Curso Taller virtual para docentes: Nueva Novela...
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Curso Taller virtual para docentes: Nueva Novela Histórica posibilidades del subgénero para la enseñanza de la historia en el aula Diana Gisela Ospina Monsalve Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Maestría en Comunicación Educación Bogotá, Colombia 2016
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Curso Taller virtual para docentes:
Nueva Novela Histórica posibilidades del subgénero para la enseñanza de la
historia en el aula
Diana Gisela Ospina Monsalve
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Ciencias y Educación
Maestría en Comunicación Educación
Bogotá, Colombia
2016
Curso Taller virtual para docentes:
Nueva Novela Histórica posibilidades del subgénero para la enseñanza de la
historia en el aula
Diana Ospina Monsalve
Tesis presentada como requisito parcial para optar al título de:
Magister en Comunicación-Educación
Director:
Mg. Hernán Javier Riveros Solórzano
Línea de investigación:
Literatura
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Ciencias y Educación
Maestría en Comunicación Educación
Bogotá, Colombia
2016
NOTA DE ACEPTACIÓN
_____________________________________________________
Director de Tesis:
Mg. Hernán Javier Riveros Solórzano
__________________________________________________
Evaluador 1
______________________________________________________
Evaluador 2
Acuerdo 19 del Consejo Superior Universitario.
Artículo 177: La Universidad Distrital “Francisco José de Caldas no se hará
responsable por las ideas propuestas en esta tesis”.
v
Dedicatoria
A mi familia por su amor, comprensión y apoyo.
vi
Agradecimientos
A Ángela Catalina Abril, por su asesoría inicial y colaboración en la virtualización de la
primera unidad del Curso Taller Virtual para docentes.
A los docentes y amigos que participaron en la presente investigación de forma
voluntaria mostrando un alto grado de interés y compromiso.
A todos y cada uno de los docentes que han hecho parte de mi proceso académico, en
especial a mi director de tesis por su acompañamiento y asesoría.
vii
Resumen
La presente investigación contó con la participación de seis docentes en ejercicio, dos
en el área de ciencias Sociales, dos de educación artística y dos de español, los
cuales en el marco de la implementación de un Curso Taller Virtual con el nombre:
Nueva Novela Histórica mediador para la enseñanza de la historia en el aula,
fortalecieron conocimientos en algunos aspectos históricos de los periodos de
Conquista y Colonia, así como de teoría y narrativa del subgénero Nueva Novela
Histórica proyectando tal aprendizaje para su posterior aplicación en el aula. La
prioridad en el mismo se estableció con base en la categoría analítica enseñanza de la
historia en el aula, ésta perfilada como un compromiso social y educativo, explorando
a través de la literatura las características interdisciplinares que sirvieran para
dinamizar dichos procesos. Finalmente fue la formación E- Learning la que facilitó la
articulación en el manejo de conceptos de estas dos disciplinas, herramienta de las
Tecnologías de la Información y Comunicación, promotora de espacios de creación e
investigación. Dentro del ejercicio investigativo, se realizó un estudio referencial frente
a los antecedentes, efectuando una selección de documentos que sirvieran para el
respectiva valoración y análisis del estado del arte. El enfoque utilizado fue mixto, en el
que tanto lo Cuantitativo como lo Cualitativo estuvieron presentes, teniendo este último
mayor preponderancia, gracias a la dinámica misma de los procesos en educación; el
diseño mixto específico fue el diseño de triangulación Concurrente, el cual contó con
unos instrumentos de validación que contuvieron preguntas con énfasis en cada
enfoque, permitiendo su análisis de forma separada, pero en paralelo. Las fases en la
presente investigación fueron un diagnóstico poblacional, elaboración de las Unidades
Didácticas, Implementación del Curso Taller Virtual y el respectivo análisis y escritura
de los resultados.
Palabras Claves: Enseñanza de la historia en el aula, Nueva Novela Histórica,
Recursos Educativos Digitales, Ambientes de aprendizaje, Tecnologías de la
Información y Comunicación y Virtualidad.
viii
Abstract
This research involved the participation of six practicing teachers, two in the area of
social sciences, two of arts education and two of Spanish, which in the context of the
implementation of a Virtual Course Workshop with the name: New Historical Novel
mediator for history teaching in the classroom, strengthened knowledge in some
historical aspects of the periods of conquest and colony, as well as theory and narrative
of the subgender New historical Novel projecting such learning for subsequent
application in the classroom.
The priority in the same was established based on the analytical category history
teaching in the classroom, it is profiled as a social and educational commitment,
exploring through literature interdisciplinary features that serve to stimulate these
processes. Finally, it was the formation of E- Learning that facilitated the joint
management concepts of these two disciplines, tools of Information Technology and
Communication, promoter of creative spaces and research. Within the research
exercise, a benchmark study was conducted against the background, making a
selection of documents to serve for the respective evaluation and analysis of the state
of the art.
The approach used was mixed, in which both quantitatively and qualitatively were
present, the latter having greater prominence, thanks to the dynamics of the processes
in education; the specific mix design was the design of Concurrent triangulation, which
attracted some validation tools that contained questions with emphasis on each
approach, allowing analysis separately but in parallel.
The phases in this research were a population diagnosis, development of Teaching
Units, Implementation Workshop Virtual Course and the respective analysis and writing
of the results.
Keywords: Teaching history in the classroom, New Historical Novel, Digital Educational
Resources, Learning Environments, Information Technology and Communication and
Virtually
TABLA DE CONTENIDO
Introducción ............................................................................................................... 7
1. CONSIDERACIONES GENERALES DEL ESTUDIO ............................................. 11
1.1 Objetivo General ............................................................................................... 11
1.2 Objetivos Específicos ....................................................................................... 11
1.3 Justificación ...................................................................................................... 11
1.3.1 Antecedentes ......................................................................................... 13
1.4 Estructura del trabajo ........................................................................................ 16
2. APRÓXIMACIÓN A LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN COLOMBIA ............. 17
2.1 Enseñanza de la historia en Colombia ............................................................... 17
2.1.1 Aspectos que incidieron en la enseñanza de la historia ............................ 19
2.1.2 Formas de enseñar la historia en Colombia .............................................. 23
2.2 Recursos educativos para la enseñanza de la historia ...................................... 25
2.3 El recurso narrativo para la comprensión de algunos aspectos históricos ........ 27
2.3.1 La Novela Histórica y la Nueva Novela Histórica ..................................... 28
2.3.1.1 Antecedentes de la Nueva Novela Histórica ......................................... 28
2.3.1.2 Teoría y Narrativa .................................................................................. 30
2.3.1.3 La Nueva Novela Histórica en el aula ................................................... 36
3. EL USO DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES PARA LA ENSEÑANZA DE
LA TEORÍA Y NARRATIVA DE LA NUEVA NOVELA HISTÓRICA .......................... 38
3.1 Nuevas formas de comunicación y su incidencia en el campo literario .............. 39
3.2 Recursos Educativos Digitales ........................................................................... 45
3.2.1 Curso Taller Virtual para docentes: espacio de creación, implementación y
evaluación de Recursos Educativos Digitales .................................................... 51
4. DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN ........................................... 54
4.1 Diseño Mixto ....................................................................................................... 54
4.1.1 Diseño Mixto Específico ............................................................................ 56
4.2 Población y muestra ........................................................................................ 667
4.3 Técnicas e instrumentos ................................................................................... 58
4.3.1 Enseñanza de la historia en el aula........................................................... 59
4.3.2 Nueva Novela Histórica ............................................................................ 60
4.3.3 Recursos Educativos Digitales ................................................................. 61
4.4 Fases de la investigación ................................................................................... 62
4.4.1 Fase Uno: Diagnóstico poblacional ......................................................... 62
4.4.2 Fase Dos: Construcción de las Unidades Didácticas ............................... 65
4.4.2.1 Escritura ........................................................................................ 65
4.4.2.2 Guionización .............................................................................. 667
4.4.2.2 Virtualización ............................................................................... 68
4.4.3 Fase tres: Implementación del Curso Taller Virtual para docentes ........... 72
4.4.3.1 Unidad Uno: Conquista y Colonia .................................................. 73
4.4.3.2 Unidad Dos: Teoría de la Nueva Novela Histórica ....................... 74
4.4.3.3 Unidad Tres: Narrativa de la Nueva Novela Histórica ................. 74
4.4.3.4 Unidad Cuatro: Historia y Nueva Novela Histórica, aplicación en el
aula ............................................................................................................ 75
4.5 Análisis de instrumentos ..................................................................................... 76
4.5.1 Enseñanza de la historia en el aula.......................................................... 77
4.5.2 Nueva Novela Histórica ............................................................................ 83
4.5.3 Recursos Educativos Digitales ................................................................. 92
5. HALLAZGOS ....................................................................................................... 98
5.1. Enseñanza de la historia en el aula ............................................................... 99
5.1.1 Compromiso con la sociedad y la educación ........................................ 99
5.2 Línea de Investigación en literatura .............................................................. 104
5.2.1 Literatura e historia en la educación ..................................................... 104
5.2.2 Las posibilidades interdisciplinares de la literatura .............................. 105
5.2.3 Nueva Novela Histórica para la enseñanza de la historia ................... 107
5.3. Comunicación - Educación ........................................................................... 110
5.3.1 Virtualidad .............................................................................................. 111
5.3.2 Recursos Educativos Digitales al servicio de la literatura y de la historia
......................................................................................................................... 114
6. CONCLUSIONES .................................................................................................. 117
7. REFERENCIAS ..................................................................................................... 122
8. ANEXOS .............................................................................................................. 129
7
INTRODUCCION
La enseñanza de la historia en la escuela ha sido permeada por diferentes factores de
orden político y social, estos factores han incidido de forma significativa en la manera
en que esta área se desarrolla en los currículos, y es gracias a la escuela de los
Annales y a su interés por comprometerse socialmente, que se replantea la escritura
de la historia desde lo local y alejándose de lo general, así como de modificar los
discursos frente a los sucesos reevaluando su nivel de realidad así como de
objetividad; en el contexto colombiano la Nueva Historia de Colombia se ha visto
involucrada en la deconstrucción de los acontecimientos escritos de forma mitificadora,
en la que se promulgaba el interés patriótico, la ética y los valores auto dirigidos así
como la recordación y memorización de fechas y nombres; es así que el acercamiento
a la historia brindada en la escuela ha sido foco de diferentes intervenciones entre
otras las del Estado por condiciones bipartidistas y subjetivas, las cuáles se modifican
dependiendo del político de turno, éstos interesados de forma particular en mostrar
ciertas facetas de la historia dejando de lado asuntos y clases sociales que hicieron
mella en la construcción de la identidad latinoamericana no permiten poner en
consideración los discursos en el aula, sino por el contrario los implementan por medio
de libros de texto, que para las investigaciones actuales presentan incoherencias. Plá
(2005) refiere que “Esta acción de pensar el pasado se ha construido histórica y
culturalmente en occidente desde principios del siglo XIX y tiene como finalidad la
producción normada de significaciones sobre el pasado” (p.16), confirmando con ello
el rol que ha cumplido la regulación de los conocimientos por diferentes entes de
control. La repercusión que ha tenido asignar el estudio de la historia a las ciencias
sociales y específicamente a los docentes que la implementan, ha incidido en la
exclusión de la misma por otras áreas del conocimiento, sin ver en la misma su
transversalidad y posibilidades de inmersión en la totalidad de áreas de la educación.
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Es por lo descrito anteriormente que surge la presente investigación, revisando la
forma en la que desde otras áreas que no solo fueran las ciencias Sociales, se lograra
brindar un acercamiento en el aula de ciertos aspectos históricos de forma dinámica y
no reducirlo a los libros de texto y su manía frente a la recordación y memorización, así
pues que siendo la literatura la línea de investigación de la que nace este estudio, se
indaga frente a las posibilidades de la misma en dicha articulación que más allá de
propender por forzar un ejercicio con el otro, si pretende mostrar las dos áreas como
ejes interdisciplinares en la educación. Se planteó el objetivo relacionado con el diseño
e implementación de una propuesta educativa para docentes en ejercicio de educación
artística, español y ciencias sociales, con la intención de fortalecer conocimientos en
algunos aspectos históricos referentes a los periodos de Conquista y Colonia,
propiciando con ello una adecuada lectura y apropiación de la teoría y narrativa del
subgénero Nueva Novela Histórica, para así crear una planeación de aula en la que se
articulen dichas áreas posibilitándoles poner en perspectiva la riqueza del mismo para
la enseñanza de la historia en el aula de acuerdo a su área de desempeño.
La población/ muestra de la presente investigación fueron seis docentes en
ejercicio, dos de la asignatura de educación artística, dos de español y dos de
Ciencias Sociales, los cuales de forma voluntaria se vincularon al proceso por
intereses profesionales y personales, reconociendo en la literatura un motor
interdisciplinar, así como en la enseñanza de la historia un compromiso educativo y
social. La edad de los docentes oscila entre los treinta y cuarenta y cuatro años, tres
cuentan con estudios posgraduales, uno en educación, otro en estudios artísticos y el
último en gerencia de proyectos; la riqueza de la muestra se encontró en la diversidad
de población con la que realizan su quehacer pedagógico, dos de ellos trabajan con
primera infancia específicamente con el curso de transición, tres desempeñan su labor
con estudiantes de bachillerato, octavo, noveno y décimo respectivamente y una la
cual en el campo público, desarrolla su labor con Adulto Mayor.
La población y su respectivo diagnóstico, permitió poner a la luz unas necesidades
educativas entorno a la falta de aplicación de la historia en el aula, mayormente por los
docentes de español y artística, siendo lo anterior el motivo de creación de un
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ambiente de aprendizaje mediado por las Tecnologías de la Información y
Comunicación, en el que, y gracias a al uso diversos Recursos Educativos Digitales se
logró mediar la conectividad en el marco de la virtualidad, creando un Curso Taller
Virtual el cual usó un edublog como plataforma para la implementación, en el que en
primera medida se acercó a los docentes a algunos aspectos históricos relacionados
con los periodos de Conquista y Colonia, estos presentados por una animación
generada en Go- anímate con el apoyo de la herramienta de flash adobe player, se
buscó si bien no mostrar la totalidad histórica de los periodos, si por lo menos algunos
aspectos que sirvieran para la ejecución de las unidades didácticas siguientes; un
segundo momento se enfocó en la apropiación de conceptos relacionados con la
teoría de la Nueva Novela Histórica, poniendo a la luz el subgénero por las obras
escritas desde finales del siglo XX, analizando en dicha unidad características de la
escritura tradicional y de la nombrada como nueva, así como del porqué del auge, de
la presentación de autores extranjeros, latinoamericanos y colombianos
representativos desde el componente teórico y características en la escritura que
sirvieran para apropiar la narrativa, lo anterior fue dinamizado por la creación de un
video educativo el cual puso en contexto a los docentes frente al tema enunciado; un
tercer momento se orientó al trabajo narrativo de la obra en el que por medio de dos
obras literarias, las dos colombianas permitieran brindar un acercamiento al
componente histórico de la primera unidad con el estudio teórico del subgénero de la
segunda, las obras seleccionadas fueron Ursúa de William Ospina (2005) y La Ceiba
de la Memoria de Roberto Burgos Cantor (2007), una enfocada en el periodo de
Conquista y la otra en el de Colonia. Finalmente una última Unidad Didáctica apoyada
por una Web Quest, en la que se desarrolló como ejercicio final la producción de una
planeación de aula teniendo en cuenta no solo la población con la que implementan su
labor sino de las necesidades educativas que presentan así como su área de
desempeño, esta planeación pretendió visibilizar la adecuada articulación de las
Unidades Didácticas así como de explorar desde su quehacer pedagógico cuales
herramientas pedagógicas proponían para dinamizar la enseñanza de la historia en el
aula haciendo uso del subgénero literario Nueva Novela Histórica.
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Para cada una de las Unidades descritas con anterioridad, se contó con unos
instrumentos de validación, un primer momento y referente al diagnóstico poblacional,
se aplicaron dos entrevistas, una pretendió valorar las tres categorías y su nivel de
conocimiento y usabilidad en la escuela por parte de los docentes, así como de
conocer cuál era su postura frente a la enseñanza de la historia en el aula. Un
segundo momento de dicho diagnóstico, fue por medio de la aplicación de una
entrevista tipo formulario de inscripción al Curso Taller Virtual, el cual además de
presentar generalidades de los docentes intentó conocer los motivos para tal
inscripción, así como de las expectativas frente al mismo. Los tres instrumentos
siguientes se aplicaron al finalizar las Unidades Didácticas, estos pretendieron valorar
de forma cuantitativa y cualitativa sus consideraciones respecto a la información
brindada, su nivel de gusto por los Recursos Educativos Digitales, así como de valorar
por medio de la escritura (ensayo y reseña) sus posturas frente al tema trabajado en
las respectivas unidades. Los instrumentos tuvieron un enfoque cualitativo y
cuantitativo, pues el enfoque investigativo utilizado fue el mixto, el cual contó con una
prioridad en el método cualitativo, con una secuencia concurrente el cual se encargó
de recolectar en paralelo la información, pero de forma separada, obedeciendo a un
diseño mixto específico clasificándolo en el Diseño de Triangulación Concurrente
(DITRIAC).
Los instrumentos antes referidos intentaron dar respuesta a las dos preguntas de
investigación planteadas en el estudio, la primera y relacionada directamente con el
campo de la literatura, es si ¿la Nueva Novela Histórica es un recurso educativo
adecuado para la enseñanza de la historia en la escuela?, y la pregunta dos
relacionada con la línea de Comunicación, en la que se plantea si ¿el uso de
Tecnologías de la información y comunicación dinamiza los procesos de aprendizaje
enseñanza en docentes? Y es a la luz de las preguntas planteadas que se esbozan
una serie de objetivos que permiten brindarle un horizonte al presente ejercicio, los
cuales centrándose en las líneas que al mismo le competen dan respuesta a cómo
enseñar la historia en la escuela teniendo en cuenta la interdisciplinariedad de la
misma, sirviendo de apoyo la literatura.
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1. Consideraciones generales del estudio
1.1. Objetivo general
Diseñar e implementar una propuesta educativa para docentes en ejercicio de las
asignaturas de español, educación artística y ciencias sociales, en el que se articulen
conocimientos de algunos aspectos históricos de los periodos de Conquista y Colonia
con la teoría y narrativa de la Nueva Novela Histórica, apoyado por Recursos
Educativos Digitales.
1.2. Objetivos específicos.
Crear, implementar y evaluar un Curso Taller Virtual para docentes en el que se
promueva el uso de la Nueva Novela Histórica como recurso para la enseñanza de
algunos aspectos históricos en el aula.
Plantear la creación de una planeación de aula por parte de los docentes en la que
expongan las posibilidades de articular la historia con sus áreas de desempeño
haciendo uso de la narrativa de la Nueva Novela Histórica.
Incentivar el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en los
docentes participantes.
1.3. Justificación
Al cuestionar cuáles han sido las dificultades para la enseñanza de la historia en el
aula, se encuentra un sinfín de posibilidades, entre otras se encuentra el control
ideológico ejercido por el Estado en dicha práctica a diferencia de otras áreas del
conocimiento, esto se ve en la construcción de libros de texto que han sido foco de
diversas interpretaciones bipartidistas, en la falta de inversión decenios atrás en dichas
investigaciones, así como la falta de objetividad de los escritores de la historia en el
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país, además esta área cuenta con la particularidad de entablar diálogo con el tiempo
y el espacio, tiempo y espacio que por su constante modificación afecta al lector
teniendo en cuenta su realidad inmediata, esa así que se convierte el ámbito escolar
un espacio de diálogo frente a los sucesos acontecidos, sin embargo, nace el
interrogante, frente la fundamentación de dichos diálogos teniendo en cuenta la
afectación que ha sufrido dicho discurso en Latinoamérica, especialmente en Colombia
en la que se evidencia una problemática frente a la inmersión del pensamiento
histórico no solo en los estudiantes, sino en la comunidad académica y en la sociedad
en general, concibiendo con ello una posibilidad por medio de la literatura de brindar
un acercamiento desde la construcción narrativa a la enseñanza aprendizaje,
explorando el campo de la ficcionalidad propio de la literatura sin dejar de la realidad
propia del constructo historiográfico.
Al justificar por medio de la experiencia propia como estudiante, docente y
ciudadana de las ausencias de información y conocimiento en aspectos históricos,
surgió la idea de proponer un ejercicio que de forma dinámica generara un
acercamiento a algunos aspectos históricos relacionados con los periodos de
Conquista y Colonia, estos momentos analizados como parte del constructo de
identidad latinoamericana, en el que gracias a la Nueva Historia de Colombia y a la
masiva escritura de Nueva Novela Histórica en los últimos decenios, presentan gran
reflexión y análisis
Ahora bien, reconociendo las falencias en la educación acerca de la formación de
sujetos críticos e históricos, se logra evidenciar también los vacíos informativos por
parte de los docentes, quienes a su vez, asumen que dicho campo se encuentra
enmarcado en el desarrollo curricular de los docentes en Ciencias Sociales, lo cual de
cierta forma es cierto, pues son estos los que en menor o mayor medida brindan
aplicabilidad en el aula estableciéndose tal, como un área obligatoria y fundamental de
la educación básica y media, sin embargo es preciso reconocer que los aspectos que
competen a la historia deben ser investigados y transverzalizados desde las otras
áreas, ya que la misma debe actuar como eje interdisciplinar en la educación,
partiendo del compromiso social y educativo a la que alude. El ejercicio propuesto se
encuentra enfocado en formar a formadores, es decir en generar un ambiente de
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aprendizaje en el que docentes en ejercicio de las asignaturas en educación artística,
español y ciencias sociales, sean los participantes, con ello reconociendo su papel en
el aula y en la sociedad, y finalmente de su incidencia para dinamizar los procesos en
la escuela.
Con el fin de ejecutar dicho ambiente de aprendizaje se involucra el estudio
teórico y narrativo de la Nueva Novela Histórica, subgénero que actúa como mediador
para el análisis histórico a través de la narrativa literaria, se justifica el hecho del
mismo por ser portador de investigaciones históricas, desarrollando características
conceptuales como ficción, parodia y lo burlesco, así como el uso de narradores que
en su momento cumplieron el rol de intermediarios culturales, este tipo de narración
intensifica dicha articulación entre literatura e historia, pues la modificación del
discurso frente al libro de texto, explora otras posibilidades de ser contados los
sucesos, y de que estas mismas posibilidades, enmarcadas en el campo ficcional
propio de la literatura, enriquezcan los procesos de aprendizaje enseñanza para una
adecuada aplicación en el aula. Finalmente, el Uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación, herramientas significativas en los nuevos procesos
comunicacionales en la escuela actúan como la plataforma para que se genere dicha
articulación, la creación, implementación y evaluación de un Curso Taller Virtual,
permite poner en contexto las dinámicas actuales de la conexión de muchos a
muchas, así como la particularidad en los encuentros a distancia para llevar a cabo
procesos de formación, teniendo en cuenta la población a la que se encuentra dirigida
la presente investigación.
1.3.1 Antecedentes:
Son varias las investigaciones en las que profesionales en la materia desarrollan
ejercicios con el fin de articular la nueva Novela Histórica con la enseñanza de la
historia en la escuela, entre otros está la de Lobatón (2013) quien en su tesis para
optar al título de doctor reconoce la importancia del subgénero para la enseñanza de la
historia, planteándose el cuestionamiento frente a “¿Qué sustentos teóricos,
psicológicos y didácticos manejan los docentes que justifique la ausencia de la novela
histórica como recurso didáctico?” (p.10). La autora reflexiona frente a las
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posibilidades del género, así como de la responsabilidad docente, pues si bien la
Novela histórica no deja der ser narrativa y por ende ficcional, qué de lo conocen y
fortalecen los docentes en aspectos históricos, se selecciona para ser profundizado.
Otra propuesta, es la de la mexicana Elvia Montes (2014) quien también con base
en la novela histórica tradicional, propone un listado de autores con el que docentes
pueden trabajar este subgénero literario en México, indica ser un proyecto inacabado
gracias a las posibilidades que tiene el mismo y de la selección con base en sus
preferencias, así como por la dificultad de acceder a toda la historia de dicho país.
Esta autora refiere el cuidado que debe tener el lector en el marco de la realidad y de
la ficción, Chartier (citado por Montes, 2009) lo expone de la siguiente manera “la
historia puede mantenerse oculta bajo el ropaje de las metáforas y la imaginación
creadora del autor, y con ello se corre el riesgo de confundir la ficción con la realidad,
el mundo del lector con el incluido en el texto. (p.65). llegando con ello a recalcar la
responsabilidad del docente en dicho ejercicio, y como más sino conociendo aspectos
históricos que le permitan validar la información descrita en el texto narrativo.
La difusión de diversos libros que muestran dichas posibilidades, ateniéndose a la
responsabilidad del docente para llevar a cabo dicho proceso de aprendizaje
enseñanza como base para el adecuado desarrollo y manejo de contenidos que del
mismo se desprende, uno de ellos “La edad moderna en educación secundaria.
Propuestas y experiencias de innovación” de Gómez, García, & Miralles (2016), en el
que se pueden encontrar diferentes propuestas y experiencias educativas referentes a
la didáctica para la enseñanza de la historia en el aula; el capítulo con el nombre de
“enseñar historia moderna en el aula: la novela histórica como recurso didáctico”
escrito por Felices & Chaparro (2016) muestra la capacidad que tiene la obra narrativa
en la validación y reconocimiento de algunos aspectos históricos en la novela, los
autores refieren que:
En este caso, el uso que pretendemos darle a la novela histórica es en calidad de
material didáctico que facilite el estudio de la Historia. Así, no se pretende sustituir el
libro de texto o la clase tradicional por la lectura de una obra literaria, sino emplear este
recurso como una herramienta didáctica complementaria, al igual que se utilizan otros
medios de carácter multimedia o informáticos. (p. 107)
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En el texto se logra evidenciar las planeaciones que los docentes proponen para
llevar a cabo dicha inmersión, promoviendo el uso de la novela como recurso didáctico
para brindar un acercamiento lúdico a aspectos históricos. Otro texto de gran
relevancia para el presente estudio fue “La novela histórica como recurso didáctico
para las Ciencias Sociales” publicado por el Ministerio de Educación, Política Social y
Deporte (2008), el cual intenta por medio de varios autores brindar un panorama de
como el elemento narrativo sin pretender sustituir el texto oficial, se presenta como un
ejercicio complementario para la enseñanza de la historia, este texto brindó una
perspectiva frente a la enseñanza sin dejar de lado el rigor histórico pero tampoco
abandonar el goce encontrado en la literatura. Refieren “ofrecemos al alumno un
conocimiento rico en valores que le enseñará a convivir en el presente con el
aprendizaje de las formas de vida del pasado remoto y reciente” (p. 5).
Teniendo en cuenta la relación de textos que se tuvieron en cuenta como parte del
constructo del presente estudio, se encuentra que los mismos pretenden brindar un
acercamiento a la historia desde la experiencia pedagógica con el uso de la novela
histórica, sin dar mayor importancia a la convención de nueva o tradicional, así como
de explorar qué aspectos de la historia de acuerdo a sus nacionalidades son
relevantes para ser enseñadas en el aula; la riqueza del presente trabajo está en la
enseñanza de algunos aspectos de la Nueva Novela Histórica directamente a
docentes quienes conocedores de su realidad pedagógico social, reconocen que
factores de la historia así como de la literatura inciden en los procesos de enseñanza,
así como de ser las Tecnologías de Comunicación y educación el intermediario para
dicho aprendizaje. Los docentes son los protagonistas del proceso aquí descrito, son
quienes por medio de su énfasis pedagógico (español, ciencias sociales y educación
artística) revelan las posibilidades del subgénero en los espacios pedagógicos en los
que se desempeñan, siendo la literatura un eje interdisciplinar en la educación
colombiana así como la historia un elemento de vital importancia para el
reconocimiento de los aspectos que inciden en el presente como parte del pasado,
formando sujetos críticos buscadores en medio de su realidad inmediata de la
conexión de lo acontecido con los hechos actuales
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1.4. Estructura del trabajo:
El presente trabajo se encuentra desarrollado de manera capitular, lo anterior con
el fin de poner en contexto cada una de las categorías analíticas que del mismo se
desprenden, así como las líneas investigativas competentes a la maestría; Un primer
momento relacionado con la línea de Educación y con la categoría de enseñanza de la
historia en el aula se desarrolló con el nombre de Aproximación a la enseñanza de la
historia en Colombia, en esta se realiza un análisis de los aspectos que en el pasado
incidieron en la enseñanza de esta área así como las formas en que esta fue incluida
en los currículos escolares. El segundo capítulo en el cual se encuentra tanto la línea
investigativa antes mencionada como la línea en literatura, dando respuesta esta
última al cómo, pretendió explorar cuales han sido los recursos educativos para la
enseñanza de la historia, así como de indagar y proponer la Nueva Novela Histórica
como recurso narrativo para la comprensión de ciertos aspectos históricos, en este
capítulo se ahonda en el subgénero desde la escritura tradicional y el uso de la
convención de nuevo, así como sus antecedentes y en qué se fundamenta su teoría y
narrativa, para su cierre se examinó el uso que se le da a la misma en el aula
presentando propuestas de diversos autores, poniéndolo a la luz los antecedentes de
la presente investigación. Un tercer capítulo, relacionado con el desarrollo de la línea
Comunicación y en el marco del desarrollo de la categoría Recursos Educativos
Digitales, pretendió poner en contexto las nuevas formas de comunicación y su
incidencia en el campo literario, así como de poner en perspectiva el uso de recursos
Educativos Digitales con el fin de presentar el diseño de un ambiente de aprendizaje
enfocado en la creación, implementación y evaluación de dichas herramientas. Un
cuarto capítulo destinado a la presentación del Diseño metodológico, mostrando el
enfoque, el tipo de muestra y las técnicas e instrumentos utilizados con su respectivo
análisis, así como las fases de ejecución. Finalmente, el último segmento de la
investigación en el que se ahondó en los hallazgos y las respectivas conclusiones
encontradas en el ejercicio de creación de un ambiente de aprendizaje mediado por
Recursos Educativos Digitales para docentes.
