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  • 1. CATEDRA 2DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALESAlumna:Mara Eugenia GutirrezMara Jos Legua Garrido.Docente: Ana Henriquez Orrego.Fecha: 14 de Diciembre de 2011

2. INTRODUCCINEl presente trabajo pretende mostrar un avance sobre la creacin de una propuesta didcticapara las ciencias sociales. Enmarcado en un quinto ao bsico, la unidad seleccionada es lanmero cinco respectiva al texto escolar, y el contenido elegido es La Conquista de Chile.Para la elaboracin de la propuesta, primeramente se debe estructurar y aprontarse hacia unanlisis del curriculum vigente. El cual se encuentra regido por el marco curricular, mapas deprogreso, planes y programas, objetivos fundamentales transversales, aprendizajesesperados, tics y evaluacin.Un segundo paso es la elaboracin de parmetros objetivos, una rbrica, con el objeto deanalizar materiales didcticos existentes. Por lo cual se construyen tres rbricas, una paracada formato; a) digital o webs, b) impreso y para c) texto escolar.Finalmente se anexan guas de aprendizajes sobre las cuales se aplicaran los instrumentos. 2 3. CAPTULO I: ANLISIS DEL CURRICULUM VIGENTE1 1. MARCO CURRICULAR VIGENTE EGBPor marco curricular se entiende aquel que entrega los lineamientos respecto a la intencinde desarrollar en los estudiantes conocimientos, habilidades, destrezas y capacidades, estese encuentra vigente hasta la fecha pues no se ha aprobado el correspondiente al ao 2012.Estas directrices permiten organizar comprensivamente el entorno social, actuando con unaactitud crtica y responsable.Manifiesta que se debe practicar los principios correspondientes al sector de Historia,Geografa y Ciencias Sociales estos son solidaridad, pluralismo, valoracin de la democraciay de la identidad nacional.El currculum adems promueve aprendizajes que les signifiquen un aporte para enfrentar losdesafos que les impone su existencia en un mundo que cambia aceleradamente y que escada vez ms complejo e interconectado. As se pretende promover un dilogo transversal ycontinuo entre la historia, la geografa y las ciencias sociales, cuyas disciplinas estructuraneste sector de aprendizaje. Se busca proporcionar una mirada integradora que considere lasperspectivas histrica, geogrfica, econmica y poltica para la comprensin de lacomplejidad de la vida en sociedad.En forma correspondiente, los mapas de progreso del aprendizaje se ordenan en tresgrandes dominios: el primero es sociedad en perspectiva histrica, en segundo orden seencuentra espacio geogrfico y en tercer lugar democracia y desarrollo. Los dos primerosdominios o mapa describen la progresin del aprendizaje relacionado fundamentalmente conlas disciplinas de la Historia y la Geografa. El tercer Mapa describe el aprendizajerelacionado con la convivencia poltica y las habilidades que favorecen un sentido cvico yuna ciudadana activa. Los tres Mapas del sector estn orientados hacia la formacinciudadana de los estudiantes.En cuanto a las habilidades que enfatiza este sector de aprendizaje destaca el que alumnosy alumnas desarrollen las habilidades como identificar, investigar y analizar problemas de larealidad histrica, geogrfica y social, utilizando instrumentos metodolgicos y conceptualespropios de estas disciplinas, as como tambin que desarrollen habilidades que les permitancomunicar en forma organizada y coherente los resultados de sus anlisis e indagaciones y1www.mineduc.cl/curriculum 3 4. que desarrollen habilidades de reflexin crtica en torno a problemas sociales, de discusinde alternativas de solucin y de formulacin rigurosa de posiciones propias.Desde una perspectiva didctica, la propuesta curricular exige estrategias metodolgicas queimpulsen un aprendizaje activo de los estudiantes, fomentando su curiosidad, habilidad debsqueda; organizacin de la informacin, habilidad de juicio autnomo y resolucin deproblemas. A travs de la realizacin frecuente de trabajos de investigacin, de elaboracinde informes, ensayos, foros, debates y de trabajos grupales en los cuales se exija en formapermanente la acuciosidad, rigor y elaboracin de un pensamiento propio. En este sentido,en la enseanza de la historia, la geografa y las ciencias sociales se debe poner nfasis enla conexin entre los temas analizados y la realidad vivida por los estudiantes, para fomentarque ellos apliquen los conocimientos y habilidades al entendimiento de su propia realidad.As, el docente debe orientar la enseanza hacia la comprensin de los fenmenos yprocesos estudiados, por sobre la memorizacin de informacin puntual que se hayautilizado para ilustrarlos.Un supuesto bsico de esta propuesta curricular es que la mejor manera de contrarrestar elriesgo de una enseanza sesgada de la historia, la geografa y de las ciencias sociales esabordar los temas de este sector revisando distintas fuentes (iconogrficas, materiales ytextuales) e interpretaciones y fomentando el valor de las evidencias, (Mineduc, 2009).2. PLANES Y PROGRAMASEl programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggicodel ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los Objetivos Fundamentales(OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el MarcoCurricular23. MAPAS DE PROGRESOLos mapas de progreso describen la secuencia tpica en que se desarrolla el aprendizaje enHistoria, Geografa y Ciencias Sociales que se considera fundamental en la formacin decada estudiante.2 Decretos supremos 254 y 256 de 2009. Ministerio De Educacin 4Unidad De Currculum y Evaluacin. Junio2011.4 5. Este apartado describe sintticamente cmo progresa el aprendizaje de manera congruentecon el Marco Curricular y los programas de estudio sirven de apoyo para planificar y evaluar,y as a atender la diversidad al interior del curso.Prescribe tambin Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios que todoslos estudiantes deben lograr. Adems de las habilidades para la convivencia democrtica,participacin social y poltica, as como un sentido de pertenencia y solidaridad haciacomunidades cada vez ms amplias, hasta abarcar a toda la humanidad y disposiciones queles permitan estructurar una comprensin de la sociedad, tanto a lo largo de su historia comotambin en el presente y que los capacite para actuar crtica y responsablemente en ella.El currculum tambin promueve el desarrollo de la capacidad de identificar, investigar yanalizar rigurosamente problemas de la realidad histrica, geogrfica y social.Se encuentra organizado en siete niveles, los cuales deben desarrollarse desde primaria(primero bsico) hasta el egreso de secundaria (enseanza media). Se encuentranconfigurados desde el nivel ms bsico hasta el logro de aprendizajes y habilidadessuperiores.Los estudiantes de quinto ao bsico se encuentran en un nivel tipo tres, segn la normativa,esto quiere decir que los alumnos y alumnas deben; comprenden que las sociedadesnecesitan organizarse poltica y econmicamente para convivir y desarrollarse, adems devalorar las expresiones de convivencia democrtica: tambin recordar la importancia quetiene el respeto de los derechos humanos para la convivencia, entendindose que lasinstituciones del Estado tienen el deber de garantizarlos. Reconoce adems que losproblemas sociales tienendistintas dimensiones y formulan opiniones propiasfundamentndolas en fuentes.Se puede identificar un nivel tres en el estudiante, mediante ejemplos de desempeo comolos que ilustran a continuacin; que la Municipalidad es una organizacin poltica donde setoman decisiones para resolver problemas de su comuna. Es capaz de comparar cmo seresolvan los problemas de escasez y distribucin de bienes en las organizacioneseconmicas de distintas sociedades. Da ejemplos de cmo en el mercado se producenintercambios de bienes. Da argumentos sobre la importancia que las autoridades del passean elegidas por los ciudadanos en procesos eleccionarios libres e informados. Emiteopiniones sobre el impacto de las violaciones a los derechos humanos a partir detestimonios. Recopila informacin en fuentes diversas para ejemplificar situaciones en las5 6. cuales las instituciones del Estado han cumplido su deber para garantizar el respeto a losderechos humanos. Formula opiniones propias ante temas en los cuales ha podidodiferenciar distintos enfoques. Secuencia procesos histricos utilizando dcadas y siglos.Comprende que la historia de Chile es parte de la historia latinoamericana y establecerelaciones entre acontecimientos histricos que ocurren en Chile y otros pases. Reconocerasgos comunes que Chile comparte con los dems pases latinoamericanos.Comprende que el estudio de la historia incluye diversos aspectos de la vida humana.Estableciendo semejanzas y diferencias entre distintos relatos histricos sobre un mismotema. Utiliza diversas fuentes dadas, escritas y no escritas, para desarrollar temas histricos.4. TICsPrimeramente clarificar que una TICs y posteriormente cmo acta en el aula.TICs3, es una tecnologa de la informacin y comunicacin (de all su sigla), esta facilita elalmacenamiento y flujo de informacin.Ante esto se considera que precisarn ms tiempo o mtodos diferentes para que algunosestudiantes logren estos aprendizajes. Para ello, se recomienda desarrollar una planificacininteligente que genere las condiciones que le permitan; a) conocer los diferentes niveles deaprendizaje y conocimientos previos de los estudiantes, b) evaluar y diagnosticar en formapermanente para reconocer las necesidades de aprendizaje, c) definir la excelencia,considerando el progreso individual como punto de partida d) incluir combinacionesdidcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y materiales diversos (visuales, objetosmanipulables), e) evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiplesopciones, f) promover la confianza de los alumnos en s mismos, g) promover un trabajosistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin abundante, h) Debe impulsarse el usode las TICs a travs de los sectores de aprendizaje. Se puede recurrir a diversas for