EXPERIENCIA DE BUENA PRÁCTICA

DE INCLUSIÓN EDUCATIVA,

GUATEMALA

COLEGIO

COEDUCATIVO LAS NACIONES

GUATEMALA 2011

EXPERIENCIA DE BUENA PRÁCTICA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA,

GUATEMALA

DESCRIPCIÓN DE LA ESCUELA:

1. Nombre completo de la escuela

Colegio Coeducativo Las Naciones

2. Dirección y breve descripción de la localidad

20 calle A 18-24 zona 10. El Colegio está ubicado en un área entre la zona

14 parte antigua y zona 10. Los alumnos que asisten al colegio son de

padres por lo regular, ambos trabajadores, con ingresos limitados, por lo

que hay familias que auspician los estudios de algunos chicos.

3. Contexto Institucional

Descripción de datos y características generales de la escuela donde

se desarrolla la experiencia.

El Colegio es una institución privada, sus instalaciones son muy

agradables, con una decoración adecuada, iluminada, con colores

verde y amarillo (que invitan a la relajación de cada niño, descanso,

naturaleza y tranquilidad). Contamos con patios, uno adelante y otro

atrás, aunque no son tan grandes, por el número de niños se adecúa

para el juego e incluso se cuenta con dos pizarrones externos para que

puedan salir a recibir clases en esa área.

Cada clase tiene el número de escritorios para cada alumno, siendo

éstos en algunas aulas de formica azul. Cada alumno tiene su locker

para trabajar su autonomía dentro del salón de clases o fuera de él,

dependiendo del nivel educativo.

El Colegio Coeducativo Las Naciones, tiene atención 100%

personalizada desde hace 13 años. Las aulas tienen grupos de 6

hasta 11 alumnos por aula. Su población total promedio por año es de

50 a 65 alumnos.

Hay dos baños, uno en el segundo nivel (niñas) y otro en el primer nivel

(niños)

Las áreas que tenemos son: 6 aulas principales, dos oficinas (en una

de ellas un salón Montessori- aula integrada), 1 salón de computación

(con 13 máquinas), 1 cocina, 1 bodega, cuarto de la persona de

mantenimiento y sus patios.

Descripción del ambiente en que se desarrolló la experiencia de

inclusión educativa

Debido a la atención personalizada el ambiente general del colegio, es

de mucha familiaridad e integración de todo el personal. Nuestra

primera inclusión escolar la realizamos hace 13 años. Cuando aún el

tema de inclusión no estaba definido como tal. Desde ese tiempo

hemos realizado inclusiones escolares cada vez con más apoyo y

conocimiento de todo lo que se requiere para realizar una verdadera

inclusión escolar y no sólo que quede en una integración.

Todas nuestras inclusiones las llevamos a cabo teniendo como punto

de partida el CNB para la realización de adecuaciones curriculares.

Realizamos cada año una comparación de contenidos entre el CNB y

el texto guía de cada grado y así vamos analizando como ir apoyando

cada caso de inclusión, según las necesidades que presente cada

niño(a).

A lo largo de estos años hemos ido implementando nuevos retos,

capacitamos a los docentes cada viernes para análisis de casos y

preparación para realizar nuestras inclusiones a través del programa

elaborado por dirección llamado CREE EN MÍ.

También realizamos un programa de orientación para padres

“Descubre mis habilidades” donde a partir del mes de Julio,

iniciaremos este programa de apoyo a padres que sus hijos, cuentan

con inclusión escolar en el colegio.

4. Antecedentes

¿Cómo surgió la idea de realizar la experiencia de inclusión educativa?

Hace 13 años cuando un niño con Síndrome de Down, nos sensibilizó

a todos!!!!!!! Y allí nos dimos cuenta que todo es posible, si uno pone

corazón, conocimiento y voluntad. Desde allí cada año, fuimos teniendo

una nueva inclusión, ya que a los padres que nos buscaban les habían

cerrado las puertas en otras instituciones por no realizar una inclusión.

Bueno creo que no estaban preparados para estos casos y no había

voluntad para hacerlo.

El caso específico de la experiencia que queremos exponer: Luis, un

chico fronterizo que cursa 4to. grado primaria. Después de muchas

experiencias, este niño fue el primero con este diagnóstico. Como casi

todos los chicos de inclusión en las demás instituciones le cerraron las

puertas……. Porqué cerrar la nuestra, si ya teníamos la experiencia y

siempre hemos creído en la inclusión, debido a los buenos resultados,

algunos casos más difíciles pero lográndolo también.

¿Qué problema o necesidad intentaba afrontar y resolver?