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2. APROXIMACIÓN A LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN COLOMBIA
… Vivimos en el presente y del pasado recuperamos,
por obra de nostalgia o fantasía,
Solamente ideas o imágenes, estereotipos y simulacros…
Magdalena Perkowska
2.1. Enseñanza de la historia en Colombia
Si bien es sabido que la historia cuenta con un sentido muy amplio en su definición,
esta tesis pretende darle vida en el marco histórico colombiano específicamente en el
ámbito de la educación. Es preciso indicar que su enseñanza en nuestro país se basa
en hechos universales que evidentemente repercutieron en los diferentes sucesos
nacionales y que son los que prevalecen en el desarrollo curricular para los diferentes
grados en la educación. Es así que la historia colombiana se encuentra permeada por
los hechos que se desarrollaron en América del norte y Europa, de manera
significativa y de los otros continentes de manera menos intensa y se deja de lado los
acontecimientos que de una u otra forma fueron dirigidos o instituidos por colombianos
y que sucedieron en estas tierras y con nuestras gentes, hechos que fueron de vital
importancia para el reconocimiento de la historia y nuestra forma de identificarnos
como latinoamericanos en el mundo.
Gracias a la escuela de los Annales la historia empezó a tener un acercamiento con
otras disciplinas como la economía, sociología, antropología y geografía, situación que
permitió enriquecer su estudio generando análisis desde otras perspectivas ya que se
preguntaban el cómo, el qué y el porqué de lo ocurrido, pasando los grandes
personajes y las instituciones a un segundo plano y siendo la sociedad en sí misma el
objeto de estudio con base en el ser humano quien es el que se organiza en dichos
espacios. Estas otras áreas del conocimiento plantearon nuevas formas de revisar la
historia tradicional y de forma conjunta establecieron pautas para una nueva forma de
verla, leerla y escribirla; en Colombia la situación fue diferente ya que su estudio se
centró en la biografía de héroes y de forma academicista a idealizar los sucesos,
18
convirtiéndolos en una revisión interesada, que afectaba no solo la verdad sino la
forma en que la historia se propagaba en las aulas, Carolina Guerrero (2011),
lo enuncia de la siguiente manera:
Los efectos de estos cambios en Colombia fue tardío: el surgimiento de la Nueva
Historia de Colombia fue una corriente revisionista de académicos que buscó realizar
nuevas miradas a la historia existente. Sin embargo, la falta de respaldo gubernamental
y de un posicionamiento de estas nuevas miradas en los escenarios universitarios y
académicos generó una inmensa brecha entre lo que se investigaba, la revisión
histórica que se realizaba y la historia que se enseñaba. (p. 23)
Y aunque en el país se gestó de forma diferente gracias a los intereses políticos
que de ella se desprendían, es posible evidenciar que ha sufrido serias
transformaciones, exponiendo al docente al dinamismo dirigido, pues los diferentes
sectores del poder por medio de reformas y proyectos educativos son los que
finalmente deciden qué es importante mostrar y cuáles son los objetivos de su
enseñanza.
La enseñanza de la historia en Colombia cumplió con una función específica,
impuesta por ciertos grupos oficiales en los que como se enunció antes, se centraban
en el enaltecimiento de la vida de los próceres, aprendiendo fechas, lugares y cifras
que no incidían de forma significativa en la conciencia histórica de los estudiantes, sino
en su capacidad memorística, dejando de lado el razonamiento individual como parte
del colectivo al que como sujetos políticos tienen derecho, la intención fue elevar sus
niveles de patriotismo, sintieran o no, entendieran o no, lo que aquel sentimiento
simbolizaba. Ruiz (1977) nos indica que “la historia debe ser auténtica, no debe ser
escrita en crónica o como si fuera un monumento” (p. 13). Este autor le apostó a
asignarle a la historia componentes sociales con el fin de que se establecieran
mediaciones entre las instituciones dirigentes y la verdad; ahora bien, todos aquellos
intereses que de la enseñanza de la historia se desprenden, el más interesante fue el
cómo por medio de su aprendizaje se alienaban pensamientos de acuerdo a las
necesidades de los grupos sociales, no en vano los currículos tienen unos
19
lineamientos que dirigen al sujeto por un camino de conductas esperadas, es decir, su
enseñanza se centró en formar ciudadanos morales y responsables cívicamente,
proyectándolos a que en el futuro fuera cual fuera el legado social y familiar tomarán
una actitud patriótica y no se rebelaran y obedecieran por respeto a la patria y a sus
conciudadanos, no sin antes enunciar las situaciones bipartidistas del momento que
incidían de forma significativa en aquellas luces intelectuales entorno a la historia.
König (2004) cuando habla sobre el libro de Gabriel García Márquez, el general en su
laberinto, expone:
Igual que en otras partes del mundo, también las élites dirigentes de Colombia han
reconocido el papel que desempeña la Historia, la memoria histórica, para lograr una
estabilidad de la sociedad. Desde la creación de su Estado hasta hoy en día han
instrumentalizado la Historia, la conmemoración del pasado, en el proceso de la
consolidación social y en la formación de una identidad nacional. (p.266)
Es por ello que trágicamente se ha hablado de ciertos aspectos que competen a la
historia, dejando de lado personajes de gran incidencia en el colectivo colombiano,
pero que por sus diversas acciones e/o insurrecciones no son los que cuentan la
historia, o de esclavos que tuvieron en sus manos grandes ambiciones sociales con el
fin de buscar el equilibrio de la misma en los pueblos, es decir la finalidad de la historia
contada por las élites sucumbe en verdades mentirosas, destinadas a una
sacralización colectiva que a la hora final no tiene pies para ser reescrita, pues ha sido
tanto el bombardeo oficialista que se cuenta con grandes dificultades para acceder a la
verdad.
2.1.1. Aspectos que incidieron en la enseñanza de la historia en Colombia
En el simposio con el nombre de Literatura Colombiana hoy en 1991, de la que Karl
Kohut publica las respectivas actas, Hans – Joachim König (1994) menciona algunas
problemáticas que incidieron en la enseñanza de la historia en Colombia tales como:
(…) La falta de dinero, la escasez de bibliotecas, las malas condiciones de trabajo en
general, el descuido de los archivos nacionales y el desinterés del estado por las
20
investigaciones históricas, contribuyeron en gran medida a esta situación. En síntesis,
hay que constatar que hasta los inicios de los años sesenta la historia fue
significativamente descuidada por las universidades, lo cual trajo consecuencias
negativas, tanto para los docentes de la materia en dichos centros de estudio, como
para los investigadores calificados, y en general, para los profesionales de la historia.
(p.53)
Teniendo en cuenta el descuido que se le dio por parte del gobierno a la
investigación rigurosa y la falta de aporte económico para que se consolidaran dichos
estudios, no quedaba más que con lo poco que había se instaurará el discurso de la
figura del héroe nacional, esta figura arquetípica a la que Roux (1999) nos acerca con
el nombre de los “motores de la historia” (p.39) refiriéndose a aquellos grandes
personajes, blancos y masculinos, militares y políticos, que eran ilustrados en los libros
de texto como referentes de la valentía hacia la liberación de los pueblos, esta fue la
imagen concerniente social y políticamente de los siglos XIX y XX donde se hablaba a
gran escala de los representantes de la independencia así como de la vida y obra de
los presidentes, refiere también que era la misma información brindada en décadas
anteriores, no solo en Colombia sino también en otros países latinoamericanos,
evidentemente cumplen el papel de elevar el patriotismo y de hacer sentir que el deber
como ciudadano es enaltecer aquellas acciones con el fin de reconocer el rol que
cumplieron en la historia, sin embargo, esa necesidad de cubrirlos con el manto
sagrado de la nación, no enriqueció la visión histórica y de identidad sino que su
imagen fue usada de forma interesada con el fin de tener en quien creer y a quien
seguir, no por ello quiero decir que esa imagen libertadora sea negativa o perjudicial ni
tampoco quiero expresar mi positivismo ante dicha imagen en las sociedades, lo que
quiero decir es que un buen manejo de su historia y del trabajo en pro de generar una
conciencia crítica frente a los hechos, pudo generar ambientes de discusión en el aula
permitiendo al ciudadano expresarse y no inducirle frente a su postura política y social.
Estos personajes fueron el eje central para resolver la problemática que generaba
el incluir la historia en el aula, así que como ejemplos servían para instaurar un orden y
21
marcar una conducta ideal, estos ilustres hombres de casta, nobles y generalmente
blancos también militares, fueron los individuos modelo para la construcción de
identidad, una construcción de identidad que no permitió ver la otra cara de la moneda,
la perceptible fue la cara grabada por las elites, cara que invisibilizó las luchas
indígenas, así como a las otras clases sociales que aunque hicieron parte de la historia
libertaria no contaban con el suficiente rango para merecer ser talladas en la memoria
histórica del país. Estos próceres contaron en adelante con gran reconocimiento,
situación que se evidencia en la ley nacional del año 1949 donde se establece que las
instituciones educativas lleven sus nombres, con el fin de seguir con el legado de
exaltación y recordación, de cierta forma una mitificación que ocupó de forma
significativa los programas escolares, Luis Britto (2004), muestra cómo esto ha
trasgredido la historia oficial, dejando un velo implacable en aquella situaciones que
fueron enaltecidas, así:
Inútil señalar que el mayor énfasis de la Historia Oficial se centra en una versión mítica
de la Guerra de Independencia, de acuerdo con la cual esa gran gesta dependió de la
acción casi exclusiva de un puñado de semidioses, cuya prematura muerte dejó a
América en la abyección más absoluta. Y en efecto, las dos breves décadas de las
Guerras de Independencia (1810- 1830) ocupan en los textos y programas escolares
un espacio desmesurado. (sin. p - párr. 19)
Si vamos a los libros de texto reconocemos que la apreciación de Britto del espacio
desmesurado no es tan exagerado como puede ser leído, creo que todos como
estudiantes que fuimos evaluamos aquellas sesiones académicas donde el análisis de
vida y obra fueron robustas, así como las diversas actividades que se gestaban
alrededor de estas como la conmemoración de muerte o nacimiento, fechas
nacionales de recordación, así como como los diferentes sucesos que se enlazaban
con actividades académicas como las izadas de bandera.
Otra de las causas que dificultaron la enseñanza de forma adecuada de la historia
en la escuela, fue el hecho de que quienes escribieron los documentos históricos
tenían parentesco con personalidades que hicieron mella en la construcción oficial,
22
situación que pone en evidencia los intereses políticos y económicos, más no el
profundo deseo de investigar frente al tema. La enunciación de los hechos de forma
cronológica y el nombramiento de apellidos en el respectivo desarrollo pusieron a la
historia en la perspectiva de algunos individuos, ellos finalmente fueron los que la
vivieron por medio de parientes para posteriormente poderla escribir, sin embargo no
establecieron una postura crítica al alcance de todos sino una postura personal al
alcance de pocos. König (1991) autor antes enunciado, expone que “el rechazo a un
análisis socio científico y la negativa frente a cuestiones sociales de la actualidad,
provienen de la manera de considerar como subversiva la historia dedicada a los
estratos bajos de la sociedad” (p.52). Ese miedo a contar otros sucesos que no solo
los excluían sino de los que posiblemente fueron los enjuiciadores, indica una vez más
que la verdadera historia está en los buenos actos de las elites y sus representantes y
que cuando se hablaba de otras clases era necesario hablar de sus debilidades o
simplemente se omitían, es decir se pasaba de hoja y se iniciaba una nueva historia.
Fue evidente el vacío que queda al ser la historia contada por las élites, poniendo en la
escala social su historia como la privilegiada, deja de lado no solo el hecho de que el
héroe nacional era un simple y llano humano sino también que había otras clases que
merecían y deseaban que fueran recordadas.
De acuerdo a los párrafos anteriores las causas de las dificultades para enseñar la
historia las podríamos enmarcar en cuatro aspectos, uno es el hecho de que se tuviera
en épocas pasadas un difícil acceso a documentos históricos, bibliotecas y el
desinterés por el estado de considerar el asunto de vital importancia, razón por la que
tardíamente se empezó a valorar los documentos y escritos, una posible segunda
causa es el manejo que se le da a la figura arquetípica del héroe, figura que funciona
como el ejemplo a seguir gracias a sus acciones patrióticas y a su conducta, una
tercera causa fue que los documentos entregados para su estudio, y que sirvieron
como matrices de estudio en la escuela, no fueron escritos en su totalidad por
historiadores, sino por familiares de aquellos que hacían parte de la construcción
social de la historia, es decir que se vieron permeados por sensibilidades y aprecios
familiares y/o sociales, dejando de lado el constructo crítico y hacedor de la verdad a la
que debían ser expuestos, y finalmente y en relación con el aspecto anterior el interés
23
de la elites de grabar en los libros de texto su historia, omitiendo los hechos en los que
las clases medias y bajas surtieron ciertos efectos, situación que pone la historia de
forma parcializada y contada por sujetos con apellidos propios.
2.1.2. Formas de enseñar la historia
Cuándo analizamos la enseñanza de la historia tanto en bachillerato como a nivel
superior notamos que desde el siglo XIX la historia como asignatura no tuvo relevancia
y de forma somera, fueron incluidas en líneas correspondientes a literatura o
geografía, sin embargo su intención se definía en el marco de las condiciones políticas
del momento y por las posturas bipartidistas que incidían en los proyectos de aula en
las universidades que se atrevían a implementarla, aun así aparecía de forma aislada
y específicamente en el desarrollo de otras asignaturas. Ya en el siglo XX se desarrolló
de forma concreta o específica de acuerdo a la profesión, como por ejemplo en historia
del arte, del derecho, de la literatura o militar.
Una vez se inicia en Colombia las reformas educativas y siendo en el año 1984 que
se eliminan las asignaturas geografía, historia y educación cívica para convertirse en la
que todavía hoy se implementa con el nombre de ciencias sociales, se modifica
substancialmente la intención de la enseñanza de la asignatura, ya que la integralidad
así como intenta poner en perspectiva su enseñanza, minimiza sus posibilidades en
cuanto al conocimiento de la historia. La función de dicha integralidad:
El propósito consistió en llevar a cabo el estudio científico de la Historia nacional y
mundial para comprender el desarrollo de la sociedad, analizar las condiciones de la
realidad social y transformarla. Igualmente, formar ciudadanos responsables, solidarios
y críticos por una sociedad justa, equitativa y solidaria. (Secretaria de Educación de
Bogotá, 2007, p.43)
La implementación de dicha asignatura contó con un mínimo de horas, situación
que promovió el fortalecimiento en los programas vocacionales y los técnicos, algunos
pensadores indicaron que esta disminución de horas contenía intensiones profundas
enlazadas con intereses políticos y económicos, intenciones como la de no generar
24
espacios en las universidades para llevar a cabo la crítica y el desarrollo de posturas
frente a las diferentes problemáticas, escenario que permitiría al gobierno controlar el
orden en las escuelas y finalmente garantizar mayor número de horas a asignaturas
útiles que promovieran el fortalecimiento en el marco laboral. Una vez disminuidas las
horas de dichos contenidos en el aula regular, se modificaban también las
disertaciones que se establecían en las licenciaturas, ya que la prioridad era hacer que
los estudiantes memorizaran fechas y nombres en dos o cuatro horas a la semana, y
no generar pensamiento crítico ni posturas frente al contexto histórico, aunque la
función de las ciencias sociales antes citada, expresara todo lo contrario.
Desde 1994, en el marco del desarrollo de la ley general de la nación, se empieza a
estudiar la formación de los docentes en la integralidad a la que fue sometida la
historia, situación que pone en juego la estructuración de los currículos universitarios,
aunque se dio mayor relevancia a la formación de docentes específicamente en
investigación, innovación y la actualización, no se profundizó en temas que
comprometieran la historia, ya que las necesidades fueron las de formar docentes que
respondieran a las demandas vigentes. Rodríguez & Sánchez (2009), exponen que:
Aunque existe una vinculación estrecha de los actores escolares con las dinámicas y
efectos de la guerra interna, las exigencias sociales y estatales que se le hacen a la
escuela, se orientan a cumplir los requerimientos evaluativos del sistema educativo,
que busca desarrollar habilidades y competencias en el marco de un esquema
estandarizado de educación. (p.16)
Desde 1979, se intenta por parte de diferentes académicos escribir una Nueva
Historia de Colombia, tratando de modificar las intenciones iniciales de la historia
tradicional, esta nueva historia está enmarcada por el desarrollo de la disciplina
literaria, la cual enriquece por medio de las nuevas narrativas no solo la historia como
suceso histórico sino la forma de contarla desde el ejercicio pedagógico. Estos nuevos
discursos, la inclusión de programa académicos en universidades enfocados en la
historia, la historiografía y la escritura de la nueva novela histórica (nivel
Latinoamérica), promueven otras formas de leer la historia enriqueciéndola desde los
25
diferentes razonamientos. Así que la historia en el presente siglo muestra nuevas
posibilidades, nuevas posturas y hasta nuevos sucesos, que ponen en tela de juicio la
historia tradicional contada por las élites, por los apellidos e instituciones que tenían la
información. Se revitaliza la posibilidad de que en el aula se exploren otras formas de
leer y escribir la historia.
2.2. Recursos educativos para la comprensión de la historia
Teniendo en cuenta los aspectos antes enunciados frente a los procesos de
enseñanza de la historia en Colombia, especialmente en educación superior, se logra
evidenciar la necesidad de que los docentes propongan espacios en los que se
promuevan diferentes didácticas que acerquen a los estudiantes por lo pronto de las
facultades de humanidades en el país, a la enseñanza de la historia en el aula; como
se manifestó anteriormente las facultades implementan la asignatura historia
específicamente en el área competente, por ejemplo en las carreras desarrollan de
mayor o menor manera la asignatura de historia del arte, historia de la literatura, de la
música, de la filosofía y en caso de las que contengan énfasis pedagógicos, historia de
la educación, entre muchas otras, y está bien, es más oportuno incluirla así sea de
forma parcializada a no incluirla dentro de los programas, situación que favorece el
destierro de la condición errónea que se le da de ser materia de relleno, ahora bien, es
el docente quien enriquece la implementación de la asignatura con el uso de recursos
y didácticas que motiven la investigación sobre el tema, pues si no se fomentan
practicas lúdicas que comprometan al estudiante con los aspectos históricos, caerá por
su propio peso y remitiremos de nuevo a la historia al baúl de los historiadores. Ahora
y comprometiéndonos con el área que nos atañe que es de las licenciaturas, es
importante que los docentes egresen de los programas con fundamentos base de la
historia de Colombia sea de la historia tradicional o de la Nueva historia de Colombia
sin querer decir con ello que sean iguales, considero que el docente es quien en el
camino de la producción académica y sus respectivas lecturas es quien va haciendo
camino a partir de sus posturas y disertaciones de las realidades, mentiras y mitos en
la construcción de la historia, es por ello que es pertinente que en el quehacer
pedagógico el docente sepa qué hacer con la información, guiarla y entregarla a los
26
estudiantes de la forma más objetiva posible, analizando que de esta incidirá en los
procesos no solo pedagógicos sino también sociales de sus estudiantes, es por eso
que se propone el uso de algunos recursos que faciliten el proceso de análisis de la
historia en la escuela.
Actualmente y gracias a la proliferación de los mass media podemos encontrar
diferentes recursos que existen para dinamizar la enseñanza de la historia, muchas de
ellas de orden visual como lo pueden ser los videojuegos, el cine, el internet o de
orden textual como los libros de texto, las obras literarias entre otras, sin embargo,
existen ciertas falencias en el uso de dichos recursos educativos que es preciso que
los docentes tengan en cuenta, uno de ellos, y como ya se había desarrollado
anteriormente es el hecho de no se encuentren orientados a los objetivos que pretenda
desarrollar el docente, es decir, sabemos pues que la historia puede estar inmersa en
ciertos intereses, situación que expone su lectura y comprensión en el marco de
ciertos grupos sociales, por ello es preciso recordar que los recursos que utilicemos
sea cual sea la profundización en las humanidades que se desee dar se verá
permeada por la manipulación de información y es deber del docente la rigurosa
selección para abarcar las expectativas tanto personales como grupales en el aula.
Esa incidencia se verá reflejada en todos y cada uno de los discursos que de la
historia se desprendan, pues su mitificación ha sido línea transversal en el relato de los
acontecimientos, sea de un lado o del otro, pues la historia nunca será contada de
forma objetiva. Otra de las falencias que pueden presentar los recursos es el hecho de
que la información sea mayormente ficcional, en otras palabras, el desconocimiento de
lo que los recursos puedan ofrecer en materia histórica y del componente narrativo
novelesco, y finalmente que los estudiantes no evidencien que dichos recursos
apuntan a dicho conocimiento y desarrollen el ejercicio planteado sin ningún impacto.
Aun así, es preciso que el docente verifique cuales son aquellos recursos que pueden
enriquecer posturas y disertaciones en clase, fortaleciendo conocimientos y
promoviendo un interés en los estudiantes universitarios en conocer parte de su
verdadera historia.
27
2.3. El recurso narrativo para la comprensión de algunos aspectos históricos.
En consecuencia a los recursos educativos que posibiliten la comprensión de la
historia y explorando en el área literaria que es la que compete la presente
investigación, el recurso que consideré aplicaría para generar un estudio de algunos
aspectos históricos, es la Nueva Novela Histórica, con la que por medio de lectura de
obras y teoría se promueva el interés, comprensión y análisis en los estudiantes no
sólo de los sucesos que han hecho historia sino también de su construcción social y
política como sujeto histórico en el marco de la colectividad, este tipo de narrativa
permitirá acercarlos a una didáctica por medio de ejercicios literarios con el fin de
buscar su propia verdad, sin querer con ello dar por hecho que esta sea la única y
mejor forma de conocer parte de su historia, pero si exponiendo que puede ser uno de
los recursos que generen de forma didáctica una aproximación al estudiante a su
propio criterio frente a los acontecimientos contados de forma tradicional; en su
postura Lobatón (2013) indica que:
(…) la razón de ser de una novela histórica no es un fin pedagógico en sí, no tiene por
qué, es la mirada y la acción del docente la que puede convertirla en un instrumento,
arma, para cumplir el objetivo: motivar el conocimiento por la historia (p.10)
La literatura ha sido un recurso intrínseco de la enseñanza de la historia, no solo
en el marco de que cuenta cronológicamente las experiencias sociales de las épocas
sino también por las posibilidades que le otorga al lector de definir los hechos en
situaciones específicas, Germán Espinosa (2002) sostuvo que “no hay literatura, por
fantástica que se aprecie de ser, que no pretenda contener realidad, materia
insustituible de la ciencia de la historia” (p.61). Este subgénero posibilita en el marco
latinoamericano la obtención de recursos narrativos y teóricos para la comprensión de
diferentes sucesos que han permeado la historia, dándoles desde la perspectiva actual
nuevas formas de ser leída, y por ende construida.
El proyecto de las ciencias sociales a través de la competencia del conocimiento de
la historia, encierra acercamientos específicos dependiendo evidentemente de la
carrera profesional a la que se encuentra inscrita la asignatura en la educación
28
superior, esto garantiza la influencia de los textos a leer, la intención de lectura y los
objetivos a cumplir, sin embargo considerando el subgénero una posibilidad tanto
literaria como de componente social, son amplias las facultades para su
implementación, así que termina siendo un recurso enriquecedor de los procesos no
solo en el ejercicio lector, sino en el escritor y por supuesto en el ejercicio investigativo.
En el desarrollo de cualquier asignatura que contenga de forma explícita o implícita
contenidos históricos se evidencia las dificultades en los estudiantes para su de esto
su lectura y respectiva escritura, evidentemente también para su comprensión ya que
al acercarlo se les incentiva por medio del repaso de fechas, nombres y sucesos
específicos, esa dificultad también poniendo la postura docente por fuera de la
experiencia histórico - reflexivo. Es por ello que considero que el trabajo generado en
el marco de la Nueva Novela Histórica posibilita acercar no solo al estudiante a un
contexto próximo, sino involucrar su postura frente a la realidad/ficción, lo que
llamamos metaficción. Ese involucrarse en perspectiva propia, hace que el estudiante
intervenga de forma personal buscando el horizonte y la verdad en el ejercicio
narrativo, indica Elvia Montes (2014) que “el lector de este tipo de textos debe estar
atento y reconocer los límites entre verdad y ficción, entre literatura e historia” (p.59)
ejercicio que le posibilitará poner en cuestión su investigación, enriqueciendo los
procesos literarios y académicos.
A continuación, realizaré un acercamiento a la definición establecida por algunos
autores acerca de la novela histórica y de la nueva novela histórica, así como algunos
rasgos y características que permitirán abarcar de modo general la riqueza de dicho
subgénero para el desarrollo pedagógico que pretendió la presente investigación, en el
marco de la enseñanza de la historia en el aula.
2.3.1. La Novela histórica y la Nueva Novela Histórica
2.3.1.1 Antecedentes de la Nueva Novela Histórica
Es preciso que se entienda la divergencia existente entre los adjetivos que
componen el subgénero, ya que como algunos autores lo refieren es contradictorio.
Así que, con base en lo anterior debemos tener claro el camino de disertaciones
29
respecto a novela, esta y su relación con la historia, y éstas dos con la problemática
del uso de la convención de tradicional y nuevo. El estudio de la Novela histórica nace
con el acercamiento teórico de Lukács (1966) en la que el autor presenta un recorrido
por las diversas obras en el marco de lo tradicional que hacían parte del subgénero así
como las modificaciones que la misma sufrió, haciendo uso de la convención de nuevo
a las obras escritas después de mitad del siglo XIX, reconoce que los diferentes
aspectos histórico sociales de la épocas incidieron de forma crucial en la escritura de
las mismas, en su texto pasa por diferentes momentos históricos de gran
trascendencia con el fin de anidar los puntos enigmáticos de la composición literaria.
Ahora y poniéndolo en la perspectiva latinoamericana, se puede decir que este auge
nace en el marco de los vacíos enunciados en párrafos anteriores de la búsqueda de
la identidad latinoamericana, además de ponerse en un doble filo ya que muchas
obras revitalizan esas formas tradicionales de acercarse a la historia oficial como en
otras en las que prima la ficción, Seymour Menton (1993) en relación a la novela
histórica tradicional expone que:
La novela histórica tradicional se remonta al siglo XIX y se identifica principalmente por
el romanticismo, aunque evolucionó en el siglo XX dentro de la estética del
modernismo, del criollismo y aún dentro del existencialismo (…) No fue, sin embargo,
hasta dos décadas después que la novela histórica dio origen al desarrollo de la novela
nacional, pero solo en pocos países (…) (p.35)
Claro está, que las condiciones sociales en los continentes son diferentes,
estableciendo una brecha en los acontecimientos que permea la forma narrativa, sin
embargo, algo que genera que la novela histórica sea universal es la forma en se
construye nuevamente la historia en la búsqueda de relatar los sucesos con otros
narradores, lo expresa Jitrik (1986) de la siguiente manera:
En tal adaptación, la novela histórica latinoamericana del siglo XIX cambia el sentido
mismo de la novela histórica en la medida en que no se trata de una búsqueda, como
la europea, de una identidad social y clasista, sino de una identidad nacional y de
legitimidad del proceso de independencia (p.16).
30
Es por ello que hablar de los antecedentes de la novela histórica, nos remitimos a
sucesos como la Revolución francesa, la Ilustración, movimientos como el realismo y
el romanticismo y específicamente del modernismo. En la presente investigación se
trabajará con base en el subgénero, incluyendo la convención de nuevo y con esto
adhiriéndome a otros autores al referirme a dicho adjetivo con base en la teoría y la
narrativa escrita desde finales del Siglo XX.
