CURSO EN LÍNEA DE QUÍMICA I PARA EL PROGRAMA INGENIERÍA AGROINDUSTRIAL PARA LA...
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20 CURSO EN LÍNEA DE QUÍMICA I PARA EL PROGRAMA INGENIERÍA AGROINDUSTRIAL PARA LA UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO” Rivero, J. 1 1 Ingeniera Agroindustrial, UCLA Venezuela [email protected] PALABRAS CLAVES: Curso en línea - Química - Moodle RESUMEN El presente trabajo, tiene como propósito, la creación del curso en línea de la asignatura de Química I de Ingeniería Agroindustrial para la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” (UCLA). La metodología consistió en las etapas de: diseño, elaboración y evaluación. En la etapa de diseño, se orientó en la fundamentación y especificación del programa de la asignatura de química I de Ingeniería Agroindustrial, basado en los lineamientos del Reglamento del Sistema de Educación a Distancia de la UCLA (SEDUCLA), en su artículo 81. Etapa de elaboración, comprende: la producción de los materiales de instrucción como la guía didáctica (GD) de cada uno de los temas que corresponde al programa de la asignatura Química I y la producción del curso en línea con los componente de Química en la plataforma Moodle que contiene: foros, chat, wikis, cuestionario, tareas, glosarios, diarios, libros y encuestas. Mientras que la etapa de evaluación del curso en línea de Química I, estuvo a cargo de la Coordinación de SEDUCLA del Decanato de Agronomía y la Coordinación central de SEDUCLA. Para la evaluación del curso en línea, se aplicó un instrumento del Consejo Nacional de Acreditación y Certificación de la Educación Superior (CONEA), esta fue satisfactoria y positiva, ya que, cumple con estándares mínimos de calidad establecidos por SEDUCLA, para originar la interacción de los estudiantes y fomentar la construcción del conocimiento conducente al aprendizaje de química I. En conclusión, el curso en línea de Química I cumple con lo establecido en el Reglamento de EaD de la UCLA y además reúne todos los componentes de una aula virtual, para promover en los estudiantes un aprendizaje colaborativo y participativo.
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CURSO EN LÍNEA DE QUÍMICA I PARA EL PROGRAMA INGENIERÍA
AGROINDUSTRIAL PARA LA UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL
“LISANDRO ALVARADO”
Rivero, J.1
1Ingeniera Agroindustrial, UCLA Venezuela [email protected]
PALABRAS CLAVES:
Curso en línea - Química - Moodle
RESUMEN
El presente trabajo, tiene como propósito, la creación del curso en línea de la
asignatura de Química I de Ingeniería Agroindustrial para la Universidad
Centroccidental “Lisandro Alvarado” (UCLA). La metodología consistió en las
etapas de: diseño, elaboración y evaluación. En la etapa de diseño, se orientó en
la fundamentación y especificación del programa de la asignatura de química I de
Ingeniería Agroindustrial, basado en los lineamientos del Reglamento del Sistema
de Educación a Distancia de la UCLA (SEDUCLA), en su artículo 81. Etapa de
elaboración, comprende: la producción de los materiales de instrucción como la
guía didáctica (GD) de cada uno de los temas que corresponde al programa de la
asignatura Química I y la producción del curso en línea con los componente de
Química en la plataforma Moodle que contiene: foros, chat, wikis, cuestionario,
tareas, glosarios, diarios, libros y encuestas. Mientras que la etapa de evaluación
del curso en línea de Química I, estuvo a cargo de la Coordinación de SEDUCLA
del Decanato de Agronomía y la Coordinación central de SEDUCLA. Para la
evaluación del curso en línea, se aplicó un instrumento del Consejo Nacional de
Acreditación y Certificación de la Educación Superior (CONEA), esta fue
satisfactoria y positiva, ya que, cumple con estándares mínimos de calidad
establecidos por SEDUCLA, para originar la interacción de los estudiantes y
fomentar la construcción del conocimiento conducente al aprendizaje de química I.
En conclusión, el curso en línea de Química I cumple con lo establecido en el
Reglamento de EaD de la UCLA y además reúne todos los componentes de una
aula virtual, para promover en los estudiantes un aprendizaje colaborativo y
participativo.