La necesidad educativa es un caso diagnosticado como niño fronterizo,

Luis, aunque es apropiado mencionar, que los diagnósticos muchas

veces castigan al niño y no son siempre 100% determinantes, ya que

con la experiencia y atención hemos logrado avances que no se

pensaban alcanzar; según lo que determinaba la prueba estandarizada.

Resolver?? La mayoría de casos requieren de meses o años para salir

adelante, es decir, no se resuelve de inmediato pero se les brindan las

estrategias para su aprendizaje y vida diaria.

¿Por qué se decidió realizar la experiencia en el centro educativo?

Los abuelitos nos buscaron por una referencia que tuvieron sobre el

colegio. Después de muchas inclusiones, el colegio no tiene un NO, del

por qué no realizar una inclusión, al contrario todos nos

retroalimentamos con cada una de ellas, se sensibiliza a los

compañeros de clase y a toda la comunidad educativa.

Claro siempre se concientiza a los padres o encargados que es un

arduo trabajo en equipo y que la confianza que tengan en nuestro

trabajo es vital, para resistir los altos y bajos que una inclusión

requiere.

5. Apoyo Recibido

Académico

Cada dos meses asistimos (tanto dirección y docentes) a una

Asociación de Orientadores Escolares de Guatemala, donde nos

brindan conferencias para mejorar el trabajo docente o tratar los

últimos temas en psicología y educación.

También participamos en conferencias con seguimiento de la

Universidad del Valle, a través de la Facultad de Educación Especial.

La persona encargada de inclusión escolar del colegio, es estudiante

en la Universidad Del Valle de Guatemala, nos brinda las

capacitaciones y dirección de cada caso de inclusión.

Tratamos de asistir a conferencias específicas sobre temas de

inclusión. Aprovechamos también los recursos que hay en el portal del

MINEDUC (libro de adecuaciones curriculares)

Organización

Por ser una entidad privada, en realidad el apoyo ha sido con fondos

propios.

El año pasado participamos en un estudio por parte de una

organización internacional, para aportar los datos relevantes de

nuestras inclusiones, este estudio nos hizo cuestionar nuestro trabajo y

nos retroalimentamos con las observaciones realizadas por la

institución ASCATED de Guatemala.

Financiero

Con fondos propios.

Es difícil salir adelante con una población pequeña, pero poco a poco

son más los padres y psicólogos referentes. Trabajamos únicamente

con nuestros fondos desde que iniciamos este trabajo tan gratificante.

Otros apoyos que se consideren valiosos dentro de la experiencia.

Los estudios específicos dentro de la carrera de Necesidades

Educativas Especiales, de la Universidad Del Valle de Guatemala. Una

universidad donde nos proporcionan un 60% de beca a los estudiantes

de educación. Además del apoyo de todos los catedráticos en forma

constante y de su directora de carrera Licda. Búrbano, quien apoya la

inclusión escolar en todo el sentido de la palabra.

6. Equipo de trabajo

Número de personas implicadas en la realización de la experiencia de

inclusión educativa.

Todos los docentes y personal de colegio, ya que desde hace 13 años,

los cambios tenían que realizarse a nivel total para lograrlo.

Cada docente, sabe cómo tratar a los chicos de inclusión, ya nos

preparamos todos, porque en determinado momento: un recreo, etc. es

necesaria la intervención de cualquiera de nosotros.

Docentes, apoyo psicopedagógico, dirección, coordinación general y

apoyo de aula integrada. Padres de familia con cada caso.

Descripción de las funciones que realizan en apoyo a la inclusión

dentro de la escuela.

Coordinadora de aula integrada e inclusión escolar

- Dirigir la inclusión de cada caso, según su diagnóstico previo o si no

está diagnosticado orientar al docente según las necesidades del

chico.

- Tener juntas con el equipo multidisciplinario (docente-psicóloga-

aula integrada y padre de familia)

- Capacitar y apoyar a los docentes del centro educativo

- Darle seguimiento a cada niño, según sus necesidades.

Docentes:

- Planificar realizando adecuación curricular por alumno, bajo

supervisión.

- Trabajar con cada niño según sus habilidades, para fortalecer su

autoestima y autoconcepto.

- Trabajar según los estilos de aprendizaje: visual, auditivo, táctil y

kinestésicos para detectar como el niño aprende mejor.

Psicólogos y terapistas:

- Éstos son de apoyo externo, pero las evaluaciones se realizan en el

centro educativo.

- Apoyo dentro del equipo multidisciplinario.

Descripción de la importancia de su participación en el desarrollo de la

experiencia.

