usado en gran cantidad cansa la vista en exceso.

Para no crear un ambiente hostil con el rojo, se puede combinar pero no

degradándolo, sino combinarlo con sus colores análogos como el naranja, violeta,

entre otros, otra buena forma es combinar el rojo con grises y con los colores de su

paleta. En cuanto a su complementario, el verde, aunque contrasta muy bien con él,

juntos no crea un efecto visual adecuado.

43

Verde. El verde es el color más tranquilo y sedante de todos. Es el color de la calma

indiferente; no transmite alegría o tristeza. Su nombre deriva del latín “viridis” (que

tiene savia).

Está asociado a conceptos como Naturaleza, dinero, frescura, crecimiento,

abundancia, plantas, bosques, vegetación, primavera, frescor, esmeralda, honor,

cortesía, civismo y vigor. El verde que tiende al amarillo cobra fuerza activa y

soleada; si en él predomina el azul resulta más sobrio y sofisticado.

Este color significa la esperanza, los bienes que han de venir, el deseo de vida

eterna. Se dice que es el color más descansado para el ojo humano y que tiene

poder de curación (¿será por eso que las batas de los cirujanos son verdes?)

Es un color contradictorio. A muchas personas les influye un carácter

desagradable mientras que a otras les sugiere agrado.

44

Azul. El color azul es el símbolo de la profundidad. Inmaterial y frío, suscita una

predisposición favorable. La sensación y placidez que provoca el azul es distinta de

la calma o reposo terrestre, propios del verde.

Es un color reservado y entra dentro de los colores fríos. Expresa armonía,

amistad, fidelidad, serenidad, sosiego, verdad, dignidad, confianza, masculinidad y

comodidad. Su nombre es de origen incierto, pero parece que procede del sánscrito

“rajavarta” (rizo del rey)

Este color se asocia con el cielo, el mar y el aire. El azul claro puede sugerir

optimismo. Cuando más se clarifica más pierde atracción y se vuelve indiferente y

vacío. Cuanto más se oscurece más atrae hacia el infinito. Posee también la virtud

de crear la ilusión óptica de retroceder.

45

Es el color del cielo sin nubes, sin amenazas, donde vuelan las aves con

libertad, del agua cristalina, fuente de vida para animales y plantas, de la Tierra,

nuestro bello planeta azul. Está asociado a conceptos como serenidad, compromiso,

lealtad, justicia y fidelidad, pero también puede expresar melancolía, tristeza,

pasividad y depresión.

Si es muy pálido puede inspirar frescura e incluso frío. Si es intermedio, da

sensación de elegancia, de frescura. Si es oscuro da sensación de espiritualidad, de

seriedad, de responsabilidad.

Combina muy bien con su complemento, el naranja, y con las variaciones de

éste, siendo típicos los fondos azules con textos naranjas, sobre todo en dinteles con

logotipo.

Es un color que influye sobre el apetito, disminuyendo éste, seguramente

porque no hay ningún alimento azul en la naturaleza, por lo que no es aconsejable su

uso para carteles sobre recetas de cocina o alimentos.

Amarillo. El color amarillo es el símbolo de la deidad en muchas culturas, y es el color

más luminoso, más cálido y expansivo.

Es un color moderno, optimista, y denota alegría, entusiasmo, calor,

primavera. Inocencia, infancia, juventud. También se usa para expresar peligro y

precaución. Su nombre proviene del latín “amárus” (amargo). Es el color del sol, de la

luz y del oro, y como tal es violento, intenso y agudo.

46

Si es muy brillante puede indicar peligro, y si es muy suave puede sugerir

delicadeza. Un entorno amarillo medio cálido hace a la gente sentirse cómoda,

caliente.

Se ha asociado siempre el amarillo a la intelectualidad y al pensamiento claro

y hay psicólogos que dicen que este color ayuda a memorizar datos a las personas.

El amarillo llama mucho la atención en un entorno o composición, utilizándose

a menudo en elementos que conviene hacer visibles. Pero hay que tener en cuenta

que es el color que fatiga más a la vista humana, pudiendo llegar a ser aplastante,

porque causa una estimulación visual excesiva. Pudiendo originar sensación de

irritabilidad en las personas.

Es un color que combina bien con sus cercanos (verdes y anaranjados),

pudiendo obtenerse con ellos buenas paletas para una composición.

47

Con sus análogos combina muy bien, así como con su complementario, el

morado, pero con los de su paleta crea a veces un efecto visual demasiado pesado,

debiendo estudiarse con cuidado su uso conjunto.

