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GTA 06 La coordinacin dinmica general Profesor: Cipriano Romero Cerezo

Educacin fsica y su didctica Pgina 1

ASIGNATURA:Educacin fsica y su didctica I

PROFESOR:Cipriano Romero Cerezo

GRUPO TRABAJO:GTA 06

- Mguel ngel Valdivia Maza

-

Jos Antonio Rosado Gonzlez

- Juan Orozco Alonso

- Alejandro Trujillo Socias


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NDICE:1-SITUACIN PROBLEMTICA:

2- INTRODUCCIN:

3-LA COORDINACIN:

3.1- CONCEPTO DE COORDINACIN:

3.2- FASES/CANALES DE LA COORDINACIN:

3.3- FACTORES DE LA COORDINACIN:

3.4 -TIPOS DE COORDINACIN:

3.5- DESARROLLO Y EVOLUCIN

3.6- CUALIDADES DE LA COORDINACIN

4-

ORIENTACIONES DIDCTICAS

5-

LA COORDINACIN EN EL CURRCULUM DE LAEDUCACIN PRIMARIA

6-CLASE PRCTICA:

7-BIBLIOGRAFIA:

8-VALORACION CRTICA GRUPAL:


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1 -SI TUACIN PROBLEMTICA

Nos encontramos en un proceso evolutivo de los escolares en el cual presentan dificultadesa la hora de ajustar los movimientos corporales cuando realizan determinados movimientoscomo desplazamientos, los saltos, giros, etc. Establecer el tipo de contenido que hay quedesarrollar, desarrollando el marco terico y la propuesta de intervencin prctica.

A partir de esta situacin problemtica, establecernos un marco terico, a partir del cualdesarrollaremos una propuesta prctica, con el fin de solventar dicha situacin.

2 - INTRODUCCINComo hemos visto en clases anteriores, se entiende por capacidades perceptivo-

motoras, la disposicin que tiene el individuo para responder y adaptarse con losmovimientos de su cuerpo a los estmulos que se producen en el medio en el que sedesenvuelve.

Estas capacidades tienen una gran importancia para que los alumnos conozcan sucuerpo, su interrelacin con el medio (espacios, objetos y personas que le rodean) y eltiempo (duracin, orden y ritmo)

Mediante los estmulos que se presentan a los alumnos, la accin motriz y laexperiencia, se puede llegar a un dominio corporal con relacin al medio en el que sedesenvuelven.

La informacin que resulta til para que el escolar pueda realizar el movimiento leviene por los siguientes canales: visual, auditivo, tctil, cinestsico y vestibular. Los canalesvisual, auditivo y tctil son importantes para la especialidad y temporalidad, como se havisto en clases anteriores. El canal cinestsico indica cmo estn situadas las diferentespartes del cuerpo, las contracciones y distensiones musculares, el canal vestibularproporciona informacin acerca de las posiciones corporales y de los posibles

desequilibrios, ambos son muy importantes en el mbito de la corporalidad.


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CAPACIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES

Temporalidad Corporalidad Espacialidad

Capacidades coordinativas

Coordinacin Equilibrio

3LA COORDI NACIN:

Tiene un carcter fundamental, al determinar el funcionamiento correcto de nuestrocuerpo y de su interrelacin consigo mismo y con el medio. Segn Cambeiro (1987) , si no

tuviramos coordinacin, nuestros gestos seran imprecisos, nuestros movimientos torpes,unas accionas anularan a otras, y los esfuerzos que realizaramos para conseguir pequeosobjetivos resultaran enormes.

En la observacin externa de un movimiento coordinado podemos apreciar lafluidez y la eficacia del mismo. En el mbito interno, se dice que hay una buenainterrelacin entre el sistema nervioso que enva las rdenes oportunas y los msculos querealizan el movimiento requerido. Un buen nivel de coordinacin depender de lamaduracin del sistema nervioso y del nivel de aprendizaje motor.

3.1- CONCEPTOS DE COORDINACION:

La coordinacin es un concepto ampliamente definido dicindose de l, que es lacapacidad neuromuscular de ajustar con precisin lo querido y pensado de acuerdo con la


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imagen fijada por la inteligencia motriz a la necesidad del movimiento o gesto deportivoconcreto.