Bueno es esencial, ya que dirijo la inclusión escolar. Tengo contacto

con el niño día a día, puesto que le brindo apoyo y dirección en el área

de lenguaje.

Oriento a los docentes que se ven involucrados con el niño, para lograr

desarrollar las destrezas básicas y de aprendizaje.

Se brinda orientación a los abuelitos y mamá, para que nos brinden

apoyo en casa.

7. Población beneficiada

Indicar número de alumnas y alumnos beneficiados con la experiencia

de inclusión desarrollada en la escuela.

- Promedio que hemos tenido por año, son 15 inclusiones escolares.

- Este año: 9 hombres (dislalias-hiperactividad, asperger, trastornos

de lectura, dislexia, distrofia muscular degenerativa, discapacidad

intelectual-leve que puede ser escolarizado)

- 3 mujeres (retraso madurativo, parálisis cerebral, déficit de atención)

Descripción de características personales y académicas del alumnado

con necesidades educativas especiales que asisten a la escuela.

- Chico con dislalia e hiperactividad- es muy activo, tiene dificultad

para comunicarse oralmente por su falta en la articulación; sin

embargo, lo hace con su poco vocabulario. Muy inquieto, su

aprendizaje es lento, requiere el constante chequeo de la maestra.

Necesita muchas imágenes visuales para su aprendizaje.

- Chico con déficit e hiperactividad- es agradable, pero le cuesta

seguir instrucciones, sus lapsos de atención muy cortos, se

mantiene en constante actividad. Logra los aprendizajes pero a su

ritmo.

- Chicos asperger- son increíbles!!!!! Su lenguaje es como de un

adulto, patrones y rutinas establecidas. Al principio no tienen

contacto visual, pero poco a poco, se va logrando. Tienen una

memoria impresionante y se dejan guiar siempre y cuando se

establezcan rutinas y no hayan cambios repentinos en su

aprendizaje. Llegan a tener amigos con el tiempo.

- F. B con distrofia muscular degenerativa- no puede caminar y posee

su silla de ruedas, por lo que siempre lo ubicamos en salones del

primer nivel. Su capacidad intelectual es superior, tiene un

desempeño académico muy bueno. Al principio le costaba

relacionarse con otros chicos pero ya comparte mucho más!!!!! Su

padre es muy joven, pero muy responsable con sus cuidados.

- A.T. con dislexia- un chico con pocos recursos en su familia, mamá

trabajadora, no tiene mucho apoyo en casa por esto. Sin embargo,

lucha por aprender a leer!!!!! Se lleva más con chicos más grandes.

- L.M.- es pequeñito de altura, muy risueño y platicador. Se le dificulta

el cálculo y el área de lenguaje. Sus destrezas básicas son bajas.

Es excelente futbolista y muy querido por sus compañeros.

- Retraso madurativo- A.G., está en la etapa del desarrollo y se ha

puesto agresiva en estos últimos meses. La articulación de las

palabras ha mejorado con terapia del habla. Se le hacen

adecuaciones curriculares significativas.

- M.M. con parálisis- cuando nació, no le daban esperanzas de salir

adelante, ni de hablar ni caminar. Habla, con dificultad, sí camina y

aunque su motricidad fina es deficiente, lo está logrando. Se ha

planteado adecuación de uso de computadora con un punzón, para

avanzar, estamos en eso.

8. Necesidades centrales que pretendió abordar la experiencia

¿Cuáles son las necesidades más frecuentes?

- Trabajar las destrezas básicas, para poder enfrentar las situaciones

que se le presenten en su vida diaria. (análisis, síntesis, lenguaje,

etc)

- Mejorar sus áreas de cálculo.

- Trabajar su autoconcepto e independencia.

- Respetar su ritmo de trabajo, hasta lograr sus aprendizajes.

- Potencializar todas sus áreas de bajo rendimiento.

De la institución: ¿Qué necesidades tiene el establecimiento para el

desarrollo de las actividades educativas?

- Implementar mayor material para las actividades de educación

física.

- Adquirir una mesa especial para el chico con distrofia muscular.

- Aunque contamos con televisores en las aulas, como recurso visual,

es necesario apoyo de películas educativas.

- Juegos educativos para el desarrollo de la motricidad gruesa,

resbaladeros, casitas, etc.

De la comunidad: ¿Cómo afronta la comunidad educativa las

necesidades más urgentes?

- Con mucha supervisión.

- Estableciendo metas para mejorar su adaptación social.