Anaranjado/Naranja. El color naranja tiene un carácter acogedor, cálido, estimulante y una cualidad

dinámica muy positiva y energética. Posee una fuerza activa, radiante y expansiva.

Su nombre deriva del árabe “narandj”.

Representa la alegría, la juventud, el calor, el verano. Es el color de la carne y el

color amistoso del fuego del hogar. Sugiere informalidad en el trato y amistad. Pero

también puede expresar inestabilidad, disimulo e hipocresía.

48

Es un color que destaca mucho sobre el entorno que le rodea, por lo que se

puede usar para dar un mayor peso visual a ciertos elementos de una composición,

aunque hay que ser cuidadoso en su uso, ya que si es brillante llena mucho la vista

del espectador.

Admite buenos degradados, y combina bien con su complementario, dando

buenos contrastes, sobre todo cuando uno es claro y el otro oscuro.

Por el contrario, con los colores de su paleta crea combinaciones que pueden

resultar demasiado coloridas, por lo que, de usarse, se deberán utilizar con sumo

cuidado, dejándolos para elementos de pequeñas dimensiones.

Rosado/Rosa. El color rosa es una especie de púrpura pálido, sugiere calma y tranquilidad.

Asociado con el sexo femenino en nuestra cultura puede llegar a interpretarse como

49

debilidad en ciertos entornos. Su nombre viene del latín “rasa” y su paleta de

variaciones es la misma que la del púrpura, al ser ambos colores similares en su

naturaleza.

Es un color de uso complicado. Tiene muy malos degradados y capta mucho

la atención del espectador, sobre todo si es brillante o muy saturado.

Púrpura. Su nombre viene de un molusco marino que segrega una tinta que al contacto

del aire adquiere un color más o menos oscuro, rojo violáceo con la que se

preparaba un tinte muy costos, con el que se daba color a las vestiduras propias de

sumos sacerdotes, cónsules, reyes, emperadores. Por este motivo, en la antigüedad

era considerado el más bello, el más estable y el más precioso de los colores.

Es un color bastante contradictorio. Sugiere abundancia, sofisticación,

inteligencia, espiritualidad, religiosidad, dignidad, tranquilidad, misterio y aristocracia.

Pero también puede evocar frivolidad, artificialidad, luto, muerte, nauseas, orgullo y

pomposidad.

Es un color que combina bien, permitiendo gamas variadas, y contraste

fuertemente con su complemento, el amarillo.

50

Violeta. El violeta es un color morado claro, parecido al de la flor del mismo nombre,

obtenido mezclado rojo y azul. Su nombre deriva del latín “viola”.

Es el color de la templanza, de la lucidez y de la reflexión. Es místico,

melancólico y puede representar también la introversión. Cuando el violeta se torna

en lila o morado, se aplana y pierde su potencial de concentración positiva. Cuando

tiende a púrpura proyecta una sensación de majestad.

Representa la fantasía, el juego, la impulsividad y los estados de sueño,

aunque también pude sugerir pesadillas o locura.

51

Marrón. El color marrón como tal es una mezcla en la que predomina el rojo y el verde,

pudiendo obtenerse por restauración del naranja o por mezcla de este color con el

negro, por lo que en diferentes tratados sobre el color aparecen asociados ambos

colores, siendo su paleta de variaciones la misma.

Es un color masculino, severo, confortable, evocador del ambiente otoñal y de

la impresión de gravedad y equilibrio. Es el color realista, tal vez porque es el color

de la tierra que pisamos. Su nombre procede del francés “marrón” (castaña

comestible de ese color), y sugiere edad, cosas viejas, madera, ladrillo, piel, cuero,

hogar.

Negro.

El color negro viene definido por la ausencia de luz y color. Las superficies de

color negro son aquellas que absorben todas las longitudes de onda de la luz solar,

por lo que no reflejan ninguna radiación visible. Su nombre procede del latín “niger”.

El negro contiene nobleza y elegancia, sobre todo cuando es brillante, y es el

color de la elegancia, del misterio, del silencio, de la noche, de la tristeza y la

melancolía, de la infelicidad y desventura, del enfado y la irritabilidad. En nuestra

cultura es también el color de la muerte y del luto, y se reserva para las misas de

difuntos.

Es un color casi imprescindible en toda composición, pudiendo usarse como

color del contorno de ciertos elementos, en elementos separadores de espacios o

como color de fondos, en cuyo caso en los contenidos del cartel deberán predominar

los colores claros para que se puedan visualizar correctamente.