Se dice que existe coordinacin cuando todos los sistemas encargados de producirmovimiento adaptado a las exigencias de nuestro alrededor, actan sincronizadamente paraconseguir un funcionamiento adecuado, fluido y ajustado a lo que pretendemos.

Se puede entender la coordinacin como la capacidad mediante la cual existe unainterrelacin entre el sistema nervioso central y la musculatura, lo que da lugar a lasincronizacin entre los msculos, provocando el movimiento que deseamos.

La coordinacin es el fundamento ptimo de los msculos durante la ejecucin delos gestos motoresFetz (1976).

La coordinacin viene dada concretamente por el control que tiene el sistemanervioso central sobre la musculatura, este control proporciona un movimiento ms omenos precioso dependiendo de lo deseado, as como un control del movimiento y suimplantacin en el espacio y la adecuacin temporal.Meinel (1987)

La coordinacin es muy importante a la hora de aprender nuevos movimientos encualquier tipo de actividad, tanto en el deporte como en el mundo del baile, a la hora deejercer una profesin como tcnico de aparato electrnicos, mdicos, etc., cuanto mselevado sea el nivel de coordinacin, ms rpidos y precisos y precisos sern nuestrosmovimientos, y ms fcil nos resultara aprender otros nuevos. Weineck (1988)

La coordinacin se da cuando un movimiento se ajusta totalmente a los criterios

de eficacia, armona y economa. Las palabras concretas con las que Castaer y

Camerino explico la coordinacin fueron: capacidad de regular de forma precisa laintervencin del propio cuerpo en la ejecucin de la accin justa y necesaria segn la ideamotriz prefijadaCastaer y Camerino(1991).

La coordinacin es la capacidad mediante la cual existe una interrelacin entre elsistema nervioso centrar y la musculatura, sincronizando las acciones de los mismos,logrando un perfecto juego entre los msculos agonistas y antagonistas en funcin delmovimiento pretendido

Desde nuestro punto de vista, vemos la coordinacin como la capacidad que nosayuda a realizar los movimientos con la mayor precisin y velocidad posible. Adems,creemos que es el fruto de la interaccin entre el SNC y la musculatura. La consideramos

muy importante en nuestras vidas, pues de ella dependen muchsimas personas en sutrabajo, y gracias a ella tenemos la posibilidad de ejercer movimientos con total perfeccin,dando lugar a grandes obras de arte, grandes espectculos, adems de mdicos que gracias asu gran precisin pueden ayudar a salvar vidas y mejorar nuestra salud.


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3.2- FASES Y CANALES DE LA COORDINACIN:

Un movimiento coordinado requiere:- Recogida de informacin y elaboracin por los receptores sensitivos.- Programacin y decisin del acto motor.-

Ejecucin y control del movimiento.

Para que todo esto se cumpla requiere la intervencin de los receptorespropioceptivos y los receptores exteroceptivos para conseguir el movimiento adecuado.Para poder realizar el movimiento coordinado correcto, es necesario recibir la informacincorrecta. De esto se encargan los receptores especficos de los sentidos, influyendo sobre laejecucin y el control del movimiento.

Los canales de la coordinacin estn relacionados entre s, para que se cumpla unmovimiento totalmente coordinado se deben dar las tres fases correctamente. Losreceptores deben captar la informacin correctamente para que el sistema nervioso central

pueda enviar las seales a los msculos y estos realizar la accin con la mayor precisin yvelocidad posible. Cuanto ms complejo sea el movimiento mas receptores sensitivostendremos que utilizar.

3.3- FACTORES DE LA COORDINACION:

Como explicamos anteriormente la coordinacin est determinada por el correctofuncionamiento del sistema nervioso central y del aparato locomotor. Cuando estefuncionamiento se vea distorsionado, la coordinacin no ser adecuada.Los factores que pueden condicionar a la coordinacin son los siguientes:

a)En el mbi to general :

- Nivel de desarrollo y de aprendizaje motor- Capacidad de someterse al aprendizaje y del momento evolutivo.- Capacidad de control corporal ante la exigencia de la actividad motriz.- Capacidad de adaptacin y readaptacin motriz como consecuencia del

bagaje de experiencias motrices.b)

En el mbito parti cular:- Zona del cuerpo implicada en el movimiento.- Destreza del miembro solicitado (lateralidad).- El sentido y direccin del movimiento, condicionando la fluidez del mismo.- Aspectos externos de la actividad: las caractersticas del objeto a manejar,

las trayectorias del objeto a tomar por el escolar, la velocidad y precisin

requerida, las situaciones estticas y dinmicas de los escolares y/o de losobjetos.


