Cartilla_Unidad2_semana3 Desarrollo de Lenguaje

8/18/2019 Cartilla_Unidad2_semana3 Desarrollo de Lenguaje

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2UNIDAD Esquema corporal


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Índice

Metodología

Mapa conceptual

Objetivo general

Componente motivacional

Recomendaciones académicas

Desarrollo unidades temáticas

Fuentes complementarias


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2UNIDAD

Introducción

Una de las etapas más importantes en el desarrollo del niño es la etapa preescolar, en la

que está curioseando y conociendo su cuerpo el cual le sirve como medio de interacción

con los demás y el medio ambiente.

Mediante su cuerpo, el niño experimenta distintas sensaciones, se moviliza, descubre,

es así como su conocimiento inicia desde el nacimiento y continúa hasta la edad adulta.

Inicialmente el niño solo hace reconocimiento de sus partes gruesas y luego las más

nas, primero en su cuerpo y luego en el de los demás. A partir del conocimiento y

dominio del cuerpo, el niño será capaz de regular su posición y equilibrio corporal,

coordinar movimientos, percibir posiciones espaciales, realizar relaciones espaciales,

representar el eje corporal, desarrollar las nociones de ritmo y tiempo, aanzar su late-

ralidad, alcanzar la autonomía de su cuerpo.

Con la práctica de experiencias con su cuerpo, el niño irá tomando conciencia de él yrealizará un esquema mental que le permitirá mejorar sus acciones motrices para con-

ducirlo a tener conciencia de su propio cuerpo, saber situarlo en el espacio, expresarlo

en un dibujo, diferenciarlo del de los demás y desarrollar destrezas motoras.

La formación de habilidades motrices es una de las tareas fundamentales en la primera

etapa, esto se consigue dando al pequeño la oportunidad de interactuar con el medio y

los objetos que están allí presentes, estos le brindan información y lo encaminan hacia

la resolución de problemas motrices tales como bajar una pelota de un árbol, lanzarla,

manejar correctamente las tijeras, el lápiz o colorear, son tareas que el maestro debe

propiciar al niño integradas con la enseñanza de las demás áreas del conocimiento,

aprovechando las condiciones morfológicas, la elasticidad, que hayamos podido detec-

tar en nuestros estudiantes pero siempre dentro de un ambiente libre de creatividad.


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FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA

4FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA

Esta temática se desarrollará básicamente de una manera teórica práctica.

La primera parte de esta cartilla está dedicada a conocer aspectos importantes del niño en forma-

ción sobre el cual se interaccionan elementos sociales, afectivos, cognitivos que él transforma en

experiencias motoras que lo integran al universo y lo motivan a su conocimiento.

La segunda parte propone aspectos pedagógicos y didácticos, uso de materiales, propuestas meto-

dológicas que nos ayudarán a denir futuras potencialidades en nuestros estudiantes.

Enfocaremos nuestra atención a la parte práctica esencialmente desarrollada de forma lúdica pro-

poniendo algunas actividades para desarrollar en el aula.

Para aportar mayor claridad al enfoque temático, proponemos algunas lecturas que nos refresca-

rán conceptos en algunos casos y en otros aportarán elementos ricos en experiencia para nuestrasactividades curriculares.

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Metodología

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Imagen propiedad del autor (Maritza Pira)

Mapa conceptual


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Generar en los docentes el uso de prácticas sociales de la cultura física como el deporte, el uso

creativo del tiempo libre, la recreación, la lúdica, la estética interrelacionados con el medio am-biente y las diferentes áreas del conocimiento, que respondan a las necesidades de desarrollo de

niños y niñas.

Objetivos de aprendizaje/competencias

Apropiarse de algunos elementos teóricos básicos en el proceso del esquema corporal de niños y

niños y niñas e implementarlos en su quehacer pedagógico.

Valorar la importancia de desarrollar procesos formativos que estén encaminados a desarrollar la

corporeidad en niños y niñas.

Desarrollar proyectos que incluyan el uso de actividades que promuevan el desarrollo corporal en

niños y niñas, integrado a las demás áreas del conocimiento.