Es también el color más usado para los textos, debido al alto contraste que

ofrece sobre fondos blancos o claros.

52

Gris. El gris es un color neutro y pasivo, que aporta poco o ninguna información

visual. Es el color del cielo cubierto, del hierro y del mercurio, y sugiere seriedad,

madurez, neutralidad, equilibrio, indecisión, ausencia de energía, duda y melancolía,

y se usa para expresar las cosas o personas carentes de atractivo, singularidad. Su

nombre pares venir del provenzal “gris”.

Los grises medio-claros tienen poca atracción visual, siendo idóneos para

fondos o elementos de relleno que no aporten información al espectador.

Blanco.

El blanco representa la pureza, la inocencia, la limpieza, la ligereza, la

juventud, la suavidad, la paz, la felicidad, la inocencia, el triunfo, la gloria, y la

inmortalidad. Es el color de la nieve, de las nubes limpias, de la leche fresca.

Es un color latente, capaz de potenciar los otros colores vecinos, creando una

impresión luminosa de vacío positivo y de infinito. El blanco es el fondo universal de

la comunicación gráfica.

No suele ser conveniente para los textos, salvo que estén situados sobre fondo muy

oscuro sobre el que contrasten bien. No se olvide que los contenidos textuales deben

aparecer siempre perfectamente legibles en una página.

El significado del color puede cambiar en los diferentes países, culturas y

religiones. Por ejemplo, en China el rojo se asocia con las bodas y representa buena

suerte y en la India este color está unido a la caballerosidad. Tradicionalmente se

relaciona con los celos, la envidia, la adolescencia, la risa y el placer, e incluso en

algunos casos se le denomina como el color de la mala suerte.

Por este motivo, a la hora de usar los colores como fuente de impulsos

psicológicos debe estudiar con detenimiento el público objetivo al que irá destinado el

cartel.

53

La teoría del color según Kueppers, dice que nos encontramos en la Era de la

información. Mas o menos el 80% de toda la información que un hombre recibe es de

transmisión visual. Esta información visual siempre es información de color. Esto

indica la importancia de una teoría de Colores en los procesos técnicos de la

comunicación.

Paleta de colores.

2.2.5.3 Tabla de propiedades de los colores:

En la siguiente tabla se resume, para los principales colores, qué simbolizan, así

como su efecto psicológico o acción terapéutica, tanto en positivo, como en negativo:

Color Significado Su uso aporta El exceso produce

BLANCO Pureza, inocencia,

optimismo

Purificación de la mente a los

más altos niveles

---

LAVANDA Equilibrio Curación espiritual Cansancio y

desorientación

PLATA Paz, tenacidad Desaparición de dolencias y

enfermedades

---

GRIS Estabilidad Inspiración a la creatividad

Simboliza el éxito

---

54

AMARILLO Inteligencia,

alentador, tibieza,

precaución,

innovación

Estimulación mental y

aclara una mente confusa

Agotamiento,

genera demasiada

actividad mental

ORO Fortaleza Fortalecimiento del cuerpo y el

espíritu

Agotamiento visual

NARANJA Energía Agradable efecto de tibieza

y aumenta la inmunidad.

Aumento de la

ansiedad

ROJO Energía, vitalidad,

poder, fuerza,

apasionamiento,

valor, agresividad,

impulsivo

Intensificación del metabolismo

del cuerpo con efervescencia.

Ayuda a superar la depresión

Ansiedad, agitación y

tensión.

PÚRPURA Serenidad Disminución del nerviosismo Pensamientos

negativos

AZUL Verdad, serenidad,

armonía, fidelidad,

sinceridad,

responsabilidad

Relajación de la mente y

disipación de temores.

Depresión, aflicción,

pesadumbre

AÑIL Verdad Acercamiento a la conciencia

del yo espiritual

Dolor de cabeza

VERDE Ecuanimidad

inexperta,

acaudalado, celos,

moderado,

equilibrado,

tradicional

Disminución del agotamiento

nervioso

Equilibra emociones

Revitaliza el espíritu

Estimula a sentir compasión

Energía negativa

NEGRO Silencio, elegancia,

poder

Paz y silencio Distanciamiento e

intimidación

55

2.2.8.2 Tabla de sensaciones:

Ahora se presentan las sensaciones que reflejan cada color y el uso que podemos

dar a cada uno de ellos en el aula, de acuerdo a los propósitos que se planteen.