- Debido a que no hay adecuaciones físicas, en los baños y rampas

en la entrada del colegio, se trabaja con el apoyo del personal

docente constante. Aunque ya tenemos como proyecto hacer

rampas movibles para evitar modificar la infraestructura.

9. Objetivo General de la experiencia

Preparar a niños y jóvenes con una formación integral que les sirva

para su desenvolvimiento dentro de la sociedad a la que pertenecen,

respetando en todo momento la diversidad dentro del salón de clases.

Destacando las habilidades de toda la población estudiantil y destacar

aún con sus diferencias. Sensibilizar a la sociedad a través de su vida.

10. Adaptaciones realizadas

Curriculares: según su discapacidad se realizan adecuaciones

curriculares, tomando como base el CNB. En todos los casos es

necesario.

Físicas: Debido al presupuesto, aún no hemos realizado adecuaciones

en la infraestructura, además que el inmueble es alquilado y hay

cambios que no se autorizan. Por esto, si un chico tiene silla de ruedas

se le ubica en el primer nivel, trasladamos su silla por lugares amplios y

se hacen excepciones en su manejo.

Del personal: todos los docentes tienen una excelente actitud con

respecto a las adecuaciones curriculares, hay docentes con 9, 4 y 3

años de trabajo en el colegio Las Naciones, que son capacitados para

la inclusión. Ellos son esenciales para realizar la inclusión escolar,

además de ser un trabajo en equipo.

Cualquier otra adecuación

-La metodología se realiza utilizando todo lo multisensorial para lograr

los aprendizajes. Es muy activa, con diferentes técnicas de enseñanza,

permitiendo que el alumno esté interesado en aprender.

-Utilizamos actividades rompehielo en varios tiempos para motivarlos

constantemente.

-Pueden recibir clases en el salón de clases o donde el docente lo

requiera: el patio, para lo cual tenemos pizarrones.

-Trabajamos con los indicadores de logro del CNB, pero acoplándolos

a cada chico.

-La evaluación: la realizamos en forma diversa, según el caso: si el

chico no puede leer, se hace oral. Si tiene dificultad del habla, con

imágenes, etc. Acoplamos la evaluación según la necesidad. Todas las

actividades que se llevan a cabo son evaluadas según el nivel de cada

uno. Todos lo logran!!!!! Según sus capacidades.

11. Material utilizado

- Vocabularios hechos a mano en letra script

- Material para elaborar proyectos para el desarrollo de motricidad

fina

- Cajas de vocabularios: se les brinda una caja vacía de medicina,

cada semana se van haciendo tiritas, con las palabras del

vocabulario hasta juntar unos 6 vocabularios en total. Después

todas las tiritas se sacan de la caja y se hace un collage con todas

las palabras, en el cuaderno.

- Papeles decorados para composiciones, según el tema.

- Cajas elaboradas a mano, con vocabularios de letras específicas

- Cartelitos de palabras con análisis sintáctico. Elaboradas a mano.

- Hojas de trabajo sobre cada tema

- Señalizadores del pizarrón

- Reglas especiales para lectura, elaboradas a mano.

- Títeres, para contar historias.

- Títeres de cartón

- Material concreto

- Botes de fri jol, pastas y arroz.

- Reforzadores positivos: calcomanías, premios, etc.

- Observaciones de motivación en sus cuadernos.

12. Descripción detallada del desarrollo de la experiencia

Fases o etapas: en que se basó la experiencia

- Detectar la necesidad educativa

- Capacitar y orientar a los docentes para poder trabajar

adecuadamente.

- Resaltar sus habilidades (en este caso el fútbol) para una

aceptación por parte del grupo de compañeros.

- Fomentar en el aula que todos somos diferentes y cada uno va a un

ritmo diferente (esto ya es parte de la filosofía del colegio).

- Trabajar las adecuaciones curriculares en base al CNB.

- Hacer diferente material para él si es necesario.

- Reducir las tareas en cantidad y profundidad, para que pueda

realizarlas con éxito.

Contenidos trabajados en las fases

- Temas sobre necesidades educativas especiales

- Lo que son las habilidades y cómo destacarlas

- Las diferencias individuales

- Cómo realizar adecuaciones curriculares.

- El CNB

- Cómo planificar las tareas

Metodología general del trabajo

- Trabajamos en base a la ZDP de la teoría de Vigotski, donde el

niño si no puede realizar sus tareas, tendrá el apoyo del docente o

un adulto. A través de esa ayuda poco a poco irá desarrollando una

estructura de trabajo y cada vez la ayuda del adulto será menor.

- El niño sólo puede imitar lo que se halla en la zona de sus

posibilidades intelectuales propias.