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3.4 -TI POS DE COORDINACIN:

- Coordinacin dinmica general, es el tipo de coordinacin en el que se exige elmovimiento o actividad de todas las partes del cuerpo.

- Coordinacin culo-motriz o segmentaria, es aquella en la que utilizamos lasextremidades de forma especfica, y la vista es el sentido que adquiere el papel msrelevante. Este tipo de coordinacin, se divide a su vez, en dos subgrupos:

- Coordinacin culo-manual, es aquella en la que los movimientos que se realizanson con las extremidades superiores.

- Coordinacin culo-pdica, es el tipo de coordinacin que se encarga delmovimiento de las extremidades inferiores.

3.4.1. Coordinacin dinmica general

La coordinacin dinmica general es la actividad que requiere el movimiento detodas las partes del cuerpo.

Conseguir una buena coordinacin dinmica general requiere dominio del tonomuscular, control de la postura y equilibrio, y sensacin de seguridad. Por ejemplo, a lahora de dar un salto, el nio ha de conseguir un grado de equilibrio que le permitamantenerse de pie, una capacidad de impulso suficiente para levantar los dos pies del sueloy una autoseguridad en s mismo que le permita no necesitar ayuda externa para

conseguirlo. Si el nio tiene todos esos factores, probablemente d un salto correctamente.El cuerpo humano, est formado por un conjunto de segmentos articulados entre sque no se mueven en bloque, sino de forma discontinua y mediante una serie de puntos deapoyo del cuerpo con el suelo (pasos, saltos) que forman una especie de divisiones dentrode un mismo movimiento. Por eso, al hablar de la coordinacin dinmica general debemostener presente dos aspectos fundamentales que la caracterizan, y que son: la organizacindel espacio y el tiempo.

La organizacin del espacio se puede trabajar utilizando el mayor nmero posible desensaciones tctiles, visuales y cinestsicas.

Algo muy positivo para los nios puede ser que jueguen con objetos de gran tamao, paraque realicen movimientos con movimientos de una gran amplitud y pueda observarmedidas espaciales de grandes distancias.


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Mediante todas las sensaciones que reciben por los sentidos gracias a los desplazamientos,ayudaremos al nio a diferenciar su yo espacial y la representacin del esquema

corporal, adquiriendo la nocin de desplazamiento, el sentido y la orientacin de ste(adelante, atrs, de lado, a la derecha, a la izquierda, arriba, abajo, etc.), la posicin queocupa el cuerpo con respecto a los objetos que tiene en su entorno y las dems personas

(dentro-fuera, arriba-abajo, encima-debajo, delante-detrs, un lado-el otro), la nocin dedistancia (lejos-cerca), el intervalo de tiempo (ahora-despus) y la velocidad (lento-rpido)asociando, de esta forma, el tiempo y el espacio.

Objetivos de la coordinacin Dinmica General:

-Conocer la variedad de las posturas corporales.- Experimentar la posibilidad de movimiento dentro de cada postura.- Experimentar situaciones de equilibrio con diferentes bases de sustentacin.- Experimentar situaciones de equilibrio en diferentes planos y superficies.- Reaccionar ante situaciones que provocan el desequilibrio postural.

- Los objetivos operativos vienen dados en cada sesin.