Objetivo general


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Que el maestro logre motivarse es tan o más importante que la realización ya que enfatiza en lo

que va a hacerse y como debe hacerse en todo lo consecuente a la expresión corporal ya que por

medio de su desarrollo nos permite crear y descubrir por medio del movimiento generando liber-

tad de expresión en el niño donde llega a construir inicialmente frases y hasta coreografías corpo-

rales trasmitiendo a sus pares sentimientos, ideas, desacuerdos, experiencias con base al proceso de

la memoria y conciencia corporal donde al producir movimientos dibujan por el espacio donde se

encuentran guras lineales, geometrías individuales y grupales creando sensibilidad, respeto por

mí mismo y por el otro y una comunicación activa.

Al maestro al mantener la motivación, recuerda y recalca la importancia de las partes del trabajo

para llegar a su conclusión y, una vez terminado, alabe el hecho de haberlo logrado y el objeto

o trabajo obtenido en sí, como elemento lúdico. Acompañar la motivación con dramatizaciones

generales y gestos alusivos, entonaciones a partir de la personalidad.

Para este apartado es importante referenciar el video de Pablo Saldarriaga en tema a expresióncorporal para niños el cual nos ejemplica por medio de la danza el desarrollo del lenguaje expre-

sivo-corporal en los niños y niñas y el aprendizaje que adquieren al ejecutar movimientos tanto

libres como rítmicos dando una conciencia y signicado lógico al desplazamiento en diferentes

velocidades y lateralidad combinando sus miembros superiores e inferiores.

http://www.youtube.com/watch?v=KmV9kl7Pl18&list=PLEA06A31C57DA80C1

A partir de la experiencia vivencial y pedagógica se observa que en los niños se evidencian dicul-

tades para expresar situaciones vividas o intencionalidades de necesidades de forma verbal, pero

en contrario se les facilita corporalmente, por tanto el hacer una lectura gestual de nuestros niños

nos permite conocerlos en todas sus dimensiones; usted como docente ¿Qué actividad propondría

para dar un espacio de socialización donde los niños puedan expresarse corporalmente?

Componente motivacional

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Estimado estudiante

El éxito en el progreso del módulo depende de su organización y constancia para desarrollar lasactividades que aquí se plantean.

En esta semana usted debe realizar una lectura que lo introducirá en la temática de esquema

corporal, la secuencia de las actividades es muy importante porque en la mayoría de los casos una

depende de otra.

Lea cuidadosamente el mapa conceptual de “esquema corporal” que le ayudará a tener una pri-

mera mirada de la temática.

Los videos propuestos nos ofrecen herramientas que serán de gran utilidad en el aula de clase,

tome atenta nota de aquello que le interesa y adáptelo a su quehacer pedagógico.

Recomendaciones académicas


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Esquema corporal

La necesidad de iniciar a edad temprana el estímulo del cuerpo en el niño ha tomado fuerza enlos últimos años. El proceso de aprendizaje motor es esencial para la adquisición de habilidades

motrices que le servirán para resolver problemas y tareas motoras provenientes de su interacción

con el medio.

El desarrollo de la capacidad de movimiento, es un proceso que comienza con los movimientos

reejos del recién nacido y culmina con las actividades complejas del adolescente y el adulto.

Este proceso desde los movimientos reejos hasta su perfeccionamiento en habilidades superiores,

es inuenciado tanto por la herencia como por el medio ambiente.

Con el desarrollo del esquema corporal el niño va avanzando en una serie de capacidades dentro

de un proceso que depende de su maduración neurológica y a partir del conocimiento de su pro-

pio cuerpo, del desarrollo de sus capacidades perceptivo motoras y del desarrollo de la lateralidad.

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Elementos del esquema corporal

Los elementos que conforman el esquema corporal son:

Actividad tónica: la actividad tónica proporciona sensaciones que inciden fundamentalmenteen la construcción del esquema corporal. La conciencia de nuestro cuerpo y de su control depende

de un correcto funcionamiento y dominio de la tonicidad.

Desarrollo unidades temáticas

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La actividad tónica es el estado de continua contracción en que se encuentran los músculos estria-

dos para permitir el movimiento.

