TAREA 3Gestión Escolar

22/07/2015Universidad Abierta Para AdultosBrenda Ramírez

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

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(UAPA)

INSTITUTO DE CAPACITACIÓN PROFESIONAL Y EMPRESARIAL (INCAPRE)

Habilitación docente

ASIGNATURA:

Gestión Escolar

PRESENTADO A:

Carmen Mata

PRESENTADO POR:

Lic. Brenda Ramírez

TEMA:

Tarea 3

Santiago, R. D. 22 Julio 2015

1) Mapa conceptual tomando en cuenta las características y elementos constitutivos de la comunicación. Comparte el mapa en el Foro de debate de la

Unidad. Valora los aportes de al menos 3 de los compañeros del grupo.

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2) Contextualización del mapa conceptual elaborado en el ámbito educativo. Determinación de los actores e indicadores educativos que representan cada

elemento de la comunicación.

Elementos de la Comunicación en el Ámbito Educativo

Contexto Situacional

-Los Estuciantes

Emisor- MINERD

Receptores- Regionales

Mensaje- Distritos Educativos

Código- Directores

Canal-Docentes

3)  Investiga las teorías de conflicto organizacional y sus

implicaciones en la administración organizacional en los

centros educativos.

Para Kenneth Thomas el conflicto: Es el proceso que comienza cuando

una parte percibe que la otra afecta negativamente o está próxima a

afectar negativamente a algo que le concierne.

Evert Van de Vliert por su parte propone la siguiente: Se dice que dos

individuos, un individuo y un grupo o dos grupos están en conflicto en

tanto que al menos una de las partes siente que está siendo obstruido o

irritado por la otra.

Las personas no dejan de ser personas en el trabajo. El conflicto, por

desgracia, es inevitable. Pero la teoría del conflicto organizacional dice

que hay varios tipos de conflictos dentro de una organización, siendo la

forma inter-personal sólo uno de los tipos. Los departamentos tienen

conflictos entre sí, las gerencias tienen luchas de poder y las

organizaciones aún tienen conflictos con otras organizaciones. Algunos

teóricos dicen que el conflicto debe resolverse, otros dicen que impulsa

el éxito.

Clasificaciones de los conflictos según su contenido

Según La Voz de Houston:

Conflictos interpersonales: Algunas personas no se mezclan,

pero cuando se ven obligados a trabajar juntos para alcanzar

metas o para compartir espacio de trabajo en una base constante,

pueden surgir fricciones. En estas situaciones, los gerentes deben

asumir el papel de mediador y consejero.

Papel de conflictos relacionados con sus funciones y deberes.

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Teoría de la madurez e inmadurez: Una teoría sostiene que las

personas en su vida profesional quieren crecer y madurar con

niveles crecientes de responsabilidad y oportunidad, tal como lo

hacen en la vida personal. Sin embargo, muchas organizaciones

jerárquicas dividen los trabajos en especialidades, como resultado,

los empleados se sienten limitados y no pueden desarrollarse. El

resultado es el conflicto entre los empleados y la propia

organización.

Conflicto entre grupos: Al igual que en el conflicto de rol, los

conflictos entre los grupos, por lo general, se producen debido a

los roles y funciones de los equipos y departamentos.

Enfoques para la resolución de conflictos: De acuerdo con las

teorías modernas sobre el conflicto organizacional, las

organizaciones se quedan con un conjunto bastante limitado de

opciones: la evitación, el suavizado (se deja al transcurrir del

tiempo) el dominio o poder de intervención, la confrontación y el

compromiso (implican que los gerentes se involucren en la

mediación).

Según Pondy

Identificó dos grandes tipos de conflicto según el alcance de los mismos:

Conflicto de relación. No altera la estructura organizativa -las

relaciones de autoridad, distribución de recursos o de

responsabilidades funcionales-. Afecta a la fluidez y eficacia

relacionales.

Conflicto estratégico. Se crean deliberadamente con el objetivo

de afectar la estructura organizativa, es decir, para obligar a la

organización a redistribuir la autoridad, los recursos o

responsabilidades funcionales.

Según Morton Deutsch

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Conflictos constructivos: conflictos cuyos resultados son

satisfactorios para todos los participantes: “el mayor bien para el

mayor número posible”.

Conflictos destructivos: conflictos cuyos resultados solo pueden

ser evaluados como satisfactorios para alguna de las partes si esa

parte considera como criterio de satisfacción la pérdida que sufre

la otra parte aunque no obtenga bien alguno. Son conflictos sin

solución aparente en los que ambas partes pierden.

Según Moore

Conflictos de relación entre las personas: emociones fuertes, falsas

percepciones o estereotipos, escasa o falsa comunicación, conductas

negativas repetitivas. Llevan frecuentemente a lo que se han

denominado conflictos irreales, innecesarios o falsos en los que se

puede incurrir aun cuando no estén presentes las condiciones objetivas

para un conflicto.

