Carlos Garzon Tabla Actividad1.1
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8/17/2019 Carlos Garzon Tabla Actividad1.1
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En mi Institución Educativa, Misael Pastrana Borrero del Municipio de Rivera, se
realizan varios tipos de evaluación, algunos dentro de los cuales tenemos
Tipo de Evaluación Característica Evaluación en la
InstituciónEvaluación sumativa. Es la que se realiza al
término del proceso y se
centra en el análisis y
valoración de los resultados.
Por lo general tiene como
o!etivo proporcionar
in"ormación sore el grado
de consecución de los
o!etivos de "ormación.
Es el tipo de evaluación que
se realiza al #nalizar el
periodo académico
Evaluación "ormativa. $e realiza a través del
proceso programado y al
#nal de cada actividad deaprendiza!e. Proporciona
in"ormación a lo largo del
proceso con la #nalidad de
sugerir acciones de me!ora
en situaciones "uturas. %a
estrategia de evaluación y el
saer que se otenga de la
misma &a de utilizarse para
&acer avanzar la laor
educativa e incrementar lapertinencia, optimización e
impacto del proceso, lo que
se mani#esta cuando se
plantean procesos de
coevaluación y
autoevaluación, pues los
estudiantes y docentes se
ven inmersos en una práctica
re'e(iva.
Esta evaluación se realiza
en todas las áreas
académicas, es la usada enla Institución.
Evaluación procesal o de
procesos
$u acción se centra en los
procesos del o!eto deevaluación. Busca optimizar
los "actores que interceden
en el desarrollo de los
procesos evaluados y
promover la recapitulación
de éstos para comprender
Esta evaluación se usa en
los cursos que se realizanen articulación con el $E)*.
$e eval+a la competencia
de los aprendices.
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me!or los "actores de é(ito y
"racaso escolar.Evaluación intermedia. $u principal caracterstica es
que recae en el proceso y en
los "actores que lo di#cultan
o lo "acilitan. $e en"oca enotener conclusiones que
permitan resolver los
prolemas, cuidar y
potenciar los aspectos
positivos del proceso de
evaluación.
)o se aplica en la
institución
Evaluación diagnostica. $e realiza antes del proceso
de evaluación y está
destinada a conocer
previamente la polación
evaluada. Posee un carácter
predictivo con la "unción de
lograr una in"ormación previa
de las personas, o!etos o
"enómenos que se desean
evaluar. -on la #nalidad de
otener diagnósticos
individuales que puedan ser
tomados como punto de
partida para nuevas
actividades pedagógicas.
Esta evaluación se aplica
en los casos de los cursos
que tienen convenio con el
$E)*. $e aplica para
conocer el estado de las
competencias de los
aprendices al iniciar cada
módulo de aprendiza!e.
Evaluación contin+a. $e e!ecuta durante ciertos
perodos de tiempo y
conducen a una cali#cación
#nal. $e de#ne como un
proceso acumulativo e
incluye todo tipo de traa!os
de los estudiantes, en clase,
prueas escritas,
valoraciones del docente,
etc. $e desarrolla en los
resultados que va alcanzado
el estudiante.
$e aplica durante el periodo
académico de los
estudiantes
Evaluación conte(tual. $e centra en el conte(to del
o!eto de evaluación. Es de
tipo diagnóstico, está
destinada a identi#car
Esta evaluación se aplica
en la articulación con el
$E)*, se aplica en los
distintos amientes de
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prolemas, necesidades y
e(pectativas de la polación
evaluada, no incluidas en los
o!etivos. $irve para
descurir las contradicciones
entre los #nes de lasactividades evaluadas y los
e"ectos oservados.
*prendiza!e de los
estudiantes.
Evaluación de entrada Busca identi#car aquellas
&ailidades, destrezas o
conocimientos que el
docente considera como
indispensales para que el
estudiante empiece su
perodo educativo. $e uica
al comienzo de la evaluación
o antes de que ésta se
realice.
$e aplica al ingreso de los
estudiantes a los cursos de
articulación y al iniciar un
módulo de este mismo
programa
Evaluación de salida. $e en"oca en medir el
rendimiento o
aprovec&amiento en relación
con el con!unto de o!etivos
de los programas o cursos.