La actividad tónica muscular está ligada a la actividad cerebral, por lo que tiene que ver con los

procesos de atención, el tono muscular tiene que ver con el hecho de poder relajar o tensar cons-cientemente nuestros músculos. Su importancia radica en el hecho de poder controlar conscien-

temente nuestro cuerpo y está íntimamente ligado al desarrollo postural. Conciencia corporal:

es la aceptación y conocimiento de su propio yo de forma global o segmentaria, es la suma de

sensaciones y sentimientos que tienen que ver con su propio cuerpo reconociéndolo en sí mismo

y en los demás.

Equilibrio corporal: es la capacidad de controlar las diferentes posiciones del cuerpo en reposoo en movimiento actuando con la fuerza de la gravedad, que le permitirá llegar a la independen-

cia de sus movimientos con miras a la acción.

El equilibrio actúa directamente con el sistema nervioso central y proporciona al individuo un

marco se seguridad en sus actividades que inuye notoriamente en su seguridad.Etapas del desarrollo motor en el niño

• J. de Ajuriaguerra (1962)Su denición se basa en el desarrollo de impresiones táctiles, cenestésicas, propioceptivas y visua-

les.

• H. Wallon (1965)Lo dene como una ajustada relación entre el individuo y el ambiente.

• J. le Boulch (1977)

Dene el esquema corporal como la intuición global o conocimiento inmediato de nuestro cuer-po, ya sea en estado reposo o movimiento, en función de la interrelación de sus partes y, sobre

todo su relación con el espacio y los objetos que nos rodean.

• J. Defontaine (1978)Lo dene como la gura y manera de ser que representa, de forma simplicada y fraccionada, la

naturaleza corporal, o como la experiencia que se tiene de las partes, de los límites y de la movili-

dad de nuestro cuerpo; experiencia progresivamente adquirida a partir de múltiples impresiones

sensoriales, de naturaleza propioceptiva yexteroceptiva; también alude al esquema corporal consi-

derándolo como una intuición de conjunto o un conocimiento inmediato que tenemos de nuestro

propio cuerpo en estado estático y en movimiento, en relación con el espacio circundante.

• Wicskstrom(1977)El desarrollo motor del niño se caracteriza por la adquisición, estabilización y diversicación de

las habilidades básicas como base para estructuras posteriores más complejas.

El desarrollo motor grueso determina la habilidad que el niño va adquiriendo, para mover armo-

niosamente los músculos de su cuerpo y poco a poco mantener el equilibrio de la cabeza, del tron-

co, extremidades, gatear, ponerse de pie, y desplazarse con facilidad para caminar y correr; ade-


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más de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos.

Esta habilidad es la primera en hacer su aparición en el desarrollo del niño, desde el momento en

el que empieza a sostener su cabeza, sentarse sin apoyo, gatear, caminar, etc.

El desarrollo motor no se desarrolla un poco más tarde, este hace referencia a los movimientos

voluntarios mucho más precisos, que implican pequeños grupos de músculos y que requieren una

mayor coordinación. Se observa cuando el niño tiene conciencia de sus manos, las mueve, co-

mienza a intentar coger los objetos y manipular su entorno. La motricidad na incluye habilidades

como; dar palmadas, la habilidad de pinza, realizar torres de piezas, tapar o destapar objetos, cor-

tar con tijeras, hasta alcanzar niveles muy altos de complejidad.

Así entonces se han acordado las siguientes etapas en el desarrollo del esquema corporal según

diversos autores:


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Las etapas del desarrollo del esquema

Como procesos de los que depende a maduración

Según Vayer

Son

1- Hasta los dos años: maternal.

El niño pasa de los primeros reflejos

a la marcha y las primeras coordina-

ciones.

2- De 2 a 5 años: global.

Conocimiento y utilización del

cuerpo cada vez más precisa. Rela-

ción con el adulto.

3- De 5 a 7 años: transición.

Diferenciación y análisis del cuerpo.

Independencia de los brazos. Conoci-

miento derecha-izquierda.

4- De 7 a 11 años: elaboración defini-

tiva del esquema corporal.