Conflictos de información: información falsa, falta de

información, diferentes puntos de vista sobre lo que es

importante, interpretación diferente de la información,

procedimientos diferentes de estimación.

Conflictos de intereses: competición entre necesidades

incompatibles o percibidas como tales. Sustanciales (dinero,

recursos físicos, tiempo, etc.), de procedimiento (la manera como

la disputa debe ser resuelta) o psicológicos (percepciones de

confianza, juego limpio, deseo de participación, respeto, etc.). Es

necesario un acuerdo en los tres niveles para la satisfacción

completa.

Conflictos estructurales: causados por estructuras opresivas de

relaciones humanas. están configuradas por definiciones de roles,

desigual poder o autoridad, control desigual de recursos,

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condicionamientos geográficos (distancia o proximidad), tiempo,

estructuras organizativas.

Conflictos de valores: causados por sistemas de creencias

incompatibles. Los valores son creencias que la gente emplea para

dar sentido a sus vidas (explican lo que es bueno o malo,

verdadero o falso, justo o injusto).

Thomas (1992) distingue entre:

Conflictos de objetivos o intereses: las partes desean

resultados aparentemente incompatibles o divergentes (satisfacer

necesidades personales, obtener recursos escasos, etc.).La

consecución de los objetivos de cada parte amenaza u obstruye el

logro de los objetivos de la otra. La clave es la reconciliación de las

aspiraciones hacia diferentes objetivos de las partes.

Conflictos de juicio u opinión- conflictos cognitivos: implica

diferencias sobre temas de hecho o empíricos, osea, sobre la

percepción.

Conflictos normativos- conflictos de valores: se centran

sobre la evaluación de una parte sobre la conducta de la otra en

términos de expectativas sobre cómo la otra debería comportarse.

Análisis del tratamiento del conflicto en los tres grandes

paradigmas de la organización escolar

Todas las instituciones, y las escuelas no es precisamente una

excepción, se caracterizan por vivir diversos tipos de conflictos, de

distinta índole y de diferente intensidad.

Conflictos entre profesores, conflictos entre profesores y alumnos,

conflictos entre profesores y padres de alumnos, conflictos entre

profesores y la dirección del centro, conflictos entre alumnos, conflictos

entre padres, conflictos entre el centro como tal y la administración

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educativa, etc., constituyen una pequeña muestra de las múltiples

situaciones conflictivas que todos hemos vivido de alguna manera en

nuestros centros educativos y que, ineluctablemente, prueban la

evidencia empírica de la naturaleza conflictiva de las escuelas.

Tipos de conflictos en las organizaciones escolares:

La visión tecnocrática-positivista del conflicto: Se resalta

que hay que remediar o dirigir el conflicto, tratándolo como si

fuese una enfermedad que invade y corroe el cuerpo de la

organización.

La visión hermenéutico-interpretativa del conflicto: se cree

que cada situación es propia e irrepetible, y que la misma está

condicionada por las interpretaciones particulares de cada

miembro de la organización. Además, se considera a los miembros

de la organización en términos de necesidades individuales, más

que de adhesiones grupales y preocupaciones e ideologías

compartidas.

El conflicto en la perspectiva crítica: El conflicto puede

enfocarse básicamente como una de las fuerzas motivadoras de

nuestra existencia, como una causa, un concomitante y una

consecuencia del cambio, como un elemento tan necesario para la

vida social como el aire para la vida humana.

Causas de los conflictos en la institución escolar

1. Ideológico-científicas:

Opciones pedagógicas diferentes.

Opciones ideológicas (definición de escuela) diferentes.

Opciones organizativas diferentes.

Tipo de cultura o culturas escolares que conviven en el centro.

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2. Relacionadas con el poder:

Control de la organización.

Promoción profesional.

Acceso a los recursos.

Toma de decisiones.

3. Relacionadas con la estructura:

Ambigüedad de metas y funciones.

«Celularismo».

Debilidad organizativa.

Contextos y variables organizativas.

4. Relacionadas con cuestiones personales y de relación interpersonal:

Estima propia/afirmación.

Seguridad.

Insatisfacción laboral.

Comunicación deficiente y/o desigual.

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4)  Diseño de un plan sobre prevención y solución de conflictos

para una instancia educativa conocida, involucrando los

diferentes actores: Administrativos, docentes, familiares,

estudiantes.

A modo de introducción cabe destacar que el conflicto planteado le

ocurrió a un maestro de Ciencias Sociales en una escuela de nivel básico

con estudiantes de 8°, el maestro escuchó la conversación detrás de las

gradas de la cancha de la escuela.