En algunas ocasiones se
con"unde con la evaluación
de los resultados de un
proceso educativo.
$e aplica al #nalizar el
curso de articulación del
$E)*, usca demostrar las
competencias de los "uturos
técnicos.
Evaluación interna. $e realiza al interior de la
institución o programa de
"ormación, en este tipo de
evaluación no participan
agentes e(ternos. $e
eval+an las personas o las
instituciones que realizaron
un traa!o o un programa
determinado. $e parte del
supuesto que ellos son más
idóneos para la evaluación
por &aer realizar unas
actividades previas.
$on todas las evaluaciones
que se realizan en las áreas
del conocimiento, por cada
docente dentro de su
programación académica.
Evaluación e(terna. uiénes eval+an no "orman
parte de las personas o del
equipo que realizó la
actividad o programa
$on las evaluaciones
realizadas por agentes
e(ternos, por e!emplo, el
e(amen $*BER //, y todas
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evaluado. -on la #nalidad de
darle mayor o!etividad y
crediilidad a una
evaluación, participan
personas a!enas a aquellas
que estuvieron involucradasen los programas o
actividades evaluadas.
las evaluaciones tipo
$*BER en los di"erentes
grados &ec&as por el
I-0E$.
Evaluación iluminativa. $e centran en los procesos
de innovación, se realiza en
condiciones naturales y es
"undamentalmente
descriptiva e interpretativa.
$u propósito es estudiar
procesos de innovación, sus
procesos crticos y
"enómenos concomitantes,
todo desde una dimensión
&olstica y e(plicativa.
)o se aplica en mi
institución
Evaluación interactiva. Es una evaluación
participativa, donde tanto el
su!eto evaluador como el
su!eto evaluado interact+an.
Es una investigación
evaluativa y participativa
que analiza la organización,
el "uncionamiento de unprograma en relación con sus
o!etivos, las e(pectativas de
sus participantes y los
resultados otenidos.
)o se aplica en mi
institución
Evaluación de los
componentes.
$e centra en los
componentes y posiilidades
del medio y determina como
utilizarlos, para alcanzar los
o!etivos de un proyecto.
*lgunos la denominan
evaluación de insumos.
1escrie los recursos
&umanos y materiales
disponiles para evaluar sus
capacidades potenciales y
reales y poder evaluar un
programa o una actividad.
)o se aplica en mi
institución
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Evaluación sin re"erencia
a o!etivos.
Modelo propuesto por
$criven que considera que el
prolema de la evaluación no
puede reducirse al análisis
del grado de consecución de
los o!etivos, sino centrarseen el análisis de las
ondades de un programa o
de una actividad. $i los
o!etivos no merecen la
pena, nada importa el grado
de consecución. 1esarrolla el
concepto de necesidades
como ase de la evaluación.
$e usca que el evaluar
desconozca los o!etivos con
la #nalidad de que se
investiguen los resultados
imprevistos.
)o se aplica en mi
institución
Evaluación por o!etivos $e organiza todo el proceso
con la #nalidad de lograr la
consecución de los o!etivos.
$e "undamenta en una
comparación y con"rontación
entre lo que se pretenden
2propósitos3 y lo querealmente se consigue
2resultados3. $e parte de que
dee e(istir una
correspondencia entre los
o!etivos y los contenidos e
instrumentos de evaluación.
$e aplica en todas las
ramas del conocimiento
dentro de la institución.
Evaluación por logros. $e "undamenta en constituir
logros preestalecidos que
se relacionen con los
o!etivos centrales de la
evaluación. %os o!etivos y
procesos se organizan en
torno a los logros, los cuales
se deen alcanzar y
conseguir al #nalizar el
proceso de evaluación.
$e aplica en todas las
ramas del conocimiento
dentro de la institución.