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INTRODUCCIÓN
La asignatura de Química I, como
unidad curricular del primer semestre
del Programa de Ingeniería
Agroindustrial, perteneciente al
Decanato de Agronomía de la
Universidad Centroccidental
“Lisandro Alvarado” (UCLA), está
orientado a presentar los
fundamentos de la Química general,
en el comportamiento de la materia,
sus propiedades y transformaciones,
también proporcionar los
conocimientos básicos y necesarios
para el buen desempeño en las
asignaturas de: Química Analítica
Instrumental, Química Agroindustrial,
Análisis de Productos
Agroindustriales, Control Estadístico
de la Calidad y Desechos
Agroindustriales.
Según el programa de la asignatura
de Química I (2011), que se imparte
en dos horas semanales; todo el
contenido teórico está organizado en
tres unidades de contenidos, que a su
vez, contienen nueve (9) temas; el
cual comprende dos (2) horas
semanales; de actividades prácticas.
La modalidad de instrucción es
presencial, con actividades que
abordan, el desarrollo de
exposiciones orales mediante el uso
de video beam, pizarra magnética,
guías de estudio y página Web.
Hoy por hoy, la práctica docente de la
asignatura de Química I, se
evidencian una serie de dificultades
que se repiten frecuentemente en
cada semestre, bajo la modalidad
presencial, entre las cuales, se
pueden describir: los estudiantes
repitientes que aprueban las
actividades prácticas de laboratorio,
cursan nuevamente la asignatura,
con la condición de no repetir las
prácticas de laboratorio, según lo
establecido en el artículo 43 del
Reglamento General de Evaluación
del Decanto de Agronomía de la
UCLA (2009).
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Bajo esta condición, se puede
observar una notable inasistencia de
estudiantes repitientes, a las clases
teóricas; entre los motivos
argumentados por estos, están
relacionados con el hecho de dedicar
más tiempo a estudiar otras
asignaturas del II semestre, lo que
afecta el rendimiento académico en la
Química I, como lo evidencia el acta
de calificaciones del Registro
Académico de Química I, en el lapso
2011-1 de 34 estudiantes en
condición de repitientes sin práctica
de laboratorio, aplazaron 18 (52,9%)
y aprobaron 16 (47,1%).
De igual forma, hay un aumento en
la matrícula de los nuevos ingresos,
que trae consigo una masificación y
en consecuencia, quedan sin cupo
gran cantidad de estudiantes, que se
encuentran en condición de
repitiente. Así lo refleja el censo de la
Dirección de Admisión y Control de
Estudio de la UCLA (2012), en donde
los estudiantes que no resultaron
asignados por el Proceso Nacional
de Admisión OPSU-CNU 2012,
pueden participar del proceso interno
de admisión.
En el caso de la carrera de Ingeniería
Agroindustrial, hay 120 estudiantes
censados, sin contar los 90 cupos
que es lo que generalmente asigna la
Dirección de Admisión y Control de
Estudio, dejando así sin oportunidad
a los repitientes. En algunos casos,
los estudiantes que tienen
ocupaciones laborales y
compromisos familiares como:
madres embarazadas o padres, por lo
general no asisten a las clases
teóricas, observándose en ellos la
necesidad de preguntar a sus
compañeros lo visto en clase;
derivando esto en el abandono
parcial o total de la asignatura. Así
para el lapso 2012/1 había una
matrícula de 117 estudiantes, y sólo
culminaron 58 estudiantes (49,5%) y
sin culminar 59 estudiantes (50,5%)
según acta de calificaciones del
registro académico de Química I en
lapso 2012-1.
En cuanto a los recursos tecnológicos
de apoyo a la docencia, como son:
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video beam y laptop, el proceso de
enseñanza en el aula, son limitados,
debido al déficit de los mismos. Por
otra parte, el material instruccional
de la asignatura, se disponen de unas
guías escritas que han sido de gran
utilidad, pero que son pocas
atractivas, porque no ofrecen ningún
tipo de medio o recurso tecnológico.