Sensación Colores Muestras

Calidez, tibieza Colores tibios asociados al fuego: Marrón, Rojo,

Naranja, Amarillo

Fascinación,

emoción

El amarillo dorado deja una sensación perdurable,

brillante, fuerte.

Sorpresa El granate, sorprende por poco usado.

Feminidad La variedad de tonos alrededor del rosa y lavanda

Dramatismo Verde oscuro, poderoso.

Naturalidad Sutiles tonos de gris y verde

Masculinidad Marrones, piel curtida y azules

56

Juvenil Colores saturados, brillantes, extremos, con el

máximo contraste

Serenidad Sombras frescas, del violeta al verde

Frescura Tonos neutros de azul violeta y gris32

32 www.webtaller.com/maletin/articulos/significados_de_los_colores.php.

57

2.3 Marco Conceptual.

Para efectos de una mejor comprensión de los conceptos utilizados en este

trabajo se presenta una breve explicación de cada uno, de acuerdo psicólogos,

teóricos, estudiosos y puntos de vista de los investigadores.

• Adaptación: Es el mecanismo por medio del cual una persona se ajusta a su

medio ambiente, el estudiante adapta su aprendizaje y actitudes al entorno en

el que aprende.

• Aula especializada: Espacio material dentro de una escuela, el cual esta

ambientado de acuerdo a factores propios de una asignatura especifica, con

materiales audiovisuales utilitarios.

• Cognoscitivo: Se refiere a los conocimientos, acción de conocer; las

personas adquieren conocimientos de diferentes formas, pueden darse

conocimientos en la casa, calle, televisión, radio, no solamente se adquieren

conocimientos en una escuela, o en un aula.

• Constructivismo: teoría de aprendizaje que sostiene que el/la estudiante

aprende a partir de lo ya conocido. Usando el Constructivismo el/la estudiante

crea sus propios conceptos y experimenta partiendo de sus conocimientos

previos, siendo el docente un guía, un facilitador.

• Currículum: conjunto de objetivos, contenidos, metodología y criterios de

evaluación de un nivel o etapa educativo, en el que se concretan las

intenciones educativas y que incluyen una serie de prescripciones y

orientaciones en relación con las capacidades que deben desarrollarse en los

alumnos y alumnas, los aspectos culturales básicos para el proceso de

socialización, y aquellos elementos y estrategias que faciliten el aprendizaje y

la evaluación del proceso de enseñanza.

• CRA: Centro de Recursos Audiovisuales. Es un salón adecuado con

financiamiento del MINED para mantener aparatos audiovisuales-tecnológicos

que ayudan al desarrollo de la clase. Proviene de los proyectos de Escuela 10

con el cual se pretende incluir la tecnología a la Educación.

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• Deslumbramiento: intervención en la vista del/la estudiante por exceso de luz

ya sea natural o eléctrica al reflejarse en la pizarra, lo que se convierte en un

distractor para el aprendizaje.

• Etnografía: técnica científica de investigación que estudia el comportamiento

de grupos sociales. Tuvo su origen en el campo de la Antropología pero se

aplica, también, en el estudio de situación relacionada a las ciencias que

estudian al ser humano (Sociología, Psicología, Lingüística, entre otras).

• Extrínseco: que viene de afuera, proviene de otra fuente. Cuando se observa

un anuncia en la TV con ropa bonita y de moda se crea un estimulo que

motiva a comprarla. Un ambiente agradable en el aula, el escuchar al profesor

como habla otro idioma incitan al estudiante a tratar de imitar al profesor.

• Inclusión: Según Ausubel, es la aplicación de nuevos conocimientos a los y

ya antes adquirido, si el estudiante tiene previos conocimiento de las formas

del verbo TO BE se le facilita la construcción de oraciones usando este verbo.

• Intrínseco: que viene de adentro, del interior. El sentir hambre hace que nos

movamos en busca de comida, el querer tener un mejor empleo, ser

reconocido por la sociedad motiva a terminar una carrera superior y buscar un

mejor trabajo, estos factores intrínsecos, internos que motivan a realizar

ciertas acciones.

• Teoría: Es un conjunto de enunciados relacionados que intentan explicar

fenómenos recurrentes y al mismo tiempo, indica métodos para controlar

esos fenómenos.

• Recepción: Según Bruner es una forma eficaz de recibir el conocimiento, la

vista es una forma de recibir conocimientos.

• Software: programa de computadora en el cual el docente puede apoyar su

clase usándolo como una ayuda audiovisual que contribuirá al proceso de

Enseñanza-Aprendizaje.