Evaluación &olstica. $u acción no está dirigida $e aplica en su mayora en
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sólo al proceso, a los
o!etivos o a los logros, sino
a todos los elementos que
participan en la evaluación
2o!etivos, proceso,
diagnóstico, conte(to,instrumentos, etc.3. 4iene
una visión total y gloal de la
evaluación. %os o!etivos de
evaluación se con"unden con
los propios del proceso o
producto evaluado, los
cuales permiten tener una
visión amplia y gloal de las
operaciones que implica, las
di#cultades que trae, las
estrategias y procedimientos
utilizados. %a implantación
de una "orma más &umana
de entender a los
estudiantes, que se centra
no sólo en los aspectos
intelectuales de la persona,
sino tamién en otras
dimensiones de tipo a"ectivo,
social y ético.
los convenios realizados en
articulación con el $E)*,
usca conocer más sore
sus aprendices y su
conte(to.
Meta evaluación $e le denomina tamiénevaluación secundaria y en
algunos casos evaluación de
los componentes. Es la
evaluación de la evaluación.
Es un estudio crtico general
de toda una evaluación, de
los instrumentos, procesos,
resultados, datos, etc.
2aunque con propósitos
di"erentes3 destinado averi#car la e(actitud de las
operaciones y la legitimidad
de las conclusiones del
proceso evaluativo. Es muy
importante, porque &ay
estudios que &an
demostrado que los
Esta evaluación se realizaen las reuniones de comité
de área. Busca analizar el
tipo de evaluación que se
realiza a los estudiantes y
como se puede me!orar la
evaluación
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estudiantes muc&as veces
otienen malas
cali#caciones, no porque no
sepan, sino porque las
evaluaciones están mal
dise5adas.Evaluación participativa. El evaluador se involucra
activamente con el o!eto de
la evaluación y no es a!eno al
proceso o traa!o que se
eval+a. 4iene caractersticas
muy similares a la
investigación participativa.
$e aplica con la ayuda de
los estudiantes, usca
organizar el tipo de
evaluación que se realizará.
Evaluación por
competencias.
%as competencias tienen una
relación en di"erentes niveles
con estructuras de $*BER y
con modalidades de $*BER
6*-ER que se van
estructurando en el sistema
cognitivo de un individuo en
m+ltiples conte(tos de
interacción. %a educación
dee orientarse
"undamentalmente al
desarrollo de competencias
cognitivas 2entendidas como
la capacidad que tienen losindividuos para el mane!o del
conocimiento en di"erentes
"ormas y en di"erentes
niveles de astracción3 y de
las competencias socio
a"ectivas, entendidas como
la capacidad que tienen los
individuos para el mane!o de
relaciones sociales. 4anto las
competencias cognitivas
como las socio a"ectivas
implican la competencia
comunicativa, entendida
como la capacidad de
participar de manera
adecuada en actos de &ala
a"ortunados, de generar, as,
$e aplica en toda la áreas
del conocimiento, usca dar
in"ormación de las
capacidades de los alumnos
y aprendices en cuanto a
los cognitivo y lo laoral,
tamién eval+a las
relaciones interpersonales
de los estudiantes
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relaciones interpersonales
legtimas de inscriirse en
ellas de manera responsale.
$i nos queremos involucrar
en el desarrollo de
competencias de laeducación, es necesario
re'e(ionar y reorientar
muc&as de las prácticas y
actividades curriculares que
&asta &oy se están
traa!ando. $e requieren
camios "uertes7 Re'e(ión y
elaoración participativa de
conocimientos, traa!o
multilateral para adquisición
de saeres, amientes
descontaminados de poderes
de los estamentos, desec&ar
el aprendiza!e memorstico y
mecanizado. Es necesaria
una escuela que mire al
su!eto como agente activo en
su propia "ormación8 que
tenga un despliegue de
todas sus "ortalezas
cognitivas y &umanas. %oscurrculos por competencias
no se estalecen realizando
camios en asignaturas y
contenidos sino
particularmente en el tipo de
relación que los alumnos
logren con el conocimiento,
relación que dee permitir
desarrollar capacidades a
través de renovadosproyectos pedagógicos de los
docentes8 se dee tener en
cuenta que el desarrollo de
competencias está
directamente ligado a
relaciones sociales y
culturales del individuo.
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