Relajación global. Transposición del

conocimiento de si al conocimiento de

los demás de la inteligencia, interpre-

tación neuroafectiva y estructuración

espacio-temporal.

Según Le Boulch

1-Etapa del cuerpo vivido (Hasta los 3

años).

Todo un comportamiento global. Con-

quista del esqueleto de su Yo, a través de

la experiencia global y de la relación con

el adulto.

2- Etapa de discriminación perceptiva. (De

3 a 7 años).

Desarrollo progresivo de la orientación del

esquema corporal. Al final el niño es capaz

de dirigir su atención sobre la totalidad de

su cuerpo y sobre cada uno de los segmen-

tos corporales.

3- Etapa del cuerpo representado. (De 7 a

12 años).

Se consigue una independencia (funcional y

segmentaria global) y autoevaluación de los

segmentos. Se tienen medios para conquis-

tar su propia autonomía.

Según Ajuriaguerra

1- Hasta los 3 años.

Nivel del cuerpo vivenciado. No existe

diferencia entre lo afectivo y lo cognitivo.

Se dan dos procesos fundamentales para

la maduración del niño.

-La marcha y el lenguaje.

-Acceso al espacio orientado.

2- De 3 a 7 años

Nivel de discriminación perceptiva.-Perfeccionamiento de la motricidad

global.

-Evolución de la percepción del propio

cuerpo.

3- De 7 a 12 años.

Nivel de la representación mental del

propio cuerpo. Evolución.

Se definen

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Importancia del desarrollo corporal en los niños

Según los estudiosos una inadecuada estructuración corporal traerá problemas perceptivos mo-

trices y sociales.

En el área de la percepción, el propio cuerpo es el primer punto de referencia y en el que se basa

la relación con los demás y con las cosas. Desde la perspectiva motriz, el niño que padece alguna

perturbación y no controla alguna parte del cuerpo presenta defectos de coordinación, lentitud,

torpeza..., manifestándose en la escritura con letras deformes, temblorosas, cuadernos sucios con

borrones y tachaduras, etc.

En el área personal y social, como consecuencia de lo anterior, el niño suele presentar problemas

de convivencia y es frecuentemente amonestado y criticado por padres y profesores debido a su

comportamiento hasta el punto de dañar su carácter experimentando continuos cambios de esta-

do de ánimo. Es muy habitual que estos niños se maniesten con violencia, ansiedad, pesadillas,

llantos, gritos.

El desarrollo del esquema corporal está íntimamente ligado con las actividades escolares así que es

un requisito para el rendimiento en las áreas básicas como:

La lectura exige un correcto equilibrio de la habilidad óculo manual, equilibrio, discriminación

visual y auditiva, atención y memorización.

La escritura requiere el desarrollo de la coordinación óculo-manual, lateralización bien armada,

equilibrio, manipulación y adecuada percepción visual.El cálculo necesita de un buen desarrollo de la percepción visual, un idóneo conocimiento espacio-

temporal, una gran concentración y la adquisición de la noción de número.

La lateralidad

La lateralidad es el conjunto de predominancias particulares de una u otra de las diferentes partes

simétricas del cuerpo. La lateralidad no está determinada por si una persona es zurda o diestra.

La lateralidad en los niños debe desarrollarse antes del proceso de aprendizaje de la lectoescritura

y del desarrollo del lenguaje.

Anatómicamente el cuerpo es simétrico y se encuentra dividido en dos partes iguales a partir del

eje central y desde el punto de vista funcional existe el predominio de un eje sobre el otro.El cerebro está dividido en dos hemisferios con diferente desarrollo y asimetría funcional mani-

festando preferencia por un miembro determinado para realizar tareas que exijan una precisión.


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La lateralidad en el individuo es cruzada, existe mayor predominio en el hemisferio izquierdo en

los diestros.

El dominar la lateralidad en el niño lo ayudará mucho a ubicarse con respecto a otros objetos. El

no hacerlo podría repercutir en las dicultades de aprendizaje de algunas materias. Por ejemplo en

el caso de las matemáticas se sabe que para sumar y restar varias cantidades se empieza de derecha

a izquierda y si no ha trabajado su lateralidad le será difícil ubicarse frente al papel.

