Método educativo que parte del principio de igualdad entre los sexos y de la no discriminación por razones de sexo.

Educando conjuntamente a niños y niñas en la idea de que hay distintas miradas y visiones del mundo, distintas experiencias y aportaciones hechas tanto por mujeres como por hombres.

VALORES NORMAS LEGITIMACIÓNCONOCIMIENTO EMPÍRICO

•Educación para rol sexual.

•Asignación de géneros.

•Socialización de cada grupo sexual en los ámbitos público y privado.

•Separación física del proceso de enseñanza-aprendizaje.

•Currículo y pedagogía diferentes.

•Reacciones institucionales explícitas ante transgresores de género.

•Creencia en la superioridad masculina.

•Roles sexuales diferenciados como necesidad social.

•No relevante.

•Fundamentaciones a nivel moral, no racional.

Xavier Bonal

VALORES NORMAS LEGITIMACIÓNCONOCIMIENTO EMPÍRICO

•Educación igual para todo el mundo.

•Igualdad de oportunidades.

•Desarrollo de capacidades personales.

•Escuela para la producción.Principio de no-coacción.

•Individualización proceso educativo.

•Igualdad de la asignación y distribución de recursos.

•No relevancia de géneros.

•Transgresión no pautada.•Libertad de elección.

•Sociedad meritocrática.

•Escuela como instrumento neutral.

•Igualdad individual, no grupal.

•Homogeneidad cultural.

•Psicológico y pedagógico.

•Efectos positivos de la escuela mixta sobre la socialización.

Xavier Bonal

VALORES NORMAS LEGITIMACIÓNCONOCIMIENTO EMPÍRICO

•Escuela como la institución dirigida a la eliminación de estereotipos sexuales.

•Eliminación de la jerarquía de géneros.

•Atención a las necesidades de cada grupo.

•Atención a la diversidad cultural.

•Control de desigualdad pautado.

•Escuela reproductora de desigualdades sociales y culturales.

•Escuela como institución de uniformización cultural.

•Sociológico.

•De las formas de discriminación sexista.

•De las especificidades de cada grupo sexual.

Xavier Bonal

•Asunción de la

maternidad y el trabajo

doméstico

•Se identifican con

profesiones

estereotipadas;

enfermera, secretaria,

maestra, limpiadora…

•Las niñas optarán por

profesiones femeninas.

•Les orienta hacia profesiones

prestigiosas como la

construcción, la técnica, la

investigación, etc…

•Los niños optarán

por profesiones típicamente

masculinas.

•Les orienta hacia profesiones

prestigiosas como la

construcción, la técnica, la

investigación, etc…

•Los niños optarán

por profesiones típicamente

masculinas.

Las niñas y los niños en sus juegos suelen imitar las actividades que, en su entorno, ven realizar a hombres y mujeres. Es por ello, que al utilizar el juego infantil como recurso metodológico para el aprendizaje, no basta con introducir en el aula juegos de niños y niñas para que en ellos se sigan pautas coeducativas, sino que es necesario introducir modelos alternativos que hagan ver al niño que en sus juegos pueden desempeñar papeles que hasta el momento sólo desempeñaban las niñas (planchar, cocinar, cuidar al bebé…) y a las niñas, que puedan jugar a arreglar el coche, ser policías, etc., para así lograr que esta inversión de papeles lo incorporen paulatinamente en sus juegos espontáneos.

A los bebés se les percibe de diferente manera según su sexo, las niñas son vistas como delicadas y débiles, los varones como robustos, fuertes, grandes...

El juego, el lenguaje que se emplea y las expectativas hacia unos y otras son diferentes

Cuando un bebé se inquieta se interpreta como deseo de jugar y se juega con él. En el caso de la niña se interpreta como indicio de que está nerviosa y se le acuna para tranquilizarla.

Si es niño o niña, poniéndose en marcha una serie de estereotipos sociales ligados al sexo y que van a influir directamente en su interacción con él.