3.5- DESARROLLO Y EVOLUCIN:

o 02 AOS Coordinaciones globales Primeras coordinaciones segmentarias al intentar coger objetos

(barrido)

Hacia 7 meses ajuste de movimientos para soltar los objetos Hacia 10 meses mayor economa en el agarre de objetos

Entre 18 y 24 meses mayor coordinacin en los lanzamientos y granevolucin en habilidades de autonoma

o 2-6 AOS Suelen producirse coordinaciones errneas en los lanzamientos En las construcciones hay gran coordinacin En las actividades fsicas predominan las coordinaciones globales

o 6-8 AOS Comienzan las coordinaciones analticas, con independencia de

brazos y piernas

Etapa en que los nios pueden llegar a ser muy hbiles, con grancoordinacin y gran repertorio de movimientos

o 9-12 AOS

Comienzo de las coordinaciones motoras complejas, siendo capaz deenlazar ejercicios

Se realizan coordinaciones especficas para determinadas actividadeso deportes


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Los ajustes motores son muy eficaces

o 13-14 AOS

Con el crecimiento puede darse cierto empeoramiento debido al granaumento de fuerza que todava no es controlada por el sujeto

3.6- CUALIDADES DE LA COORDINACIN:

La coordinacin es uno de los factores responsables de proporcionar calidad almovimiento mediante:

1- Precisin: Tanto en la velocidad como en la direccin.2- Eficacia: En los resultados intermedios y finales.

3-

Economa: En la utilizacin de la energa muscular y nerviosa requeridas.4-

Armona: En la complementariedad de los Estados de contraccin y descontraccinusados.

Es evidente que la estructura del sistema nervioso y la funcionalidad del aparato locomotorson la doble vertiente evolutiva ligada al crecimiento infantil; son factores necesarios perono suficientes para el desarrollo de la coordinacin, pues a esta hay que acompaarla con elejercicio de la percepcin y los factores de la propia corporalidad, as como la espacialidady la temporalidad.

5-ORIENTACIONES DIDCTICAS

Los nios entre los 7 y los 10 aos presentan el nivel ms alto en la capacidad de reaccin,la frecuencia del movimiento, la diferenciacin en el espacio, el equilibrio y la agilidadfina. Por ello, es en estas edades cuando mejor se produce el aprendizaje de lacoordinacin. Es la edad tpica, en la que el nio imita lo que ve. Por ello, y en funcin deeste principio, el ejercicio precoz de habilidades estimular la coordinacin.

La educacin de la coordinacin, en general, pone en juego la motricidad global del nio ysu esquema motriz inicial, que se va conformando poco a poco.

En los aprendizajes tcnicos, predomina la repeticin, sin embargo, la diversificacin va apermitir al nio, a partir de su esquema motriz bsico, enfrentarse a una gran variedad de


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situaciones en las que tiene que reajustarse y adaptar su coordinacin, en funcin de lasituacin.

Esto da lugar a:

Los gestos naturales propios del nio.

La adaptacin a un aparato/objeto mvil.

La adaptacin a la accin de los compaeros.

La adaptacin a los aparatos fijos.

5- LA COORDINACIN EN EL CURRCULUM DE

EDUCACIN PRIMARIA

OBJETIVOS DE LA COORDINACION:

- La mejora de la plasticidad en el ajuste motor del nio; es decir, la mejora de sucalidad y de su velocidad de adaptacin motriz a las diversas situaciones a las quese enfrenta.

- El aumento de su bagaje de experiencias motrices, que se produce de formasimultnea a la perspectiva de mejora de las capacidades de adaptacin.

- Desarrolla las posibilidades de ajuste a una nueva situacin experimentada.-

Refuerza ciertos factores de ejecucin: agilidad y vivacidad en la accin, y fomentael carcter dinmico de la motricidad infantil.

En segundo lugar, haremos alusin a los objetivos generales de la etapa deeducacin primaria para el rea de educacin fsica, que creemos, se cumplen con el trabajode la coordinacin en los nios. stos objetivos, son los siguientes:

Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y

disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso

para organizar el tiempo libre.

Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la

estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las

circunstancias y condiciones de cada situacin.


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Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y

actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas,

deportivas y artstico-expresivas.

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y

creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

A continuacin, y en referencia a los 5 bloques de contenidos que se trabajan en el

rea de Educacin fsica en primaria, que son los siguientes:

El cuerpo: imagen y percepcin

Habilidades motrices

Actividades fsicas artstico-expresivas

Actividad fsica y salud

Juegos y actividades deportivas,

Creemos que la coordinacin se encuentra presente en dos de ellos, que son el

bloque 1 (el cuerpo: imagen y percepcin) y el bloque 2 (habilidades motrices), ya que

interviene en el proceso de aprendizaje y desarrollo motor, permitiendo adaptar elmovimiento a las diferentes situaciones.

