DESARROLLO DEL LENGUAJE A TRAVÉS DE LOS CUENTOS

Hoy hablaremos de

•  Bloque 1. Repaso Investigación

–  Lectura en Voz alta. Un Contexto de Gran Alcance.

–  El papel del adulto en la lectura compartida.

•  Bloque 2. La práctica –  La Metodología Dialógica de Lectura Interactiva

–  Estrategias para el aprendizaje de vocabulario.

•  ¿Qué os ofrecemos ?

Bloque 1. Repaso Investigación.

“Leer en voz alta ofrece a los niños un contexto de gran alcance para el aprendizaje de vocabulario y desarrollo del lenguaje”

(*) Bravo, Hiebert, Parson, 2007

Repaso Investigación

•  ENTORNO DE APRENDIZAJE: Cuando elegimos cuentos para leer en voz alta solemos contar con la participación activa de los niños, generando altos índices de motivación y atención (Fisher,

Inundación, Lapp, y Frey, 2004) y esto conlleva un entorno de aprendizaje de calidad ( Bloom, 2000).

•  TIPOLOGÍAS DE PALABRAS. Dividimos el vocabulario en tres tipologías: –  Tipo 1: se adquieren con la experiencia diaria. –  Tipo 2: de alta frecuencia en usuarios avanzados del lenguaje. –  Tipo 3: palabras técnicas ligadas a contenido específico. Las palabras de TIPO2 aparecen con mucha frecuencia en el texto

escrito.

¿Por qué?

•  LA LECTURA REPETITIVA.

Carey (78) a través de su investigación llega a la conclusión que: –  El aprendizaje de vocabulario genera muy buenos resultados

cuando usamos cuentos.

–  Cuando además leemos en voz alta de manera compartida.

–  Mejora significativamente cuando exponemos los materiales a varias lecturas , proporcionando distintas oportunidades para revisar y redefinir el significado de las palabras.

¿Por qué?

•  LA INTERACCIÓN. –  Los estilos de lectura que generen alta interacción entre niños y

adultos son significativamente mejores para el aprendizaje de vocabulario ( Dikinson, Smith, 94; Verde, Braham, Lynch-Brown , 2000).

•  LA MEDIACIÓN –  La lectura compartida de calidad es aquella que genera mayor

interacción, de la mediación que haga el adulto generando preguntas y respuestas dependerá un mayor o menor aprendizaje del vocabulario.

El papel del adulto

Bloque 2 . La práctica

La metodología dialógica

-  Desarrollada por los Dr. Whithurst &Longian en 1988.

-  Es una práctica de lectura temprana que sistematiza el grado de interacción entre adultos e infantes.

-  Basada en tres principios básicos:

-  Modela el rol entre adultos e infantes.

-  Basado en la interacción

-  Fomenta el aprendizaje activo.

La lectura dialógica

-  Diálogos de calidad (cognitivamente)

-  Exposición al mundo de los LIBROS

-  Lecturas Repetidas

LECTURA DIALÓGICA

Una metodología con un enfoque en desarrollo lenguaje

La lectura dialógica ha demostrado grandes beneficios en la adquisición de las habilidades del lenguaje.

  Los niños expuestos a m.dialógica mejoran todas las métricas de desarrollo del lenguaje ( vocabulario, conciencia sintáxica, conciencia semántica) en un programa de 6 semanas de instrucción los resultados se mantienen 4 meses después (Dr.G.J Whithurst

  Dr.Haragave & Sénechal, en un estudio con niños con retraso del lenguaje , añade a las conclusiones que los resultados son visibles ya a las 4 semanas y demuestran un avance de 4 meses en las habildiades del lenguaje en programas de duración de 4 semas.

La técnica. Secuencia IEER

La lectura dialógica basada en dos secuencia , secuencia IEER.

1.  Interrogar. Adulto lanza una pregunta a la audiencia

2.  Evaluar. Una vez los niños han contestado el adulto evalúa la respuesta.

3.  Expandir. El adulto toma la interacción de los niños y la expande.

4.  Repetir. Finalmente se repite toda la secuencia.

La técnica. Secuencia TIDAM

La secuencia TIDAM (tipos de interacciones).

1.  Terminativas. Completa la sentencia

2.  Interrogativas. Basadas en qué, quién, cuándo, dónde.

3.  Distanciadoras. Predicciones, analogías. 4.  Abiertas . Descripción de un pasaje del libro.

5.  Memorísticas. Implica recordar qué pasó en otro pasaje del libro.

Estrategias de Mediación- Vocabulario

Estrategia 1. Protocolo Roskos . Pasos

-  Preparación: El adulto selecciona 5 palabras clave que aparecen en el texto seleccionado.

-  Pre-lectura: antes de leer el texto el adulto presenta cada una de las palabras con una definición ó bien una ilustración. Después el niño/s retpiten la palabra trabajando su construcción fonológica.

-  Durante la lectura: Se para la lectura cuando se encuentra con cada una de las palabras target, se repite la definición y se pide de nuevo a los niños que repitan la palabra.

-  Después de la lectura: Se generan actividades que permiten a los niños usar las palabras target.

Estrategias de Mediación- Vocabulario

Estrategia 2. Protocolo Beck, McKeown, Kucan (2002)

Este protocolo está pensado para ser usado después de la lectura y presenta los siguientes pasos:

-  Contextualizar: Iniciamos recordando el contexto en el que aparece la palabra target.

-  Construcción de la representación fonética: Después los niños dicen la palbara en voz alta para fijar la construcción fonológica de la misma.

-  Explicación de la palabra: Después proporcionamos una definición simple adecuada a la edad de los niños.

-  Ejemplos: por último exponemos ejemplos que ayuden a los niños a hacer conexiones con sentido y provee de contextos distintos a los que propone la historia.

-  Repetición : los niños repetirían la palabra en voz alta.

Estrategias de Mediación- Vocabulario

Estrategia 3. Protocolo Juel and Defferes ( 2004)

•  La instrucción se produce en el contexto narrativo de la historia.

•  Su excepcionalidad es el énfasis en la decoficación , durante la instrucción el adulto lleva la atención a las letras y los sonidos de la plabara propuesta usando cartas impresas con pictogramas.

Bloque 3. ¿ qué ofrecemos?

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cuentos

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