Cuando se emplea la asignación de
trabajos escritos sobre un tema
individual o grupal, para mejorar el
rendimiento estudiantil, se observa un
simple “copia y pega” de la Internet;
en tanto a las asignaciones grupales
algunos trabajan y otros no. En el
caso de los talleres o seminarios, se
presentan dificultades como son:
déficit de equipos tecnológicos, el
tiempo es insuficiente, debido a la
masificación de estudiantes y por
último, la participación de algunos es
deficiente e incluso no asisten, por
miedo escénico, en las exposiciones.
También se evidencia la inasistencia
de los estudiantes a las asesorías
académicas debido a que las
mismas, coinciden con los horarios
de otras asignaturas y en el caso de
suspensiones de actividades
académicas, por cualquier causa, los
estudiantes no realizan ningún tipo de
actividades relacionadas con la
asignatura, durante ese tiempo, en
consecuencia, una vez que se
reinician a las actividades, resulta
difícil para los estudiantes, volver a
retomar de nuevo lo visto en clase.
Ante tal problemática, se plantea, la
creación de un curso en línea de la
asignatura de Química I, para el
primer semestre de Ingeniería
Agroindustrial de la UCLA en la
plataforma Moodle, para contribuir a
solucionar en gran medida la
situación actual de la asignatura, en
cuanto, al rendimiento estudiantil e
innovar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje con el uso de la
tecnología de vanguardia. Después
de lo anterior expuesto, se plantean
las siguientes interrogantes: ¿Cómo
diseñar un curso en línea de Química
I, para Ingeniería Agroindustrial?
¿Qué elementos debe contener un
curso en línea de Química en la
plataforma Moodle? y ¿Cómo se
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beneficiarán un curso en línea de
Química a los estudiantes del primer
semestre de Ingeniería Agroindustrial
de la UCLA?
Justificación
Ante una sociedad cada vez más
informatizada, por la diversificación y
masificación de las tecnologías de
información y comunicación (TICs),
hace que emerjan los nuevos
ambientes educativos y la necesidad
de mantener una educación
universitaria actualizada, tanto en sus
contenidos, como en la forma de
hacer llegar los mismos y alcance de
los objetivos. Es indudable que las
TICs están impactando a la
educación y particularmente a la
educación superior. Por lo que su
evolución, debe estar en
correspondencia con las necesidades
planteadas, por la actual demanda de
formación y la calidad académica.
En consecuencia las TICs
deben estar al servicio de la
formación y aportar riquezas de
medios y modos, para satisfacer las
exigencias de actualización y
capacitación. Con la finalidad de
promover prácticas docentes
innovadoras e impulsar el desarrollo
de mejores ambientes de
aprendizaje, para responder con
flexibilidad y calidad, a los
requerimientos de la sociedad
globalizada por las TICs. Siendo este,
el propósito del presente trabajo, la
creación de un curso en línea de la
Química I, para Ingeniería
Agroindustrial de la UCLA.
Objetivo General
Crear un curso en línea de la
asignatura Química I del
Programa de Ingeniería
Agroindustrial de la UCLA.
Objetivos Específicos
Identificar las guías didácticas
de contenidos de la asignatura
Química I.
Determinar las secciones de
contenidos y del curso en línea
de la asignatura Química I, en
la plataforma Moodle.
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Diseñar el curso en línea de la
asignatura Química I de
Ingeniería Agroindustrial de la
UCLA.
Marco Referencial
Siendo indudable que las TICs están
impactando a la educación y
particularmente a la educación
universitaria, su crecimiento debe
estar en correspondencia con las
necesidades planteadas, por la actual
demanda de formación sujeta a la
calidad académica (Martínez, 2009).
En todo caso, las universidades
deben sentirse comprometidas a
explorar en qué sentido, con qué
finalidad y de qué manera pueden
contribuir las TICs a promover la
innovación dentro de sus aulas,
asimismo deben estar al servicio de
la formación y aportar riquezas de
medios y modos, para satisfacer los
requisitos de actualización y
capacitación del recurso humano.
En relación a lo anterior, Alonso y
Blázquez (2012), afirman que la
adecuada incorporación de las TICs a
los procesos formativos
universitarios, puede ser una vía de
transformación de los procesos
tradicionales de enseñanza y
aprendizaje hacia fórmulas más
creativas e innovadoras, por lo que
hay que demostrarlo en prácticas
pertinentes que se dirijan, no sólo a
sustituir el monopolio de las clases
magistrales, sino también a que
generen experiencias que colaboren
en la construcción del conocimiento.