- Por años hemos comprobado que con atención y orientación el niño

responde al estímulo.

- Se usan formas de trabajo multisensoriales, para que el aprenda por

el sentido más desarrollado.

- Se fomenta el orden, a través de mucha estructura.

- Las técnicas de enseñanza varían para mantener el interés en la

clase y se integran conocimientos de otras áreas: por ejemplo en

lenguaje realizamos en una hoja de trabajo actividades de recortar,

pegar, escribir, dramatización, etc.

- No hay copias de libros, se les da la clase, se aprovecha el

cuaderno y este es la presentación de cada alumno. El libro es

únicamente un apoyo.

- Se les da libertad en el manejo de tiempos: tareas que son de

entrega para una semana después, dos días, etc. Esto para ir

fomentando la responsabilidad de entrega y manejo de su tiempo.

Breve descripción de las actividades realizadas que favorecen la

inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales.

- Asistimos los viernes al Campo Marte, para realizar allí la clase de

deporte, aprenden a comprar con supervisión a manejar su dinero,

a convivir con chicos de todos los grados. Juegan fútbol, diferentes

grados y edades.

- Realizamos visitas como al zoológico y todos llevamos como

encargo ayudar a los que necesiten, nos apoyamos, sin distinción.

- Para concientizar a los chicos más grandes sobre el tema de la

discapacidad, les pasamos películas como la de Anita (una niña con

Síndrome Down), Mi pie izquierdo (una persona con parálisis

cerebral). Se realizan hojas de reflexión.

- Se trabaja por aula, para la aceptación de todos, con sus

habilidades y diferencias.

- Para trabajar en grupos rotamos a los chicos, para que se

retroalimenten unos a otros. Además de descubrir las habilidades

de cada uno.

- Nuestros chicos de inclusión asisten a la tienda solos para que

puedan socializar con otras personas y no se les limite en sus

acciones; al contrario, sean más seguros.

Materiales o productos elaborados

- En recipientes de Jugo de la San Martín, se tienen los granos,

pastas, etc.

- Hacemos cajas de cartón con vocabularios.

- Nuestros vocabularios también a mano.

- Lo que es del área de lenguaje, se prepara según el tema.

- Material concreto, para lo que se tiene un salón Montessori, donde

los maestros solicitan sus materiales según temas impartidos.

Momentos significativos durante el desarrollo de la experiencia de

inclusión educativa.

- Uno de ellos es cuando, uno observa la interrelación de chicos

regulares con chicos de inclusión donde no se hace la diferencia

entre ellos. Una conducta muy gratificante.

- En un partido de fútbol, el chico es aplaudido por ser el mejor

portero. Eso, reforzó su autoestima y convivencia con los demás.

- Cuando este chico se fue de viaje una semana, todos manifestaron

en múltiples ocasiones que él les hacía falta en el aula.

- En la visita realizada al zoológico, el chico se ganó un peluche en

una de las máquinas de peluches. Sólo él logró hacerlo. Por esto,

los compañeros reforzaron su conducta, con comentarios positivos.

Igualmente él tiene mucha suerte para ganar premios en clase.

Respuesta de las personas involucradas a lo largo de la experiencia

- Abuelitos: Estamos felices con el colegio, nos encanta la motivación

que él recibe en la clase de matemática. El chico está muy

contento, sobre todo cuando tiene reforzadores como calcomanías

o premios.

- Compañeros: Luis es pilas para fútbol!!!!! Es un buen compañero.

- Docentes: él es muy bueno en todo lo que se refiere a dibujo. Le

encanta hacer chiste de todo. Su clase favorita es artes plásticas,

aunque tiene dificultad en costura. Es necesario apoyarlo en cálculo

y lenguaje.

- Institución: él chico ha ido logrando sus aprendizajes, sus abuelitos

apoyan la gran labor del colegio.

- Terapistas: nos encanta apoyar a nuestros niños en su lugar de

escolaridad. Palpamos el ambiente donde pasan la mayor parte de

su día. Se vive la inclusión escolar en el Colegio, por eso referimos

el trabajo realizado a otros padres, por la falta de apoyo en otras

instituciones educativas.

Cambios importantes que se dieron durante el proceso de elaboración

de la experiencia.

- Luis es totalmente aceptado en su grupo. Es líder en lo que

respecta fútbol. Es admirado por lo bueno que es en el deporte,

- tanto que sus dificultades, no son visibles en el aula, debido a la

constante concientización de las diferencias individuales.

Valores desarrollados: ¿Qué valores se fomentaron tanto en los

maestros y maestras como en el alumnado, en el proceso de toda la

experiencia de inclusión?

