Lic. María Gabriela Frandsen – proyecto de intervención

Especialización en Currículum y Prácticas escolares en contexto - 2013

Evaluación final:

Proyecto de intervención: “La educación a distancia como práctica formadora en el profesorado de educación primaria”

Fundamentación

El Diseño curricular para los profesorados de Nivel Inicial y Nivel primario de la provincia de Buenos Aires, incorpora la temática de las nuevas tecnologías y de la cultura digital en sus espacios curriculares como: cultura, comunicación y educación; medios audiovisuales, TICs y educación; Taller de pensamiento lógico matemático. Es decir que el currículum prescripto nos habla de la emergencia de incluir estas temáticas para su estudio y análisis en la formación de los docentes desde múltiples perspectivas disciplinares. No obstante, en la práctica cotidiana, estas temáticas no se ven reflejadas más que en análisis teóricos. Es decir, las formas de hacer que conlleva la inclusión de la cultura digital en el Instituto, no se ve desarrollada en las clases. ¿Por qué el diseño curricular actual para los profesorados incluye de forma dinámica y abierta la cultura digital como base estructurante pero en la práctica aún esto se manifiesta como una ficción?Una de las hipótesis para dar respuesta a este interrogante, es que la impronta fundacional de las carreras de formación de maestros aún sigue muy vigente. Hablamos de docentes pedagogos, trabajadores de la cultura, pero “la educación del profesorado tiene el honor de ser, al mismo tiempo el peor problema y la mejor solución de la educación” (Fullan, 2002 en Vezub, 2007). Siguiendo los modelos de formación propuestos por Diker y Terigi (2008), es posible afirmar que en muchos institutos, como el que se encuentra bajo análisis en este artículo, aún mantienen una tradición formativa academicista, normalista o técnico-academicista, que dista mucho de ser una cultura de formación docente con impronta hermenéutica, de reflexión e interpretación del contexto y de la praxis educativa.La inclusión de las nuevas tecnologías debe ser principalmente promovida por los docentes formadores y los directivos en los IFD, ya que son ellos los encargados de favorecer el encuentro entre las culturas de los docentes en formación y la profesión docente. La afectividad y la cultura digital, se unen en este nivel en el punto que reflexiona o se pregunta sobre la significatividad y las oportunidades de la cultura digital. Es decir, se produce una especie de meta-afectividad que implica, no solamente reconocer (o sentir) las relaciones, los vínculos, las tareas en común, el tiempo y espacio compartidos, si no

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reconocer a un objeto (en este caso la cultura digital) como obstáculo o vehículo para el desarrollo sano de las emociones, de la creatividad y por ende, del aprendizaje.Al invisibilizar la cultura digital, los docentes encargados de favorecer la formación de subjetividades de los alumnos a través de las culturas escolares, se alejan de sus alumnos, y se alejan de la cultura sobre la cual tienen que tejer subjetividades. La manifestación de brechas y la imposibilidad de desarrollo de la subjetividad de los sujetos, conlleva lo que se denomina como desligadura (Zelmanovich, 2012) que se refiere a la desafiliación entre la persona carente de herramientas para la comprensión de los símbolos de su cultura, con ese otro encargado de acercársela. Así, las situaciones de aprendizaje se vuelven apáticas, ya sea desde los alumnos con los docentes, o desde el grupo docentes-alumnos con los objetos culturales que les corresponden socialmente. De esta manera, no sólo la afectividad se ve “afectada” en las relaciones sino que se ve deteriorada desde su propia génesis, la cual se encuentra (entre otros factores) en la formación de la subjetividad de cada persona. Tanto la negación, como la utilización, la pseudo-utilización y el abuso de la cultura digital afectan nuestra íntima constitución, nuestra relación con el saber, con los docentes, con los alumnos y con la cultura que nos sostiene además de coartar la expresión por excelencia de la afectividad, que es la creatividad.Por último, si se sostiene que las culturas académicas colaboran en la formación de subjetividades y, que para que esto se concrete, es necesario eliminar las brechas existentes entre el profesorado y el alumnado y que el encuentro entre dichas generaciones debe ser dado en el mismo sistema al que han de insertarse las jóvenes generaciones (en este caso, como profesores de nuevas generaciones), es necesario que la tónica de lo social y de la cultura digital como inherente a ello se encuentren presentes. Así, puede parecer que las redes de aprendizaje y la sociedad en red expresan una tendencia hacia el abandono de las instituciones tradicionales, lo que se traduce en una evidencia de las barreras cada vez más difusas entre educación formal, no formal e informal (Escofet Roig y otros, 2011), lo que en definitiva es, nada más ni nada menos que lo real.