Tipos de dominancia lateral

Se consideran algunas formas de dominancia de la lateralidad:

Dominancia manual: preferencia o mayor facilidad para utilizar una de las ma-nos (derecha o izquierda) para ejecutar acciones como coger objetos o escribir.

Dominancia podal: nos indica el pie dominante para efectuar accio-

nes como golpear una pelota, mantenerse en pie con sólo una pierna, etc.

Dominancia ocular: a unque los dos ojos son necesarios para congurar una imagen correcta,

hay uno que se preere para mirar por un catalejo o apuntar con una carabina, se trata del ojo

dominante.

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Dominancia auditiva: se reere a la preferencia o tendencia a escuchar más por un oído que

por el otro, por ejemplo, al coger un auricular, un teléfono móvil.

Lateralidad homogénea: cuando mano, pie, ojo y oído ofrecen una dominancia en el mismolado ya sea en el lado derecho (diestro) o izquierdo (zurdo).

Lateralidad cruzada: cuando existe una lateralidad distinta de la manual para pies, ojos uoídos (por ejemplo mano derecha dominante con dominio del ojo izquierdo). En estos casos tam-

bién se habla de “asimetría funcional”.

La lateralidad cruzada mano-ojo, ha sido una de las más estudiadas y con frecuencia es sinónimo

de problemas en el aprendizaje, en especial en los procesos de lectura y escritura. Actividades se

realizan con una mano y otras con la contraria.

Ambidextrismo: se reere a aquellos sujetos que son igualmente hábiles con cualquiera de las dospartes del cuerpo (derecha-izquierda) para efectuar algunas actividades.

Problemas de lateralidad e implicaciones en el rendimiento escolar.

Difcultad Características escolaresCaracterísticas psi-

cológicas

Dicultad en la au-

tomatización de la

lectura, la escritura

o el cálculo.

Lee muy lento y con pausas. Se pierde a menudo.

Falta de ritmo.

Dicultad de atención.

Se distrae con facili-

dad. Hiperactividad.

Problemas en or-

ganizar adecuada-

mente el espacio y

el tiempo. Dicul-

tades en la ordena-

ción de la informa-

ción codicada.

Confusiones derecho-izquierdas que le dicultan

la comprensión de la decena, centena. Confusión

entre la suma y la resta o la multiplicación y la

división. También de sílabas directas e inversas.

Desmotivación. Escaso

o nulo interés en algu-

nas actividades.

Torpeza psicomo-

triz. Confusión

para situarse a de-recha o izquierda a

partir del eje medio

corporal.

Mejor nivel de comprensión de las explicaciones

verbales que de las tareas escritas. Preferencia por

el cálculo mental que el escrito. Mayor facilidadpara dar explicaciones verbales que para realizar

trabajos escritos.

Maniesta inhibición,

irritabilidad, deses-

peranza, reaccionesdesmedidas, etc.


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Reacción lenta

con escasos reejos

inmediatos ante

ciertas activida-des manuales de

lectura, escritura y

habla.

Actividades de motricidad na que tienen un

valor plural, exigiendo movimientos de pequeña

amplitud pero exclusivamente digitales, intervi-

niendo los dedos pulgar e índice, por esta razónes una tarea de los movimientos complementarios

que el niño realiza en su primera infancia.

Baja autoestima.

Inversiones en

el ordenamiento

gráco y lector.

Escribe letras y números en forma invertida, lo

que se ha denominado el espejo.

Puede presentar disgrafía,dislexia, discalculia y

dislalia.

También dislalias y a expresar lo contrario de lo

que piensa.

Incapacidad para

concentrarse en una

única tarea durante

un espacio de tiempo

determinado.