Por lo tanto, las TICs deben
emplearse como una herramienta
para solventar las insuficiencias de la
docencia universitaria tradicional y
ser un complemento integral para el
proceso enseñanza aprendizaje y de
ofrecer al estudiante más
oportunidades para alcanzar un mejor
rendimiento académico, igualmente,
las TICs en la educación universitaria
han dado lugar a la creación de
nuevos ambientes de enseñanza.
Entre los nuevos escenarios de
enseñanzas universitarias, se
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encuentra la educación a distancia
(EaD), la cual se define según
García, Ruiz y García (2009) como
un “sistema tecnológico de
comunicación bidireccional y
multidireccional, que puede ser
masivo, basado en la acción
sistemática y conjunta de los recursos
didácticos y con el apoyo de una
organización y tutoría, que,
separados físicamente de los
estudiantes, propician en estos un
aprendizaje independiente que facilita
la colaboración y la cooperación”
(p.317)
Basándose en la definición anterior,
Salinas (2010), sostiene que se
puede considerar dentro de las
características sobresalientes de la
EaD las siguientes: 1) separación
geográfica entre el profesor y el
estudiante. 2) flexibilidad de horarios.
3) influencias de una organización
educativa. 4) uso de las TICs para
envío de contenidos. 5) comunicación
en doble sentido entre estudiantes y
docentes. 6) el estudiante es
responsable de su aprendizaje.
En este mismo orden y dirección,
Escamilla de los Santos (2010),
señala que se pueden plantear tres
tipos de modelos educativos en los
que ocurre la EaD: 1) el estudio
independiente guiado; 2) el aula
remota; y 3) el modelo interactivo
basado en las TICs.
En consideración a la variable o
caracterización en la definición de
EaD de los autores anteriores, con
respecto a la separación física entre
docentes y estudiantes, se
encuentran dos (2) modelos
dominantes en la EaD que son: Los
modelos donde todo proceso de
enseñanza-aprendizaje ocurre con
predominio de la separación física (es
casi total), entre docente y estudiante.
Los modelos híbridos o
semipresenciales (en inglés Blended
Learning o B-Learning) en donde el
proceso enseñanza-aprendizaje
cuenta para su desarrollo con un
número significativo de encuentros
presenciales.
Cabe destacar que en el caso de la
UCLA, adopta la modalidad
semipresencial (b-learning) para los
27
cursos o programas de pregrado, el
cual, se encuentra legalmente
sustentado en el Reglamento de EaD
de la UCLA, aprobado en el Consejo
Universitario en su sesión Nº 1972
Ordinaria en el 2009, en su artículo
33 que dice: “Para todo los efectos de
este reglamento la modalidad mixta
de la educación a distancia se
desarrollará en un modelo de
educación semipresencial”.
Sobre la base de las consideraciones
anteriores, para la creación e
implementación de cursos
académicos en el sistema de EaD,
bajo la modalidad semipresencial en
la UCLA, se dispone de una
plataforma tecnológica llamada
Moodle (Entorno Modular de
aprendizaje Dinámico Orientado a
Objetos). Es un sistema de gestión de
cursos de códigos abiertos, también
conocido entorno de aprendizaje
virtual (EVA); siendo muy popular
entre los educadores a nivel mundial,
como una herramienta para crear
sitios Web gratuita dinámicos y de
aprendizaje efectivos en línea.
El sistema Moodle fue creado por
Martin Dougiamas en 1999, basó su
diseño en las ideas del
constructivismo en pedagogía, que
afirman que el conocimiento se
construye en la mente del estudiante,
en lugar de ser transmitido y el
aprendizaje es colaborativo.
(Wikipedia, 2012).
Actualmente, la plataforma Moodle es
usada por muchas instituciones
educativas a nivel mundial, que se
puede constatar que existen 66.769
sitios actualmente activos, registrados
en 216 países, según el registro de
sitios actualmente activos en la
página Web oficial de Moodle.org
(2012).