La propuestaEn esta línea, y apelando a la flexibilidad y permeabilidad del Diseño curricular del nivel superior a las innovaciones institucionales, se propone la inclusión en el desarrollo curricular de la modalidad a distancia en un porcentaje de materias del plan de estudios del profesorado de Nivel primario, perteneciente al Instituto superior de Formación Docente Nro. 152 de la localidad de Las Flores, dando como resultado un currículum semi-presencial.Dadas las particularidades del hábitus de este profesorado y del paradigma en el que nos encontramos inmersos alumnos y docentes, la propuesta de incorporar la educación a distancia en algunas asignaturas ofrece variados beneficios.Si se sostiene que la inclusión de la cultura digital de forma aleatoria e inconsistente o, por el contrario, de forma excesiva e invasiva, resulta contraproducente o, al menos, estéril, la presente propuesta tiene como particularidades la continuidad y la adaptación al medio y del medio a ella.

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Las asignaturas con modalidad a distancia constituirán no más del 25% de la carrera. Se prevé que puedan acceder a dicha modalidad los docentes que lo soliciten en sus propuestas pedagógicas presentadas a concursos de oposición o aquellos que, a consideración del equipo directivo, posean las características profesionales y personales necesarias y estén a cargo de asignaturas que admitan esta característica.Las materias con las cuales se sugiere realizar una prueba piloto son las materias del Campo de la subjetividad y las culturas (por ejemplo: Psicología social e institucional, cultura, comunicación y educación, medios audiovisuales, TICs y educación, etc.) dado que los otros campos formativos (campo de la fundamentación y de los saberes a enseñar), interaccionan de forma más directa con el campo de la práctica docente que se desarrolla de forma presencial y en diálogo con el Taller Integrador Interdisciplinario compuesto por los docentes del año en cuestión.Se prevé, además, un período de capacitación en nuevas tecnologías, talleres de blog y utilización de plataformas virtuales de aprendizaje (moodle o similares) brindados por los docentes especialistas en informática de la institución y la docente coordinadora del proyecto, para establecer criterios comunes de trabajo y socializar los recursos a utilizar.El proyecto se desarrollará durante el primer año como prueba piloto y podrá ser ejecutado los años subsiguientes con los ajustes que se consideren necesarios.Es imperativa la inclusión de las pautas de trabajo de la modalidad a distancia en el Régimen Académico Institucional.Esta dinámica de trabajo tiene como sustento los mecanismos de participación y descentralización, lo que la hace flexible, ya que sus reglas de control son discutidas por la comunidad y las decisiones, tomadas en grupo. Esto confiere a la educación una concepción de sistema abierto, y también le atribuye el papel de promotora, al mismo tiempo que le otorga autonomía en la conducción del proceso de aprendizaje y de desarrollo del espíritu democrático de los individuos (Perazzo, 2008 en Lück, 2009).Las propuestas no sólo incluirán clases redactadas y material de lectura, sino también, material audiovisual, acceso y participación en wikis, enlaces a bases de datos y trabajos que requieran su utilización, solicitud de trabajos colaborativos en red. Esto se sustenta en la idea que los jóvenes, a pesar de tener variadas competencias en lo que refiere al uso de las nuevas tecnologías y la modalidad de multitarea, no están bien preparados en la selección de información, en el uso de bases de datos u otro tipo de software para el apoyo y la investigación (Escofet Roig, 2011). Además, no sólo se basará en el paradigma de educación formal, sino que se apuntará a la inmersión en la educación no formal, a través de la autogestión del aprendizaje en la red y en las redes sociales como fuente de información y conocimientos.

Objetivos Generar nuevas formas de aprendizaje basadas en el trabajo colaborativo institucional

y de los alumnos. Adquirir nuevos conocimientos sobre las herramientas de la cultura digital Mejorar las competencias de búsqueda, selección y utilización de la información

disponible en la red.