Conflicto:

Un estudiante le propone a una estudiante salir del plantel escolar para

sostener relaciones sexuales durante una actividad curricular. Esta se

considera una falta grave (Ley 136-03, art. 23 B)

Prevención:

Se deben establecer las normas del centro y colocarlas por escrito en

lugar visible con texto legible acorde a la edad de los estudiantes.

Solución:

o Conversación reflexiva acorde a lo establecido en Artículo 24

de La Norma de Sistema Educativo Dominicano, e impedir

que los alumnos abandonen el recinto escolar.

o Los maestros pueden organizar charlas de educación sexual,

en las que se traten los temas de riesgo de sostener

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relaciones sin protección, consecuencias sociales y de salud

de las mismas a temprana edad. Estas serán organizadas

por el maestro con el apoyo del departamento de Psicología,

orientación, moral y cívica, y puede involucrar a la sociedad

de padres. Estas charlas no deberán avergonzar a NINGÚN

estudiante.

o Si se aplica una segunda sanción por falta grave, esta

quedará registrada en el expediente del estudiante.

o En caso de que el/ los estudiantes continúen cometiéndola

falta se le comunicará por escrito a los padres o tutores.

o No se debe expulsar a los estudiantes por esta causa

siempre y cuando los estudiantes no sostengan las

relaciones en la escuela, falten a los horarios de clases, no

cometan acoso o violación. De acuerdo a la opinión del

maestro, a fin de cuentas esta es una situación de índole

personal y no se puede impedir lo que hagan fuera del

plantel.

5) Investigación en el portal del MINERD la estructura organizativa de: Ministerio de Educación, Regional de Educación, Distrito Educativo y Centro Educativo.

Elaboración de un cronograma sobre la estructura administrativa de cada una de estas instancias socioeducativas.

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6)  Cuadro sinóptico sobre las funciones de los órganos descentralizados del sistema educativo dominicano.

Los órganos descentralizados son: La Junta distrital, La Junta regional y El Centro.

Junta distrital Junta regional CentroDar uso adecuado a los recursos financieros recibidos

Dar uso adecuado a los recursos financieros recibidos, cumpliendo con las funciones y responsabilidades establecidas en la Ordenanza No. 02-2008,

Dar uso adecuado a los recursos financieros recibidos, cumpliendo con las funciones y responsabilidades establecidas en la Ordenanza No. 02-2008, del 6 de junio del 2008, con la Resolución No. 0668-2011, del 7 de septiembre del 2011 y con la Orden Departamental No. 04-2012, del 03 de abril del 2012.

Elaborar un plan operativo anual, contentivo de los objetivos, metas e intervenciones a realizar para dar solución a las necesidades y dificultades identificadas en el Distrito Educativo y contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación.

Elaborar un plan operativo anual, contentivo de los objetivos, metas e intervenciones a realizar para dar solución a las necesidades y dificultades identificadas en laDirección Regional y contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación.

Elaborar un plan operativo anual, contentivo de los objetivos, metas e intervenciones a realizar para dar solución a las necesidades y dificultades identificadas en el centroeducativo y contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación.

Llevar los registros contables de la ejecución de los recursos financieros, así como de la liquidación y/o rendición de cuenta establecidos en el Instructivo y en la Resolución mencionadas en esta carta-compromiso

Llevar los registros contables de la ejecución de los recursos financieros, así como de la liquidación y/o rendición de cuenta establecidos en el Instructivo y en la Resolución mencionadas en esta carta-compromiso. Los soportes de gastos en original (facturas, recibos) reposarán en esta Junta Regional para fines de revisión y/o auditoría que realizarán las autoridades correspondientes.

Llevar los registros contables de la ejecución de los recursos financieros, así como de la liquidación y/o rendición de cuenta establecidos en el Instructivo y en la Resolución mencionadas en esta carta-compromiso. Los soportes de gastos en original (facturas,recibos) reposarán en esta Junta de Centro para fines de revisión y/o auditoría que realizarán las autoridades correspondientes.

Reponer mensualmente al Distrito Educativo los fondos de caja chica, así como velar para que los mismos se liquiden según lo que establece la Orden Departamental No. 6’95,

Reponer mensualmente a la Dirección Regional los fondos de caja chica, así comovelar para que los mismos se liquiden según lo que establece la OrdenDepartamental No. 6’95, de fecha 28 de julio de 1995, que reglamenta la erogación y uso de esos fondos.

 

La Junta Distrital se compromete a ejecutar los fondos de aquellos centros educativos que no tengan sus respectivas juntas constituidas

 

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7) Describe las diferentes ordenanzas que norman el Sistema

Educativo Dominicano para el logro de una gestión de calidad

en los centros educativos.