Con referencia a Venezuela, a
principios del 2009, existían 309
centros educativos que utilizan
Moodle, entre los que destacan: La
Universidad Central (UCV),
Universidad Nacional Abierta (UNA),
Universidad de los Andes (ULA),
Universidad de Oriente (UDO),
Universidad de Carabobo (UC),
Universidad Centroccidental
28
“Lisandro Alvarado” (UCLA) entre
otras. (Mujica, 2009).
Para el 2012 en Venezuela, hubo un
registro en Moodle.org, 502 sitios
educativos activos. De hecho un 80
% de las instituciones universitarias
del país, y sobre todo, las autónomas
y experimentales, cuentan con
programas de EaD, así lo confirma, la
Coordinación del Programa Fomento
de la Educación Universitaria, de la
Oficina de Planificación del Sector
Universitario (OPSU), al mismo
tiempo afirma que Moodle le permite
a los estudiantes acceder a
contenidos de información, dialogar
en foros de discusión, en Chat, hacer
construcciones sobre diferentes
conocimientos que se estén
gestionando, mediante el uso de una
aula virtual. (Agencia Venezolana de
Noticia, 2012).
En el mismo orden de ideas, un curso
en línea en la plataforma Moodle,
para Dávila y Francisco (2010), no es
más que una colección de medios
digitales organizados para: facilitar la
comunicación interactiva, sincrónica o
asincrónica, entre los participantes
(foros, chat, correo electrónico,
diálogos, wikis), entre otros, para
publicar contenidos o recursos
instruccional y facilitar actividades
que los estudiantes deben realizar,
para el logro de los objetivos de
aprendizaje y alcanzar las
competencias propuestas.
En relación con las ventajas de los
estudiantes en la modalidad de EaD,
según García, Ruiz y García (2009)
están: Diversificar y ampliar las
ofertas de curso para atender las
necesidades de formación; atender a
una numerosa población; ofrecer una
oportunidad de formación a quienes
no pudieron iniciar o concluir su
formación anterior; flexibilidad
metodológica que permite a los
estudiantes continuar sus estudios,
sin rígidos espacios y tiempo; el
estudiante se convierte en el centro
del proceso de aprendizaje; el
estudiante adulto, aprende sin
presión del grupo, a su estilo y
método, el estudiante trabajador
puede poner en práctica de forma
inmediata y directa lo que se le
enseña, la mejor aula es el propio
29
puesto de trabajo; ahorro en los
costos de desplazamiento de los
estudiantes a la universidad; posibilita
de estudiar en el lugar que decida el
estudiante; una elevada interactividad
entre docente, estudiantes y su
entorno de aprendizaje.
Ahora bien, si se realiza una analogía
de las ventajas de EaD planteadas
por García, Ruiz y García (2009),
pero en el contexto de los beneficios
del curso en línea de Química I de
Ingeniería Agroindustrial de la UCLA,
en el sistema de EaD bajo la
modalidad semipresencial, permitirá
lo siguiente:
1. Beneficiar a los estudiantes
repitientes, ya que, podrán
dedicar más tiempo a estudiar
otras asignaturas. Asimismo
da oportunidad a quienes no
pudieron iniciar o concluir sus
estudios.
2. Ofertar más cupos a los
estudiantes repitientes, que
presentan la condición de
cursar el contenido teórico, sin
las actividades prácticas de
laboratorio.
3. Los estudiantes que tienen
alguna ocupación laboral,
podrán estudiar y trabajar
paralelamente y por ende más
seguro en su actividad laboral.
4. Fomentar el aprendizaje
colaborativo, para que la
participación individual y grupal
permita una retroalimentación
del aprendizaje.
5. Desarrollar en los estudiantes
un sistema de autoaprendizaje,
autonomía y responsabilidad,
contando para ello con un
tutor, para guiarlo en su
proceso de aprendizaje.
6. Un horario de consulta
flexible, evita el traslado de los
estudiantes foráneos al estado.
7. Una comunicación
bidireccional o multidireccional.
8. En caso de suspensiones de
actividades académicas, el
proceso aprendizaje no será
interrumpido, evitando
abandonar el curso de
Química.