2.3.1.1. Teoría y narrativa
Al acercarnos a la teoría y narrativa de la Nueva Novela Histórica se vienen a la
mente las diferentes posturas que defienden y limitan el discurso. Inicialmente al
hablar del concepto en sí, es preciso enunciar los primeros críticos en percibir la
tendencia, estos nombres son enunciados por Seymour Menton (1993) “Ángel Rama
en 1981, un humilde servidor en 1982, el mexicano Juan José Barrientos 1983, el
venezolano Alexis Márquez R. en 1984 y el mexicano José Emilio Pacheco en 1985”
(p. 29). En cuanto a su definición se tienen varias aproximaciones en cabeza de
diferentes autores, por ejemplo, para el autor que se acaba de referir (Ibíd.1993) quien
expresa que “hay que reservar la categoría de Nueva Novela Histórica cuya acción se
ubica total o por lo menos predominantemente en el pasado, es decir un pasado no
experimentado directamente por el autor” (p. 32). Otro autor es Fernando Aínsa (1996)
quién en su relación con la metáfora/ ficción indica que “Tal es el caso de la nueva
novela histórica, donde se vertebran con mayor eficacia los grandes principios
identitarios americanos o se coagulan mejor las denuncias sobre las versiones
oficiales de la historiografía” (p.10). La riqueza en el acercamiento a los
acontecimientos latinoamericanos puesto en otras formas de contar la historia,
permiten al estudiante plantear sus posturas y fortalecer sus conocimientos en los
hechos que afectan la historicidad planteada por los grupos sociales en el marco de lo
tradicional. Otro autor relevante es Grützmacher (2006) quien a diferencia del discurso
de Seymour Menton quien sitúa de forma selectiva lo nuevo con lo tradicional,
considera que el uso de convenciones para definir el género no debe ser de mayor
prevalencia pues considera que la división realizada por Menton ni lo define ni lo
caracteriza, aunque lo someta la división en dos polos, polos que son desarrollados
31
por la escritora Elzbieta Sklodowska (1990), para quien la novela histórica
contemporánea se sitúa en dos lugares, uno refiere a la fuerza centrípeta y el otro a la
fuerza centrífuga, describiendo la forma en que la autora se refiere a ello Grützmacher
(2006) lo enuncia de la siguiente manera:
La fuerza centrípeta dirige el discurso novelesco hacia la construcción de una visión
fidedigna y coherente del pasado. (…) La fuerza centrífuga relacionada con la crisis del
concepto de la verdad. Esta fuerza se expresa en la deconstrucción de cada discurso
que tenga pretensiones de ser una reconstrucción verdadera del pasado. (p.149)
Ahora bien, a lo que este autor se refiere acerca de estas dos fuerzas, tiene mucha
semejanza con lo que Menton enuncia como nueva y tradicional; Las novelas
dominadas por la fuerza centrípeta se acercan al modelo tradicional, mientras que las
otras, siguiendo los impulsos de la fuerza centrífuga, representan la narrativa
postmoderna. Por ejemplo para Germán Espinosa (2002) y recordando el enunciado
inicial de su discurso en el planteamiento de que toda literatura es histórica, también
refiere que “la narración de ningún hecho es el hecho en sí, pues ni el tiempo ni el
espacio de la palabra es el tiempo y el espacio de la realidad” (p.67), este autor a
diferencia de lo propuesto por Menton y Lukasz le apuesta a la fantasía y no define la
novela histórica, pues considera que la misma es un espejismo usado por diferentes
autores con el fin de darle credibilidad a su narrativa, situación que no debería producir
tanto nivel de preocupación pues ni el drama ni la novela son historia. El autor en el
mismo ensayo, propone tres formas en los que la historia y la literatura pueden
interactuar, uno es el aspecto de coetaneidad, en lo que argumento y escritura son,
pues, coetáneos en apariencia, la historia le dará referencias espaciales y temporales;
una segunda forma es la de interacción, donde el autor juega con el pasado y el lector
al tiempo se moviliza entre líneas para imaginarlo, contextualizándolo en la actualidad
en el tiempo y espacio, y la tercera y última forma que Espinosa sustenta es la de
anticipación histórica, situación que pone al escritor en un futuro contando hechos que
ocurrieron en el pasado, escenario evidente ya que el pasado es lo único que ha
sucedido. Estas formas, expresa, son formas que permiten reconocer nuestra
32
identidad histórica, examinando que la literatura hispanoamericana se encuentra en la
búsqueda de realidades, porque, aunque la literatura no se ocupe de temas históricos,
es preciso que contenga referencias, referencias que aluden a un periodo o suceso
histórico innegable, la intertextualidad es una de las fundamentaciones para que se dé
validez al aspecto histórico dentro de la novela.
Al hablar sobre la Nueva Novela Histórica es imposible no hablar de las
mentalidades latinoamericanas, frente a la concepción y uso de la historia en los
discursos narrativos que aunque contemporáneos no necesariamente son verdaderos,
en el territorio enunciado se configura una nueva historia oficial, la causas de las
dificultades de la enseñanza de la historia en Colombia enunciadas en la primera parte
del presente texto se modifican con el nuevo discurso, ya que la literatura y su némesis
con la historia, incluyen a los sujetos dominados de forma diferente a la tradicional,
clases medias y bajas, esclavos e indígenas que serán llamados intermediarios
culturales por Vovelle (1985) o los de abajo enunciados por Roux (1999) como los
seres que se ubican en el universo de los dominantes y de los dominados en una
posición privilegiada, pues pueden estar en los dos mundos sirviendo al uno para
poder vivir en el otro, así como el hecho de que los héroes son bajados al mundo
humano y hasta fatídico, modificando lo expuesto tradicionalmente en la escuela, estos
intermediarios serán en muchas ocasiones los que narren los sucesos, y aunque sean
de orden real o ficticio representan más allá del sujeto en sí, a una colectividad que
hace parte de la historia pero que hasta las nuevas escrituras cuentan con la
importancia olvidada en la historia tradicional.
La mitificación que ha permeado lo que conocemos hoy como nuestra historia
latinoamericana, esa necesidad de honrar próceres y de ponerlos en plenitud con
nuestra herencia histórica, ha incidido fuertemente en la construcción de nuevas
narrativas, las nuevas formas de escritura en Latinoamérica están en la búsqueda de
una verdad humanizada, aspirando a que por medio de su escritura y respectiva
lectura, encontremos el centro que nos tiene en el presente siglo, como sujetos
ahistóricos, con vacíos informativos que se zacean con la ficcionalidad. Galindo (1999)
enuncia que “estos nuevos discursos transverzalizan la crisis enmarcada en los
33
paradigmas políticos, sociológicos y culturales” (p.42), así mismo propone cuatro
características que contiene la nueva novela histórica, esta caracterización la hace
explicando obras de diferentes autores y revisando las posibilidades en los textos
referidos. Las características a las que remite Galindo son: “Colón: el discurso de una
identidad pérdida, Discurso paródico e irónico: la identidad subvertida, El discurso
político: la soledad de los libertadores y finalmente, el discurso intertextual” (p. 40 a 44)
Seymour Menton (1996), expone que los rasgos que permiten evidenciar las
narrativas de la nueva novela histórica son: la subordinación, en la que expone tres
situaciones, una es la dificultad de conocer realmente la verdad histórica, el carácter
recurrente de los acontecimientos y la imprevisibilidad de los acontecimientos; un
segundo rasgo es la distorsión de forma voluntaria por parte del escritor, un tercer
rasgo es en la que hace referencia a la ficcionalización de los personajes centrales, un
cuarto rasgo es la metaficción en donde se busca enfrentar la realidad y la ficción, un
quinto rasgo, que también lo enuncia Galindo (1999), es el de la intertextualidad en el
que se alude a numerosas obras y como último rasgo tenemos los conceptos
bajtinianos de lo dialógico, lo carnavalesco, la parodia y la heteroglasia. Es evidente
que estos rasgos posiblemente no se encuentren reunidos en un mismo texto, ya que
y tomando como ejemplo la lista que el mismo autor presenta de obras de la nueva y la
tradicional novela histórica no es posible evidenciarlo, lo recuerda Grützmacher (2006)
quien indica que los rasgos enunciados son tan posibles en la novela histórica
tradicional como en la nueva, sin embargo es pertinente su inclusión con el fin de tener
un panorama frente a sus definiciones y respectivas caracterizaciones, y así poder
poner en el espectro las diferentes posturas frente a sus posibilidades narrativas y
teóricas. Es de esta forma que la literatura permite acercarnos a los hechos históricos
y ficcionales produciendo un fenómeno específico, y es el de reconocer al sujeto
latinoamericano en un contexto de identidad, prevaleciendo su quehacer en el mundo
con un propósito colectivo, frente a esto Sánchez (2009) expone que:
Más allá de considerar el texto literario como una construcción ficcional y que se inclina
a fines netamente estéticos, éste se va cargando de sentidos que lo hacen importante
no sólo para la historia de la literatura sino también para la construcción de una historia
34
americana. Fenómenos como la consolidación de una identidad latinoamericana, la
revaluación del pasado y los proyectos sociales que planeamos hacia el futuro se ven
retratados e incluso desarrollados desde distintas perspectivas en el texto de la novela.
(p.12)
Cuando situamos el posible auge en la producción en Latinoamérica, es pertinente
explorar las posturas de la escritora e investigadora María Cristina Pons (1996), esta
escritora realiza un análisis de la novela histórica de fin de siglo, ahondando en
aspectos sociales como el margen del discurso narrativo de dicho subgénero, bifurca
aspectos políticos culturales y sociales en la creación y masificación de este tipo de
narrativas en el siglo XX. En su texto memorias del olvido (1996), nos muestra como la
novela histórica crece a la par de la novela misma, así como a la par de la
historiografía e intenta dar respuesta a la pregunta ¿Qué hace a una novela, una
novela histórica?, así como “la forma en que esta termina siendo una respuesta al
dilema trágico de la modernidad”. (p.25) Es sus palabras, Pons describe la Novela
histórica contemporánea, así:
De esta manera la novela histórica contemporánea cuestiona la verdad, los héroes y
los valores abanderados por la historia oficial, al mismo tiempo que presenta una
verdad degradada e irreverente de la historia, cuestiona además la capacidad del
discurso de aprehender una realidad histórica y plasmarla fielmente en el texto y
problematiza no solo el papel que desempeña el documento en la novela histórica sino
también la relación entre la ficción y la historia. (p.17)
Para esta autora los rasgos característicos del subgénero son entre otros, la
coexistencia de diferentes puntos de vista, la Parodia, la Ironía y lo burlesco, también
enunciado por Seymour Menton, el desdoblamiento de identidades, los juegos
especulares, el entrecruzamiento de líneas temporales, variedad en las formas
narrativas junto a sus respectivas estrategias de autorreflexión.
Ahora bien, cuando nos referimos a la escritura en Colombia, se logra evidenciar un
gran auge, autores que pasan por Rafael Baena, Mario Escobar, Álvaro Miranda, Juan
Esteban Contaín, Silvia Galvis, Roberto Burgos, William Ospina entre muchos otros
35
que permiten poner en perspectiva las posibilidades del género y de la masificación
que antes refiere Pons, se evidencia gran diversidad en las narrativas, en la que se
juega a poner en la mesa los diferentes rasgos expuestos por los autores, así como el
estudio de la historia y/o de la historiografía. Montoya (2009) escritor colombiano indica
que las causas de dicha proliferación son varias, una de ellas es la conmemoración del
quinto centenario de América, otra y de acuerdo a sus palabras, indica:
(…) la necesidad de los escritores colombianos de hallar claves necesarias en el
pasado de la violenta conquista, de la reprimida colonia y del fragoroso Siglo XX, para
comprender, al menos desde la ficción literaria, la situación de permanente crisis
política y social que ha vivido el país durante los últimos años. (p. X)
Es así y de acuerdo a lo que expone Montoya que parece que los periodos en los
que más se escribe, son los periodos de Conquista, Colonia e Independencia, claro
está sin dejar de lado la guerra de los últimos sesenta años en el país, sin embargo, en
menor cantidad.
Este subgénero de la literatura, ha sido foco de todo tipo de interpretaciones,
definiciones, de interesados así como de detractores, se pone en boga gracias al
reconocimiento de qué los documentos oficiales en Latinoamérica no cumplían la
misión de contar la verdad, además de contar con una lectura más fresca y paródica,
permiten poner en perspectiva los acontecimientos, exigiendo al lector tener una
postura frente a lo narrado así como la necesidad de investigar, de indagar con el fin
de diferenciar la ficción y la realidad expuesta en los textos, he allí la relación que la
presente investigación desea formular, y es la posibilidad de que los estudiantes sean
los promotores de búsqueda en dichas realidades y/o ficciones. Esta posibilidad que
aprueba el género desde la educación en el marco literario e histórico permita a los
estudiantes enriquecer sus conocimientos, eso sí con un gran nivel de responsabilidad
en doble vía, ya que, al poner estos textos en el aula, se posibilita el conocimiento de
la historia desde las narrativas contemporáneas con una intervención netamente
pedagógica, que pone en cuestión las mentalidades, ideologías y posturas que en el
camino el lector va generando. Es por ello que se pone en consideración esta
36
propuesta pedagógica como una posibilidad para enriquecer los procesos lectores y
escritores en los docentes con base en la lectura y análisis de la Nueva Novela
Histórica, el fortalecimiento de conocimientos históricos y finalmente el aporte en su
proceso como docente / investigador.
2.4. La Nueva Novela Histórica en el aula
Son varias las propuestas educativas que hacen uso de la novela histórica como
didáctica o recurso para acceder a conocimientos y/o conceptos sobre historia, por
ejemplo la autora antes citada, Gilma Lobatón (2012) en su tesis para optar al grado
de doctor, hace uso de este subgénero literario no sin antes exponer la importancia del
rol del docente en este proyecto, ya que es éste quien dirige por medio de sus
conocimientos los contenidos, tanto teóricos como narrativos, exponiéndolo de la
siguiente manera:
Si bien son muchos los medios didácticos que se pueden aplicar a la enseñanza de la
historia, el problema de los recursos es que muchos de ellos son utópicos o están mal
fundamentados, no solo es importante que los docentes realicen actividades creativas,
novedosas, lo más importante es que ellas se lleven a cabo bajo un paradigma
educativo. Sin esto, las prácticas didácticas son estériles o efímeras porque no
responden a objetivos generales de aprendizaje. (p.11)
Esta autora articula la literatura con las ciencias sociales propendiendo por hacerlo
interdisciplinar, la autora refiere el acercamiento a la novela histórica, por medio de dos
obras, con base en ellas propone una guía escrita para llevar al salón de clase, en
donde se hace uso de diferentes recursos literarios con el fin de validar el ejercicio.
Esta investigación se encuentra centrada en la novela histórica, y con dos novelas una
de un español y la otra de un peruano, Trafalgar de Benito Pérez Galdós y La guerra
del fin del mundo de Mario Vargas Llosa respectivamente. Sus fundamentos obedecen
al conocimiento de la historia por medio del tratamiento literario, en el desarrollo, la
misma plantea unas actividades en la que cuestiona a los estudiantes frente a temas
históricos, así como variados ejercicios para su comprensión.
37
Otra propuesta, es la de la mexicana Elvia Montes (2014) quien también con base
en la novela histórica tradicional, propone un listado de autores con el que docentes
pueden trabajar este subgénero literario en México, indica ser un proyecto inacabado
gracias a las posibilidades que tiene el mismo y de la selección con base en sus
preferencias, así como por la dificultad de acceder a toda la historia de dicho país.
Esta autora refiere el cuidado que debe tener el lector en el marco de la realidad y de
la ficción, Chartier (citado por Montes, 2009) lo expone de la siguiente manera:
En el texto artístico, la historia puede mantenerse oculta bajo el ropaje de las metáforas
y la imaginación creadora del autor, y con ello se corre el riesgo de confundir la ficción
con la realidad, el mundo del lector con el incluido en el texto. (p.65)
Es preciso que los lectores cuenten con unos conocimientos base, o conceptos
previos frente a definiciones e información histórica que enriquezca su proceso y su
relación con el texto, sino se encuentra este conocimiento base, el ejercicio de
pesquisa será ejecutado en el marco de una llana lectura que como se mencionó
inicialmente puede contener ciertos intereses sociales, económicos y políticos, e incidir
significativamente en el descubrimiento de la realidad. Esta propuesta ayuda al
docente a contar con obras que pueden ser trabajadas en clase así como un breve
acercamiento a los autores, esto en el contexto mexicano. Esta propuesta se
desarrolla al igual que la de la investigadora Libatón en la novela histórica sin mayor
preocupación por la convención de nuevo, ya que estas convenciones no dificultan el
acercamiento que la presente tesis desea hacer con las nuevas narrativas, pues el
interés por el fortalecimiento y enriquecimiento histórico es el que finalmente se
priorizó.
La intención que se tuvo al investigar el marco de la convención “nueva”, es el
hecho de que cobija necesidades latinoamericanas frente a nuestra historia y por los
sistemas de representación que las mismas manejan en el marco de la mentalidad
colectiva, así pues, que por medio del subgénero literario Nueva Novela Histórica,
pretendo promover la lectura y escritura, de forma narrativa y teórica, de la historia y
de la literatura en el contexto latinoamericano, en un primer momento dirigido a
38
docentes, los cuales por medio del conocimiento de la población y necesidades
educativas proyecten un ejercicio de clase, una vez hayan adquirido algunas
herramientas para dicha implementación en la escuela.
3. EL USO DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES PARA LA ENSEÑANZA DE
TEORIA Y NARRATIVA DE LA NUEVA NOVELA HISTÓRICA
Para fortificar el proceso lector y escritor de estas narrativas y a diferencia de las
investigaciones enunciadas anteriormente, el presente proyecto planteó como recurso
el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), lo cual permitió
dar cumplimiento a la creación de un plan de aula en el que se integrara la historia con
la teoría y narrativas de la Nueva Novela Histórica, lo anterior acompañado de otras
actividades como lecturas y cuestionarios, además de ejercicios didácticos que
promovieran el afianzamiento de la postura y conocimiento de los docentes para una
posterior implementación en clase. Con el uso de las Tecnologías de la información y
la comunicación (TIC) se desarrolló como herramienta de trabajo la creación,
implementación y evaluación de unos recursos educativos digitales en el marco de un
ejercicio didáctico de aprendizaje para docentes en ejercicio, que de una u otra
manera tengan incidencia en aspectos históricos y/o literarios en la escuela. La
intención del uso de estas herramientas digitales fue la búsqueda de respuesta al
problema dos, planteado en la presente investigación de si ¿El uso de Tecnologías de
la información y comunicación dinamiza los procesos de aprendizaje en docentes? Ya
que la prioridad inicial es la de evaluar si ¿Es la nueva novela histórica un recurso
educativo adecuado para la enseñanza de la historia en el aula?, así que articulando la
pregunta uno y dos de la presente investigación la primera actuando como un qué y la
segunda en un cómo, se buscó enlazar desde el quehacer docente no solo el ánimo
por el conocimiento en la historia y la literatura histórica sino también en el uso y
aplicación de recursos educativos digitales en el aula.
Esas nuevas tecnologías a diferencia de lo que consideran muchos teóricos, han
permitido llevar al aula nuevas experiencias que se desarrollan a partir de la
exploración de los sentidos, articulando los saberes previos con los nuevos así como
39
el enriquecimiento del ejercicio por medio del uso del computador y su eminente
acceso hipertextual; se pretende establecer nuevas formas de ver el aprendizaje e
invitan al docente a diseñar estrategias didácticas para afianzar los procesos
cognitivos en su área de conocimiento, las dinámicas educativas actuales así lo
exigen, así que es necesario acercar al docente de forma lúdica y como ente
participador en los procesos de enseñanza aprendizaje y como no, fortalecer los
conceptos teóricos y narrativos de la Nueva Novela Histórica.
Por medio del uso de estos medios se promoverá en los docentes una
aproximación a partir de su experiencia y postura frente a los diferentes conceptos
desarrollados en la implementación del Curso Taller Virtual al cuestionamiento de si el
uso de las tecnologías y de la velocidad de las mismas, son formas adecuadas para
interactuar y de llegar a sus estudiantes. Es así que evaluado la enseñanza de la
historia en la escuela, las narrativas contemporáneas, específicamente en el
subgénero Nueva Novela Histórica y el uso de recursos educativos digitales, se da luz
a un curso que si bien no pretende ahondar en la historia ni en el subgénero enunciado
en su totalidad, si pretende mostrarle al docente las formas de articular dichos temas
en la escuela siendo favorecido con el uso de los recursos educativos digitales, que
ahora parece estar al alcance de muchos.
3.1. Nuevas formas de comunicación y su incidencia en el campo literario
La palabra clave para referirnos al uso de los diferentes procesos en los que
convergen el computador y el usuario, es la de Comunicación, éste concepto que
puede tener al mismo tiempo y dependiendo del contexto muchas connotaciones, se
enriquece en el marco de usabilidad y acceso, la pretensión de la presente
investigación fue referente a la tecnología digital, específicamente en el ámbito
pedagógico y corresponde a su intermediación simbólica. La variabilidad y
actualización que ha tenido el término ha sido por la inclusión y uso de diferentes
elementos, situación que pone a nadar el concepto de acuerdo a la experiencia que
represente en el ámbito digital, Scolari (2008), expone cinco conceptos que dan cuenta
de la diferencia entre las nuevas formas de comunicación y las tradicionales, así:
40
Transformación tecnológica (digitalización)
Configuración muchos a muchas (reticularidad)
Estructuras textuales no secuenciales (hipertextualidad)
Convergencia de medios y lenguajes (multimedialidad)
Participación activa de los usuarios (interactividad)
(p.78)
Las características de la comunicación actual enunciadas por el autor, son los
conceptos que se tendrán en cuenta en el desarrollo de la presente investigación con
el fin de explicar la incidencia que las mismas tienen en las Tecnologías de la
Información y Comunicación y su articulación en el campo literario. Cada una de estas
características son sustento que alimentan los procesos pedagógicos en el marco de
las nuevas formas de comunicación, no sin una ser más importante que la otra, pues
cada una de ellas se complementa permitiendo al usuario ser y estar en el campo
digital.
Cuando Scolari (2008) refiere que la palabra clave para describir las nuevas formas
de comunicación, es la de digitalización, pone en evidencia la magnitud a la que se
encuentra expuesta, siendo un elemento activo participativo en los grandes cambios
que ha tenido la sociedad, pues esta encierra diferentes recursos con el fin de
sustentarse y evolucionar a medida que el mundo se desarrolla. La digitalización ha
permitido que cualquier tipo de material, se condense y sea puesto en la Web así
como en otras plataformas como un objeto virtual: el uso de imágenes, sonidos,
iconos, gráficos, textos, entre otros en un solo lugar, ha despertado un gran interés en
el aspecto pedagógico, pues la digitalización es una herramienta imprescindible en
este campo, se mire de donde se mire. Otra de las características es el término de
hipertextualidad, y con esta es preciso citar a Barthes (citado por Landow, 1994) el
cual lo define “como un texto compuesto de bloques de palabras (o de imágenes)
electrónicamente unidos en múltiples trayectos, cadenas o recorridos en una
textualidad abierta, eternamente inacabada y descrita con términos como nexo, nodo,
red, trama y trayecto” (p.15). Ésta característica en el campo literario la podemos
relacionar con la intertextualidad, pues funciona como rasgo distintivo ya que es bien
41
sabido que todo texto refiere a otros textos, a otros sucesos, a otras historias, a otros
autores, queda en evidencia tanto la cercanía como la diferencia, ya que cuando se
facilita una plataforma se expande hacia el concepto de navegación, situación que
rompe la lectura lineal y pone en la mesa la perdida de importancia del texto principal
por otros textos, es decir que se juega con las jerarquías, poniendo al usuario/lector en
una navegación auto dirigida, en la que prioriza sus intereses, volviendo cuando desee
al inicio de su lectura o perderse en las posibilidades textuales que encuentra. Scolari
(2008) caracteriza la hipertextualidad como parte de las nuevas formas de la
comunicación por el pleno enfrentamiento con las textualidades lineales, sin embargo
Vouillamoz (2000) no la consideraría del todo nueva sino evolutiva, pues en autores
como Borges y Calvino, se logró evidenciar la ruptura de las secuencialidades,
enmarcándolo como recurso de la nueva narrativa contemporánea, el mismo autor
citando a Humberto Eco lo llama “módulos en desorden organizado” (Ibíd. p.79) , de la
misma forma el uso de citas, el uso de diccionarios y la relación de textos, sirve para
ejemplificar la forma en que el hipertexto se encuentra inmerso en la literatura. Una de
las grandes características que determina el ámbito tecnológico es la velocidad, ya que
por este medio, el acercamiento es expedito permitiendo fácilmente llegar a otro lugar
de manera inmediata, sacando al lector del texto principal en cualquier momento, de
forma física y conceptual. La no linealidad es una de las características del hipertexto,
remite a diferentes ramas al escritor y al lector.
Otro concepto que incide de forma significativa en el ámbito tecnológico es el de
multimedialidad, la podemos remitir en el marco de la comunicación tradicional al uso
de imágenes en los textos así como en la oralidad que cumplió el papel de difusión de
las primeras obras literarias antes de la aparición de la imprenta. Ahora, cuando
hablamos de su evolución, vemos como ese uso de imágenes se fortifica y parece ser
parte fundamental del texto y de cómo la oralidad se transforma en audio, pudiendo
llegar así a otros escenarios en los que ya no se precisa el sentido de la vista, así pues
la multimedialidad, como característica propia de la digitalización y exponiéndolo en las
palabras de Scolari, como la “convergencia de medios y lenguajes”, es punto clave
para entender hoy, las nuevas formas de leer literatura, cómo por medio de estos
elementos se enriquece el canal comunicativo desde su retórica. Nuevamente citando
42
a Vouillamoz (2000), quien habla de la retórica hipermedia como nueva morfología del
discurso expresa que:
La relación entre literatura y artes audiovisuales adquiere otra dimensión, porque el
espacio digital abre renovadas posibilidades de interrelación artística gracias a las
cuales la retórica no solo se apoya en las virtudes textuales de la obra sino también en
elementos sensoriales, gráficos, auditivos de excelente elaboración tecnológica. (p.
132)
Cuando pensamos en la multimedialidad es preciso remitirse a la palabra
convergencia y es necesariamente en el espectro de las artes audiovisuales, en la que
se unen imagen, sonido, palabra y música en cualquiera de los soportes, de forma
narrativa, descriptiva entre otras, mezclándose, logrando así, un tipo de hibridación o
en el mejor de los casos creando una nueva forma de representación. Scolari (2008),
en el desarrollo de su texto y en relación con la multimedia aborda el estudio de la
literatura electrónica en tres aspectos, el producto, el consumidor y el productor, con el
fin de realizar una aproximación teórica de carácter sistémico, frente al producto,
ejemplifica por medio de diferentes ejercicio literarios la forma en que estos nuevos
sistemas permiten al usuario acceder a una interacción y análisis, realizando una
lectura alternativa del repertorio literario, es decir que el producto es la herramienta
que articula al usuario con la digitalización; referente al consumidor, expone que la
relación con el producto literario evidentemente se modifica incluyendo una serie de
sensaciones físicas, pues el tacto desaparece y se configura el sentido de la vista
frente a una pantalla, el audio y los diferentes elementos como la imagen y hasta los
elementos tipográficos modifican la recepción en el usuario, así que por lógica se
modifican no solo los espacios sino los instrumentos y formas de lectura, y finalmente
y en relación con el productor, lo que se relaciona directamente con la revisión de la
figura del autor, ya que en estos mecanismos no solo se altera la autoría sino que el
productor puede alternar autores e incluirlos de forma configurativa pasando a ser él,
el creador, el autor o el programador; otra de las nuevas formas de comunicación
enunciadas por el autor es la de interactividad, es innegable por decir imposible que el
43
contenido digital no se despliegue en el marco de la interacción, en todos los ámbitos
esta tendencia se ve sumergida. En la comunicación digital la interactividad aporta una
movilidad intrínseca por parte del usuario teniendo una relación directa que pone a la
disposición del medio todos los sentidos, ahora bien, cuando lo relacionamos con la
literatura, es inminente hablar de los otros elementos ya mencionados en especial el
hipertexto, pues su forma de uso es por medio de la interacción y acercamiento a otros
textos. El uso de las tecnologías, no solo compete al ordenador, la interactividad
también puede expresarse por medio de la televisión con el zapping, así como con el
radio y su modificación de sintonía o el uso de nuevos aparatos electrónicos como los
celulares. Así pues, que más que ser una característica propia de lo digital es un
elemento que se encuentra integrado en todos los medios. Rheingold (citado por
Castell, 1996) refiere que “suele entenderse una red electrónica auto definida de
comunicación interactiva, organizada en torno a un interés o propósito compartido,
aunque a veces la comunicación se convierte en sí misma en la meta” (p.84). El
ejercicio interactivo es el medio por el cual la comunicación se desarrolla acercando al
usuario a las posibilidades de entendimiento. Scolari (2008), pone como su antagónico
a la pasividad, pues los viejos modos de comunicación¸ contaban con esta
particularidad ya que al contacto con el texto, se mantenía en plena quietud
atendiendo a sus características propias, evidentemente la pasividad también se da de
sujeto a sujeto, experiencia que se sitúa en las viejas y nuevas formas de
comunicación, así mismo se da con los medios pues cuando el usuario queda inmóvil
ante un programa que no le permite generar experiencias analíticas no ejercita la
interactividad sino que la apacigua.