Ley General De Educación 66-97: Ley Orgánica De Educación

De La República Dominicana.

Ordenanza 1’96: Establece El Sistema De Evaluación Del

Curriculum De La Educación Inicial, Básica, Media, Especial Y De

Adultos (Modificada Por La Ordenanzas No. 1’98 D/F 31-8-98)

Ordenanza 1’95: Curriculum Para La Educación Inicial, Básica,

Media Y Adultos.

Ordenanza 1’98: Modificación De Los Artículos # 51, 68, 69, 70

De La Ordenanza No. 1’96.

Ordenanza 4’99: Establece El Reglamento De Instituciones

Educativa Públicas.

Ordenanza No. 08’2004: Que Establece El Sistema Nacional De

Formación Docente.

Ordenanza No. 01'1982: Establece Normas Específicas Para La

Culminación Del Año Escolar En Los Centros Docentes De Todo El

País.

Ordenanza No. 1’90: Establece Un Nuevo Plan De Estudios Para

La Escuela De Arte Escénico Y Cambia Su Nombre Al De Escuela

De Arte Dramático.

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Ordenanza Departamental _01-1987: Con Esta Se Crea La

Sección De Inventarios Y Control De Activos Fijos En La SEE, Bellas

Artes Y Cultos.

Ordenanza No. 9-2000, Reglamento De Las Apmaes :

Establece El Reglamento De Las Asociaciones De Padres, Madres,

Tutores Y Amigos De La Escuela.

Estatuto Del Docente Y Orden Departamental 3-2012:

Orden Departamental 05-2014: Reglamenta El Sistema De

Concurso De Oposición Para Directores, Sub-Directores, Maestros,

Orientadores Y Maestros De Educación Física Para Los Niveles

Básicos Y Medio De Los Centros Públicos En El Año 2014.

Ordenanza N0. 01'1992. Se Establecen Y Reglamentan Las

Pruebas Nacionales De Conclusión De La Educación General Básica

Y Durante El Año Escolar 1991-92 Las Pruebas De Promoción Para

El 8vo. Grado Y Modalidad De Adultos.

Ley 136-03: Normas del Sistema Educativo Dominicano para la

convivencia y la disciplina escolar en los centros educativos

públicos y privados. artículos 48-49.

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Otras Ordenanzas

Ordenanza 01-1998Ordenanza 01-2003Ordenanza 01-2005Ordenanza 01-2006Ordenanza 01-2007Ordenanza 012004Ordenanza 02-1969Ordenanza 02-1982Ordenanza 02-1990Ordenanza 02-1992Ordenanza 02-2001Ordenanza 02-2003Ordenanza 02-2005Ordenanza 02-2006Ordenanza 02-2008Ordenanza 022004Ordenanza 03-1986Ordenanza 03-1988Ordenanza 03-1992Ordenanza 03-1999Ordenanza 03-2000Ordenanza 03-2001Ordenanza 03-2002Ordenanza 03-2005Ordenanza 03-2006Ordenanza 03-2008Ordenanza 04-1975Ordenanza 04-1987Ordenanza 04-1997Ordenanza 04-2000Ordenanza 04-2003Ordenanza 04-2004Ordenanza 04-2006Ordenanza 05-1990Ordenanza 05-1997Ordenanza 05-2000Ordenanza 06-1999Ordenanza 06-2003

Ordenanza 07-1999Ordenanza 08-1999Ordenanza 08-2003Ordenanza 09-2000Ordenanza 09-2003Ordenanza 10-2003Ordenanza 11-2003Ordenanza 12-2003Ordenanza 13-2003Ordenanza 152003Ordenanza 195Ordenanza 196Ordenanza 4-99Ordenanza 72004Ordenanza no.01-1999Ordenanza no.02-1977Ordenanza no.02-1999Ordenanza no.03-1978Ordenanza no.05-1999Ordenanza no.062000 inafocamOrdenanza no.07-2003Ordenanza no.07-2003Ordenanza196 sistema de evaluacionOrdenanza 03-1986

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Bibliografía:

http://pyme.lavoztx.com/teora-del-conflicto-organizacional-

4211.html

http://www.educando.edu.do/centro-de-recursos/legislacion-

educativa/ordenanzas/

http://www.minerd.gob.do/sitios/descentralizacion/SitePages/

equipotecnico.aspx

http://www.minerd.gob.do

http://www.rieoei.org/oeivirt/rie15a02.htm

http://www.minerd.gob.do/sitios/descentralizacion/Carta

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http://www.caribeinsider.com/es/no-3-elementos-consecutivos-

comunicacion

Normas del Sistema Educativo Dominicano para la convivencia

y la disciplina escolar en los centros educativos públicos y

privados. artículos 48-49, Ley 136-03