9. Finalmente, la evaluación de
los contenidos temáticos del
curso en línea, se pueden
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utilizar otras técnicas e
instrumentos, para el logro de
los objetivos de aprendizaje
como lo son: los foros, Wikis,
entre otros.
Materiales y Metodología
Este trabajo está definido por las
características que lo ubican en la
modalidad de proyectos especiales,
de acuerdo al Manual de Trabajos de
Grado de Especialización y de
Maestría y Tesis Doctorales de la
Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (2006), por
cuanto corresponde a una propuesta
de “...creaciones tangibles,
susceptibles de ser utilizadas como
soluciones a problemas demostrados,
elaboración de materiales de apoyo
educativo, desarrollo de software y
productos tecnológicos...”(Art.17.a,
p.8).
Para el diseño y creación del curso
en línea de Química I, para Ingeniería
Agroindustrial, se efectuó en la
plataforma Moodle de SEDUCLA,
orientado según lo establecido en el
Reglamento de Educación a
Distancia de la UCLA. Para la
creación del curso en línea de
Química I, desde su planteamiento se
contemplaron tres etapas: Diseño,
Elaboración y Evaluación
En la etapa de diseño, se orientó en
la fundamentación y especificación
del programa de la asignatura de
Química I de Ingeniería
Agroindustrial, basado en los
lineamientos del Reglamento de la
EaD de SEDUCLA, en su Art. 81, que
establece que todo curso en línea
contemplará en su diseño como
mínimo lo siguiente:
a) Una sesión inicial que
contenga: Titulo de la asignatura, un
breve mensaje de bienvenida,
programa de la asignatura,
orientaciones generales para estudiar
a distancia y un espacio para las
relaciones sociales (opcional),
orientado a facilitar a los participantes
que compartan y expresen libremente
sus sentimientos.
b) La distribución de los contenidos,
por semanas o temas, en siguientes
apartados: Resumen: introducción del
31
tema para ganar atención sobre el
tópico; una imagen (opcional) alusiva
al tema, recursos: publicación de los
materiales de instrucción, actividades:
propuesta de actividades interactivas
de aprendizaje para potenciar la
participación activa hacia el logro de
los objetivos de aprendizaje y
evaluación: actividades diagnósticas,
formativas y sumativas de función de
avanzar hacia el dominio y
aprobación del curso.
c) La incorporación opcional de
bloques de utilidades en las columnas
laterales de la interfaz del curso, tales
como: usuarios en línea, novedades,
búsquedas en foros, actividades
recientes, calendario y participantes.
Etapa de elaboración, comprende la
producción de los materiales de
instrucción como la guía didáctica
(GD) de cada uno de los temas, que
corresponde al programa de la
asignatura Química I, para la
elaboración de la GD, se fundamento
en lo planteado por Dávila y
Francisco (2010), en los
componentes estructurales básicos,
como se indican a continuación:
1. Portada: carátula de
presentación de la GD y un
encabezamiento con logotipos
de la UCLA.
2. Portada secundaria: con los
datos de identificación del
autor o autores, teléfonos,
correo electrónico y las vías
comunicacionales posibles.
3. Tabla o índice de Contenidos:
todos los títulos y subtítulos
principales de las GD.
4. Introducción: breve y precisa
del tema y formulación del
propósito general que persigue
con su estudio, argumentos
para motivar y ganar la
atención del estudiante, crear
expectativas y despertar
interés por el tema.
5. Objetivos del aprendizaje: son
los que los estudiantes serán
capaces de lograr al concluir el
estudio del tema desarrollado
en la GD.
32
6. Contenido: aquí en forma
secuencial y esquemática los
tópicos a desarrollar y estudiar
en las GD.
7. Fuentes de información: se
comentan los capítulos del
texto guía que soportan el
tema.
8. Evaluación del aprendizaje:
Especifica aquí las intenciones
evaluativas, sumativas o
formativas, sobre el tema.
9. Conocimientos previos:
Presenta un listado de los
conocimientos previos que los
estudiantes deben poseer,
para abordar con éxito el tema.
10. Desarrollo del contenido
temático: se explica paso a
paso, lo que se desea que
comprenda y aprenda bien el
estudiante.