Algunos ejemplos de problemas de lateralidad

Disgrafía

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http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelalecturadislexia/index.phphttp://www.ulss7.it/istituzionale/strutture-e-assistenza/distretti/parliamo-di/disgrafia/confronto1/contenutidx/0/content_files/file/img_prima.jpghttp://www.ulss7.it/istituzionale/strutture-e-assistenza/distretti/parliamo-di/disgrafia/confronto1/contenutidx/0/content_files/file/img_prima.jpghttp://www.ulss7.it/istituzionale/strutture-e-assistenza/distretti/parliamo-di/disgrafia/confronto1/contenutidx/0/content_files/file/img_prima.jpghttp://www.ulss7.it/istituzionale/strutture-e-assistenza/distretti/parliamo-di/disgrafia/confronto1/contenutidx/0/content_files/file/img_prima.jpghttp://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelalecturadislexia/index.php


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Dislexia

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Discalculia

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Dislalia

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Actividades propuestas para el desarrollo motriz

Esquema corporal Lateralidad Ubicación tempo-espacial

Propiciar la exploración

de acciones y movimientos

espontáneos: arrastrarse,

pasar sobre y por debajo de

objetos.

Manejar el balón con am-

bas manos, patear, lanzar,

recibir.

Desplazarse siguiendo instrucciones,

regresar a un sitio determinado.

Usando música guiar movi-

mientos rítmicos.

Imitar movimientos frente

al espejo.

Caminar, correr por entre objetos,

variar velocidades.

Hacer una secuencia de mo-

vimientos para que el niño

los imite.

Mirar objetos con un solo

ojo, cubriendo el otro.

Buscar un lugar intermedio entre

varios objetos.

Realizar juegos donde se re-

quiera libertad de movimien-

to, caminar, correr, saltar,

mantener el equilibrio.

Recoger elementos con

una sola mano.

Relacionar el sitio que ocupa: entre,

en la mitad, detrás de.

Realizar movimientos libres

con el uso de materiales

como aros, cintas, almohado-

nes, pelotas etc.

Jugar Twister Girar o desplazarse al lugar donde

escucha un sonido.

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Usar elementos para enhe-

brar, picar cortar, rasgar.

Anudar, modelar.

Jugar con 2 pelotas de

diferente color, poniendo

reglas para moverla: la roja

se desplaza con la manoderecha.

Ordenar objetos.

Estas son algunas de las actividades sencillas que el docente puede practicar a diario con el n de

aanzar el desarrollo lateral de los niños.

El esquema corporal se mejora y se desarrolla a través de un estado tónico adecuado, es por esto

que las actividades realizadas en la primera infancia deben hacerse a cielo abierto.

Síntesis cierre del tema

El esquema corporal es muy importante en el desarrollo, evolución y aprendizaje del niño o niña,

ya que el esquema corporal es la representación de nuestro propio cuerpo, por lo que si no hay una

correcta elaboración de éste, conlleva a problemas como:

El décit motor: mala lateralización, torpeza en los movimientos básicos como caminar, correr,

saltar entre otros.

El décit perceptivo: deciencia en la coordinación viso mo-

tora, dicultad en la organización espacio-temporal.

El décit afectivo: baja autoestima, inseguridad, poca socialización, miedo.

Problemas de aprendizaje en la lectura, escritura y cálculo de algunos de los problemas que des-

cribimos con anterioridad.

El niño debe desarrollar su parte motora en tres aspectos fundamentales:

• Imagen corporal: toma conciencia de las partes de su cuerpo y de las posibilidades de movimiento.• Esquema corporal: percibe y toma control de su cuerpo en cuanto a equilibrio, postura,

lateralidad, independencia de los diferentes segmentos, relajación, respiración.

• Percepción y control corporal alcanzando la estructuración mental de su cuerpo en movi-miento, etapa representativa.

Por deciencias en el desarrollo del esquema corporal, el niño no controla algunas partes de su

cuerpo, por lo cual debe acentuar su desarrollo atendiendo a estas capacidades basados en aten-

ción, representación y percepción. El desarrollo de la etapa en la educación infantil es extraordi-

naria e importante tanto por lo que representa en toma de conciencia de sí mismo como por el

descubrimiento del mundo que lo rodea, de los demás y especialmente, por la trascendencia delos aprendizajes que iniciará y su repercusión en las etapas posteriores. Por esto desde la propia

perspectiva como maestro debe saber apreciar las posibilidades de desarrollo (intelectual, de per-

sonalidad, psicomotricidad, etc.) del niño al realizar los trabajos, ya que los nes son tan esenciales

como los medios, teniendo en cuenta que sus exigencias deben basarse siempre en las capacidades

y posibilidades individuales de cada niño valorando su esfuerzo.