- El colegio da el seguimiento de los valores establecidos en el hogar.

Por eso, es muy importante seguir con esa formación que lleva a los

niños y jóvenes por el camino recto y positivo.

- Desarrollamos una alta autoestima del niño, para permitir estar

seguro de lo que es y puede alcanzar en la vida.

- Responsabilidad, debido a sus rutinas y cumplimiento en las

actividades que realiza a diario.

- La verdad

- La honestidad

- Autenticidad

- Respeto a ellos mismos y a los que lo rodean

- Lealtad

- Aceptar sus errores y enmendarlos

- Compañerismo

- Sinceridad

- Humildad

- Paz, fomento de una cultura pacificadora

- Bondad

- Todos estos valores se ponen en práctica y se dirigen a través de

actividades mensuales y semanales. Se involucra a todo el colegio

y todos los niveles por igual para dar un seguimiento por parte de

los que forman la comunidad.

- Los valores van en dos vías, los docentes es cierto que los

fomentamos, pero también es básico que los vivamos para que

nuestros niños sigan ese ejemplo.

- Los valores son para toda la vida!!!!!.

- La coordinación dentro de las planificaciones indica a los docentes

que valor se trabajará semanalmente. Se aplican actividades de la

vida diaria y en casa dirigidas. Además de trabajos en parejas y

grupales para conocer los puntos de vista del estudiante y

retroalimentar sus actitudes.

- El valor esencial en nuestra inclusión y en general es la tolerancia y

nos permite que cada alumno a través de este valor conviva de la

mejor manera con sus compañeros.

- El docente elige también un soporte extra, de las actividades que

realice para trabajar en forma integral el valor semanal.

Otras características del desarrollo de la experiencia.

Ya tratando la inclusión de los 12 o 13 casos realizadas este año, cada

una aporta satisfacciones, logros y nuevas experiencias.

No todo puede ser bueno, porque los niños de inclusión a veces tienen

conductas inadecuadas. Como nos pasó hace unos días con una niña

con retraso madurativo, que agredió a la encargada de coordinación

educativa. Esta niña enfrenta su desarrollo, más su discapacidad. Fue

una experiencia nueva y dura, pero se procedió de forma adecuada.

Esta niña será evaluada por rutina, por un neurólogo para estar

seguros que no hay algo más en su comportamiento.

La experiencia del caso del chico (nombre ficticio que utilizaremos será

Luis), es dura cuando sentimos que ya no sigue desarrollando sus

capacidades básicas. Es allí donde tenemos que buscar nuevas

formas de llegar a su aprendizaje. Realizaremos adecuaciones por

ejemplo: en el área de matemática, donde le permitiremos usar la

calculadora porque las tablas de multiplicar no las retiene. Sin

embargo, sus habilidades del pensamiento seguirán trabajándose a

través del aprendizaje de la mecánica de cada operación básica,

incluso para el uso de calculadora es necesario tener las herramientas

adecuadas.

13. Logros

Identificación y evaluación de los principales logros (planificados y no

planificados)

- Es increíble como a través de la convivencia diaria, niños con

alguna discapacidad potencializan sus aprendizajes.

- Todos los chicos saben que tienen las mismas oportunidades,

respetando sus ritmos de aprendizaje.

- Toda la comunidad se sensibiliza y valora sus capacidades.

- Con las adecuaciones que se realizan, logran sus aprendizajes!!!!!

- Trabajamos a través de sus habilidades y mejoran muchísimo su

autoestima para estar con equilibrio en su parte emocional.

- Uno de los mayores logros es la independencia, en su vida diaria.

Manejo de sus pertenencias, identificación de materias a trabajar,

administración de su dinero en la tienda escolar.

- Se logró una convivencia pacífica dentro del aula a excepción de un

caso donde una niña por su desarrollo y discapacidad intelectual

presentó una conducta agresiva con la directora y docentes.

- Los niños con alguna dificultad lograron compartir con sus

compañeros en períodos de recreación.

- Nos pareció increíble la afinidad y cariño que se dio entre dos

compañeros de preprimaria: una niña regular con un niño asperger.

Ambos se apoyan para poder realizar sus actividades. Además este

chico, manifiesta cariño hacia su compañera (algo que no es muy

usual con niños asperger) La niña ha sido el apoyo constante y

estabiliza a nuestro niño en sus actividades. Un apoyo tipo tutor del

niño.

Indicadores cualitativos y cuantitativos

- Cualitativos: hemos logrado un cambio de actitud en la mayoría de

niños, porque no podemos hablar solo de los niños de inclusión por

la retroalimentación que hay entre niños regulares e inclusivos.