11. Actividades control: proponer
actividades que involucren a
los estudiantes en un rol
activo, en el estudio del tema,
en lugar de ser lectores
pasivos.
12. Resumen del tema es un
elemento sintetizador, donde
se recapitule sobre las ideas
principales, fundamentos
teóricos y prácticos del tema
tratado.
13. Referencias: fuentes
consultadas para la
elaboración de la GD.
En cuanto, a los elementos que
componen al curso en línea de
Química I, para cada uno de los
bloques, sus respectivas secciones
en la plataforma Moodle son:
1. Foros: son espacios diseñados
para informar de manera
permanente al estudiante,
acerca de todo lo relacionado
con el curso en línea. Entre los
foros que contiene el curso
en línea están de: aprendizaje,
canalizar dudas, social y
novedades.
2. Chat: es una herramienta que
permite la interacción de los
33
docentes del proceso
instruccional, en tiempo real o
sincrónico.
3. Wikis: son herramientas
fundamentales, para el trabajo
colaborativo de la asignatura
de química, en entornos
virtuales.
4. Cuestionarios: son actividades
automáticamente evaluables
en línea, es decir, tan pronto lo
haya realizado el estudiante,
obtendrá una calificación.
5. Tareas: son actividades
evaluables, es decir, tendrá
una calificación, por los
docentes que lleven el curso.
6. Glosario: Se presenta una
serie de conceptos y
definiciones de Química.
7. Diarios: El estudiante deberá
llevar notas de ciertos temas
que le asigne el tutor del curso.
8. Libros: facilita la elaboración
de materiales sencillos de
estudio, compuestos por
múltiples páginas, a manera de
un libro tradicional.
9. Encuestas: son para la
evaluación del curso en línea,
por parte del estudiante, estas
encuestas son predefinidas por
plataforma Moodle.
Descripción del Curso en Línea
de Química I
El curso en línea de Química I, bajo la
modalidad semipresencial de la EaD,
está colocando a disposición todo un
conjunto de recursos humanos y de
medios tecnológicos, para que pueda
desarrollar proceso de enseñanza
aprendizaje de la Química I, ajustado
a las necesidades y horario de los
estudiantes de Ingeniería
Agroindustrial de la UCLA.
Para desarrollar y alcanzar los
objetivos de cada una de las
unidades del curso de Química I, se
llevará a cabo entornos virtuales a
través de la plataforma Moodle, que
es un software que permite ofrecer
esta modalidad de EaD, el cual es
34
administrado por el docente y
SEDUCLA, se caracteriza por la
utilización de una metodología
didáctica específica con el empleo
conjunto de medios impresos,
audiovisuales, chat, foro de discusión,
foro de aclaratorias de dudas,
cuestionarios, wikis, diarios y material
de apoyo, entre otros. El curso en
línea de Química I, presenta un
bloque inicial que contiene: Título de
la asignatura, una imagen
relacionada con la Química,
animación del átomo, logos
institucionales, titulo de bienvenida,
imagen del autor e introducción al
curso. Además, presenta lo siguiente:
1. Sección de información
general presenta orientaciones
generales del curso, objetivos
generales, guía del curso en
línea de Química, normas de
convivencia en la red, horario
de atención del docente.
2. Sección de actividades de
autorregulación que contiene:
foro de novedades y noticias,
foro social y de bienvenida,
foro social espacio llamado el
“Rincón del químico” y un foro
de buzón y sugerencias.
3. Sección de Actividades del
Curso que contiene: glosario
de Química I, diario de
Química I, prueba diagnóstica
de Química y prueba
exploratoria.
4. Sección de recursos de
inducción del curso en línea de
Química I que contiene:
material de iniciación de
Química I (horario,
planificación, programa de la
asignatura), sitios Web de la
asignatura Química I (página
Web, blog y canal de youtube).
En cuanto a la distribución de los
contenidos temáticos, se encuentran
en tres unidades organizadas, en diez
(10) bloques de contenidos temáticos,
que corresponden, al programa de
Química I, y se desarrollarán por
semanas. Cada uno de los bloques
de contenido temático, presenta:
Número de la unidad y nombre del
tema, imagen alusiva al tema, breve
introducción al tema, conjuntamente
presenta las siguientes secciones:
35
1. Sección de actividades de
autorregulación: contiene un
foro para canalizar dudas y un
Chat de Química.