La escuela ha ido transmitiendo valores culturales y actitudinales diferenciados para niños y niñas.

A las niñas se les habla con adjetivos como “preciosa”, “bonita”..., generalmente se abusa de lo diminutivos además acompañados con caricias, sonrisas que refuerzan la conducta femenina.

A los niños se les habla menos que a las niñas y cuando se hace, se utilizan adjetivos que refuerza la conducta “viril” que se espera de ellos, “gamberrote”, “tragoncete”.

A su vez, el tiempo que las personas dedican al juego infantil es superior con los niños, teniendo como característica dicho juego el ser “más brusco”.

Los niños y niñas van adquiriendo una autonomía creciente, tanto motriz como intelectual, desarrollan nuevas formas de expresión y representación y avanzan en la construcción de la propia identidad, la autoestima y integración social en grupos mas amplios.

Se ven implicados los distintos medios en los que transcurre la vida de los niños y la familia, barrio, amistades.

Construcción de una identidad sexual en la que lo femenino no esté subordinado a lo masculino.

Fomentar la participación de alumnos y alumnas en sus propios procesos de aprendizaje, priorizar el trabajo en grupo y motivar a la expresión libre.

A los chicos se les suele preguntar más, tener más en cuenta sus apreciaciones sobre el tema en tanto que a las chicas se les toleran más los errores y los bloqueos afectivos ante situaciones problemáticas. (mates)

Experiencias realizadas confirman que el profesorado exige más a los chicos y los atiende más en sus opiniones sobre los temas, mientras que a las chicas se las “ayuda a razonar”, y se toleran más sus bloqueos afectivos ante situaciones problemáticas, se continúa acentuando las diferencias que acabamos de ver en Primaria

Los docentes, hombres y mujeres, dedican más atención al comportamiento de los niños, les hacen más preguntas, les dan más indicaciones para trabajar, les hacen más críticas y les riñen más

Los chicos tienen una mayor probabilidad de sentirse valorados, por el hecho de que los/las maestros/maestras les conceden más atención en la actividad del aula.

Las chicas a las que se les presta menos atención, tienden a asumir ( a pesar de sus buenas notas) que los docentes las tienen en menos estima.

Se fomenta la participación entre las chicas ya que ellos suelen destacar más en el ámbito de lo público.

Podemos decir que el centro está compuesto por un 75% de mujeres y un 25% de hombres, pero cuando nos ponemos a analizar los roles que desempeñan cada sexo nos damos cuenta de que en el equipo directivo, las tres personas que lo componen son hombres, los coordinadores de ciclo son, habitualmente, dos hombres y dos mujeres, es curioso que las coordinadoras son en la etapa de infantil y el tercer ciclo de primaria, es decir, la mayoría de los cargos del centro, incluidos los coordinadores de proyectos (espacio de paz, escuelas viajeras, escuela y deporte), son llevados a cabo por hombres en su mayoría a excepción del proyecto de coeducación que es llevado a cabo por una mujer.

5.26

En los últimos tiempos las luchas a favor de

los derechos de la mujer han abierto el

horizonte de expectativas de las niñas, de

las adolescentes y de las mujeres en este

cambio de siglo y de milenio. En el ámbito

de la educación esas luchas se traducen en

el afán por la igualdad de deberes y

derechos de los chicos y de las chicas

desde la idea de que unos y otras tienen

derecho a ser diferentes sin que de ello se

derive menosprecio, discriminación u

opresión.

Se describe cómo se transmite y manifiesta

el sexismo en el ámbito escolar y se evalúa

el pasado y el presente de la escuela

coeducativa.