- Estos cambios han permitido la aceptación entre ellos y una

convivencia agradable, de ayuda y crecimiento entre todos.

- Algunas veces hay pueden darse actitudes negativas, porque los

niños de inclusión, conviven con los demás y reaccionan como un

niño regular. Las actitudes que son negativas, se tratan en el

momento, para dirigir la actitud de los niños en forma inmediata, por

lo tanto, se van modificando las mismas. El dialogo es nuestra

principal herramienta en todos los niveles, logramos remediar las

situaciones inadecuadas. Lo vemos como un logro, ya que es

importante dialogar para resolver problemas y seguir positivamente

con la vida y convivencia de todos los niños.

Ejemplos específicos de los efectos positivos que se lograron durante

el desarrollo de la experiencia

- En el caso de Luis, por su carácter extrovertido, sonriente y

agradable, es como un imán donde todos sus compañeros lo

buscan a la hora del juego. En fútbol, logra lo que se propone

cuando para una bola y beneficia a su equipo.

- Luis está totalmente incluido en su ambiente, con sus compañeros y

toda la comunidad educativa. Aunque el aprenda más despacio que

los demás recibe ayuda de sus docentes y compañeros. A través de

este ejemplo de apoyo, las conductas se repiten con otros

compañeros. Efecto muy positivo, porque unos a otros logran salir

adelante.

- Con el apoyo de la dirección del colegio, docentes y administración

del colegio, los abuelitos (que son como sus padres) están muy

contentos con la experiencia educativa, esto le da estabilidad a

Luis, por lo que también quiere muchísimo a su colegio. Es

importante que los padres estén contentos con la institución ya que

esto se reflejará en el niño.

Comentarios Generales

- Todos nuestros niños de inclusión SI logran con el tiempo de trabajo

una pertinencia a su familia y entorno social. Los aspectos sociales

son los que desde el inicio se trabajan más duro: normas (flexibles

según el caso), hábitos, normas de cortesía, etc., a través de ellas

van integrándose a su círculo familiar y social.

- Lo académico es importante, pero se va trabajando al nivel del niño

y progresivamente, sin forzarlos. Es interesante pero cuando

iniciamos una inclusión al principio es duro, pero con programas

bien llevados en el segundo año de trabajo, ya vemos que todo

retoma su camino, siempre con sus dificultades pero ya con un

aspecto emocional más estable. Aquí es donde se prueba la

fortaleza, colaboración y creencia de los padres hacia lo que el

colegio está realizando.

- Los cambios más evidentes son claramente sus habilidades

adaptativas: sociales, prácticas y conductuales.

- Niños que entraban pegándoles a sus compañeros, logran meses

después… convivir sin agredir. Todo por el apoyo integral y

emocional que se les da desde el inicio.

- Un niño con dislalia que no podía pronunciar su nombre, después

de 7 meses de trabajo ya puede decir frases cortas.

- Están incluidos en todo sentido por la convivencia con niños de

todas las edades y sensibilizados. Todos son queridos….

- La inclusión es el proceso de mayores frutos, debido a que su

interrelación con chicos regulares los potencializa!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

14. Dificultades

Identificación y evaluación de las principales dificultades presentadas y

la forma de enfrentarlas a lo largo de toda la experiencia.

- Cuando Luis empezó a bajar en matemática, se dirigió el trabajo

docente y juntos con la coordinación se implementaron estrategias

para trabajar con él. Por ejemplo, sus evaluaciones bimensuales

fueron más cortas y puntuales y con apoyo directo durante la

evaluación. Esto superó la dificultad del momento y como una

esponja se logró, que Luis pudiera demostrar todo lo que tenía

dentro de él!!!!.

- Cuando empezamos a notar que Luis había tenido ya un paro en su

rendimiento, llamamos a los abuelitos para sugerir una continuidad

en casa, de temas vistos en el colegio, les indicamos estrategias y

formas de trabajar con él como parte del seguimiento. Además en

agenda indicamos que era necesario y en qué momento. Estamos

viendo resultados, por el compromiso de casa.

- Por las dificultades en las destrezas del pensamiento después de

Semana Santa, citaremos a los abuelitos responsables para realizar

la adecuación de la calculadora, para que su proceso siga adelante.

- En la parte social no hay dificultades.

- La atención de Luis es corta, antes estaba en los lugares del centro

del salón, pero ahora lo ubicamos adelante, logrando darle

seguimiento inmediato a sus lapsos de atención. Además que hay

que cambiarle y variarle las actividades. La motivación es parte

super importante, para lograr el éxito y superar las dificultades.