Así que la interactividad en el campo literario, plantea unos ejercicios que
modifican la situación antigua del lector, este sumergido en la burbuja digital, tanto
puede ser enriquecido por el proceso, como puede perderse en su búsqueda, he allí
que el componente educativo, especialmente el que corresponde al uso de recursos
educativos digitales como producto, acarrea un nivel alto de responsabilidad en el
productor en el marco del fortalecimiento de los procesos en el consumidor. Podríamos
decir entonces que la interactividad hace parte de cada una de las características de
las nuevas formas de comunicación, y que es la base de los objetos virtuales de
44
aprendizaje, y de todas y cada uno de las actividades y/o ejercicios en el uso de los
Recursos Educativos Digitales. Finalmente, tenemos el concepto de reticularidad como
la forma de enlazar muchos a muchos a diferencia de lo tradicional como uno a
muchos, (estas dos formas son actuales y no estarían en la convención de lo nuevo y
lo tradicional, pues las dos formas de interactividad están presentes en las nuevas
comunicaciones) y es la forma de articular en redes, la información, su función es la de
poner la información al alcance y modificación de los usuarios por medio de nodos.
Es de vital importancia mencionar la creación del World Wide Web en los años 90, así
como de Netscape y Microsoft con su sistema operativo Windows, ya que estos dieron
apertura a este tipo de conectividad por medio del uso del internet y de los
ordenadores, ahora bien el uso de otros recursos como lo son los blogs, las wikis, y las
redes sociales, ponen en manifiesto la evolución abismal que ha tenido la reticularidad
ya que la interconexión es la base de su existencia. Scolari (2008) expresa que “ya no
estamos hablando tanto del hipertexto entendido como una estructura de documentos
interconectados sino de una red de usuarios interactuando entre sí mediatizado por
documentos compartidos y dispositivos de comunicación” (p.62); después de brindar
este acercamiento a las formas de comunicación, es preciso indicar que estas entre sí
se complementan, se fortifican y dan vida a objetos multimedia, que bien pueden ser
de orden pedagógico también pueden basarse en aspectos de entretenimiento.
Cuando tomamos las cinco formas enunciadas por Scolari, y las ponemos en
contexto evidenciamos que estas formas son ramas de un mismo árbol, el de las
Tecnologías de la Información y Comunicación, en la que las diferentes herramientas
enriquecen los objetos apuntando a una intencionalidad de orden pedagógico, esa
unión nos permite evidenciar las diversas formas de uso y aplicación, así como de la
incidencia que estas tienen en el campo literario otorgando nuevas formas de leer y
escribir, así que con base en el uso de dichas formas aplicadas a las tecnologías, es
preciso ver en cuál de todos los aspectos tecnológicos se verá mayormente fortalecida
su uso y aplicación. La presente investigación pretende tomar estos cinco elementos y
reunirlos en un recurso educativo digital anidado en una plataforma donde se pondrán
a mover dichas ramas en el árbol que compete a la literatura.
45
3.2. Recursos educativos digitales
El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación establece nuevas
formas de enseñar y aprender, su implementación invita al docente a diseñar
estrategias didácticas para afianzar los procesos cognitivos en su área de
conocimiento, las dinámicas educativas actuales lo exigen, así que es necesario
acercar al estudiante a ellas de forma lúdica y como ente participador en los procesos
de enseñanza aprendizaje y porque no, fortalecer los procesos de escritura y lectura.
El uso de las herramientas digitales en la educación permitirá al estudiante acercarse
desde su experiencia de nativo digital y crear una postura frente a los diferentes
conceptos desarrollados en la asignatura en cuestión, experimentando diversas
situaciones que dinamizan su forma de aprender, es por ello que la presente
investigación pretendió por medio del uso de Recursos Educativos Digitales que
contengan información de la Nueva Novela Histórica, fortalecer los procesos
académicos, así como de enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje en el
marco de la interactividad; esta propuesta va dirigida a docentes en ejercicio que de
forma personal y profesional deseen acceder a la información de algunos aspectos
históricos en relación con teoría y narrativas de la Nueva Novela Histórica por medio
del uso de la conectividad, para que se interesen no solo por los dos aspectos
enunciados inicialmente, sino para que introduzcan las TIC en el aula, no con ello decir
que no lo hagan en su quehacer pedagógico sino que les sirva como un referente de
las diversas formas digitales que el mundo actual ofrece, no solo pensando en sus
estudiantes sino en su propio proceso de formación continua.
Los Contenidos Educativos Digitales, son complejos en su definición, ya que cada
una de las palabras que la componen en sí mismas han sido foco de diferentes
interpretaciones e investigaciones, y es que gracias a los avances tecnológicos, las
nuevas posibilidades didácticas y la demanda de los nuevos productos tecnológicos,
es difícil definir donde empieza un contenido o donde termina situación que hace que
intentar definirla sea difícil en la medida de lo que representa; por ejemplo el concepto
de Contenido, puede llevar a considerar la contención de un producto dentro de otro,
46
poniéndolo en contexto el contenido puede ser un objeto que contiene un software,
una herramienta, un juego, una didáctica entre muchas otras posibilidades, pero no
solo sucede esto con el contenido, si esto ocurre con esta palabra que podríamos decir
del concepto educativo, en el que tomando el verbo como la caracterización del
ejercicio, es de notable dificultad definirla, pues aunque el diccionario de la real
academia lo defina como el proceso de instrucción que se da a niños y jóvenes, se
queda corto para la magnitud de lo que compete este ejercicio, sobre todo en el ámbito
moderno cuando las Tecnologías de la información y Comunicación han permeado
muchos de los aspectos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, y finalmente
el concepto digital que inicialmente remite al uso de los dedos o a los dígitos, o como
anteriormente se enunció en cabeza del texto de Scolari (2008) “lo digital es toda
aquella información codificada en un lenguaje binario” (p.57)
Ahora bien, y no con la idea de polemizar cada una de las definiciones de los
términos, sino con el fin de indagar la complejidad y diferentes modificaciones que ha
tenido el concepto de los Contenidos Educativos Digitales, la anterior y con base en la
partición la defino, como una herramienta interactiva digitalizada que se crea con el fin
de promover el conocimiento en un tema específico. Los contenidos educativos
digitales tienen su antecedente en la denominación de L´Allier (1997), indicando que
“son como una mínima estructura independiente, que contiene un objetivo, una
actividad de aprendizaje y un mecanismo de evaluación” (p.16), la relación que a
finales de los 90´s se le daba a este tipo de herramienta estaba sustentada en los
Objetos Digitales Educativos, objeto que podía ser cualquiera y que contaba con la
finalidad de incidir en los procesos educativos así como su respectiva reutilización y
modificación, después de ello han sido muchos las propuestas que a su definición se
refieren y/o que han intentado definir y aclarar diferentes aspectos de la creación de
dichos contenidos, entre otros, los autores, Barrio, García, Del Valle, Galves & Barrio
(2007) expresan que:
Cuando nos referimos a los contenidos educativos digitales lo estamos haciendo con la
idea de dar cabida a una amplísima gama de agregados de objetos educativos digitales
47
que es heterogénea, tanto en el producto, en la cosa en sí, como en los procesos por
los que son motivados y sus opciones de reutilización, rediseño o reusabilidad. (P.16)
La Unesco (2002) por ejemplo, que es el término con el que trabajaremos, lo
denota como Recurso Educativo Abierto describiéndolo como un “material en formato
digital que se ofrece de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y
autodidactas para su uso y re uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación”
(p.11) otra forma de desarrollarlo es el que trabaja García (2010) frente a los mismos
se expresa, así:
Para acercarse a la naturaleza específica de los contenidos educativos digitales, el
primer camino a recorrer es el que transita, sin bifurcarse, los senderos de la
interactividad y lo multimedia -este último, en su sentido narrativo hipermedial e
interactivo y su carácter de soporte digital- (p.104)
A nivel nacional se ha establecido por medio del Ministerio de Educación Nacional
(2012) el documento Recursos Educativos Digitales Abiertos, en el que definen dicho
concepto, así:
El Recurso Educativo Digital es todo tipo de material que tiene una intencionalidad y
finalidad enmarcada en una acción educativa, cuya información es Digital y se dispone
en una infraestructura de Red Pública, como internet, bajo un licenciamiento de Acceso
Abierto que permite y promueve su uso, adaptación, modificación y/o personalización
(p. 99)
El texto publicado en el 2012, en el que diferentes expertos nacionales e
internacionales, colaboraron, así como diferentes representantes de programas en
educación superior, pretende visibilizar el estado del arte de los objetos, así como de
presentar las estrategias y acciones relacionadas a su creación, implementación y
evaluación. Como parte del sistema de innovación nacional educativa nace este
proyecto, que le apunta a fomentar el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación como medio para articular la historia con la literatura, situación que
48
fortalece la oferta nacional en este tipo de recursos, en la respectiva presentación se
nos muestra los contenidos educativos digitales, como una herramienta básica para el
cumplimiento de los objetivos propuestos, El Ministerio de Educación Nacional (2012)
describe de la siguiente forma la incidencia de su creación en el campo educativo:
En este sentido, uno de los componentes para impulsar la apropiación y uso educativo
de las TIC, está dado sobre la producción y gestión de los contenidos educativos
digitales, el cual se constituye en un aspecto que, además de considerarse de orden
estratégico, tiene mucha relevancia, ya que a través de éste, se contribuye a cerrar la
brecha de acceso a la información, promover el acceso público y abierto al
conocimiento; desarrollar capacidades nacionales para la producción, fortalecer los
marcos de colaboración y cooperación para producción y gestión de contenidos
educativos; consolidar la oferta nacional de contenidos educativos digitales y
desarrollar la capacidad de acceso, uso y reutilización de los contenidos por parte de
las comunidades educativas. (p.19)
Esta estrategia corresponde al plan decenal de educación 2006 – 2016 y su
intención es que se generen espacios en la que el docente y el alumno alimenten y
fortalezcan por medio de las nuevas tecnologías los procesos pedagógicos en los
diferentes espacios académicos. Esta estrategia, aunque de cierta forma utópica
teniendo en cuenta las brechas tecnológicas y educativas actuales, encierra un alto
compromiso con los estudiantes de educación superior así como la alfabetización
digital a los docentes. La dificultad para su ejecución es precisamente el compromiso
de las partes para su correcta implementación, así como del acceso tecnológico
requerido para que los mismos se creen, implementen y evalúen. Otra de las
dificultades para la creación de dichos recursos es la falta de capacitación a los
docentes en la creación, el poco interés en los mismos para implementarlos y
finalmente los procesos evaluativos a los que los contenidos han de someterse. Es
evidente el uso de las tecnologías de la Información y Comunicación en los diferentes
planteles educativos, el uso de redes sociales, correo electrónico, el acceso a video
educativos, blogs entre otras, sin embargo es necesario que su uso cuente con unos
objetivos, una intención pedagógica que promueva en los docentes un horizonte
49
académico, pero sobre todo en los estudiantes una expectativa frente al aprendizaje y
las diversas formas de acceder a este.
Son bastantes los contenidos a nivel mundial que se encuentra en la red con libre
acceso para que docentes y estudiantes trabajen en sus clases, sin embargo cuando
se habla de Nueva Novela Histórica, no se encuentran, ya que los contenidos cuentan
con unas características de generalidad, por ejemplo encontramos contenidos en
historia de literatura, o el estudio de obras universales como el Quijote de la Mancha o
el Ulises de Joyce, o temas de periodos históricos en determinadas comunidades, así
que los recursos que van enlazados con la presente investigación son novedosos en
tanto que el tema puede favorecer en cuestiones histórico literarias a las comunidades
educativas que cuenten con este tipo de contenidos en sus programas ya sean en la
educación inicial, básica y/o superior.
Estos recursos enriquecen el quehacer docente, no solo por el proceso de
actualización constante al que debe estar sujeto el ejercicio, sino por las posibilidades
visuales y auditivas a las que le apuesta este tipo de tecnologías. García (2007) lo
expone de la siguiente manera:
Lo mejor de los contenidos multimedia interactivos es que no se gastan con el uso, que
su privacidad y exclusividad no enriquecen, en términos de sabiduría a nadie, si es con
exclusión de otros; antes bien, su distribución aumenta el conocimiento de la gente
tanto más cuanto más se difunde. Es más, esta difusión y uso, acrisolan su idoneidad,
los convierten en más flexibles; les abren nuevas perspectivas en su actualización al
ser leídos y leídos por muchos; y facilitan la adquisición de nuevas y mejores
habilidades a sus usuarios para saber más, a través de la información, y es que hay un
feed-back casi inevitable entre el uso y la producción. (p.6)
Es imposible hablar de Recursos Educativos Digitales, sin referirse a los objetos de
Aprendizaje (OA), que son para la Tecnologías de la Información y la Comunicación,
un cimiento, que da vida a su formulación, son facilitadores de la experiencia
pedagógica ya que gracias a sus datos y programas reutilizables funcionan como una
unidad de información, en este caso el Contenido Educativo Digital es una unidad que
la compone, otra es la de las actividades que competen al ejercicio de interacción, otra
50
unidad son los recursos y finalmente la evaluación. Estas unidades son las que
configuran al objeto de aprendizaje como una herramienta pedagógica. Moral &
Cernea (S.F), exponen la importancia en el aula del uso adecuado de las herramientas
de la siguiente manera:
Teniendo en cuenta la importancia de presentar al alumno una información
estructurada y esquematizada y basándonos en las contribuciones enunciadas, nos
referimos a un OA como a un contenido organizado en introducción, módulos teóricos
que a su vez tienen un objetivo, actividades y evaluación que pueden contener
recursos como texto, audio, video, JavaScript, Flash, simulaciones, estudio de caso,
etc. Su estructura será flexible, cada uno de los módulos que lo componen siendo
independiente a su vez y con potencial de reutilización en otros OA y adaptabilidad. (p.
3)
Con base al aporte referido por las autoras antes mencionadas, podemos decir que
la brecha entre el objeto de aprendizaje con la definición de Contenido/Recurso
Educativo Digital, es mínima tanto para no reconocer cual contiene a quien, y es por
medio de estas definiciones, que se considera la posibilidad de integrar dichos
Recursos Educativos Digitales, a la historia y a la teoría y narrativa de la Nueva Novela
Histórica, la creación de dichos recursos anidados nacen de la necesidad propia de
fortalecer mis conocimientos en los tres aspectos, y de compartir dicha investigación
con colegas que se encuentran en ejercicio y que al igual que yo pretenden mejorar
sus prácticas haciendo uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación. En
el ejercicio de creación de las mismas son los siguientes recursos con los que se
trabajó explorando así las diversas formas en las que los mismos se exponen al
público.
3.2.1 Curso Taller Virtual para docentes: Espacio de creación, implementación y
evaluación de Recurso Educativos Digitales:
Si bien los Recursos Educativos Digitales, abarcan un sinfín de herramientas de la
web 2.0 y 3.0, en el marco de la presente investigación fueron cuatro las herramientas
propuestas para el desarrollo, todas estas inmersas en un Curso Taller Virtual; al
51
referirnos a curso de forma general, bien podemos expresar que es cualquier forma de
educación, que cumple con unos requerimientos mínimos frente a tiempos, objetivos,
metodología, evaluación entre otras, ahora, al hacer referencia a lo que significa un
curso en el campo virtual, se tiende a exponerlo como un apoyo alterno a los procesos
presenciales en diferentes áreas de la educación, sin embargo al acercarnos a su
definición Manuel Cebrián (2003) indica que son “aquellos en los cuales todos
procesos de aprendizaje y enseñanza se siguen a través de la red” (p.75), es decir que
al hacer en el marco de la presente investigación, el nombramiento de curso Virtual lo
sustento como la forma de acercar a los participantes a un tema de estudio (en este
caso el literario con un énfasis en historia) por medio de una metodología e-Learning,
propendiendo por el cumplimiento de unos objetivos, gracias a una metodología y a la
realización de unas actividades de forma virtual con el fin de evaluar el nivel de
incidencia que la implementación del mismo tiene en el aprendizaje de la Nueva
Novela Histórica y su posterior aplicación en el aula, el autor en mención expresa que:
El diseño de un curso virtual en toda su magnitud o expresión (aquel donde el alumno
aprende de forma totalmente autónoma frente al material) necesitaría estar constituido
por elementos modulares. Los módulos significan tanto un espacio concreto en la web,
como una función o una herramienta técnica del sistema. (Ibíd. p.75)
El Curso se complementa con la palabra Taller, y esto es debido a que por medio
de la lectura de narrativa y teoría de la Nueva Novela Histórica se pondrá en ejercicio
la fusión de teoría y práctica, gracias a una planeación de aula realizada por docentes
participantes que a posteriori será aplicado en el aula teniendo en cuenta la población
con la que desempeñan su quehacer pedagógico. Así pues, que al llamar a la presente
investigación Curso Taller Virtual, no se hace sino referencia a la vinculación de la
teoría y la práctica, donde la investigadora propone el desarrollo de unas temáticas,
así como unas actividades sin decir por ello que los conocimientos previos de los
mismos no enriquezcan cada una de las Unidades Didácticas. Los docentes actuando
de forma autónoma en la adquisición de conocimientos, propenden por la construcción
52
individual de un ejercicio de clase donde se desarrollen de forma lúdica los aspectos
trabajados, todo lo anterior desde la virtualidad.
Como se expresó con anterioridad las Unidades didácticas se encuentran
enmarcadas en cuatro Recursos Educativos Digitales, uno de ellos el Video Educativo,
el cuál de forma significativa enriquece los procesos de enseñanza y aprendizaje,
facilita al docente expresar diferentes ideas poniendo en perspectiva las propias por
medio de imágenes en movimiento, el video se ha convertido en una herramienta de
alto grado de usabilidad en el aula, no solo desde el componente audiovisual, sino
comunicacional, social, político entre otros. Salas Perea (Citado por Monteagudo,
Sánchez & Hernández, 2007) expresa que:
El video didáctico es un medio de comunicación que posee un lenguaje propio, cuya
secuencia induce al receptor a sintetizar sentimientos, ideas, concepciones, etc., que
pueden reforzar o modificar las que tenía previamente. Permite metodizar actuaciones
y enfoques, profundizar en el uso de técnicas, recompensar y sintetizar acciones y
reacciones, así como captar y reproducir situaciones reales excepcionales, que pueden
estudiarse y analizarse minuciosamente en diferentes momentos. (P.2)
Es de esta forma que el recurso en mención sirve como mediador para llegar a los
docentes participantes de forma lúdica, intentando por medio de este sintetizar ideas,
reflexionando acerca del papel del mismo en el aula y de su repercusión en la
enseñanza. Otro de los Recursos Educativos utilizados en la presente investigación
fue el blog educativo, el cual ha cumplido un papel de gran relevancia en el mundo,
aunque los blogs en español sean mínimos en relación con los escritos en inglés y
japonés; esta herramienta de las Tecnologías de la Información y Comunicación, se
abre paso en el marco de la educación como un recurso interactivo en el que se
afianza la relación entre autor y lector, poniendo en perspectiva la multimedialidad que
el mismo ofrece y su libertad de acceso, actuando como sitio web. El blog es una
herramienta de gran uso en el campo educativo, son cada vez las personas que
acceden a estos para mediar los procesos de aprendizaje, actuando en la presente
investigación como plataforma para el desarrollo adecuado del Curso Taller Virtual.
53
Otro de los recursos educativos digitales utilizados es la WebQuest, herramienta
que al igual que el blog educativo ha tomado gran fuerza en el ejercicio docente, ya
que parte de ser una estrategia para la investigación por medio del uso de la Web,
gracias a que contiene unos pasos muy específicos para desarrollar las actividades,
pasos como introducción, proceso, recursos, evaluación y una conclusión y finalmente
una guía didáctica y la respectiva bibliografía o créditos, pasos que se encaminan a la
construcción de una actividad propendiendo por el apoyo de diferentes espacios en la
red, así como de un pensamiento crítico respecto a lo seleccionado llevando a feliz
término el proyecto propuesto. Dodge (1995) expresa frente al recurso que “está
basado en actividades orientadas a la investigación en las que, parte de la información
que el alumno necesita, proviene de los recursos disponibles en Internet que fomentan
la utilización de habilidades cognitivas y permiten la transformación de la información”
(p.75). Este es un recurso digital que invita a los estudiantes a trabajar con base en un
proyecto, orientando el ejercicio en la resolución de problemas, permitiéndole
encontrar en la web la posibilidad para dicho desarrollo, pero sobre todo y lo más
importante es la promoción de un trabajo autónomo que, aunque autodirigido de
acuerdo a la actividad propuesta desde el inicio, incide en los procesos investigativos y
de construcción de pensamiento crítico. Entonces son los Recursos Educativos
Digitales y la delicada selección de los mismos en el quehacer docente los que
posibilitaron el desarrollo investigativo en el presente trabajo, son estas herramientas
las mediadoras entre los docentes participantes, con un interés frente a nuevas
prácticas pedagógicas relacionadas con la teoría y narrativa de la Nueva Novela
Histórica permitiéndoles reconocer esta como un medio para brindar un acercamiento
a la historia, así como el hecho de que la participación en el Curso Taller Virtual,
incentive el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el aula sea
cual sea el tema de interés pues actualmente estas se encuentran inmersas en los
procesos pedagógicos en la que la clase magistral parece no aplicar cuando nos
ponemos al frente de nativos digitales, es preciso conocerlas y usarlas, finalmente
hace parte del contexto educativo actual propendiendo a dar respuesta a unas
necesidades educativas que generen impacto en los procesos de aprendizaje
enseñanza.
54
4. DISEÑO METODOLOGICO
4.1. Diseño Mixto
Fueron dos enfoques de la investigación que se aplicaron en el presente trabajo, el
enfoque Cualitativo (preponderante) y el cuantitativo, de cada uno de estos se intentó
obtener sus mayores beneficios en pro de construir un camino investigativo sólido y de
trascendencia que diera respuesta no sólo a los objetivos sino a las preguntas e
hipótesis inicialmente planteadas. Del ejercicio cuantitativo se buscó explorar ese
conjunto de procesos de orden probatorio y secuencial, ya que la presente
investigación así fue concebida y finalmente desarrollada, con lo anterior me refiero a
las fases mismas que plantea este enfoque en el que aunque se puedan redefinir
aspectos, los pasos son ineludibles, también la rigurosidad en aspectos de recolección
de datos y sus posibilidades de medición, la creación de hipótesis desde el inicio y de
un juicioso trabajo en la fundamentación teórica, buscando que los resultados
arrojados se vincularan con dicha teoría logrando así una objetividad haciendo uso de
la lógica deductiva.
Ahora bien, del enfoque cualitativo y teniendo en cuenta aquellas fases e
instrumentos planteados desde el inicio (y en el marco del enfoque inicialmente
enunciado) se pudiera dar un ejercicio de doble vía, es decir que lo concebido como
idea, fuera fortalecido más que modificado, en el desarrollo de la investigación. La
importancia del enfoque Cualitativo y de su preponderancia permitió evidenciar que el
trabajo está centrado en seres humanos con ciertas particularidades, y que más allá
de esto, son seres que se mueven en el campo de la educación, seres únicos que
como indica Sampieri (2010) hablando de la dimensión de ambos enfoques, y
específicamente del punto de partida, en lo cualitativo “hay una realidad que descubrir,
construir e interpretar. La realidad es la mente” (p.11), mientras que, el punto de
partida del enfoque cuantitativo es “a partir de una realidad que hay que conocer, y se
puede hacer a través de la mente” (ibíd. P.11). La inmersión inicial me permitió
evidenciar la factibilidad del estudio, así como de evidenciar del aporte de un
instrumento como el diario de campo el cual me permitió realizar anotaciones en el
desarrollo total de la investigación, accediendo a la valoración por el desarrollo natural
55
de los sucesos. Es por ello que a la hora de definir el método y realizando una
reflexión profunda en relación al ejercicio que deseaba desarrollar, evalué revisando
las características de cada uno entendiendo con ello, que las dos serían un factor
indispensable para llevar a cabo la ejecución de mi trabajo y que el método que me
permitiría dar luz debía aplicar los dos enfoques, así como de analizar qué de cada
uno me serviría para implementarlo.
Así pues, que el procedimiento seleccionado para llevar a cabo la investigación fue
por medio del método mixto, el cual hizo uso de la investigación Cualitativa y
Cuantitativa, aprovechando sus fortalezas e intentando disminuir sus debilidades. Este
método fue seleccionado pensando en las posibilidades que tuvo la presente
investigación y las riquezas que cada uno de los métodos pudo aportar con el fin de
ampliar su desarrollo. Al igual que los otros métodos, el mixto implicó un ejercicio de
recolección de datos riguroso, fue preciso un ejercicio de integración de los resultados
teniendo en cuenta las diferentes fases y el énfasis de cada uno de acuerdo a los
enfoques. El subtipo del estudio fue cualitativo mixto, subtipo en el que el enfoque
cualitativo tiene mayor preponderancia en el desarrollo de las fases, razón por la que
la investigación consideró de gran importancia la perspectiva de los docentes
participantes, trabajando en relación a su contexto, sin embargo aunque prevalezca
dicho enfoque el cuantitativo se tuvo muy en cuenta por aspectos como la delimitación
del problema y la búsqueda de la relación entre variables en relación a tratar este
como medible u observable, su articulación propendió por la mejora en el estudio,
Sampieri (2010) lo expone así:
En la realidad y la práctica cotidiana, los investigadores se nutren de varios marcos de
referencia y la intersubjetividad captura la dualidad entre la inducción y la deducción, lo
cualitativo y lo cuantitativo. El ser humano procede de varias formas, es su naturaleza,
así actuamos desde que nacemos, por eso hemos de insistir en que los métodos
mixtos son más consistentes con nuestra estructura mental y comportamiento habitual.
(pág. 548)
Teniendo en cuenta el aporte anterior, se consideró de vital importancia este
método en el ejercicio investigativo, teniendo en cuenta la escasez de un solo método
56
para dar respuesta a los problemas y objetivos propuestos; este diseño multimodal le
ofreció a la investigación la exploración de diversas perspectivas en los participantes,
teniendo en cuenta que, aunque docentes sus áreas de experticia son diferentes
permitiéndoles tener mayor contacto con el proceso, proporcionando la inmersión en el
mismo, hablar de una obtención de resultados respaldándose los unos con los otros,
así como de corroborar información y conclusiones teniendo en cuenta los resultados
en cada uno de los enfoques. La justificación según la tabla de razonamientos de
Sampieri (2010), podríamos concentrarla en cuatro enunciados se usa para
“complementar, para dar mayor credibilidad, para contextualizar y para dar mayor
diversidad en las fases de la investigación”” (p. 552)
El tipo de ejecución fue concurrente, ya que se realizaron instrumentos Cualitativos
y Cuantitativos teniendo un tiempo de recolección en paralelo, así como su respectivo
análisis sin embargo estos son tomados de forma diferencial, teniendo en cuenta que
ninguno dependió del otro para ser examinado, la consolidación se dio una vez se tuvo
el análisis de los instrumentos de cada uno de los métodos y finalmente se realizaron
las conclusiones, las cuales de forma separada arrojaron unas metainferencias
permitiendo su articulación.
4.1.1. Diseño mixto específico
En la Investigación con un diseño mixto hay un total de ocho clasificaciones, estas
son: diseño exploratorio secuencial, Diseño explicativo secuencial, Diseño
transformativo secuencial, Diseño de triangulación recurrente, Diseño anidado o
incrustado concurrente de modelo dominante, Diseño anidado de varios niveles,
Diseño transformativo concurrente y Diseño de integración múltiple; teniendo en
cuenta las clasificaciones enunciadas, el diseño mixto específico que se trabajó fue
DITRIAC – Diseño de triangulación concurrente, ya que la misma pretendió desde la
investigación evaluar la información arrojada por los instrumentos de forma separada
pero en paralelo, para que un método se complementara con el otro buscando la
confirmación y corroboración de resultados sin que sea este el fin mismo de la
selección. Sampieri (2010) la describe de la siguiente forma:
57
De manera simultánea se recolectan y analizan datos cuantitativos y cualitativos sobre
el problema de investigación aproximadamente en el mismo tiempo. Durante la
interpretación y la discusión se termina de explicar las dos clases de resultados y
generalmente se efectúan comparaciones con las bases de datos. (p. 557)
El diseño abarcó la parte de recolección, análisis e interpretación, ya que cada una
de las fases contó con un instrumento con preguntas de los dos métodos con el fin de
que respondan a los planteamientos iniciales.