2. Sección de recursos que
contiene la guía didáctica del
tema, así como, algunos
videos educativos del tema.
3. Sección de Actividades del
Curso que contiene: Foro de
discusión, tareas, wikis y
cuestionarios del tema.
Finalmente presenta un bloque
de cierre del curso con: una
sección de negociación que
contiene: un foro de
despedida, una sección de
retroalimentación y una
encuesta del curso en línea.
El curso en línea de Química I del
Programa de Ingeniería Agroindustrial
en la SEDUCLA con URL:
http://ced.ucla.edu.ve/course/category
.php?id=20.
En tanto a la etapa de evaluación
del curso en línea de Química I,
estuvo a cargo de la Coordinación de
apoyo al diseño instruccional y
producción de materiales didácticos
de SEDUCLA, en la cual emplearon
un instrumento elaborado por un
juicio de expertos de SEDUCLA,
fundamentado en la guía orientada a
conducir los procesos de
autoevaluación con fines de
certificación de cursos virtuales de
formación, por el Instituto
Latinoamericano y del Caribe de
Calidad en Educación Superior a
Distancia (CALED) (2009) y la guía
de autoevaluación con fines de
acreditación para los programas de
postgrado del Consejo Nacional de
Acreditación y Certificación de la
Educación Superior (CONEA) de
Ecuador (2004), que tiene la
fundamentación legal, teórica,
metodológico, la forma de aplicar y
presentar los resultados de la
autoevaluación, en ella se
consideran: 14 características, 81
estándares y 102 indicadores de
calidad. En consecuencia, se
corrobora, la validación y
confiabilidad del instrumento de
evaluación de los cursos en línea en
SEDUCLA.
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Resultados
Los resultados obtenidos de la
evaluación del curso en línea de
Química I en las diferentes áreas,
estándares y la valoración cuali-
cuantitativa, a cargo de la
coordinación de SEDUCLA, en
función de CONEA (Consejo Nacional
de Acreditación y Certificación de la
Educación Superior). aplicado por la
Coordinación de SEDUCLA del
Decanato de Agronomía y la
Coordinación de apoyo al diseño
instruccional y producción de
materiales didácticos
Se observa claramente en los que la
evaluación del curso en línea de
Química I para del programa de
Ingeniería Agroindustrial de la UCLA,
a cargo de la Coordinación de
SEDUCLA del Decanto y la
Coordinación SEDUCLA, es
satisfactoria y positiva, cumple con
los estándares mínimos de calidad
establecidos por SEDUCLA y reúne
con todos los componentes
necesarios para originar la
interacción de los estudiantes
fomentando la construcción del
conocimiento conducente al
aprendizaje de Química I.
Conclusiones
El curso en línea de Química I,
para el Programa de Ingeniería
Agroindustrial de la UCLA, cumple
con lo establecido en el Reglamento
de EaD de la UCLA, además que
reúne todos los componentes de una
aula virtual, para promover en los
estudiantes un aprendizaje
colaborativo y participativo. El curso
en línea de Química I, presenta
nuevos escenarios para la
implementación de estrategias de
enseñanza-aprendizaje de la Química
I, que permiten la interacción con las
innovaciones tecnológicas tanto
docentes, como estudiantes, de
manera que se adapten a las
exigencias de una sociedad cada vez
más informatizada, Asimismo la
asignatura de Química I de Ingeniería
Agroindustrial de la UCLA, se ubica a
la vanguardia de los cambios
tecnológicos en la educación superior
a nivel mundial.
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Recomendaciones
Los cursos en línea pueden ser
aplicables a otras asignaturas del
programa de Ingeniería
Agroindustrial. Los docentes deben
estar en una constante actualización
de estrategias de aprendizaje,
basadas en las TICs con la finalidad
de presentar un proceso de
enseñanza–aprendizaje más flexible,
participativo y colaborativo. Los
docentes deben incorporar las TICs
que permitan cambiar el rol del
estudiante, de un usuario lector y
pasivo, a un lector activo y
colaborativo.
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