En el mbito especfico de la coordinacin dinmica general, los objetivos y

criterios de evaluacin para el 1er ciclo, en el que nos hemos centrado son los siguientes:

Objetivos:

- Coordinar las distintas formas de desplazamientos.

- Coordinar acciones combinadas de desplazamientos y saltos.

- Experimentar formas bsicas de los giros.

- Explorar las distintas habilidades de los saltos.

- Realizar de forma global y coordinada desplazamientos con saltos y giros.


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Criterios de evaluacin:

- Realiza con eficacia diferentes tipos de desplazamientos.

- Gira sobre el eje longitudinal.

- Se desplaza por la espaldera.

- Rueda en torno al eje transversal.

- Adapta la carrera y el salto ante una serie de obstculos.

- Coordina brazos y piernas en carrera.

- Trepa hasta el descansillo de la espaldera.

Adems, la coordinacin dinmica general se trabaja buscando el desarrollo de sus

contenidos desde una triple vertiente, como todos los dems. Es decir, se desarrolla a nivel

conceptual, procedimental y actitudinal, que a continuacin se desglosan:

Conceptos:

- Formas bsicas de desplazamientos.-

Saltos sobre obstculos.- Giros sobre el eje longitudinal y transversal.- Trepa.

Procedimientos:

- Realizar actividades que impliquen diferentes tipos de desplazamientos:cuadrupedia, tripedia, cangrejo, reptar, deslizamientos, trepas, carreras, etc.

- Actividades que impliquen saltos en distintas posturas y ante diferentes obstculosinmviles.

- Juegos de relevos.-

Rodar en torno al eje transversal.- Giros en torno al eje longitudinal.

Procedimientos

Actitudes

Conceptos


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-

Juegos que impliquen desplazamientos con saltos y giros.- Juegos locomotores.- Desplazarse por la espaldera en uno y otro sentido.

Actitudes

-

Inters por aumentar la competencia en las habilidades motoras bsicas.- Reacciona positivamente ante pequeas actividades.- Refuerza la confianza y seguridad en s mismo al afrontar nuevas situaciones.- Valora sus posibilidades y limitaciones.

6-CLASE PRCTICA:

A continuacin, desarrollamos una clase prctica, con el principal objetivo de solucionar lasituacin problemtica que al principio plantebamos, en el que los alumnos se encuentranen un momento evolutivo en el cual presentan dificultades para adaptarse a distintas formasde saltos, giros, desplazamientos, etc.

Tambin, hemos realizado algunas modificaciones en la sesin prctica debido a la crtica ya las conclusiones que sacamos a partir de ella.

Dirigida a: 2 primaria (1er ciclo)

Objetivos:

o Realizar y mejorar las formas bsicas de desplazamientos.o Coordinar varias posibilidades de desplazamientos.o Conocer y practicar distintos tipos de saltos.o Coordinar los desplazamientos en carrera, adecuando los apoyos a puntos

determinados.o Correr y saltar sobre pequeos obstculos.o Desplazarse entre obstculos con cambios de orientacin, ritmo y direccin.o Realizar saltos en altura desde un lugar elevado.

Material necesario:

- Conos.- Chaquetas de chndal.-

Aros.- Bancos suecos.- Vallas.


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-

Cuerdas.- Picas.- Colchonetas.

CALENTAMIENTO:

Relevo del chndal:Se divide la clase en 4 equipos. Cada equipo en fila con unchndal en el suelo. A la seal, el primero se lo pone con ayuda de los dems, y salecorriendo a rodear el cono, vuelve, se lo entrega al segundo y as sucesivamente.

Representacin grfica:

PARTE PRINCIPAL :

Circuito: Consistir en una serie de pruebas, en las que los alumnos tendrn querealizar combinaciones de carrera, salto y cuadrupedia.

1. Saltar una sucesin de bancos suecos y pasar por debajo de algunas vallas. En elltimo banco sueco, los alumnos apoyndose en un pie, debern intentar saltaren altura lo mximo posible.

2.

Realizar un salto de longitud, despus de recorrer una distancia en carrera. Secolocarn dos cuerdas a modo de ro, que debern superar y una colchoneta paraevitar lesiones.