4.2. Población y muestra:
Los seis colaboradores en la presente investigación, hicieron parte de una muestra
de participantes voluntarios, docentes en ejercicio de tres áreas específicas en la
educación, español, ciencias sociales y educación artística, los cuales respondieron
activamente al desarrollo de la presente exploración por motivos personales y
profesionales. Se puede decir según Sampieri (2010) en relación a su reflexión frente a
“Muestras más bien orientadas hacia la investigación cualitativa” (p.397), que además
de ser voluntarios son participantes con una calidad de muestra homogénea ya que se
buscaba que en su totalidad fueran docentes en ejercicio (sin que incidiera la
población a la que se dirigían), que tuvieran interés en fortalecer conocimientos frente
a la teoría y narrativa de la Nueva Novela Histórica, así como de concebir este
subgénero como un recurso para la enseñanza de la historia en la escuela y
finalmente de que hicieran uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación
en su quehacer docente. Esta unidad de trabajo, en su totalidad son profesionales
egresados de las tres áreas específicas antes mencionadas, y tres de los seis cuentan
con estudios pos graduales relacionados con el campo de la educación, uno con
énfasis artístico, otro en el campo literario y el otro enfocado en la gestión de
proyectos, es decir que el tipo de muestra es mixta, pues se compone de dos tipos:
voluntarios y homogénea.
Esta mixtura reconociendo la homogeneidad como particularidad de la muestra,
radica en el ejercicio docente y sus estudios profesionales enfocados en licenciaturas
58
con diferentes énfasis, aunque la población a la que cada uno se dirige se encuentre
en diferentes grados de conocimiento.
Las edades de los docentes - participantes oscilan entre los treinta y cuarenta y cuatro
años, contando con un total de dos docentes trabajando con primera infancia (Distrito),
tres trabajando con bachillerato (dos con el distrito y uno en institución privada), y
finalmente una como docente con población Adulto Mayor en el campo público.
4.3. Técnicas e Instrumentos
Teniendo en cuenta que la siguiente investigación se generó de forma online, con
la modalidad e-Learning, los instrumentos no contaron con un nivel de participación
activa o completa por parte del observador/investigador, estos fueron resueltos de
forma asincrónica en espacios virtuales haciéndolo llegar por google docs.,
recibiéndolos una vez culminaran la actividad propuesta para la semana de desarrollo
de acuerdo a la Unidad trabajada. Se realizó un total de cuatro instrumentos de
medición, cuatro formularios que contaron con preguntas conducentes a los dos tipos
de enfoques, tanto cerradas como abiertas. Desde el principio de la investigación se
trabajó un diario de Campo, este tuvo anotaciones conceptuales, teóricas, hallazgos,
observaciones y dibujos respecto al trabajo gráfico, entre otras. Finalmente, en la fase
de cierre se contó con una bitácora de análisis con el fin de validar los resultados de
las actividades propuestas, así como de los resultados de cada uno de los
instrumentos aplicados, esta procuró apoyar parte la construcción de hallazgos y las
conclusiones requeridas para la ejecución de la presente investigación.
Para dar cumplimiento a la rigurosidad propuesta desde el inicio, se tuvo en cuenta las
tres categorías de análisis para la realización de los instrumentos de medición,
Enseñanza de la historia en el aula, Nueva Novela Histórica y el uso de Recursos
educativos digitales.
4.3.1. Enseñanza de la historia en el aula
Teniendo en cuenta el marco teórico en el que se presentan los diferentes aspectos
históricos y de actualidad que han incidido en la enseñanza positiva y/o negativa de la
historia en la escuela, el primer instrumento con un enfoque mixto de realización,
59
implementado en la fase Uno: diagnóstico poblacional o también nombrado Unidad
preliminar, nos permitió evidenciar por medio de la construcción de cuatro preguntas
cerradas, la valoración que los seis docentes participantes le dan a la información
brindada en su proceso formativo frente aspectos históricos así como de su
conocimiento personal en historia de Colombia, otra evaluó el nivel de aplicación de
aspectos históricos en su quehacer docente y finalmente si ha realizado formación
extracurricular en este tema. En las preguntas abiertas propuestas en este primer
instrumento podemos encontrar una correlación con las cerradas, ya que en la
referente al nivel de uso de la historia en su quehacer pedagógico debía exponer en
caso de que su respuesta sea positiva qué temas o periodos trabaja en la escuela, y
en caso de ser negativa los motivos por los cuales no los desarrolla en su quehacer
docente, de la misma forma sucede con la realización de formación extracurricular, ya
que debía describir qué tipo de formación realizó y cuáles temas de forma general, ha
fortalecido. Finalmente, y específicamente haciendo uso del método cualitativo, se le
solicitó al docente - participante que expusiera cuál es su posición frente a la
incidencia de la enseñanza de la historia en el aula.
En la fase Tres, correspondiente a la implementación del Curso Taller Virtual para
docentes, y específicamente en la Unidad Numero Uno, relacionada con aspectos
generales de los periodos de Conquista y Colonia, se propuso la medición de esta
variable en cuanto a si la información brindada en el desarrollo de dicha Unidad le
permitió fortalecer algunos aspectos históricos (pregunta cerrada) y cuáles de estos
aplicaría en su quehacer docente (pregunta abierta) teniendo en cuenta su área de
desempeño (artístico, ciencias sociales y lengua castellana). En la misma fase, pero
en la Unidad Número Cuatro, referente al cuestionario de Cierre de la implementación
del Curso Taller Virtual para docentes, el cual tuvo por objetivo brindar valoración
desde el enfoque cuantitativo, con preguntas cerradas, estableciendo preguntas
conducentes a la enseñanza de la historia en el aula, tales como si el presente
ejercicio virtual le permitió generar un interés en la articulación de aspectos históricos
en el aula desde su área de desempeño pedagógico, así como de brindar una
valoración de la herramienta narrativa (Nueva Novela Histórica) para lograr tal fin.
60
4.3.2. Nueva Novela Histórica
Esta variable al igual que la mencionada anteriormente, fue de vital importancia en
la ejecución de la investigación, ya que la categoría Enseñanza de la historia en el
aula, fue el qué de este proyecto, mientras que Nueva Novela Histórica, fue el cómo.
La Nueva Novela Histórica, fue transversal y herramienta narrativa fundamental para el
desarrollo de las Unidades Número dos, tres y cuatro del Curso Taller Virtual para
docentes, por esto fue tan valiosa la medición que el uso de este recurso nos pudiera
arrojar. En la unidad preliminar referida al diagnóstico poblacional, hubo un total de
tres preguntas cerradas que permitieron al investigador conocer el nivel de
conocimiento teórico y literario del subgénero por el docente participante, y otra que
pretendió valorar si es o no importante conocer de historia para llevar a cabo una
lectura adecuada de dicha narrativa; las preguntas abiertas de la entrevista en
mención, se encontraban correlacionadas con las cerradas ya que debían sustentar
los motivos por los cuales consideraba importante conocer de historia para realizar un
adecuado acercamiento al subgénero, así como de exponer lo que caracteriza la
Novela Histórica tradicional con aquella escrita desde finales del Siglo XX, esta última
una vez más, con el fin de valorar el nivel de conocimientos de la narrativa por los
participantes.
El instrumento de la Unidad Número Dos, correspondiente al desarrollo de teoría de
la Nueva Novela Histórica, pretendió por medio de una entrevista estimar el nivel de
aprehensión de la información otorgada por medio de un video Educativo de las
características del subgénero, haciendo especial énfasis en la diferenciación entre la
narrativa tradicional y lo nuevo; este instrumento se implementa al finalizar las
actividades de dicha Unidad, encontrando cuatro preguntas cerradas y dos abiertas. Y
finalmente, en el cuestionario de cierre del Curso Taller, en el que por medio de
preguntas cerradas se intentó valorar si consideran la Nueva Novela Histórica es un
recurso educativo adecuado para la enseñanza de la historia en el aula, así como de
evaluar si con los conocimientos adquiridos se brindaron herramientas que le
permitirán crear una planeación de aula, que a futuro fuese aplicada en el aula desde
su área de conocimiento. Desde el trabajo de la Unidad número tres, que se enfocó en
las Narrativas del subgénero, se cuestionó si el ejercicio de lectura le permitió articular
61
la información brindada acerca de los periodos de Conquista y Colonia con la teoría
del subgénero, así como el gusto por dicha lectura y su incidencia respecto a la
proyección en la aplicación en el aula de los conceptos teóricos literarios e históricos
con la narrativa. Ya en la Unidad número cuatro, la que fue totalmente práctica, se
recogió los conocimientos brindados en las tres primeras unidades, planteando como
ejercicio de cierre, una proyección de un plan de aula en la que se articularan los
conocimientos básicos brindados en la primera unidad, la teoría ofertada en la
segunda y la narrativa leída en la tercera, dicha propuesta tuvo un instrumento de
medición (Rúbrica de evaluación) con el que se valoró la forma en que los docentes
participantes aplicaron los conocimientos adquiridos para llevar a la escuela una
propuesta con énfasis literario con un fin pedagógico desde la historia, con el apoyo de
la bitácora de análisis mencionada con anterioridad.
4.3.3. Recursos Educativos Digitales:
Esta es una variable que transitó en la totalidad de la investigación, terminó dando
respuesta al medio en el que se articula el qué y el cómo de la misma.
En la unidad preliminar se encontraron dispuestas tres preguntas cerradas, con estas
se busca indagar el nivel de interés en el uso de dichos recursos con el fin de facilitar
los procesos de aprendizaje, es este caso, de historia (conquista y colonia) y literatura
(teoría y narrativa), así como de reconocer cual es el nivel de uso de las Tecnologías
de la Información y Comunicación en su quehacer pedagógico y finalmente medir si
han tenido alguna formación en cualquier campo de manera virtual. Al finalizar la
implementación y realización de las actividades de la Unidad Numero Uno: Conquista
y Colonia y de la Unidad Numero Dos: Teoría de la Nueva Novela Histórica, en el
marco de las entrevistas creadas para cada una (teniendo en cuenta que para cada
tema se usaron recursos educativos digitales diferentes) se valoró la forma en que
estos recursos incidieron en su proceso de aprendizaje (pregunta abierta) y si el
diseño y consecución del material presentó claridad y pertinencia respecto a la forma
de ser trabajados (Pregunta Cerrada). En el cuestionario de cierre del curso Taller
Virtual, por medio de una pregunta abierta se intentó valorar cual fue su grado de
62
satisfacción frente a los recursos utilizados, la riqueza de los mismos, la incidencia en
los procesos de enseñanza aprendizaje, entre otros.
4.4. Fases de la investigación
4.4.1. Fase uno: Diagnostico poblacional
Esta fase presentó dos momentos de gran relevancia para el proceso de
investigación, un primer momento fue el que llevó a plantear la presente investigación
y fue la asistencia voluntaria a una asignatura de pregrado de una licenciatura en una
universidad pública, referente a literatura e historia, esta asistencia la realicé con fines
personales y profesionales, ya que desconocía aspectos históricos que me facilitaran
la lectura y análisis de textos con rasgos históricos. Allí emprendí el viaje, realizando
un autodiagnóstico de mis falencias en aspectos históricos, lo cual al igual que otra
asignatura más de mi formación pos gradual me quitaba mucho tiempo, así que inicié
un diario de campo, en este anotaba datos que conocía y desconocía, preguntas de
los estudiantes inscritos, dificultades que se presentaban para la interiorización y
compresión adecuada de los contenidos, teoría y literatura abordada, entre otras. Mi
preocupación radicaba en el hecho de que los estudiantes de dicha asignatura a la que
asistía de forma voluntaria y gracias a la docente que me permitió vincularme, estaban
en últimos semestres de una licenciatura, es decir, docentes próximos a tener una
responsabilidad social inmensa, y que, al igual, menos o más que yo, contaban con
grandes vacíos de información que impedían culminar la asignatura a satisfacción.
Este diario de campo me llevó a realizarme un cuestionamiento de la importancia de la
enseñanza de la historia, y no de la historia oficial sino de la revisión de nuevos
discursos historiográficos, así como de los diferentes recursos que podrían posibilitar
dicha articulación con la literatura. De este primer acercamiento, nace la pregunta de la
presente investigación, así que inicié el segundo momento del diagnóstico poblacional
conformando un grupo de trabajo de seis docentes quienes de forma voluntaria
participaron en el presente Curso Taller Virtual, gracias a su homogeneidad y a su
disposición para desarrollar y culminar de forma positiva este proceso. Con esta
muestra de investigación, el primer acercamiento se generó con un formulario de
63
inscripción y con un Formulario con el Nombre de Unidad preliminar, enunciada con
anterioridad, en la que se dividió por variables, preguntas abiertas y cerradas con un
enfoque Mixto; el resultado de las mismas arrojó la siguiente información de la muestra
con la que trabajará, información portadora de luz para la consecución de las
siguientes fases, encontrando que:
La edad de los docentes participantes oscila entre los treinta y cuarenta y cuatro
años de edad.
Hay un total de tres hombres y de tres mujeres, en su totalidad son licenciados, dos
en educación artística, dos en lengua castellana y dos en Ciencias Sociales.
Tres de los seis docentes participantes en la investigación cuentan con estudios pos
graduales, uno en estudios artísticos, otro en Comunicación educación y finalmente
otro en Gestión de proyectos.
La población con la que desarrollan su ejercicio pedagógico es en primera infancia
(dos), en básica secundaria (tres) y con población Adulto Mayor (Uno)
El área de conocimiento en el que los docentes desarrollan su quehacer pedagógico
en educación artística es uno en música y el otro docente en la totalidad de áreas
que de ésta se desprenden; los docentes de lengua castellana se desempeñan, uno
en las asignaturas de español e inglés, y el otro solamente en español y finalmente
los docentes de Ciencias Sociales, se desempeñan, uno en la potencialización de
capacidades desde el aspecto social con adulto mayor y el otro en estudiantes en
formación por ciclos.
Los docentes participantes indicaron los motivos por los que les interesaba
vincularse al Curso Taller Virtual, entre otras las más relevantes fueron:
Licenciados en
Educación
artística
Docente Uno:
Entera confianza en la dirigente del proyecto e interés personal en
ejercicios escriturales para futuro.
Docente Dos:
Me interesa porque me va permitir encontrar nuevas herramientas,
para fortalecer mí quehacer pedagógico artístico e investigativo.
64
Licenciados en
Lengua
Castellana
Docente Tres:
Desarrollar los módulos de manera que me permitan tener un
aprendizaje significativo. Poder implementar luego lo aprendido en
aula. Desarrollar preguntas de interés tanto frente a la dinámica del
curso como desde los conceptos a trabajar.
Docente Cuatro:
Mis expectativas para este curso son el aprendizaje y la
comprensión de la información dada, para poder aplicarla en el
aula.
Licenciados en
Ciencias Sociales
Docente Cinco:
Estoy interesada en participar ya que desempeño una labor como
instructora de aspectos relacionados con la memoria histórica del
país con la población en mención, así que me gustaría mirar que
otros conocimientos me puede aportar y mejorar mi quehacer como
docente.
Docente Seis:
Estoy interesado por que desconozco aspectos teóricos de la
literatura histórica, así como de mirar como la misma se puede
articular con la historia para aplicarla posteriormente en el aula.
Cuadro 1. Motivos de la inscripción de los docentes al Curso Taller Virtual
Teniendo en cuenta lo anterior, deseo hacer claridad frente a la forma en que
fueron seleccionados estos docentes para la participación en el Curso Taller Virtual y
de la importancia de los mismos en la respectiva aplicación de la presente
investigación, ya que y teniendo en cuenta el tipo de muestra seleccionada
homogénea y voluntaria, convoqué un total de nueve docentes, tres de cada área
(Artística, Ciencias Sociales y Lengua Castellana), con los que en algún momento de
mis procesos académicos y/o laborales tuve que ver y gracias a ello reconocí en estos
un gran compromiso en sus procesos pedagógicos, son maestros investigadores que
al igual que yo se cuestionaban diferentes aspectos relacionados con la educación,
estos nueve inicialmente convocados realizaron la inscripción al Curso Taller,
indicando las diversas razones por las que deseaban participar, sin embargo de los
nueve hubo una inscripción y participación activa de seis.
65
Ya en el instrumento de la Unidad preliminar del Curso Taller, logré evidenciar que un
50% de los docentes hacen uso de temas históricos en su quehacer docente y el otro
50% indica solamente en ocasiones, lo anterior permitió demostrar la relevancia para
estos docentes de dicha implementación en sus diferentes contextos académicos, así
mismo en su totalidad responden afirmativo al cuestionárseles de la importancia del
componente histórico en el aula, el mismo, permitió valorar el nivel de uso de los
Recursos Educativos Digitales en el aula encontrando que un 66.4% lo usa de forma
constante es decir alto, un 16.6% en un nivel medio alto y un 16.6% en un nivel medio.
Y finalmente permite estimar cuántos docentes han realizado algún Curso Virtual, en lo
que respecta a su área de desempeño encontrando que cinco de los seis docentes es
decir un 83%, han tenido alguna vinculación de forma virtual con alguna institución en
el marco formativo.
Con este último diagnostico poblacional emprendí mi investigación teniendo en
cuenta la caracterización arrojada, propendiendo a generar satisfacción en el proceso
de aprendizaje por medio del Curso Taller Virtual para docentes con el nombre Nueva
Novela Histórica mediador para la enseñanza de la historia en el aula, con el que
intenté dar respuesta a las hipótesis inicialmente planteadas con base en los objetivos
propuestos.
4.2.2. Fase Dos: Construcción de las Unidades Didácticas en el Curso Taller Virtual
para docentes
4.4.2.1. Escritura de las Unidades Didácticas
Teniendo en cuenta que el proyecto está enfocado, como se mencionó
anteriormente por un Curso Taller Virtual para docentes, es preciso aclarar que para la
construcción del mismo se trabajó por etapas, estas tienen el nombre de Unidades
Didácticas, las cuales son definidas por Moreira (1993), de la siguiente manera:
Intentar definir o conceptualizar qué es una unidad didáctica es una tarea arbitraria
porque depende de los marcos de referencia que se utilicen. De modo genérico se
puede entender que una unidad didáctica es un segmento o porción de enseñanza y
aprendizaje significativo, con entidad en sí mismo configurado en torno a un tema,
66
centro de interés o eje organizador. Puede variar en su longitud, extensión o relevancia.
(p.34)
Para la elaboración de las unidades, teniendo en cuenta que fue una de las fases
con mayor tiempo a disponer, se trabajó en formato de Word, este programa actuando
como base para la escritura de lo que posteriormente se fuese a virtualizar. Hubo un
total de Cinco unidades que de forma separada contaron con un objetivo general, de
dos a tres objetivos específicos, glosario, introducción, desarrollo (teórico), actividades,
conclusiones y bibliografía, los mismos comprendieron recursos asociados que actúan
dentro de las mismas o fueron enlaces alternos para acceder a mayor información en
caso de que así lo desearan. Estas cinco Unidades Didácticas a las que se les nombró
en esta fase como documentos estuvieron discriminados de la siguiente manera:
Nombre de la Unidad Tema de la Unidad
Unidad preliminar Bienvenido al curso
Unidad Uno: Conquista
Colonia
Unidad Dos Teoría de la Nueva Novela Histórica
Unidad Tres Narrativa de la Nueva Novela Histórica
Unidad Cuatro Historia, Nueva Novela Histórica y su aplicación en el
aula
Cuadro 2. Organización de las Unidades Didácticas del Curso Taller Virtual para Docentes.
Las Unidades se encontraban separadas ya que fueron documentos que debían ser
guionizados, encontrando en la riqueza del ejercicio, el uso de diferentes Recursos
Educativos Digitales. La creación de estos documentos escritos devengó gran cantidad
de tiempo, su trabajo fue secuencial ya que hasta que no se terminará una no se daba
inicio a la escritura de la siguiente, pues de lo construido en un primer momento se iba
organizando lo subsiguiente teniendo en cuenta hallazgos generados en
construcciones previas. En ésta primera parte del desarrollo de la fase en mención se
desarrolló dos de los cuatro instrumentos construidos: el formulario de inscripción al
curso Taller y el formulario mixto de la Unidad Preliminar.
67
Figura 1. Ejemplo de la escritura teórica de la Unidad Didáctica Uno
4.4.2.2. Guionización de las Unidades Didácticas
Si bien el proceso de creación de las Unidades, y en especial su escritura, denotó
tiempo, ligereza académica e investigativa para entregar a los participantes
información acertada, la fase de guionización fue transcendental en el uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación, ya que esta actuó como el reflejo de
toda aquella información que en un primer momento fue escrita, siendo el constructo
gráfico y la experiencia visual de toda la información generada, aspectos como color,
forma, imagen quieta o en movimiento, audio, entre muchas otras, fueron las que se
proyectaron brindándole un carácter interactivo, digital, reticular, multimedial e
hipertextual de acuerdo a las características expuestas por Scolari (2008) y
desarrolladas con anterioridad en el marco teórico de la presente investigación;
teniendo en cuenta lo anterior fue preciso conocer y explorar los diferentes Recursos
Educativos Digitales y sus posibilidades en los procesos de enseñanza aprendizaje, en
el proceso de guionización el uso del diario de Campo fue muy importante, ya que este
permitió realizar anotaciones con la que se compara información, modos de uso de los
Recursos, estudios tonales, así como análisis de programas para la etapa siguiente,
entre otras observaciones.
68
4.4.2.3. Virtualización de las Unidades Didácticas
Ahora bien, y teniendo en cuenta la diversidad de los Recursos Educativo Digitales
explorados y definidos para la virtualización, se creó un Edu – blog y se usó como
plataforma, el cual permitió actualizaciones constantes (en este caso secuenciales),
así como comentarios, el ingreso en cualquier momento y el acceso libre haciendo uso
de la WEB siendo esta herramienta la base para disponer en cada Unidad diferentes
Recursos digitales, la virtualización de las unidades didácticas contó con los siguientes
programas para su realización:
En la Unidad Se trabajó con: se desarrolló un/a:
Preliminar
Moovly
Sitio On Line de creación de
contenido animado
Video animación
Uno
Go anímate
Herramienta que permite crear
vídeos a partir de personajes
animados.
Contenido Educativo digital Flash:
programas Aplicación de creación y
manipulación de gráficos vectoriales
con posibilidades de manejo de
código mediante un lenguaje de
scripting llamado ActionScript.
Dos
Programa de edición de audio y
video Sony Vegas Pro 13.0:
Sistema de edición no lineal
Video Educativo
Tres y Cuatro
Web Quest:
Herramienta que forma parte de un
proceso de aprendizaje guiado, con
recursos principalmente procedentes
de Internet, que promueve la
utilización de habilidades cognitivas
superiores.
Web Quest
Cuadro 3. Programas para la virtualización de las Unidades Didácticas
69
A continuación, se presenta de forma gráfica, los Recursos Educativos Digitales
utilizados en el Curso Taller Virtual para docentes:
Figura 2. Blog educativo transversal en el desarrollo de la totalidad de Unidades Didácticas
Figura 3. Video Animación con Moovly para la Bienvenida del Curso Taller Virtual
70
Figura 4. Contenidos Educativos Digitales para el desarrollo de la Unidad Didáctica Uno
Figura 5. Video Educativo para el desarrollo de la Unidad Didáctica Dos
71
Figura 6. Web Quest para el desarrollo de las Unidades Didácticas tres y cuatro
4.4.3. Fase Tres: Implementación del Curso Taller Virtual para docentes
El Curso Taller tuvo una duración de un mes, un total de cuatro semanas, en la que
en cada una de estas se desarrollaba una Unidad Didáctica, integrando en su diseño,
objetivo general y objetivos específicos, desarrollo teórico apoyado por los Recursos
Educativos Digitales antes descritos, unas actividades y una evaluación. Al culminar
cada semana, el docente participante debía hacer envío de las actividades
correspondientes a la Unidad Didáctica, así como del diligenciamiento del respectivo
instrumento por medio de google docs. La implementación quedó distribuida de la
siguiente manera:
72
Semana No. Unidad Didáctica Actividad Instrumento
Uno
Bienvenida
- Visualización del video animación
de Bienvenida al Curso Taller
Virtual.
Formulario de
inscripción (Entrevista)
Entrevista Preliminar del
Curso Taller Virtual.
Conquista y
Colonia
- Exploración de los contenidos
educativos digitales
- Diligenciamiento pretest y postest
- Lectura de Artículo propuesto
- Escritura de Reseña
Entrevista Unidad No.
Uno
Dos Teoría de la Nueva
Novela Histórica
- Visualización Video Educativo
- Lectura Artículo propuesto
- Escritura de Ensayo
Entrevista Unidad No.
Dos
Tres Narrativa de la
Nueva Novela
Histórica
- Lectura de libro: Ursúa de William
Ospina y/o La Ceiba de la memoria
de Roberto Burgos
Cuestionario de Cierre Cuatro Historia, Nueva
Novela Histórica y
su aplicación en el
aula
- Proyección de un plan de aula que
permita evidenciar el uso de la
historia y Nueva Novela histórica.
- Escritura de su postura frente al
desarrollo del Curso Taller Virtual.
Cuadro 4. Distribución teórica, actividades e instrumentos de medición de las Unidades Didácticas
En el cuadro anterior podemos ver la distribución de actividades e instrumentos
desarrollados en las diferentes fases de implementación, esta distribución permitió
hacer seguimiento a las actividades realizadas por los participantes, su interlocución
con la investigadora por medio de los espacios e-Learning planteados para tal fin, así
como de la aplicación de los instrumentos que permitieron dar avance a la siguiente
fase de la investigación, a continuación expondré como se realizó la implementación
de cada una de las Unidades didácticas, de acuerdo a la semana de desarrollo.
73
4.4.3.1. Unidad Didáctica Uno: Bienvenida y aspectos históricos del periodo de
Conquista y colonia en Colombia.
Una semana previa a la ejecución de la primera Unidad, se realizó el envío por
medio de correo electrónico, de la convocatoria a nueve docentes explicando las
generalidades del curso, tiempo de duración, objetivos y los recursos que debían tener
para poder desarrollar de forma adecuada dicho proceso, con el fin de que por tal
medio confirmaran su participación una vez conociendo que era lo que iban a trabajar.
Validado el número de docentes a participar, se dio inicio a la implementación de la
primera Unidad, que además de contar con la Bienvenida brindó un acercamiento a
aspectos históricos de los periodos de Conquista y Colonia, generalidades de dichas
épocas que de acuerdo a la lectura y posterior escritura de las Unidades se consideró
fueran relevantes para el desarrollo de las siguientes Unidades; Por medio del Edu –
Blog creado como plataforma para el desarrollo del presente Curso Taller, se dispuso
de un video animación que sirvió como el Recurso Digital de Bienvenida, una vez
visualizado por los docentes participantes, debían diligenciar y hacer envío de la
entrevista con el Nombre Unidad preliminar. Una vez terminado este proceso se dio
inicio de manera formal a la Unidad, pues por medio de unos Contenidos Educativos
Digitales desarrollados en el programa go-animate y apoyados con Adobe Flash, se
estructuran dos momentos, uno destinado a Conquista y otro destinado a Colonia, la
actividad correspondiente además de la exploración de los contenidos fue el envío de
un pretest al inicio de la exploración y un postest al finalizarlo, lo anterior con el fin de
validar con que información de orden histórico inician y con cual finalizan una vez
desarrollada la Unidad. La actividad de cierre es la lectura del texto: Mito, utopía y
cuestionamiento en la conquista y colonización de América del autor Ernesto Barnach-
Calbó (2006), con base en este texto y en lo desarrollado en la totalidad de la Unidad
deben presentar una corta reseña que permita evidenciar la realización de las
actividades además de presentar su postura frente a dichos periodos. Finalmente
debían realizar el diligenciamiento y envío de la entrevista correspondiente a la Unidad
por medio de google docs.
74
4.4.3.2. Unidad Didáctica Dos: Teoría de la Nueva Novela Histórica
La presente unidad contó con el apoyo de un video Educativo, que tiene una
duración de diecisiete minutos creado por la investigadora del presente trabajo, este
Recurso Educativo se eligió como parte del proceso para dinamizar el ejercicio y
propender por la exploración de herramientas digitales en el aula. El video Educativo
intentó fortalecer los conocimientos frente la teoría del subgénero, ponerlo en
perspectiva con la narrativa tradicional, así como de poner a la luz posturas de
diferentes autores frente a la convención de nuevo y tradicional, así como de explorar
los rasgos característicos y explicar el porqué del auge en los últimos decenios. La
actividad de cierre es la lectura del texto: La novela histórica de fin del siglo XX: de
inflexión literaria y gesto histórico, a retórica de consumo de la autora María Cristina
Pons (2000), con la respectiva escritura de un ensayo en el que se evidenciara la
articulación entre la información brindada en el video con el texto en mención.