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El permitirle al niño expresarse corporalmente en los diferentes espacios y contextos brinda al

quehacer docente ejecutar en los niños libremente los dispositivos básicos como atención, percep-ción, memoria y lenguaje mediado por una conciencia de movimientos y actividades propias del

ser limitando así la aparición de problemas de aprendizaje que son comunes en el aula pero que

no son tan evidentes en espacios de interacción corporal o que pueden ser superados por medio

de ejercicios de lateralidad activa, por lo anterior es de gran importancia que usted como docente

no considere que el aula es el único lugar de aprendizaje en esta etapa.

A la perspectiva de los niños hay que ayudarlos para que valoren por si mismos su propia ejecu-

ción, para que consideren imprescindible la continuidad en su expresión corporal de experiencias,

aprendizajes, necesidades, desacuerdos y síntomas de ayuda realizando a la vez una autovalora-

ción y reconocimiento de sus logros (autoestima), así como la importancia del trabajo en sí, que

tiene un valor único por la implicación personal que conlleva al sentido.

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Actividades de autoevaluación

Sopa de letras

Encuentra y sombrea las siguientes palabras

1. Habilidades motrices

2. Conocimiento

3. Conciencia corporal

4. Capacidades sociales

5. Desplazar

6. Salto

7. Girar

8. Coordinación

9. Dibujar

10. Escribir

11. Juego

12. Emociones13. Equilibrio

14. Tonicidad

15. Lateralidad

16. Disgraa

17. Discalculia

18. Ambidiestro

19. Le Boulch

20. Vayer


22/2322


S A L A R O P R O C A I C N E I C N O C

Q A T Z L A B A K O N G R V S U V I W A

D S L F A M J R W B A E L X C G R R K P

I U P T Q L O I S E L J Q K R F Z H B A

D L Y E O D M G D Ñ A T E W I H N C O C

E Q U I L I B R I O D H K R B S Y L L I

W C V S E N O I C O M E A L I G D U V DO L A T E R A L I D A D P F R T I O D A

A M B I D I E S T R O B C I V D S B I D

H A B I L I D A D E S M O T R I C E S E

J U E G O A E B H E I G N C C B A L G S

F R B Z C C S V X D B K O H B U L V R S

C A M T U T P J A C V I C N U J C M A O

Ñ B J A P N L V Y Y G U I Y R A U Z F C

Y K H C M K A C A N E J M I O R L J I I

G Y U S D U Z T J W I R I D T W I S A A

Y J A O S T A D G A Q F E F X F A W P L

P Z X I R M R X H B C S N L Z X L K C E

C O O R D I N A C I O N T G S N D M X S

Z I F N O H Q D I N Y D A D I C I N O T


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Fuentes complementarias

■ Ocio, S. (2012). Esquema corporal concepto. Bases psicológicas y neurofisiológicas, Psicopatología.Unioviedo.

http://www.unioviedo.es/psiquiatria/docencia/material/PSICOLOGIAMEDICA/2012-

13/14PM-ESQ-CORPORAL-PSICOPATOLOGIA.pdf
http://www.unioviedo.es/psiquiatria/docencia/material/PSICOLOGIAMEDICA/2012-13/14PM-ESQ-CORPORAL-PSICOPATOLOGIA.pdfhttp://www.unioviedo.es/psiquiatria/docencia/material/PSICOLOGIAMEDICA/2012-13/14PM-ESQ-CORPORAL-PSICOPATOLOGIA.pdfhttp://www.unioviedo.es/psiquiatria/docencia/material/PSICOLOGIAMEDICA/2012-13/14PM-ESQ-CORPORAL-PSICOPATOLOGIA.pdfhttp://www.unioviedo.es/psiquiatria/docencia/material/PSICOLOGIAMEDICA/2012-13/14PM-ESQ-CORPORAL-PSICOPATOLOGIA.pdf

Cartilla_Unidad2_semana3 Desarrollo de Lenguaje

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