3. Saltar de un lado a otro del banco sueco, apoyando siempre un pie arriba y otroabajo.


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4. Andar a cuadrupedia sobre dos bancos suecos.

Variante: en cuclillas, como una liebre,

5. Desplazarse saltando una sucesin de aros colocados en el suelo, con un apoyoen cada uno. En los aros gemelos, el apoyo es simultneo.

6. En los mismos aros, saltar a la pata coja.

7. Saltar la goma elstica (colocada a baja altura).

8. Despus de realizar el salto, entrarn en circuito de conos que tendrn que salvarhaciendo zig-zag, para llegar al final del circuito.


La tortuga gigante: se organizan grupos de alumnos con una colchoneta cadaequipo. El juego consiste en que todos los componente de rodillas, deben avanzarpor el terreno, utilizando la colchoneta como caparazn de la tortuga gigante, peroen una direccin concreta. Deben evitar que el caparazn se les caiga al suelo.

Variantes: hacer pasar a las tortugas sobre una montaa (un banco sueco) o a travsde un circuito de pequeos obstculos.


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Los canguros: consiste en una carrera de relevos por equipos, llevando unapelota entre las piernas sin que se caiga. Deben recorrer una distancia, bordear uncono y volver.


VUELTA A LA CALMA:

Quin ha cambiado de postura?: todos en crculo. Cada uno elige una postura. Uno enel centro observa. Luego, cierra los ojos durante 10 segundos. En ese espacio de tiempo unocambia de postura y el observador debe adivinar quin ha sido.



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7-BIBLIOGRAFA

1.

Contreras Jordn, R. (1998).Didctica de la Educacin Fsica,p. 189. Editorial: INDE

Publicaciones.

2.

Castaer, M., y Camerino, O. (1991).La Educacin Fsica en la Enseanza primaria, pp.

91-92. Editorial: INDE Publicaciones.

3.

Sugraes, E., Colom, J., ngels, M. (coords.), Neus, A., Mart, T., Pinell M., Yuste M.,

Rodrguez, N. y Rosa, M. (2007).La Educacin Psicomotriz (3-8aos),pp. 198-199

Editorial: GRAO.

4.

www.e-ducalia.com/descargas/activo/propuestas-metodolgicas-progresin.pdf (extrado el

da 28-4-09)

5.

Vrijens, J. y Baeta, D. (2006).Entrenamiento razonado del deportista,pp. 404-405.

Editorial: INDE Publicaciones.

6.

Romero, C. (2000). Las capacidades perceptivo motoras y su desarrollo. En M. Ortiz,

Comunicacin y lenguaje corporal. (pp. 117-167).Granada: Proyecto sur ediciones.

7. Jimnez, J. y Jimnez, I. (2008).Psicomotricidad.

8.

Mazn, V. (coord.), Snchez, M, J, Santamarta, J. y Uriel, J.R. (2005).La programacin

de la educacin fsica en primaria, 2 curso. Primer ciclo,pp. 294 y 329.Editorial: INDE

Publicaciones.

9.Linares, P. (1993).Educacin psicomotriz y aprendizaje escolar: motricidad y disgrafa,pp. 76-

78. Editorial: Polibea.
http://www.e-ducalia.com/descargas/activo/propuestas-metodol%C3%B3gicas-progresi%C3%B3n.pdfhttp://www.e-ducalia.com/descargas/activo/propuestas-metodol%C3%B3gicas-progresi%C3%B3n.pdf


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10.Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de

la Educacin primaria(BOE, n 293, viernes 8 de diciembre de 2006).

8- REFLEXIN GRUPAL:

REFLEXIN (teora):

Por lo general, creemos que hemos hecho un buen trabajo, pero como es lgico, hay algunos erroresque hay que mejorar.

Dividiremos nuestra crtica sobre la exposicin terica en aspectos positivos y negativos.

Como aspectos positivos, destacar:

La buena labor de equipo que se ha realizado.

La presentacin de la informacin, creemos que ha sido buena e interesante y trataba temasque nos pueden ser muy tiles en nuestra futura prctica profesional.

La bsqueda bibliogrfica que hemos realizado, ha sido bastante amplia y diversa.