Finalmente hacer envío de la entrevista destinada para la presente Unidad, una vez
realizado el total de actividades propuestas.
4.4.3.3. Unidad Didáctica tres: Narrativa de la Nueva Novela Histórica
Esta Unidad didáctica se apoyó por el Recurso Educativo Digital de una Web
Quest, en este se expuso las actividades a desarrollar, la cuales estaban dirigidas a la
exploración de la narrativa de la Nueva Novela Histórica, para ello se dispuso de dos
libros de autores colombianos, uno Ursúa de William Ospina (2005) enfocado en el
periodo de Conquista y La Ceiba de la Memoria de Roberto Burgos Cantor (2007) que
trabaja aspectos del periodo de la Colonia brindando una relación con el campo de
concentración de Auswitch; los docentes participantes debían realizar la elección y
posterior lectura de uno de los libros para realizar las actividades correspondientes a la
Unidad Cuatro.
75
4.4.3.4. Unidad Cuatro: Historia, Nueva Novela Histórica y su aplicación en el
aula
La Unidad Cuatro fue la última en implementarse siendo de gran importancia para
la presente investigación, ya que por medio del desarrollo adecuado de las Unidades
uno, dos y tres, se pretendió evaluar no solo el nivel conocimientos adquiridos en los
docentes participantes sino de evidenciar por medio de la actividad “Historia, Nueva
Novela Histórica y su aplicación en el aula” cuál fue la articulación que estos le
brindaban a la teoría aplicada y desarrollada, con la narrativa trabajada, para ello los
docentes debían proyectar una planeación de aula con base en el texto seleccionado y
leído en el desarrollo de la semana tres, debían poner a la luz lo aprendido para una
posterior aplicación en el aula; el formato de la planeación de aula propuesto es el
siguiente
Figura 7. Formato planeación de aula. Actividad de Cierre de la Unidad Didáctica Cuatro
Una vez realizaran el envío vía correo electrónico de la planeación de aula, se les
hizo envío por parte de la investigadora la evaluación dispuesta en el Recurso
Educativo Digital correspondiente para dicha unidad (Web Quest) por medio de un
formato de rubrica, con el fin de que fueran valorados acerca de si la planeación
76
creada respondía al desarrollo de las Unidades, así como de dar contestación a la
pregunta de investigación del presente trabajo; la rúbrica propuesta fue la siguiente:
Figura 8. Rúbrica para la evaluación de la actividad propuesta para la Unidad Didáctica Cuatro
De la forma antes descrita se dio por terminado el Curso Taller Virtual, así como la
fase tres: Implementación de las Unidades Didácticas mediada por las Tecnologías de
la Información y la Comunicación, solicitando como último ejercicio el diligenciamiento
del cuestionario de cierre basado en el enfoque Cuantitativo y su respectivo envío por
google docs.
4.5. Análisis de los instrumentos de medición
Cómo se describió anteriormente los instrumentos fueron construidos de forma tal
que contuvieran cada una de las categorías analíticas (Enseñanza de la historia en el
aula, Nueva Novela histórica y Recursos Educativos Digitales) ya que en cada fase era
importante reconocer como las mismas intentaban dar soporte al objetivo de la
presente investigación. Es preciso aclarar que los instrumentos se pensaron para ser
aplicados en tres momentos diferentes, antes de iniciar la implementación del Curso
Taller Virtual, otro mediante el desarrollo de la Unidad didáctica relacionada a la
categoría y finalmente al culminar el total de actividades requeridas a los docentes
generando un instrumento de cierre, de acuerdo a lo anterior encontrarán el análisis de
cada categoría dividida en tres momentos.
77
4.5.1. Enseñanza de la historia en el aula
Con el fin de valorar la presente variable en el marco de la presente investigación,
de los cuatro instrumentos de medición realizados se implementaron preguntas
relacionadas a la misma en tres, en la Unidad preliminar con el fin de evaluar de forma
general sus conocimientos frente a aspectos históricos y de su postura frente a cuál es
la incidencia de la historia en el aula, con un total de seis preguntas, cuatro cerradas y
dos abiertas; un segundo instrumento se aplicó en la Unidad Didáctica Uno, este hizo
parte de la valoración que se da al proceso mediado por unos Contenidos Educativos
Digitales enfocados en los periodos de Conquista y Colonia en el territorio colombiano,
contando con un total de tres preguntas, una cerrada y dos abiertas, que intentan
poner a la luz qué de la información brindada en el desarrollo de dicha Unidad podría
ser aplicada al aula, y finalmente en el Cuestionario de Cierre, el cual denota el mayor
índice de importancia para la presente categoría pues con él se pone a la luz la
pertinencia de esta variable teniendo en cuenta las diferentes áreas de desempeño,
contando con una pregunta cerrada. A continuación, se realiza el análisis de la
presente categoría teniendo en cuenta los tres momentos (Unidades Didácticas)
descritos anteriormente.
Unidad didáctica preliminar
Para el desarrollo de esta Unidad Didáctica se realizó un instrumento de medición:
cuestionario, la intención con la implementación de este tipo de instrumento era que se
pudiera aplicar preguntas cerradas y abiertas, sin embargo, su preponderancia radica
en las respuestas previamente delimitadas. La primera pregunta realizada fue general
y cerrada, y consistió en valorar su postura frente a los conocimientos en historia
adquiridos en la escuela teniendo en cuenta los niveles de bajo, medio o alto, a lo que
responde un 67% que la información recibida tuvo un nivel medio, mientras que el 33%
responde que fue bajo, ninguno indica que fue alto. La segunda pregunta, también
cerrada y general, intenta revisar cual es la valoración de los docentes frente a sus
conocimientos en la Historia de Colombia, un 17% se considera en un nivel alto, un
50% en un nivel medio y un 33% en un nivel bajo.
78
Figura 9. Valore de uno a tres (siendo uno el valor más bajo) sus conocimientos frente a la historia de
Colombia
En la siguiente pregunta con un nivel de medición nominal, se cuestiona si dentro
de su quehacer docente hace uso de la historia, a lo que un 67% responde de forma
positiva y un 33% responde que en la usa solo en ocasiones.
Figura 10: En su actividad socioeconómica actual trabaja /implementa actividades o saberes
relacionados con la historia.
La pregunta anterior contó con una pregunta que complementaba la respuesta de
las personas que respondieron de forma positiva, con un SI o un En ocasiones,
respecto a los temas en historia que desarrolla en el aula, respondiendo un 50% que
abordan temas relacionados al contexto histórico del tema que se encuentren
desarrollando en el momento, un 34% responde que tocan aspectos generales de
acuerdo a el área de trabajo como historia de la economía, de la filosofía, escuela de
los Annales, entre otros, y finalmente un 17% responde que trabaja la historia en el
marco del ejercicio de memoria histórica especialmente en fechas conmemorativas.
17%
50%
33%Alto
Medio
Bajo
67%
0%
33% SI
NO
En ocasiones
79
Figura 11. Si su respuesta fue positiva, indique qué aspectos de la historia trabaja en su quehacer
docente, de acuerdo a su área de desempeño.
En una quinta pregunta se les cuestionó a los docentes participantes si
consideraban importante vincular aspectos históricos en el aula del cual un 100%
respondió de forma afirmativa, con base en lo anterior se les consultó de forma abierta
y con énfasis en el enfoque cualitativo, cuál consideran es la incidencia de la
enseñanza de la historia en el aula, una vez analizados los resultados se encontró que
de los seis docentes, cuatro coincidieron en que la enseñanza de la historia permite al
estudiante generar una mirada crítica y reflexiva de su entorno, así como de permitirles
generar una contextualización de su realidad inmediata en relación a los
acontecimiento ya ocurridos, y finalmente tres de los seis concuerdan en que trabajar
esta área en la escuela genera transformaciones individuales y colectivas.
Figura 12. Indique brevemente cuál es su postura frente a la incidencia de la enseñanza de la historia
en el aula.
51%
34%
17%
0%
20%
40%
60%
Contexto histórico
Historia general del mundo
fechas conmemorativas
4 4
3
0
1
2
3
4
5
Mirada critica y reflexiva de su entorno
Contextualización sobre su realidad inmediata
Transformaciones individuales y colectivas
80
Unidad Uno: Conquista y Colonia.
La Unidad Uno hizo parte de la implementación del Curso taller Virtual
correspondiente a la primera semana, como se describió anteriormente, está
relacionada con el fortalecimiento de conocimientos de los periodos de Conquista y
Colonia y el instrumento de medición utilizado fue un cuestionario con preguntas
cerradas y abiertas, también distribuido de acuerdo a las categorías analíticas que
constituyeron al presente trabajo, de acuerdo a la categoría uno de la enseñanza de la
historia en el aula, se contó con un total de tres preguntas, una cerrada y dos abiertas,
las cuales permitieron conocer la postura de los docentes en cuanto a la información
brindada en la implementación de la Unidad referida, así como de la misma respecto a
su aplicabilidad en el aula teniendo en cuenta su campo de acción; la primera pregunta
(cerrada) relacionada con esta categoría, fue sí la información brindada le permitió
conocer algunos aspectos históricos de Colombia, encontrando que un 100%,
respondió de forma afirmativa. La segunda pregunta (abierta) relacionada con la
categoría, fue qué de la información recibida le parecía aplicable al aula de acuerdo a
su área de desempeño, teniendo en cuenta que los docentes realizaron una breve
descripción, se logra evidenciar más de una respuesta en cada uno, al realizar la
sistematización se encontró que cuatro docentes les parece aplicable toda la
información brindada, tres consideraron que tratar temas acerca de los personajes de
la conquista (tipos de conquistador e insurrectos), dos coincidieron en que la
organización política sirve como referente para el trabajo acerca de la gobernanza
actual, así como de explorar la organización social de la época como medio para
reconocer nuestras relaciones con los otros en la actualidad, dos concordaron en que
la conquista espiritual fue importante en cuanto con ella se brindó la enseñanza de la
lengua española a las comunidades existentes en el territorio. Uno indica que llevaría
al aula la historia del nombre de América, otro considera que es posible trabajar la
historia desde el indígena teniendo en cuenta su papel en dichos periodos así como el
trabajo de sus lenguas como indagación frente a la implantada (español), así mismo
uno de los docentes expresó que a partir de la Leyenda del Dorado se puede brindar
acercamiento a las diferentes construcciones narrativas y finalmente se enunció la
81
importancia de la llegada de la imprenta en el periodo de la Colonia como medio para
la divulgación de la información en lengua española.
Figura 13. Teniendo en cuenta su campo de acción qué de la información recibida en la Unidad Uno:
Conquista y Colonia, ¿le parece aplicable al aula y por qué?
Y finalmente, para dar terminar las preguntas asociadas a la presente Unidad
Didáctica, se realiza la consulta frente a qué información agregarían a la Unidad que
consideren sea aplicable al aula, a lo que responden de forma abierta encontrando
más de una respuesta por docente, como por ejemplo, cuatro docentes la
complementarían ahondando es aspectos políticos, culturales y sociales de las
comunidades indígenas, tres coinciden en incluir más videos con referentes históricos
y uno propone ahondar en el tema de la esclavitud, finalmente también se plantea en
una de las apreciaciones trabajar el concepto de modernismo en relación con las
épocas.
Figura 14. ¿Qué adicionaría usted a la Unidad No. uno en información y/o contenidos con el fin de
fortalecerlos teóricamente, para su aplicabilidad en el aula?
4
3
2 21 1 1 1
0
5
Todo Tipos de Conquistador y personajes Organización política
Conquista espiritual El nombre de América Leyenda del Dorado
Voz y lenguaje de los indigenas Historia de la imprenta
4
21 1
0
2
4
6
Ahondar en las comunidades indigenas Videos con referentes Históricos
Ahondar en el tema de la esclavitud Modernismo
82
Unidad Cuatro: Historia y Nueva Novela Histórica: aplicación en el aula
Para el formulario de cierre se tuvo en cuenta la realización de al menos el 80% de
las actividades propuestas en el Curso Taller Virtual para docentes, para la presente
categoría se contó con una pregunta cerrada, ésta constituida de forma general,
cuestiona si el presente Curso Taller Virtual le permitió generar algún interés en la
articulación de la historia con el área que desempeña su quehacer docente,
encontrando que el 50% responde con el número cinco, que refiere a un nivel alto, un
33% responde que le generó un nivel medio alto y un 17% indicó un nivel medio de
interés.
Figura 15. ¿El presente curso Taller Virtual le permitió generar algún interés en la articulación de la
historia con el área en el que desempeña su quehacer docente?
4.5.2 Nueva Novela histórica
Esta categoría fue muy importante en el marco del desarrollo de la investigación ya
que la misma actuó siendo un cómo para la enseñanza de la historia en el aula, al
igual que la categoría analizada anteriormente, se valora en tres momentos, como se
describe a continuación:
Unidad Didáctica preliminar
Actuando el instrumento de medición de la Unidad Didáctica preliminar como el
antes de la implementación del Curso Taller Virtual, encontramos frente a la categoría
a trabajar un total de ocho preguntas, cinco cerradas y tres abiertas que actúan como
complemento de las respuestas brindadas de forma cerrada. Una primera pregunta
intentó valorar de forma general el nivel de lectura de literatura y teoría literaria, a lo
0% 0%
17%
33%
50%
Minimo
Bajo medio
Medio
Medio alto
Alto
83
que un 83% consideró que su nivel de lectura es medio y un 16% lo consideró alto. La
siguiente pregunta también cerrada, cuestionó si los docentes han tenido un
acercamiento a la teoría y/o narrativa de la Nueva Novela Histórica, encontrando que
cuatro de los seis docentes es decir un 66.4% no han leído ni teoría ni narrativa de la
Nueva Novela Histórica, mientras que un 33% equivalente a dos docentes si han
tenido un acercamiento al subgénero, de esta respuesta se desprende una pregunta
abierta, y es con el fin de reconocer que libros o autores han leído, hallando que uno
enuncia a Máximo Gorki y ensayos sobre literatura latinoamericana, mientras que el
otro docente enuncia que el acercamiento a este género lo hizo por medio de Vargas
Llosa y su texto Novela Histórica Hispanoamericana, y con Gabriel García Marques y
su texto el General en su Laberinto.
Una tercera pregunta cerrada, la cual contó con una pregunta complementaria
abierta, buscó indagar frente a si es importante conocer algunos aspectos históricos
para la adecuada lectura de teoría o narrativa del subgénero encontrando que, en su
totalidad respondieron de forma afirmativa, sustentándola con la respuesta
complementaria abierta cuatro coinciden en que el conocer algunos aspectos
históricos les permite contextualizar los hechos narrados en la obra literaria,
comprendiendo las condiciones sociales, políticas y culturales de la época descrita,
dos indican que saber de aspectos históricos a la hora de llevar a cabo la lectura de
una obra de este género, les permite reconocer las raíces de la producción literaria, es
decir y según sus palabras saber cuál es la base literaria, y finalmente uno de los
docentes complementó indicando que al saber de historia puede reconocer que
aspectos están relacionados con la ficción, y no configurar todo como cierto ni todo
como falso.
84
Figura 16. ¿Considera importante tener conocimientos en historia para realizar lectura y escritura de
Nueva Novela Histórica? sustente su respuesta.
Teniendo en cuenta que la presente investigación profundizó en la convención de
nuevo de la Novela Histórica, pues se trabajó con las obras escritas desde finales del
siglo XX, era preciso conocer si los docentes participantes reconocían cuáles son sus
diferencias, encontrando que de los seis docentes sólo uno, es decir un 16.6%
reconoce y enuncia las diferencias, mientras que cinco no reconocen la diferencia o
qué las caracteriza; el docente que respondió de forma positiva indica que la Nueva
Novela histórica brinda una nueva mirada al pasado, cuestionando lo escrito por la
historia oficial. Y finalmente, se les cuestionó frente a si la lectura de la teoría y/o
narrativa del subgénero, aportó en la comprensión de aspectos históricos, a lo que el
100% respondió de forma positiva. Con las preguntas inmersas en este primer
instrumento de medición, se intentó conocer la postura de los docentes antes de que
iniciaran el ejercicio como tal, lo anterior para poner en evidencia su avance una vez
tuvieran acercamiento con dicha teoría y narrativa.
Unidad Didáctica Dos: Teoría de la Nueva Novela Histórica
El instrumento aplicado en la presente unidad, se encuentra enfocado en revisar la
incidencia que tuvo en los docentes participantes la visualización del video educativo,
así como la lectura de un artículo relacionado con el subgénero en Latinoamérica; las
preguntas estuvieron relacionadas con el fortalecimiento de sus conocimientos en este
1
2
4
0
1
2
3
4
5
Categoría 1
Permite reconocer qué es ficcion
Permite reconocer las raices de la producción literaria
Contextaulización de los hechos narrados
85
aspecto. La primera pregunta, la cual se enfocó en brindar una respuesta abierta, de
orden cualitativo, cuestionó si gracias al desarrollo de la presente Unidad Didáctica
reconoció rasgos característicos del género en mención, encontrando que un 100%
respondió de forma positiva, justificando la respuesta de forma abierta, cinco
consideran que se fortalecieron sus conocimientos gracias a la perspectiva de los
autores mencionados en el desarrollo de la Unidad, tres comparten su postura de que
el desarrollo de conceptos tales como anacronismo, ficción, otredad, intermediario
cultural ,entre otros, les permitió poner en perspectiva el subgénero y finalmente tres
valoran el trabajo en las características del subgénero.
Figura 17. ¿El desarrollo de la presente Unidad le permitió reconocer rasgos característicos de la
Novela Histórica escrita desde finales del Siglo XX?
Al cuestionársele a los docentes si consideraban que los temas tratados en la
presente Unidad les ayudó a fortalecer sus conocimientos en el subgénero, se
evidenció que el 100% responde de forma positiva, razón por la que se les solicita
brindar una valoración frente a la información brindada en dicha Unidad, teniendo en
cuenta la claridad y pertinencia, encontrando que dos docentes consideran en una
escala de valoración de alto a bajo, pasando por cinco escalas, que fue alta, tres
consideran que fue medio alta y uno, indicó que la información fue media.
5
3 3
0
2
4
6
Perspectiva de los autores Desarrollo de conceptos
Rasgos característico
86
Figura 18. Valore la información brindada de uno a Cinco (siendo cinco el valor más alto y uno el más
bajo) de la teoría de la Nueva Novela Histórica, teniendo en cuenta aspectos relacionados con la
claridad y la pertinencia.
Teniendo en cuenta que era importante valorar el desarrollo de la presente Unidad
de forma abierta, haciendo énfasis en la información cualitativa que los docentes
pudieran dar, se culminó con la solicitud de justificar, si el conocimiento en teoría
facilitó la lectura de la narrativa del género en mención, encontrando que todos
responden de forma positiva brindando más de una respuesta justificando el porqué:
cinco coincidieron en que el conocimiento de la teoría les permite identificar y
diferenciar los conceptos a la luz de la lectura de la narrativa del subgénero, tres
indicaron que les permitió a la hora de explorar la narrativa reconocer la estructura
literaria y uno expresa que le permite confirmar o desmitificar en el aula gracias al
reconocimiento de la teoría en la narrativa.
Figura 19 ¿Considera que conocer algunos aspectos de la teoría de la Nueva Novela Histórica, facilita
la lectura de la narrativa del subgénero en mención? Justifique su respuesta.
33%
50%
17% Alto
Medio alto
Medio
Medio bajo
Bajo
5
1
3
0
2
4
6
Identificar y diferenciar conceptos confirmar o desmitificar en el aula
reconocimiento de la estructura literaria
87
Unidad Didáctica Cuatro: Historia y Nueva Novela Histórica, aplicación en el aula
En este último instrumento de medición se proyectó seis preguntas cerradas
distribuidas en dos bloques, el primer bloque con el nombre de Incidencia de la Nueva
Novela Histórica en la enseñanza de la Historia en la que se propusieron tres
preguntas, las cuales buscaron mostrar el nivel de impacto del subgénero en el aula, la
primera pregunta se desarrolló desde el nivel de interés que el presente curso generó
en la aplicación de teoría y/o narrativa en el aula de acuerdo a su quehacer docente
encontrando que tres docentes lo valoraron en un nivel alto y tres en un nivel medio
alto. En la siguiente pregunta cerrada frente a si considera la Nueva Novela Histórica
un recurso adecuado para la enseñanza de la Historia en la escuela, se encontró que
cinco docentes lo valoraron en un nivel alto y el docente restante lo valoró medio alto,
finalmente se evalúo la Unidad Didáctica de acuerdo a la incidencia que tuvo su
implementación en la lectura y posterior escritura de una planeación de aula, en la que
cuatro docentes respondieron un nivel alto y dos valoran la Unidad como medio alto.
En ninguna de las preguntas se respondió con la valoración de medio, medio bajo ni
bajo.
Figura 20:
a. ¿El presente Curso Taller Virtual, le permitió generar algún interés en la aplicación de teoría y/o
narrativa en su quehacer docente?
b. Después de realizar el Curso Taller, ¿considera que la "Nueva" Novela Histórica es un recurso
educativo adecuado para la enseñanza de la historia en el aula?
c. Valore la Unidad Numero dos, correspondiente a Teoría y Narrativa de la "Nueva" Novela
Histórica, en cuanto a la incidencia que tuvo para el desarrollo de la Unidad tres Y cuatro.
3
54
3
12
0
2
4
6
a. Interés en la palicación de teoría ynarrativa de la NNH en el aula
b. Considera la NNH un recursoadecuado para la enseñanza de la
historia
c. Incidencia de la Unidad didácticados para la lectura de la obra y
creación de la planeación de aula
Alto Medio alto Medio Medio bajo bajo
88
En el último bloque de preguntas cerradas, expuesto desde la subtitulación de
Narrativa del subgénero aplicada al aula, se trata de valorar la narrativa del subgénero
teniendo en cuenta la lectura de una de dos obras literarias propuestas para formular
una planeación de aula que desarrollara aspectos históricos desde la comprensión de
teoría y el análisis de la narrativa del subgénero, una primera pregunta cuestionó si la
Novela propuesta en el marco de la Unidad Didáctica tres, le permitió articular los
conocimientos adquiridos en la Unidad Uno acerca de los periodos de Conquista y
Colonia con la Unidad dos respeto a la teoría literaria encontrando que, cuatro
docentes lo valoran como alto y dos como medio alto. En la segunda pregunta del
bloque en mención se deseaba saber cuál fue el grado de satisfacción en la lectura de
la novela seleccionada y posteriormente leída, encontrando que cuatro la valoran con
un nivel alto de satisfacción, uno como medio alto y uno en un grado de satisfacción
medio. Finalmente se cuestiona si la actividad de la Unidad No. cuatro (planeación de
aula que vinculara las tres Unidades Didácticas iniciales: historia de los periodos de
Conquista y Colonia con teoría y narrativa de la NNH) le permitió poner en perspectiva
el subgénero como recurso educativo para la enseñanza de la historia en el aula,
evidenciando en los seis docentes un alto grado de satisfacción en el ejercicio
propuesto para tal finalidad.
Figura 21.
a. Valore la Novela propuesta para el desarrollo de la Unidad No. tres, en cuanto si ésta le permitió
articular los conceptos aplicados en la Unidad Uno y Dos.
b. ¿Qué grado de satisfacción le brindó la lectura de la Novela seleccionada en relación al
desarrollo del Curso Taller, y su objetivo
21
6
4 4
1
0
2
4
6
8
A. La novela seleccionada le permitióponer a la luz la información recibida
en la Unidad Uno y Dos.
b. Grado de satisfacción en la lecturade la Novela propuesta
c. La planeación de aula le permitióponer en perspectiva la NNH como
recurso educativo para la enseñanza dela historia.
Alto Medio alto medio medio bajo bajo
89
c. Valore el ejercicio de cierre del Curso Taller (Planeación de aula) en cuanto si este le permitió
poner en perspectiva la forma en que la "Nueva" Novela Histórica es un recurso educativo para
la enseñanza de la historia en el aula.
El gusto por la actividad y la incidencia que la misma tuvo para asistir el objetivo de
la presente investigación, mostró la diversidad de propuestas que se pueden generar
en el aula haciendo lectura de teoría y narrativa de Nueva Novela Histórica, la totalidad
de planeaciones contaron con un objetivo y una pregunta problema de acuerdo a las
necesidades de la población con la que trabajan cada uno de los docentes; el máximo
de sesiones planteadas fue de ocho y el mínimo fue de dos, dos de los docentes
realizaron la lectura de las dos obras propuestas para la presente investigación, dos
realizaron la lectura de Ursúa de William Ospina enfocado en el periodo de Conquista
y dos docentes presentan su planeación orientado al periodo de Colonia con la novela
de La ceiba de la Memoria de Roberto Burgos; los conceptos base que presentan los
docentes como ejes de la planeación son: identidad (cinco docentes), héroe/personaje
(tres docentes), ficción (tres docentes), historia (tres docentes), esclavitud (dos
docentes), entre otros se enunciaron conflicto, desplazamiento, folclor, memoria,
territorio, raíces, conceptos que muestran la asertividad en la forma de articular
aspectos históricos con la literatura. La metodología planteada por los docentes para
realizar el estudio de obra, fue lectura en voz alta de fragmentos, dos por parte de los
docentes teniendo en cuenta la población a trabajar (primera infancia) y uno por parte
de los estudiantes y docente en el marco de una comunidad de indagación, los otros
tres docentes plantean la distribución capitular de la obra para que sea leída por los
estudiantes. Finalmente se encontraron actividades en relación a la lectura muy
diversas tres de ellas con un énfasis artístico (composición escénica, composición
musical y realización gráfica de un cómic) dos con un enfoque escritural (texto
argumentativo y reconstrucción del capítulo asumiéndolo en un contexto actual) y
finalmente uno propone un ejercicio de índole social, promoviendo la construcción de
una cartografía enmarcada en la apropiación de conceptos como territorio y memoria.
A continuación, se presenta el cuadro con la información antes descrita:
90
Docente No.
Asignatura Población Objetivo Pregunta problema No. sesiones
Texto base
Conceptos base
Metodología Respecto a la
obra
Producto final
Uno Educación artística / Teatro
Transición
generar un acercamiento y sensibilización hacia diferentes hechos históricos, que fueron importantes en la época de la conquista y la colonia de américa. Por medio del juego y de diferentes actividades artísticas
Como generar espacios de sensibilización, creación y producción artística con base en los acontecimientos históricos como la conquista, la colonia, la esclavitud con niños de 5 y 6 años
8
Los dos textos propuestos
Conquista Colonia Identidad Heroísmo Esclavitud ficción
Lectura en voz alta por el docente de forma fragmentada de las dos novelas.
Composición escénica para el montaje de una foto animación.
Dos Educación artística / Música
Transición
Propiciar espacios de reconocimiento de los instrumentos musicales africanos, con el fin de acercar a los estudiantes a la vertiente cultural afrocolombiana y la importancia de sus raíces en el folclor del país.
¿El estudio de las raíces musicales afrocolombianas permiten al estudiante reconocer la diversidad cultural en el país?
4
La Ceiba de la memoria Roberto Burgos
África Esclavitud Folclor Raíces mus. Identidad Diversidad
Composición musical haciendo uso de un fragmento de la obra seleccionada
Composición músico instrumental en grupo
Tres
Español
octavo
Elaborar una hipótesis de lectura del texto Ursúa de William Ospina, identificando los recursos del lenguaje en relación a la configuración histórica de los sucesos allí relatados, modificando la escritura y poniéndolos en el contexto actual.
¿De qué forma se asocian los acontecimientos históricos con los hechos de la actualidad?
2
Ursúa William Ospina
Hipótesis Personaje Arquetipo Historia Actualidad
Distribución a los estudiantes de la totalidad de capítulos del libro
Reescritura de los capítulos de la obra poniéndolos en el contexto actual.
Cuatro
Español
Noveno
Promover un aprendizaje significativo con el ánimo de constituir en los
¿Cómo y qué características se visualizan hoy en el
6
Los dos textos propuestos
Personaje Ficción Historia
Lectura de fragmentos en voz alta por el
Comunidad de indagación para posterior
91
estudiantes su propio punto de vista con respecto a quién fue el conquistador y el indígena, del pasado y de la actualidad y desde el análisis de algunas características de la nueva novela histórica, mediante la comprensión de diversos textos y ayudas audiovisuales.
conquistador y el indígena del pasado y de la actualidad, desde la comprensión de las características de la nueva novela histórica?