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Reflexionar sobre el posicionamiento de los futuros docentes con respecto al aprendizaje en entornos virtuales.

Adecuar las prácticas académicas a las necesidades y características de la sociedad actual.

Documentar las innovaciones pedagógicas y utilizarlas como insumo para la práctica docente de los alumnos.

Actividades

1. Reuniones con equipo directivo para establecer lineamientos comunes y definir responsables y tareas.

2. Jornada de difusión del proyecto con los alumnos de las carreras involucradas y los docentes.

3. Difusión a toda la comunidad educativa a través de correo electrónico, cartelera, etc.4. Jornadas de capacitación a docentes sobre tecnologías 2.05. Recepción de propuestas pedagógicas acordes a la modalidad.6. Desarrollo de la prueba piloto en las materias designadas.

- Encuentro presencial de docente y alumnos para definir las pautas de trabajo anuales y explorar las plataformas que utilizarán

- Publicación quincenal de clases, bibliografía y recursos- Previsión de instancias de evaluación individual y grupal y de instancia de

evaluación final presencial.- Autoevaluación e investigación-acción en reportes cuatrimestrales

7. Evaluación institucional de la prueba piloto- Entrevistas a alumnos- Visado de trabajos prácticos y evaluaciones- Reuniones con docentes y lectura de informes

8. Revisión del proyecto y ajuste para el año siguiente

Destinatarios y contexto de actuación

Serán definidos por el cuerpo directivo en diálogo con la coordinadora del proyecto. En principio se sugiere que los destinatarios sean los alumnos de segundo y cuarto año (las cohortes que se encuentran cursando actualmente) del Profesorado de educación primaria. Las materias que se sugiere que pueden adoptar esta modalidad son las pertenecientes al Campo de la subjetividad y las culturas.

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Responsables

- Docente de campo de la práctica docente II y IV (coordinadora del proyecto)- Equipo directivo (Directora de la Unidad Académica, Vicedirectora de la Unidad

académica, Regente de Estudios, secretaria y Coordinadora de Políticas estudiantiles)- Preceptores- Profesores del área de informática.

Tiempo

- Difusión/información/capacitación: A partir de octubre de 2014 (previo a la presentación de proyectos para cobertura de cátedra - febrero de 2015- )

- Implementación de Prueba piloto: 1 año. Ciclo lectivo 2015- Ajustes: Noviembre/diciembre 2015- Nueva implementación: ciclo lectivo 2016

Bibliografía:

Alfama, E., Bona, Y., Callén, B. (2005) “La virtualización de la afectividad”. España: Universidad Autónoma de Barcelona. Revista Athenea Digital, 7, pp 1-17.Cassany, D., Hernández, D. (2012). “¿Internet: 1 escuela: 0?”. México: Universidad Veracruzana. Revista de Investigación educativa, 14, pp. 126-141.De Alba, A. (2007). El contacto cultural como una operación hegemónica y cronotópica. Trabajo presentado en el IX Congreso Nacional de Investigación Educativa, del Consejo Mexicano de Investigación Educativa, Mérida, Yucatán, México, 5 al 9 de noviembre.Dicker, G. y Terigi, F(2008). La formación de maestros y profesores. Hoja de ruta. Buenos Aires: Paidós Dirección General de Cultura y Educación (2008). Diseño Curricular para la Educación Inicial. La Plata: AutorDirección General de Cultura y Educación (2008). Diseño Curricular para la educación superior, profesorados de nivel inicial y primario. La Plata: autor.Dussel, I. (2001). “La formación de docentes para la formación secundaria en América Latina: perspectivas comparadas”. Escofet Roig, A., García González, I., Gros Salvat, B. (2011). “Las nuevas culturas de aprendizaje y su incidencia en la educación superior”. RMIE, 16 (51).Legarralde, M. (2013). “Los debates actuales sobre la formación docente”. Buenos Aires: FLACSOLück, E. (2009). “El proceso de transformación tecnológica y la formación docente”. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento. Universitat Oberta de CatalunyaZelmanovich, P. (2012). “Los saberes en relación con las subjetividades de niños, jóvenes y adultos”. Buenos Aires: FLACSO. Diplomatura en Currículum y prácticas escolares en contexto.

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