La elaboracin de nuestros propios vdeos, pensamos que tiene mucho ms valor quecualquier otro vdeo bajado de internet.

Los compaeros que se encargaron de la exposicin, explicaron ms o menos bien y conclaridad, intentando hacer llegar la informacin de la mejor manera posible.

Como aspectos negativos, comentar los siguientes:

Quizs, la informacin no ha llegado del todo a la clase, todo lo que pretendamos.

Podramos haber sacado ms provecho de los vdeos que habamos elaborado, buscando laforma de hacer llegar el sonido a los compaeros.

Podramos habernos apoyado menos en las diapositivas, ya que se ha ledo demasiado, perotambin es cierto que los nervios no te permiten acordarte de toda la informacin quepretendes en ese momento, y que es de nuestras primeras exposiciones delante de un grupode gente.

Deberamos haber tenido ms en cuenta a toda la clase, ya que en la explicacin se ha dado

la espalda a una parte, aunque por supuesto no ha sido adrede, ha sido a causa de losnervios y de la situacin de la pantalla.

Se podran haber ejemplificado ms los contenidos tratados, acercndolos a la prcticaprofesional real.

Hubiera sido bueno, tambin buscar una mayor interaccin con el alumnado, es decir,interesarse ms por si lo han comprendido o no, resolver dudas, etc.


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REFLEXIN (prctica):

En relacin con la simulacin de la clase de educacin fsica que hemos llevado a cabo, al igual queen la teora, creemos que hemos realizado un buen trabajo, aunque como decamos, siempre hay

errores que mejorar, lo cual es bueno, porque nos hace ir creciendo como profesionales, e irmejorando.

Al igual que en la conclusin sobre la teora, dividiremos la reflexin, en aspectos positivos ynegativos.

Como aspectos positivos, destacar los que a continuacin se enumeran:

Desde nuestro punto de vista, creemos que la prctica ha sido bastante motivante.

Hemos tenido la capacidad de ajustar la sesin al tiempo del que disponamos, que ha sidoinferior al que en teora tenamos.

A la hora de explicar los juegos, se ha intentado colocar a los alumnos en semicrculo, y auna distancia razonable, para que entendieran bien el juego, aunque no se ha conseguido entodos los casos.

Ha habido una buena colaboracin entre los miembros del grupo, ya que en actividades quea lo mejor, requeran ms tiempo para su preparacin, por el uso de materiales y dems,mientras un compaero lo explicaba, los otros le ayudaban a preparar la siguiente actividad(ya que el tiempo era limitado).

Los juegos, creemos, se han explicado bastante bien, de forma concisa y clara.

Se ha dado bastante feedback, durante el desarrollo de los juegos sobretodo.

El uso del material y poner msica, ha motivado bastante a los alumnos.

En el caso de los aspectos negativos, destacar algunos como los siguientes:

La progresin de menos a ms en relacin con la intensidad, quizs no ha sido todo lobuena que debiera.

El ltimo juego de vuelta a la calma, quizs no estaba muy relacionado con los objetivos dela coordinacin directamente.

Quizs, hubiera sido bueno hacer a los alumnos que nos ayuden a recoger el material, peropor falta de tiempo, no lo hemos hecho.

Deberamos haber utilizado otro tipo de vallas en el circuito, de gomaespuma o cualquierotro material, que no fuera hierro, porque podra resultar peligroso.

A la hora de comunicar determinados juegos, tendramos que haber organizado mejor laclase.

Como conclusin final, terminar diciendo, que nosotros hemos intentado hacer este trabajo lo mejorposible, ya que lo consideramos de gran importancia, porque nos ayuda mucho a mejorar diferentes


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aspectos con respecto a nuestra futura labor como docentes de educacin fsica. Hemos intentadoutilizar todos los recursos disponibles e intentar hacrselos llegar a nuestros compaeros.

Tambin, comentar que creemos que este tipo de trabajos con los que un futuro tienen una mayorutilidad para nosotros como futuros educadores, y que el sistema de seguimientos en las tutoras esmuy conveniente, puesto que puedes realizar un buen trabajo, ya que a lo largo de las distintastutoras vas corrigiendo y modificando aspectos.

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