Identidad Juego especular
docente y estudiantes de las dos novelas.
escritura de texto argumentativo.
Cinco
Ciencias Sociales
Décimo
Fortalecer los ejes generadores de las ciencias sociales en el marco de “Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos” reconociendo en la historia aspectos reflexivos identidad y multiculturalidad nacional.
¿De qué forma se reconocen aspectos de multiculturalidad por medio del análisis literario de una novela histórica?
5
La ceiba de la memoria Roberto Burgos
Identidad Conflicto Anacronismo Ficción Historia
distribución en grupos de los capítulos que contengan información de los personajes seleccionados
Cómic grupal del tratamiento del personaje y posterior digitalización.
Seis
Potencialidad de habilidades
Adulto mayor
identificar que hay una memoria colectiva que los une a otras personas y a los contextos que han hecho parte de su vida lo que permite el ejercicio de un rol activo como ciudadanos y ciudadanas.
¿Cuáles son los factores que inciden en el reconocimiento de la memoria colectiva, comprendiendo la etapa de la vejez como el constructo de situaciones establecidas por los sucesos históricos?
2
Ursúa William Ospina
Memoria Territorio Identidad desplazamiento
Lectura por los adultos mayores en grupos de los capítulos que enuncien las regiones con las que trabajan
Cartografía social relacionado con territorio e identidad.
Cuadro 5. Matriz de resumen de las planeaciones como actividad de cierre, presentadas por los docentes participantes.
92
4.5.3. Recursos Educativos Digitales
Para el análisis de la presente categoría, a diferencia de las otras dos, se
incluyó preguntas en la totalidad de instrumentos de medición, el primer
instrumento fue el correspondiente a la Unidad Preliminar, el cual pretendió evaluar
el nivel de uso de dichas herramientas en su quehacer docente, el segundo
instrumento fue en el marco del desarrollo de la Unidad Didáctica Dos, acerca de
Conquista y Colonia, el cual intenta valorar su percepción en relación a el recurso
usado (Contenidos Educativos Digitales); el segundo instrumento el relacionado
con la Unidad Dos, de teoría de la Nueva Novela Histórica, procede a ser valorado
por los docentes teniendo en cuenta el uso del video Educativo en el proceso de
aprendizaje, y finalmente el instrumento de Cierre, que intenta recoger la
experiencia con la totalidad de herramientas usadas, así como de valorar su gusto
por la ejecución del Curso Taller Virtual.
Unidad Didáctica preliminar
En el desarrollo del cuestionario de medición relacionado con esta fase de la
implementación del curso Virtual, se realizó un total de tres preguntas cerradas, la
primera puso en consideración si el uso de Recursos Educativos Digitales permite
dinamizar los procesos de aprendizaje enmarcados en la articulación de historia
con la teoría y narrativa de la Nueva Novela histórica encontrando que un 100% se
encuentra de acuerdo con el uso de dichas herramientas; en la segunda pregunta
relacionada con la categoría se les pregunta si en algún momento han realizado
algún Curso, taller, diplomado entre otros de forma Virtual, encontrando que cinco
de los seis docentes participantes han realizado Cursos en el formato e-Learning y
finalmente se les preguntó qué nivel de uso hacen de Recursos Educativos
Digitales en el aula a lo que responden (teniendo en cuenta una escala de
valoración del más alto a el más bajo) dos que es alto, tres un nivel medio alto y
uno un nivel medio, así:
93
Figura 22. Califique el nivel de uso que le da a los Recursos Educativos Digitales en el aula.
Unidad Uno: Conquista y Colonia.
En esta Unidad se pretende valorar la incidencia que tuvieron los Contenidos
Educativos Digitales utilizados para el desarrollo de las actividades, así como del Edu-
blog creado para mostrar de forma secuencial las actividades a desarrollar en la
primera semana, se hicieron dos preguntas cerradas y una abierta, la primera está
relacionada con si el docente participante realizó la visualización de la totalidad del
recurso dispuesto en su totalidad, encontrando que el 100% se comprometió con el
ejercicio, la otra pregunta cerrada cuestionó si hubo claridad en las pautas brindadas
para la adecuada exploración del recurso, encontrando que cinco de los seis docentes
respondió de forma afirmativa y uno de forma negativa. En la pregunta abierta, de
orden cualitativo se les solicitó sustentar su respuesta frente a si consideraba que la
categoría en mención, incidía en su proceso de aprendizaje fortaleciendo algunos
conceptos de los periodos de Conquista y Colonia a lo que en su totalidad respondió
de manera afirmativa, cuatro encontrando un alto grado de dinamismo, otros cuatro
también coinciden en el alto grado de interactividad, el mismo número de docentes
considera que los recursos le permitieron hacer un balance entre la información que
traían antes de iniciar el Curso Taller y la que adquirieron en el marco de la
implementación, finalmente dos reportan que incidió en su proceso pues les generó
expectativas frente al aprendizaje en el campo literario.
33%
50%
17%
0% 0%
Alto
Medio alto
Medio
Medio bajo
bajo
94
Figura 23: ¿Considera que los recursos Educativos Digitales utilizados para la Unidad No. Uno,
incidieron en su proceso de aprendizaje y en el fortalecimiento de conceptos? Sustente su respuesta.
En el desarrollo de la presente Unidad se concibió un pretest y postest, lo anterior con
el fin de validar si hubo una mejoría en el manejo del tema, a continuación, se
mostrará en una tabla los resultados obtenidos por los docentes participantes, en la
que podemos evidenciar un avance significativo entre los resultados del pretest en
relación con los puntajes obtenidos en el postest.
Tabla 1. Relación de los resultados obtenidos del pretest y postest de la Unidad Uno.
PRETEST POSTEST
Docente Uno 20% 70%
Docente Dos 40% 90%
Docente Tres 20% 80%
Docente Cuatro 20% 70%
Docente Cinco 50% 100%
Docente Seis 20% 80%
Unidad Dos: Teoría de la Nueva Novela Histórica.
Teniendo en cuenta que para cada Unidad Didáctica se dispuso de un Recurso
Educativo Digital diferente, en el instrumento de medición referente a este momento
hizo vital énfasis en el Video Educativo propuesto como herramienta facilitadora para
generar aprendizajes significativos; se contó con dos preguntas cerradas, en la que se
ponía en consideración si el Video Educativo le facilitó la comprensión de algunos
aspectos teóricos, a lo que un 100% respondió de forma positiva, y finalmente se
4 4 4
2
0
1
2
3
4
5
Dinámico
Alto grado de interactividad
Articulación de la información previa con la nueva
Generó expectativas en el aprendizaje
95
valoró la claridad que tuvieron las indicaciones para la adecuada visualización del
video, encontrando de la misma forma que los seis docentes respondieron de forma
positiva.
Unidad Cuatro: Historia y literatura en el aula.
En el presente instrumento de medición se valoró el curso de forma general,
intentando articular los momentos con el fin de evidenciar la incidencia que tuvieron los
unos con los otros, se realizaron tres preguntas concernientes a esta categoría, dos
cerradas y una abierta, esta última de gran importancia ya que puso a la luz la postura
de los docentes participantes frente al Curso Taller Virtual. Las preguntas cerradas en
cambio intentaban reconocer la valoración frente a la Unidades Uno y Dos en relación
a la ejecución de las Unidades tres y cuatro, encontrando que tanto para la Unidad
Didáctica Uno como para la Dos, hubo cuatro docentes que le dieron un grado de
valoración alto y dos un grado de valoración medio alto.
Figura 24.
a. Valore la Unidad No. Uno correspondiente a los periodos de Conquista y Colonia, en cuanto a
pertinencia y aporte para el desarrollo de las Unidades Dos, tres y cuatro.
b. Valore la Unidad Numero dos, correspondiente a Teoría y Narrativa de la "Nueva" Novela Histórica,
en cuanto a la incidencia que tuvo para el desarrollo de la Unidad tres y cuatro.
4 4
2 2
a. Valoración de la Unidad No. Uno en cuanto alaporte brindado para el desarrollo de las Unidades
dos, tres y cuatro
b. Valoración de la Unidad No. Dos en cuanto alaporte brindado para el desarrollo de las Unidades
tres y cuatro.
Alto Medio alto Medio Medio bajo Bajo
96
Finalmente, para terminar el respectivo análisis de los instrumentos de medición, se
cierra con la relación de las posturas de los docentes en cuanto al Curso Taller Virtual,
teniendo en cuenta la amplitud en sus respuestas, lo manejaremos en dos segmentos,
uno el relacionado con aspectos positivos, el segundo con los aspectos a mejorar.
Aspectos positivos en la implementación del Curso Taller Virtual:
Respecto a lo que expresaron los docentes en cuanto a los aspectos positivos de la
implementación y respectiva culminación del Curso Taller Virtual, se encuentra que el
100% equivalente a los seis docentes participantes, coincidieron en la importancia que
tuvo el Curso Taller en mostrar desde otra perspectiva la inclusión de la historia en la
escuela por medio de la literatura; la totalidad de docentes indicó la fortaleza que tuvo
la investigación respecto al Dinamismo e Interactividad del Recursos Educativos
Digitales utilizados, así como los Recursos Asociados como hipervínculos, videos y
lecturas propuestas en las Unidades Didácticas. Ahora bien, de acuerdo a la
información desarrollada un 66% (cuatro docentes participantes) expuso que fue
estructurada y pertinente, así como de gran interés. Finalmente Hubo tres respuestas
en las que tres docentes concordaron de acuerdo a los aspectos positivos, tales como
secuencia de las Unidades, forma y profundización, otro aspecto a destacar fue la
flexibilidad y riqueza que presentaron las actividades y finalmente el acompañamiento
Virtual por parte de la investigadora.
Figura 25. Por favor exponga su postura frente al Curso Taller, indique aspectos positivos y aquellos en
Figura 25. Por favor exponga su postura frente al Curso Taller, indique aspectos positivos y aquellos en
los que haya que mejorar, grado de satisfacción, su nivel de compromiso y otras que considere
importantes que permitan valorar su apreciación frente a la presente investigación.
0
1
2
3
4
5
6
6 6 6
4
3 3 3
Perspectiva de incluir la historia en elaula por medio de la literatura
Dinamismo e interactividad de losRecursos digitales
Recursos asociados (Hiperviculos, videosy lecturas)
Información Estructurado, pertinente yde gran interés
Secuencia en las Unidades, forma yprofundización
Flexibilidad y riqueza en la realización delas actividades
Acompañamiento virtual por parte de lainvestigadora
97
Aspectos a mejorar del Curso Taller Virtual:
En relación a los aspectos a mejorar se pudo observar que, de los seis docentes,
cinco realizaron aportes significativos con el fin de mejorar a futuro el Curso Taller
Virtual, dos coincidieron en que se debe mejorar o ajustar algunos de los Recursos
Asociados, uno lo expresa solicitando la mejora con un mayor uso de video y
fotografía, especialmente en la Unidad referente a la teoría de la Nueva Novela
Histórica y el otro docente refiere que cambiaría uno de los textos base para la
comprensión y análisis de la narrativa de dicho subgénero. Dos de los seis docentes
participantes, indican que como aspecto a mejorar ampliaría o mejorarían la
información en las Unidades Didácticas, uno con relación a la a los Periodos de
Conquista y Colonia, mientras que otro docente ampliaría la información en la totalidad
de la Unidades Didácticas; finalmente Uno de los Docentes expresó que mejoraría
algunos aspectos técnicos – digitales de las Unidades Didácticas, soportando lo
anterior por la dificultad de ingreso a la Primera Unidad.
Figura 26. Por favor exponga su postura frente al Curso Taller, indique aspectos positivos y aquellos en
los que haya que mejorar, grado de satisfacción, su nivel de compromiso y otras que considere
importantes que permitan valorar su apreciación frente a la presente investigación.
Es así como se concluye con el estudio de los instrumentos utilizados en la ejecución
del Curso Taller Virtual, el cual, gracias a las categorías de análisis intentó dar
respuesta a la incidencia de dicha implementación para llevar al aula la historia siendo
la literatura, específicamente, la teoría y narrativa de la Nueva Novela Histórica la
mediadora.
0
0,5
1
1,5
2
2,5Mejora o ajuste en losRecursos Asociados(videos y lecturas)
Ampliar o mejorar lainformación en cada unade las UnidadesDidácticas
Aspectos técnico - digitalde las UnidadesDidácticas
98
5. HALLAZGOS
Cada una de las categorías de análisis propuestas en la presente investigación
(Enseñanza de la historia en la escuela, Nueva Novela Histórica y Recursos
Educativos Digitales) ninguna con mayor relevancia que la otra pues no actuaron por
separado sino por el contrario se integraron para cumplir con el objetivo de la presente
investigación: Diseñar e implementar una propuesta educativa para docentes en
ejercicio de las asignaturas de español, educación artística y ciencias sociales, en el
que se articulen conocimientos de algunos aspectos históricos de los periodos de
Conquista y Colonia con la teoría y narrativa de la Nueva Novela Histórica, apoyado
por Recursos Educativos Digitales, aportan a la educación formas de llevar la
enseñanza de la historia de forma dinámica, enriqueciendo los conocimientos e
incidiendo en el gusto por dichos aprendizajes en los docentes participantes para su
posterior aplicación en el aula.
La categoría de la enseñanza de la historia en el aula fue el qué de la presente
investigación cumpliendo ésta con el rol afirmativo de ser su aplicación un compromiso
social la cual está directamente relacionada con el campo educativo.
La categoría de Nueva Novela Histórica, la cual se articuló con la línea de
investigación en literatura, dio respuesta al cómo, sirviendo como un mediador para
entablar un dialogo con la historia por medio de la educación literaria la cuál incide en
los procesos de pensamiento del aquí y ahora de acuerdo al contexto político, cultural
y social en el que yace el lector de forma interdisciplinar en la escuela.
Finalmente, el uso de Recursos Educativos Digitales, categoría que operó como eje
transversal para que dicho proceso permeado por Tecnologías de la Información y
Comunicación permitiera a los docentes participantes encontrar formas a través de la
virtualidad y formación E-Learning de acceder a la información y de mejorar sus
procesos de enseñanza aprendizaje, categoría la cual se relacionó directamente con el
componente comunicacional.
99
5.1. Enseñanza de la historia en el aula:
Al intentar reflexionar de cómo hacer llegar de forma dinámica la historia a el aula,
encontramos un sin número de posibilidades educativas, aun así, vemos como esta
enseñanza se permea por las posturas del docente así como del enfoque
implementado en las Instituciones educativas, el hecho de que la historia se encuentre
inmersa en la asignatura Ciencias Sociales incide en que su aprendizaje se encuentre
reducido a diferentes hechos sociales, sometiéndolo a los hechos presentes, teniendo
en cuenta la condición de nuestro país en la actualidad. La enseñanza de la historia
debe tener gran relevancia en los currículos escolares, ya que desde cualquier
asignatura se puede ahondar en ella, aportando al estudiante el reconocimiento de las
falencias o aspectos positivos de las gobernanzas actuales, comprendiendo como se
ha desarrollado la misma en nuestra condición no solo de colombianos sino de
latinoamericanos, así como de incidir en la búsqueda de una conciencia crítica, que
posiblemente mejore sino bien la situación, por lo menos si las posturas en los
estudiantes desempeñando un papel activo dentro de las decisiones y opiniones de las
diversas situaciones de la actualidad. Esta categoría cumpliendo un rol de gran
importancia en la presente investigación, arroja unos hallazgos significativos, ya que
puesta a la valoración de docentes se evidencia la necesidad de la misma en el
discurso pedagógico, la importancia de que los licenciados tengan unos conocimientos
base en el área, así como su reforzamiento una vez están en el ejercicio docente.
5.1.1. Compromiso con la sociedad y la educación.
Es preciso recordar que cada una de las categorías tuvo un seguimiento de
acuerdo a la ejecución del Curso Taller Virtual, un primer momento intentó valorar cual
era el acercamiento de los docentes en aspectos históricos en su quehacer docente,
encontrando que los mismos evalúan en su mayoría un nivel medio la información
recibida en la escuela frente a este aspecto, situación que pone en evidencia que
dicha profundización se da en el marco del desarrollo de las licenciaturas, ya que los
que respondieron que un nivel alto fueron los docentes de Ciencias Sociales, quienes
evidentemente deben tener mayor conocimiento respecto a la historia. Cuatro de los
seis docentes hacen uso de la historia en el aula, sin embargo, al referir qué
100
desarrollan se encuentran aspectos generales o el contexto histórico sobre los temas a
trabajar, o brindan un acercamiento solo en fechas conmemorativas. Lo anterior pone
en evidencia que al hablar de historia en el aula se trabaja por los lados, solo cuando
ella sea requerida en la actividad pedagógica más no como un ente transversal que
incida en la ejecución del total de asignaturas, es allí donde nos cuestionamos si no es
la historia primordial en los discursos académicos; su enseñanza es amplia, en
ocasiones tediosa pues la falta de interés en los estudiantes permea el intento de los
docentes por aplicarla, así como la falta de conocimiento en los docentes da paso a
exceptuarla. Se convierte entonces la enseñanza de la historia un compromiso con la
sociedad y la educación, pues de qué sirve enseñar a los estudiantes a leer bien,
realizar operaciones matemáticas de forma adecuada, entre otras sino se reconocen
como sujetos históricos, por ende, críticos y conocedores de su realidad inmediata con
unas consecuencias que nacen en el pasado. Carretero & Montanero (2008), al
respecto expresan que:
Se pretende que los estudiantes comprendan los procesos de cambio en el tiempo
histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar
históricamente. Se trata, como ya hemos anticipado, de una importante dimensión que
enfatiza los aspectos cognitivos y disciplinares de la enseñanza de la Historia. Al igual
que otras materias de la Educación Secundaria, las Ciencias Sociales en general, y la
Historia en particular, tienen un importante papel en la formación de habilidades de
pensamiento y en la promoción de las capacidades de aprender a aprender de los
estudiantes (p.135)
Es así que cuando a los docentes se les cuestiona frente a si consideran importante
vincular ésta área en su ejercicio docente, responden en su totalidad de forma positiva,
sin embargo y gracias a la referencia de que sus conocimientos son bajos o medios,
se sienten coartados para brindar una adecuada asesoría frente al tema, poniéndolos
en un campo que no es su experticia, obligándolos no solo a buscar estrategias
dinámicas para acercar a los estudiantes sino de cambiar el rol y ser ahora los
aprendices. Los mismos expresaron que la importancia de dicho acercamiento en el
aula radica en, cuatro coinciden en que la enseñanza de la historia permite al
101
estudiante generar una mirada crítica y reflexiva de su entorno, así como de permitirles
generar una contextualización de su realidad inmediata en relación a los
acontecimientos ya ocurridos, y finalmente tres de los seis concordaron en que trabajar
esta área en la escuela genera transformaciones individuales y colectivas, al analizar
sus respuestas se encuentra un trasfondo social, pues aunque la implementen de
forma general o para ciertas situaciones en especial, si valoran de forma acertada los
motivos por los cuales deben vincularse a la escuela.
Una vez los docentes realizan la primera Unidad del Curso Taller Virtual, aquella
Unidad con un enfoque histórico, indicaron que los temas trabajados les permitieron
conocer o recordar algunos hechos que pueden ser vinculados por medio de sus
asignaturas en el aula, al considerar dichas respuestas se logra evidenciar que los
mismos responden teniendo en cuenta su área de trabajo por ejemplo los docentes de
Español, se inclinan por el estudio de las lenguas tanto de indígenas como de las
comunidades africanas así como la invención de la imprenta o la conquista espiritual la
cual sirvió para la enseñanza del español. Los docentes de Ciencias Sociales al
contrario consideran que de la primera Unidad pueden trabajar con sus estudiantes el
análisis de los personajes, la organización política y social, así como las raíces de la
palabra América desde la configuración del mito y la leyenda y finalmente los docentes
de Educación artística responden que toda la información es válida para aplicarla
desde la expresión artística en la escuela. Aunque sus respuestas tengan un énfasis
en su quehacer pedagógico lo mismo nos permite poner sobre la mesa que los temas
descritos como posibles intermediarios para la enseñanza de algunos aspectos
históricos no sólo se exponen desde el área del docente participante, sino de las
posibilidades de cualquier asignatura, encontrando una interdisciplinariedad en la
historia. Es preciso que el docente reconozca no solo las necesidades de sus
estudiantes, sino analizar qué de toda la información que a esta área se desprende
posibilita el fortalecimiento de sujetos críticos en la escuela, Joaquín Prats (2001), lo
expone de la siguiente manera:
102
Los contenidos de Historia son útiles en la medida que sean susceptibles de ser
manipulados por los alumnos. Para ello, se tendrá que tener en cuenta el grado de
desarrollo cognitivo propio de cada grupo de edad y, al tiempo, subordinar la selección
de contenidos y los enfoques didácticos a las necesidades educativas y capacidades
cognitivas de los escolares. (p.13).
Una vez finalizado el Curso Taller Virtual, se encontró en el marco de las
respuestas del cuestionario de Cierre que gracias a dicha implementación un total de
tres docentes (dos de Ciencias Sociales y uno de español) se interesaron en un nivel
alto, en desarrollar desde su área académica algunos aspectos históricos, mientras
que dos indican un nivel medio alto (uno de Educación artística y uno de español) y
uno un nivel medio (docente de educación artística). Teniendo en cuenta dicha
respuesta se logra evidenciar que los docentes asumen también la enseñanza de la
historia como un compromiso con la sociedad y la educación, reconociendo las
falencias en sus propios conocimientos los cuales deben ser fortalecidos, pues así
mismo reconocen el papel que cumple la educación no formar solamente estudiantes
lógico matemáticos, buenos lectores o que entren en la población porcentual frente a
aspectos de calidad en educación, sino la importancia de formar seres que entiendan
situaciones del pasado para analizar las acciones presentes, personas que ejerzan su
voto de forma consiente, de que su discurso político si bien no sea el mejor por lo
menos presente claridad y una postura sea cual sea, así como de ciudadanos no
repitentes de episodios por desconocimiento u olvido.
Ahora no hay excusa como en la antigüedad frente a la falta de inversión en
bibliotecas o espacios de discusión del tema, ahora no son sólo los parientes de
próceres o representantes quienes escriben la historia, ya no hay sentido en seguir
enalteciendo personajes, entre otras situaciones que incidían en el acercamiento a la
historia, ahora son muchos los medios que permiten acercarse a la misma, y es que es
de la mano de los docentes la negativa a enterrar las voces del pasado, más bien sí el
reconocimiento de la misma como el favorecimiento no solo en la lectura sino en el
componente crítico de la misma, es de esa misma mano que se deben generar
103
espacios de disentimiento o acuerdos, así como de dar paso a la consecución de
posturas por parte de los estudiantes, que sean ellos a los que nombramos el futuro
del país, quienes tengan la realidad en sus manos con base en sus ideas bien
fundamentadas. Es preciso tener claro que el hallazgo principal, de acuerdo a esta
categoría de análisis es la falta de responsabilidad en la educación colombiana por
ahondar en estos temas, situaciones que ponen de manifiesto la falta de
conocimientos por parte de los docentes en los periodos de gran relevancia en el país
así como de generar vínculos con las historia de forma práctico inmediata como izadas
de banderas y eventos conmemorativos, más allá de vincular estrategias de análisis
frente a los sucedido generando espacios de reflexión y disertación en estos aspectos,
así pues que la enseñanza de la historia desde los primeros años de educación se
sustenta en la importancia de tener estudiantes, docentes y en general una comunidad
académica comprometida con la sociedad pero en gran medida con la educación. Bien
lo expresa Joaquín Prats (2001), quien indica que “Lo que planteamos es la utilidad del
estudio de la Historia para la formación integral (intelectual, social y afectiva) de los
niños y los adolescentes” (Ibíd. p.14) buscando con ello que desde la academia se
propicien dichos espacios, en los cuales el reconocimiento de las raíces, de términos
como identidad, así como despertar en los mismos el interés por el pasado sean
argumentos sólidos frente al porqué de la importancia de ahondar en estos temas
desde todas las asignaturas en la escuela. Ahora bien y haciendo un énfasis en la
población con la que se trabajó en la presente investigación, docentes en ejercicio de
la Ciencias Sociales, Lengua Castellana o español y Licenciados en Educación
Artística, le otorguen la importancia que la misma se merece sin importar la población
a la que dirijan su ejercicio pedagógico, para que de forma completa y circular
apuesten por la mejora en la calidad de la educación, desde el sujeto crítico que no
solo necesita vivir de su realidad inmediata sino también de acontecimientos del
pasado que le permiten reconocerse en el mundo como sujeto de derechos y de
posturas frente, ahora sí, la realidad que le rodea; la historia muestra el porqué del
comportamiento de aquellas sociedades tan heterogéneas que se definieron según los
problemas y circunstancias por las que atravesaron y, que, a su vez, determinaron el
comportamiento de los individuos que las habitaron. De ahí, la importancia del
104
conocimiento de nuestro pasado y también de la importancia de cómo se nos ha
enseñado la historia y de cómo se debe afrontar la responsabilidad en su enseñanza
desde las diferentes disciplinas.
5.2 Línea de investigación en Literatura
5.2.1. Literatura e historia en la educación
Si bien se ha señalado la importancia de la enseñanza de la historia en el aula, de
los factores que inciden en dicho proceso, así como del compromiso social y educativo
de la comunidad académica como afirmación, ahora se trabajará en los hallazgos que
arrojó la presente investigación frente a la literatura como mediadora en la enseñanza
de la historia, si bien se expresó con anterioridad que esta categoría es el cómo para
dar respuesta a ese qué, es preciso que se exponga la forma como esta actuó para
cumplir tal fin que aunque no sea un hallazgo de último momento, es importante insistir
en esta como un área interdisciplinar para dar dichos resultados.
La literatura en el transcurrir del tiempo ha acompañado los sucesos históricos,
que de una u otra forma han tratado de ser representados por medio de las letras y de
ser consignados en los libros, más allá del campo ficcional y remitiéndonos a Germán
Espinosa (2002) de que toda literatura en sí misma es histórica, permea los
acontecimientos en la escritura en la magnitud de autores que revelan realidades de
los diversos contextos a los que se remiten, es por ello que cuando hablamos de
aspectos históricos es imposible dejar de lado la literatura las cuales de la mano
retratan los hechos, fundiéndose la una con la otra para mostrar sea del lado
historiográfico o narrativo, la realidad de la existencia de la humanidad así como la
visión del mundo descrito. Son muchas las disertaciones frente al tema, muchos
consideran que son disciplinas distintas que obedecen a objetivos diferentes, las
cuales recurren a dinámicas de escritura disímiles, al respecto Minellono (1997)
expresa que:
A lo largo del tiempo esta oposición binaria ha proliferado en múltiples testimonios,
orientados- para convalidar el carácter ficcional del texto literario, libre en la elección de
105
sus enunciados, contradictorio en la omisión, apego o reelaboración simbólica de un
referente extratextual previo, y los rasgos objetivos, rigurosos y verificables del texto
histórico, anclado en una realidad topológica y temporalmente reconocible. (p.290).
Sin embargo, otros tantos las proponen como hermanas incidiendo en las
condiciones, políticas, sociales y culturales de los pueblos, por ejemplo, Lanzuela
(1998) expone que:
El escritor no vive aislado, vive integrado en una sociedad por un sinfín de nexos y
relaciones. Además, no es sólo escritor, es otras muchas cosas; y su vida, como la de
cualquier ser humano, se nutre de su propia individualidad y de los usos sociales que
encuentra para lograrla. Por eso, la obra literaria está históricamente condicionada, en
la medida en que toda sociedad es, por su misma esencia, histórica; y el componente
socio-cultural actúa como ingrediente de la concepción artística. (p.259).
Teniendo en cuenta lo anterior vemos las diferentes disertaciones que da a lugar el
intento no por fusionar sino por articular la historia con la literatura dándole un nuevo
sentido a la configuración en las dos, poniéndolas en perspectiva frente a la educación
y sus posibilidades interdisciplinares.
5.2.2. Las posibilidades interdisciplinares en la literatura
Gracias al trabajo en algunos aspectos históricos y en teoría y narrativa de dicho
subgénero se evidenció la interdisciplinariedad de la literatura, ya que los docentes
participantes en la presente investigación, docentes de tres áreas diferentes,
mostraron el alcance que la misma tiene en el ejercicio pedagógico, cada uno desde
su área algunos vinculando las tecnologías de la información y la Comunicación, así
como el desarrollo musical o teatral y otros desde la escritura con las diversas
poblaciones con las que desempeñan su quehacer docente, afirman por medio de la
construcción de la planeación de aula de la posibilidad de ser la literatura una
herramienta en la educación de índole interdisciplinar ésta definida por Montauban,
Morimoto & Pizarro (S.F), en el marco de la educación como:
106
En el caso particular de la educación, el enfoque interdisciplinario se sustenta por su
contribución al proceso formativo de los estudiantes: por un lado, facilita el desarrollo
de mecanismos cognitivos útiles para un aprendizaje integrador; por el otro, refuerza la
tendencia a abordar problemas y su solución desde múltiples perspectivas. (p.1).