Estadística curso 1998/99

Estadística curso 1997/98

Androcentrismo

Visión del mundo en

términos masculinos,

reconstrucción del

universo desde una

perspectiva

masculina

SexismoDiscriminación de

personas de un sexo

por considerarlo inferior al otro

Currículo coeducativoDeben estar presentes objetivos,

contenidos y orientaciones metodológicas que incorporen

los saberes y las expectativas de

las mujeres evitando así el riesgo de un

sesgo androcéntrico en

las prácticas escolares

Violencia de género

Comportamiento

que provoca

daños corporales

y mentales a la

víctima en ambos sexos

Estereotipo

Imagen

convencional sobre

objetos, perso

nas y

grupos sociales

que construye un

universo de

significados

eficaces en el

aprendizaje de

modos de ver y

entender el mundo

Hembrismoactitud de

prepotencia de las mujeres

respecto de los hombres, o

bien un parcialismo

discriminatorio claramente favorable a la

mujer

Machismo

actitud de

prepotencia de los

hombres respecto

de las mujeres

Feminismo de

la igualdad

Parte de la

convicción de que

la situación de

inferioridad y

sometimiento a la

que se ven

sujetas las

mujeres solo

pueden

cambiarse si

consiguen los

mismos derechos

que los hombres.

Coeducacióneducación integral de hombres y mujeres, llevada a cabo en convivencia, es decir, ambos géneros reciben la misma educación.

FeminismoConstata la

desigualdad por

razón de sexo

que conlleva una

situación de discriminación

sociocultural de

las mujeres frente a los hombres

FeminismoConstata la

desigualdad por

razón de sexo

que conlleva una

situación de discriminación

sociocultural de

las mujeres frente a los hombres

Feminismo de la diferencia

Reivindica que la liberación de la mujer no está en la

oposición a un mundo patriarcal sino en la valoración de lo que tradicionalmente es

considerado como propio de las mujeres.

Catedrática Emérita del Departamento de Sociología de la Universidad Autónoma de Barcelona.

Licenciada en Filosofía (Barcelona, 1965), Diplôme d'Etudes Approfondies en Sociología (París, 1967) y Doctora en Filosofía (Barcelona, 1974).

Directora del Instituto de la Mujer del Ministerio de Asuntos Sociales (1993-1996)

“La coeducación, en el momento actual plantea como objetivo la desaparición de los mecanismos discriminatorios, no sólo en la estructura formal de la escuela, sino también en la ideología y en la práctica educativa”

Autora de:

Rosa y azul Cómo se enseña a ser niña: el

sexismo en la escuela. Balones fuera.

Directora de la publicación Cuadernos para la Coeducación del Instituto de Ciencias de la Educación.

Directora del Proyecto de Educación en valores en el Instituto de Educación del Ayuntamiento de Barcelona

Asesora en temas de coeducación.

Autora de:

Mujer y Educación: Educar para la Igualdad, educar desde la diferencia.

Contra el sexismo. Coeducación y Democracia en la escuela.

Los Chicos también lloran.

Especialista en sociología de la educación y política educativa.

Consultor y evaluador de proyectos de la Dirección General de Educación de la UE y de programas nacionales de investigación educativa de diversos países.

Ha publicado diversos libros sobre estas materias y artículos en revistas nacionales e internacionales. Actualmente, investiga sobre el impacto de los procesos de globalización en las políticas y sistemas educativos.

Autor de: Las actitudes del profesorado

ante la coeducación Construir la escuela

coeducativa. La sensibilización del profesorado (junto a Amparo Tomé).

En los catálogos de juguetes podemos observar el color rosa para las niñas, casi siempre con motivos de princesas barbies o flores. Y para los niños el color azul.

Los juguetes de la niñas dramatizan muchas de las tareas tradicionalmente consideradas femeninas (maternidad, belleza…)

Los juguetes dirigidos a los niños son mas activos dinámicos (construcción, lucha, coches…)

La decoración. Para los niños suelen predominar los animales y el color celeste, para las niñas flores, flequillos, volantes, lazos y el color rosa.

Los juguetes. En la habitación de las niñas habrá‚ más muñecas y juguetes de tipo doméstico, mientras que en la de los niños más coches, materiales educativos, de tipo deportivo y más juguetes representando animales