Indicadores cualitativos y cuantitativos

- Cualitativos

No todo puede ser perfecto en una inclusión, por lo que como

comentamos con anterioridad, existen actitudes en ocasiones que

hay que redirigir para que se repitan pero ya modificadas.

Cuando hay diversidad en educación al docente le cuesta el control

de grupo, mientras va conociendo sus diferentes habilidades y

áreas bajas. Ya cuando los conoce logra ese control.

- Cuantitativas

Lo que representa una dificultad para algunos docentes, cuando

inician a trabajar en el colegio (muy pocos) es el hecho de tener que

realizar una planificación diferente para cada niño de inclusión,

tareas diferentes y evaluaciones diferentes, todo para lograr un

verdadero aprendizaje. Al principio tienen dificultad para hacerlo

pero se vuelven expertos con el tiempo.

Describa algunos ejemplos específicos de los efectos que provocaron

las dificultades encontradas en la población y en los diferentes ámbitos.

- Ante la dificultad del control de grupo, implementamos los tiempos

entre cada período para actividades rompehielo. Debido a que estás

son creativas y lúdicas, los niños liberaban su energía y de nuevo

se conectaban para trabajar. Ya no era una situación difícil de

controlar sólo se orientó para tener a los niños con una actitud de

interés hacia el trabajo.

- Los efectos que provocaron estas dificultades, fue prácticamente

buscar nuevas estrategias y a la vez los docentes estuvieron a

gusto luego de ver los cambios positivos en este tipo de control.

- Con respecto a planificar según cada alumno, de ser una dificultad

pasó a ser una fortaleza, ya que se planifica prácticamente en forma

multisensorial, brindando beneficios a todos los alumnos del aula en

forma indirecta. El docente piensa de que manera llegar a cada

alumno.

En el equipo de trabajo

- Fue difíci l para dos docentes nuevos adaptarse a la forma de trabajo

del colegio, pero han tenido un crecimiento increíble!!!!!!! En todos

los aspectos. El personal del colegio, siempre se apoya y ayuda, ya

que somos un todo en beneficio de nuestros niños.

- En ocasiones era difícil, comprender que ellos no hacían lo que

todos esperábamos, pero venían de experiencias de colegios

totalmente tradicionales, ese fue el punto. Sin embargo, siempre la

coordinación general trabaja con ellos para que se adapten al

sistema, reciben capacitación y dirección constante para lograrlo.

Comentarios Generales

- Creemos que las dificultades siempre existirán, la clave es cómo

manejarlas y que a través de ellas podamos modificar o crear

nuevas opciones.

- No todos los casos de inclusión son fáciles; tienen dificultad cuando

los padres no representan un apoyo en el proceso. En algunos

casos aún existe negación por parte de la familia.

15. Conclusiones

- El Colegio Las Naciones, tiene inclusión escolar hace 13 años, la

población total del año 2011 es de 47 alumnos.

- Los diagnósticos muchas veces castigan al niño, inclusivo y no

siempre son determinantes, ya que la experiencia nos demuestra lo

contrario, en la mayoría de los casos.

- El trabajo de inclusión escolar, es un trabajo de toda la comunidad

educativa y surge como una filosofía para poder realizar cambios en

la sociedad.

- Las necesidades más frecuentes del caso de la experiencia, son

trabajar las destrezas básicas para poder enfrentar situaciones de la

vida diaria, mejorar sus áreas de cálculo, trabajar su autoconcepto,

independencia y potencializar todas las áreas de bajo rendimiento.

- Es importante sensibilizar a toda la comunidad y ser personas que

transforman vidas.

- Para lograr a los aprendizajes se trabaja de una manera

multisensorial, para llegar a cada niño.

- Es necesario utilizar metodologías de enseñanza innovadoras y

dejar atrás lo tradicional.

- El material didáctico tiene que acoplarse a las necesidades de cada

uno; como también las planificaciones deben estar hechas según el

caso.

- Con esta experiencia y muchas más de inclusión, trabajamos día a

día los valores y a través de ellos formamos personas dentro de una

cultura de paz y convivencia.

- Es indispensable resaltar las habilidades de cada alumno y tratar las

diferencias individuales.

- Las evaluaciones en inclusión deben adaptarse a cada alumno y

que el docente brinde su apoyo en todo momento.

- Toda inclusión tiene muchísimas satisfacciones y dificultades, lo

importante es tener un trabajo continuo, perseverante hasta

alcanzar las metas, el tiempo que sea necesario.