Esta interdisciplinariedad nos permite poner en evidencia la literatura como
mediador para la enseñanza de otras disciplinas, siendo así la teoría y narrativa
elementos fundamentales para que se generen estos procesos; por ejemplo, y
teniendo en cuenta que para la presente investigación se contó con dos Unidades
Didácticas relacionadas con literatura, una con un enfoque teórico y otra con un
enfoque en el análisis narrativo, encontramos en la voz de los docentes participantes
que tanto la una como la otra les permitió fortalecer sus conocimientos no sólo en el
subgénero sino que les facilitó encontrar la relación de las mismas con el tratamiento
de la historia para la enseñanza, esto se logró evidenciar en sus respuestas frente a si
la lectura de teoría les ayudó en el análisis narrativo de las obras propuestas: Ursúa de
William Ospina (2005) o la Ceiba de la Memoria de Roberto Burgos Cantor (2007),
donde por medio del trabajo con un fragmento, el trabajo y exploración en la escritura,
el análisis de personajes, la lectura capitular o el desarrollo de relatos históricos
específicos, se evidenció en su totalidad respuesta afirmativa refiriendo que el
conocimiento de la teoría les permitió identificar y diferenciar los conceptos a la luz de
la lectura de la narrativa del subgénero, así como que les facilitó a la hora de explorar
la narrativa reconocer la estructura literaria y finalmente el hecho de permitirles
confirmar o desmitificar en el aula, realidades propuestas en el marco de la narrativa,
con lo referido se asevera que es preciso realizar lectura en paralelo de aspectos
históricos, de teoría literaria y narrativa, tres pasos claves para una posterior aplicación
en el aula, pues cualquiera de ellos que cuente con vacíos o en su defecto no se
encuentre pone en duda la configuración conceptual, social e histórica de los otros. Ya
en el campo educativo y de dicha articulación para su respectiva aplicación en el aula
se indagó si el trabajo en teoría y narrativa facilitó la creación de la planeación de aula
requerida para la culminación del Curso Taller Virtual encontrando así mismo un total
de respuestas afirmativas, dicha valoración encaminadas a las formas de desarrollo
107
aplicado a su contexto profesional, así como a la necesidad de la población con la que
practican su ejercicio docente. Es de esta manera que se comprende que no solo la
literatura es una herramienta interdisciplinar sino la historia también, son dos áreas
que se alimentan de forma recíproca, y que dinamizan procesos en la escuela en
cualquier asignatura.
5.2.1 Nueva Novela Histórica en la enseñanza de la historia
Afirmando pues que la literatura es una herramienta interdisciplinar para la
enseñanza y aprendizaje de algunos aspectos históricos, se ahonda en el subgénero
literario de Nueva Novela histórica como el instrumento para representar dicha
interdisciplinariedad, el cual por su condición de Nuevo ha estado en valoración
durante los últimos decenios, bien se podría decir que la convención ha provocado
más disertaciones que la teoría o narrativa misma, sin embargo y en el marco de la
presente investigación dicha convención presentó gran relevancia ya que hizo parte de
la también llamada y trabajada Nueva Historia de Colombia. Para el presente trabajo el
subgénero actuó como herramienta didáctica para que los docentes participantes por
medio de su teoría y narrativa vieran las posibilidades para el adecuado acercamiento
con la historia, encontrando en un principio que un porcentaje bajo habían tenido algún
tipo de acercamiento ya fuera con la teoría y/o narrativa, situación que permite poner
en la mesa el desconocimiento por parte de los docentes participantes frente a esta
vertiente literaria. Los docentes en su totalidad refieren que para la lectura del
subgénero es preciso tener bases históricas y viceversa, ya que consideran que al leer
la narrativa aprenderán o reconocerán aspectos importantes en historia para su
posterior aplicación en el aula. Con base en lo anterior se puede afirmar que este
subgénero permite conocer aspectos históricos, siendo un mediador para la
enseñanza de la historia en el aula, enriqueciéndose desde el discurso ficcional,
paródico, burlesco entre otros para generar mayor gusto en los estudiantes.
Si bien el subgénero ha sido participe de diferentes didácticas para la enseñanza
de la escuela, es preciso indicar que son pocos los docentes que se arriesgan a usarla
ya que las Ciencias Sociales gracias a los libros de texto establecidos por los
108
diferentes entes regulatorios en la educación, cuentan con la guía práctica de
enseñanza, allí está dispuesto el orden según los conocimientos a trabajar,
enunciando las mismas batallas, resaltando los mismos próceres y conmemorando los
mismos eventos, es preciso considerar la posibilidad que tiene el subgénero respecto
a dinamizar los procesos, de entablar diálogo entre la ficción y la historia, de permitirle
al estudiante analizar, explorar y evidenciar desde su propia realidad y contextos
inmediatos el valor que el mismo le da a la veracidad o no, en el discurso narrativo.
Cuando situamos en el aula el subgénero como recurso didáctico se encuentra en este
un sinfín de posibilidades no solo de orden conceptual que permiten relacionar historia
con la realidad, sino de orden narrativo que permite poner al lector en el marco
ficcional a reconocer los aspectos históricos desarrollados, Bertrand (2008) al respecto
expone que:
(…) es importante llevar al aula el conocimiento y tras el conocimiento, la comprensión,
la tolerancia, el sentimiento de solidaridad y la generosidad de la aceptación de otras
formas de vida y pensamiento diferentes a las nuestras. Todos estos conceptos y
valores están y deben estar presentes en la enseñanza de la historia en el aula. Para
ello los profesores podemos utilizar la novela histórica y la historia novelada como
recurso y soporte para conseguir este objetivo. (p.11).
El hecho de que por medio de la lectura sobre todo de la narrativa del subgénero,
se trabajen conceptos como intermediario cultural (Vovelle, 2000) permite reconocer
en los otros su lugar en el mundo, al reconocer al indígena, al afrodescendiente, el
reconocer el rol que cumplió el conquistador así como el colonizado expande las
posibilidades frente al discurso social y los niveles de aceptación de unos con otros, el
uso, la aplicación y análisis de este tipo de narrativa debe por ende afianzar por lo
pronto en los jóvenes el conocimiento de su entorno y a aquellos que junto a él lo
circundan. La enseñanza de la historia en la escuela puede ser un aprendizaje
transversal siendo la literatura una herramienta primordial para su aplicación, López
(2010) indica que:
109
(…) gracias a las transformaciones habidas en el ámbito tanto académico como
educativo, cada vez más historiadores escriben novela histórica y hay más profesores
que las tienen en cuenta como recurso didáctico, a pesar de que los libros de texto no
contengan muchas propuestas de este estilo. (S.P.)
Y es seguramente porque muchos libros de texto no intentan entablar dicha
relación con la literatura específicamente con el subgénero en mención es que no se
dinamizan los procesos de enseñanza en historia. Muchos docentes al tener que
indagar sobre historia para realizar un análisis completo de las obras, desechan tal
posibilidad, sin embargo, el resultado del análisis de los instrumentos permitió
evidenciar que ciertamente fueron los docentes participantes de Ciencias Sociales los
que conocían el subgénero sustentando con qué textos tuvieron dicho acercamiento,
mientras que los docentes de educación artística y español indicaron desconocerlo.
Ahora bien, al afirmar que la literatura es un área interdisciplinar que promueve la
enseñanza de la historia por medio de la Nueva Novela Histórica podemos encontrar
que es importante saber de historia ya que dicha información complementa, guía y
enruta los procesos de aprendizaje frente a la narrativa.
Una vez culminado el curso Taller Virtual los docentes expresaron que el ejercicio de
la planeación de aula, propuesto para dar cierre al ejercicio e-Learning, tuvo un alto
nivel de satisfacción, ya que tanto los aspectos históricos trabajados en la primera
Unidad, en relación con la teoría aplicada en la segunda y la narrativa desarrollada en
la tercera, les permitió poner en perspectiva las posibilidades del subgénero y su
incidencia para desarrollar de forma dinámica algunos aspectos relacionados con
historia en el aula, situación que se logró evidenciar en la riqueza de los planes de
aula, que si bien no presentaron heterogeneidad (pues no era su finalidad) mostraron
seis perspectivas diferentes de cómo la Nueva Novela Histórica se fusionaba con la
historia en la escuela propendiendo por intensificar los procesos desde el dinamismo
que nos da la literatura, y que parte de formar estudiantes críticos y analíticos de su
función social y de los aspectos que permean su vinculación con el exterior desde el
conocimiento de algunos aspectos históricos.
110
5.3. Comunicación Educación:
El aprendizaje es aquella actividad que se da en el desarrollo de los humanos de
principio a fin, en unas ocasiones se da por el hecho experiencial y el contacto con
diferentes circunstancias y en otra cuando es el sujeto quien planea actividades de
aprendizaje ya sea de forma autónoma o por medio de un sujeto que lo guía en un
campo de conocimiento específico. Lamentablemente se estableció por mucho tiempo
el aprendizaje por imitación o memorización, es decir que quien dirige el conocimiento
enseña lo que sabe o enseña lo que quiere, reproduciendo dinámicas que en su vida
repercutieron el acto educador, en algunas situaciones pueden ser positivas en otras
tantas muy negativas específicamente para el aprendiz. Es con base en lo antes
indicado que el docente debe enriquecer sus prácticas con el diseño y evaluación de
sus ambientes de aprendizaje y como no, enriquecerlo gracias al uso de las
tecnologías en el aula, eso sí y es preciso que quien haga este tipo de
implementación, deba considerar dichas acciones de forma responsable, porque así
como se enunció anteriormente se puede hacer un uso indiscriminado de acciones
memorísticas si no se tiene claro el uso y repercusión de las mismas en la educación.
Ahora bien, los ambientes de aprendizaje son los escenarios que se disponen ya sean
físicos, sicológicos y/o recursos que inciden en el mejoramiento de los procesos con
base en el uso de estrategias para que el estudiante cumpla con el objetivo de
aprendizaje propuesto de acuerdo al desarrollo de las temáticas, en la cartilla
ambientes de aprendizaje para el desarrollo humano reorganización curricular por
ciclos de la Bogotá humana (2008-2012) definen los ambientes de aprendizaje, así:
… potencian el desarrollo en los tres aspectos: socio afectivo, cognitivo y físico-
creativo. Además, este desarrollo ocurre a partir de unas experiencias que han sido
determinadas por una intención formativa, lo que significa que no han ocurrido de
manera casual siguiendo las circunstancias, sino que apuntan a los propósitos de
maestros que buscan el desarrollo deseable del sujeto. Los ambientes de aprendizaje,
entonces, ocurren siempre en el marco escolar y buscan brindar a los estudiantes las
111
herramientas para que logren fortalecer habilidades para el aprendizaje autónomo.
(p.24).
Teniendo en cuenta lo enunciado anteriormente los ambientes de aprendizaje se
desarrollan en el aula intentando promover el trabajo autónomo para el fortalecimiento
de competencias sin embargo no es específicamente el ambiente lo que hace que el
estudiante aprenda, es algo necesario pero no es suficiente por sí solo, ya que
necesita del interés del aprendiz y de su interacción con este, así que el
enriquecimiento de dichas estrategias se fundamenta en los actos didácticos que entre
estos dos se generen y se promuevan por el docente e interioricen en los estudiantes,
es allí donde las Tecnologías de la Información y Comunicación cumplen con un rol
importante en dichos ambientes de aprendizaje, donde el docente ya no cumple la
misma función de formador sino que se convierte en un asesor frente a los procesos,
así como el estudiante se constituye en un sujeto activo en pro de la mejora de sus
aprendizajes. La presente investigación usó la virtualidad y/o del proceso e-Learning
como el ambiente de aprendizaje propicio para entablar dialogo entre la historia, la
teoría y la narrativa de la Nueva Novela Histórica.
5.3.1. Virtualidad
Las nuevas formas de comunicación, las cuales permean todos los medios de los
que hace uso las Tecnologías de la Información y Comunicación, resultan ser en la
actualidad la posibilidad de enlazar y configurar muchos a muchas, la llamada de
forma tradicional como reticularidad, estas diversas y actuales formas de llegar a los
otros se encuentra permeada por la era digital en la que siendo la virtualidad el medio
de acercamiento, cuenta en el marco de la educación con nuevas formas de ser
experimentada. Aspectos como lenguaje e interacción se modifican afirmando una vez
más que lo que se conocía como comunicación ahora se convierte en una
característica de las masas. Pierre Levy (1998) nos acerca a la definición de
virtualidad, así:
En su uso corriente, el término virtual se suele emplear a menudo para expresar la
ausencia pura y simple de existencia, presuponiendo la «realidad» como una realización
112
material, una presencia tangible. Lo real estaría en el orden del «yo lo tengo», en tanto
que lo virtual estaría dentro del orden del «tú lo tendrás», o de la ilusión, lo que
generalmente permite utilizar una ironía fácil al evocar las diversas formas de
virtualización. (p.17).
La virtualidad permite la conexión entre diferentes personas interesadas en
diversos temas, a la luz de la misma se generan espacios de comunicación en la que
los participantes interactúan de forma activa o pasiva, los medios están allí para que
sea cual sea el factor que los sumerja en dicha información, los vincule en el marco de
una expectativa como parte de la indagación. Al hacer referencia a la actividad y
pasividad en los cibernautas se establecen formas de advertir la incidencia de las
nuevas tecnologías de la Información y Comunicación en la educación pues se espera
una participación activa que, por medio de la comunicación pos masiva, ésta definida
por Rizo (2012) como “de nuevas formas de comunicación que superan y van más allá
de lo masivo, pero sin excluirlo” (p.67), se generen modificaciones en la comunicación
humana. Es clara la incidencia y el alcance que la virtualidad ha tenido en los aspectos
referidos en la educación, cada vez más se evidencia la inmersión de la una en la otra,
proliferando nuevos espacios de discusión acerca de y para la enseñanza, la
virtualización es un medio en expansión que explora no solo las nuevas formas de
enlazarse unos con otros sino también las nuevas formas de la educación mediada por
el internet y la conectividad.
La educación en el marco de la virtualidad cuenta con un mar de posibilidades,
alterando la concepción tradicional de maestro- estudiante, donde el primero puede ser
tanto un ser que dirija por medio de la conectividad procesos de aprendizaje como un
ser inorgánico mediado por la tecnología, ahora bien, el estudiantes o aprendiz
también sufre una modificación, ya que, aunque en muchas ocasiones siga siendo el
receptor pasivo de la información, en la actualidad se suman los muchos que de forma
voluntaria y activa acceden a espacios virtuales para llegar a la información deseada,
es este quien arma su plan de estudios de acuerdo a sus intereses y posibilidades
tecnológicas. Es el caso de los docentes participantes en la presente investigación,
quienes de forma voluntaria accedieron a vincularse en la formación virtual, con el
propósito de realizar un Curso Taller, en el que tanto la teoría como la práctica fueron
113
fundamentales para propiciar espacios de enseñanza aprendizaje, evaluaron de forma
satisfactoria este espacio virtual ya que debido a sus múltiples oficios entre actividades
laborales y académicas, realizaban la conectividad en el momento deseado, eso sí
cumpliendo con unos tiempos establecidos desde el principio. Los Recursos
Educativos Digitales propuestos para la aplicación virtual, facilitaron dicha conectividad
e interacción, los mismos fomentaron un interés en la participación y ejecución del
Curso animando a los docentes a realizar sus propios contenidos en su área, una vez
se les cuestiona sobre el impacto que el mismo tuvo en la aprehensión de
conocimientos frente a los temas tratados se muestra gran positivismo, pues indican
que la forma didáctico comunicativa en el ejercicio favoreció dicho proceso.
La virtualidad asistió de forma satisfactoria la ejecución de la presente
investigación, esta actuó como medio de articulación los conocimientos en historia y
literatura, marcó unos momentos específicos (Unidades didácticas) para el desarrollo
las cuales de forma semanal se iban implementando, fue este medio el que posibilitó la
comunicación entre la investigadora y los participantes, haciendo uso de un correo
electrónico y de un blog educativo el cual contenía otros recursos digitales cargados
de forma semanal y con una función de avance respecto a los temas trabajados. El
proceso E- Learning propuesto intentó dar una salida al encuentro de conocimientos
entre docentes, posibilitó además el enriquecimiento de sus contextos académicos por
medio de la literatura apoyada en el hipertexto y la ejecución de las diversas
herramientas digitales. Nieto (2012) concluye frente a la educación virtual, que:
Así pues, la Educación Virtual nos ofrece, hoy en día, un océano de posibilidades para
el logro no solo de las mentadas metas del milenio tan cacareadas por los organismos
internacionales sino, también, para armonizar y poner en juego la verdadera unidad en
la diversidad, propia del ser humano, a través de infinidad de procesos cognitivos,
reales, simbólicos y virtuales. (S.P.)
Así pues, fue la virtualidad la que permitió dar desarrollo a la presente investigación,
arrojando unos hallazgos positivos frente al uso de diferentes herramientas como
114
medio para acercar a distancia a los docentes con el problema de la presente
investigación.
5.3.1. Recursos Educativos Digitales al servicio de la literatura y de la historia.
Una vez se enuncian las posibilidades de la Nueva Novela Histórica para la
enseñanza de la historia en el aula, y se afirma que en definitiva es un recurso
didáctico de orden conceptual y narrativo para brindar dicho acercamiento, es preciso
reconocer que las Tecnologías de la Información y la Comunicación se ponen al
servicio de las dos áreas: literatura e historia, lo anterior por medio del Curso Taller
Virtual, el cuál incidió en el fortalecimiento de los conocimiento en los aspectos en
mención en los docentes participantes encontrando que los Recursos Educativos
Digitales, al igual que las otras categorías de análisis cumplió un papel de gran
importancia, ya que permitió articular el deseo de acercar a los docentes a la
enseñanza y aprendizaje de la historia con el subgénero literario por medio de la
virtualidad, estos recursos facilitaron el proceso permitiendo al docente ingresar en el
tiempo deseado, tener una conectividad de acuerdo a su disponibilidad, interactuar y
generar espacios en los que la hipertextualidad servía como un camino dirigido para
dar cumplimiento a los objetivos de cada Unidad. La multimedialidad enriquecida por
diferentes discursos visuales le permitieron al docente participante encontrar opciones
de trabajo para su quehacer pedagógico, así como de dar cumplimiento a unos
objetivos generales y específicos por Unidad gracias a la realización de actividades y
compromiso con lecturas y demás aspectos relacionados con la ejecución de los
mismos. Al inicio del Curso Taller y gracias al primer instrumento de medición se
evidenció por medio de la respuesta de los docentes, un uso significativo en las
Tecnologías de la Información y Comunicación en el aula, dando respuesta a sí a la
consideración positiva de que los mismos dinamizan los procesos de aprendizaje en la
escuela. Es necesaria la formación a docentes en el uso de dichos recursos, y no solo
en su uso sino en la creación, implementación y evaluación de los mismos, teniendo
en cuenta que cada vez son menos los libros de texto producidos por las editoriales,
ya que un gran índice está trabajando desde la Web, Baztán (2014), indica que:
115
La tecnología debe dejar de verse como una herramienta de apoyo a la docencia
tradicional para convertirse, junto al docente, en el instrumento con el que impartir la
docencia. Para ello, éstos deben no sólo conocer, sino manejar con cierta maestría,
todo el abanico de nuevas posibilidades educativas que brindan las TIC y ser capaces
de adaptarlas a las necesidades específicas de sus aulas. (p.10).
Es por ello que, aunque no es preciso plantear una imprescindibilidad si es justo hablar
del nivel de importancia teniendo en cuenta el dinamismo de los nativos digitales
(estudiantes) en la presente era, versus a la pasividad de los inmigrantes digitales
(docentes); la creación de los recursos plantean un alto nivel de trabajo y compromiso
respecto a los procesos de enseñanza y aprendizaje, así pues que más allá de la
creación de dichos Recursos, se debe poner a prueba por medio de la evaluación, y
quien más sino los mismos estudiantes en el marco del cumplimiento de ciertos
objetivos inicialmente propuestos, quienes valoren si el uso de dichas herramientas
facilitaron o no su proceso de aprendizaje, así mismo es preciso la valoración acerca
de la pertinencia de las herramientas, de los hipervínculos, de aspectos técnicos como
de color y forma así como del material educativo propuesto para la ejecución de
actividades, estos Recursos actúan como un todo.
Los Recursos creados en el marco de la presente investigación contaron con una
buena valoración por parte de los docentes participantes, gracias a la diversidad
encontrada en cada una de las Unidades, en la que cada herramienta contó con una
finalidad y una proyección respecto al objetivo de aprendizaje planteado, en su
totalidad indican que los Recursos utilizados específicamente en la Unidad Uno,
relacionada con el tratamiento histórico y sustentado en la creación de un software,
incidieron en su proceso de aprendizaje de forma significativa, sustentándolo por
medio del alto grado de interactividad, así como de permitirles evaluar al antes y el
después de la implementación respecto al nivel de conocimientos y finalmente las
expectativas generadas para culminar con la totalidad del curso. Otro de los Recursos
utilizados fue el video educativo, el cual contó con una estimación muy favorable, ya
que en su totalidad coincidieron en que esta herramienta tanto fue técnicamente clara
116
para su visualización, así como de ofrecerles información valiosa para culminar a feliz
término las actividades relacionadas con la teoría de la Nueva Novela Histórica; frente
a la articulación que tuvo cada Unidad frente al Recurso utilizado así como con la
información otorgada se encontró valoración de alto en cuatro docentes y de medio
alto en dos docentes, apreciación que pone en evidencia la articulación de los
Recursos como un Objeto virtual de aprendizaje, definido por el MEN (2012), como “un
conjunto de recursos digitales, autocontenible y reutilizable, con un propósito educativo
y constituido por al menos tres componentes internos: Contenidos, actividades de
aprendizaje y elementos de contextualización” y no dividido.
Gracias a lo anterior se puede referir la importancia del uso de los Recursos
Educativos Digitales en el ambiente de aprendizaje creado en la presente
investigación, con un formato de Curso Taller Virtual para Docentes, dando
cumplimiento al objetivo de la presente investigación frente a la “Diseño e
implementación de una propuesta educativa (…) haciendo uso de Recursos
Educativos Digitales con docentes (…), siendo los participantes quienes estimaron el
nivel de incidencia que dicha implementación tuvo para dar respuesta a la pregunta
número dos frente a si el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
dinamiza los procesos de enseñanza y aprendizaje en docentes en ejercicio,
encontrando que y en el marco de sus propias respuestas, que el presente Curso
Taller Virtual, les permitió favorecer su perspectiva frente a incluir la historia en el aula
haciendo uso de la literatura, su gusto por la herramientas gracias al dinamismo e
interactividad, favoreciendo también el uso de los recursos asociados; otro aspecto
valorado de forma positiva y que permite evidenciar el objetivo y la pregunta
anteriormente descrita es la secuencialidad en las Unidades, su forma y
profundización, la flexibilidad en la entrega y riqueza de las actividades, los aspectos
antes mencionados ratifican el hallazgo de que los docentes consideraron que la
implementación de este ejercicio virtual, no sólo motivó el uso activo de las
Tecnologías de la Información y Comunicación en el aula, sino que dinamizó los
procesos de enseñanza aprendizaje de la historia por medio de la lectura de teoría y
narrativa del subgénero, Nueva Novela histórica, reconociendo la importancia de la
117
misma en la construcción de sujetos críticos frente a los acontecimientos del pasado
que inciden en su relación con el mundo de hoy.
6. CONCLUSIONES:
La enseñanza de la historia en la escuela es de gran importancia, ya que con esta
se propende por formar sujetos críticos frente a la realidad que los rodea así como de
reconocer en los otros parte del constructo social en el que se encuentran; las
debilidades en la formación a docentes en historia, ha incidido en que los mismos
excluyan la información o que solo sea estudiada para los eventos académicos
relacionados con la conmemoración de fechas específicas, dejando dicha
responsabilidad a los docentes de Ciencias Sociales, quienes son los que desde el
currículo la desarrollan. La formación desde la primera infancia en historia se convierte
entonces en un compromiso social, esta área que debe actuar de forma interdisciplinar
cuenta con posibilidades críticas y reflexivas, ahondando en diferentes situaciones en
las que toda la sociedad se encuentra inmersa y que de una u otra manera se ve
involucrada de forma positiva o negativa. Los docentes participantes en la
investigación consideraron en un primer momento, los motivos por los cuales es
importante implementar la enseñanza de la historia en el aula, entre otras indican que
permite a los estudiantes tener una mirada crítica y reflexiva de su entorno, poner en
contexto la realidad actual en relación con sucesos acontecidos, así como de
posibilitar las transformaciones individuales y colectivas gracias al conocimiento de
algunos aspectos incidentes en el desarrollo social y político del país; lo anterior fue
expuesto por docentes de Ciencias Sociales, español y Educación Artística quienes en
su mayoría indican tener conocimientos en historia nivel medio o bajo haciendo uso de
la historia en el aula de forma general, contextual o solo para fechas conmemorativas.
Es preciso poner en consideración que hace falta una mirada imparcial y analítica por
parte de los medios de comunicación, así como revisar el impacto de los libros de texto
sus incoherencias históricas han obstaculizado la formación de sujetos críticos y en la
constitución discursiva frente a los acontecimientos del país.
118
Los periodos de Conquista y Colonia, en los cuales se enfatizó en la presente
investigación, acreditaron la posibilidad de ser momentos históricos conducentes a la
reflexión frente a la identidad latinoamericana, pues desde el estudio de comunidades
indígenas, africanas y españolas (así como de otras nacionalidades), propendió por el
reconocimiento de nuestros antecedentes culturales y sociales como parte
fundamental en la organización política, cultural y social del país, y su implicación en la
actualidad. Es así que la enseñanza de la historia en el aula se convierte pues, en una
responsabilidad educativa en la que los estudiantes culminen su formación básica si
bien no siendo historiadores si por lo menos con un discurso enriquecido en la escuela
frente a los acontecimientos a gran escala que han afectado las condiciones actuales
del país, en que a la hora de sustentar más allá de conocer fechas o personajes de
gran nombre, lo pueda hacer desde su postura y pensamiento teniendo en cuenta su
realidad inmediata, este compromiso radica al mismo tiempo en formar licenciados que
se encuentren en la capacidad de forma objetiva de construir su propio discurso y
ponerlo en práctica en su quehacer pedagógico, no sólo asignándole dicho desarrollo
a quien se desempeña en el área de Ciencias Sociales, sino de forma mancomunada
e interdisciplinar trabajar en pro de la mejora de la educación que más allá de unos
estándares de calidad o del adoctrinamiento técnico – laboral en el que se encuentra
en la actualidad, se logre formar sujetos pensantes, conscientes de su entorno y de los
alcances que ha tenido el desarrollo de la historia en su realidad inmediata y futura.
Por ello fue preciso revisar que herramientas educativas facilitan dichos
aprendizajes en la escuela, afirmando pues con la presente investigación que la
literatura es un recurso interdisciplinar que aporta de forma significativa en el estudio
de diferentes áreas, especialmente y en este caso, la historia. Para trabajar de forma
dinámica ciertos aspectos históricos en el aula es estudió la masiva escritura en los
últimos decenios en Colombia y Latinoamérica de obras en Nueva Novela Histórica,
este subgénero literario facilita la comprensión de la historia gracias a la también
desarrollada Nueva Historia de Colombia, la cual se enriquece por conceptos como
parodia, el discurso burlesco, la heteroglasia, la desmitificación de héroe libertador y
de la narración por medio de intermediarios culturales, entre otros, poniendo en
consideración por los estudiantes la lectura de la historia trabajada desde otro ámbito
119
fuera del ya conocido por medio de los libros de texto, el cual reitera en la construcción
de una historia alejada de su realidad inmediata en búsqueda de una recordación y
memorización de fechas, enunciación de los mismos próceres registrados en la
historia por los mismo eventos. Este subgénero facilita a los docentes lograr una
articulación de su área de desempeño con la historia, pues por medio ya sea del
análisis de obra, de autor, de personajes o acontecimientos descritos en este tipo de
narración, permite acercar al estudiante de forma amena, logrando así espacios de
disentimiento respecto a la ficcionalidad propia de la literatura con el estudio
historiográfico inmerso en este tipo de escritura.
Las posibles hipótesis planteadas por los estudiantes y demás recursos educativos
propuestos por docentes permitieron confirmar la facultad del subgénero para la
enseñanza de la historia en el aula, esto se logró evidenciar en las planeaciones de
aula construidos por los docentes participantes los que con el apoyo de la lectura de
las obras Ursúa de William Ospina y/o La Ceiba de la memoria de Roberto Burgos
Cantor, explorando herramientas gráficas, musicales, plásticas, teatrales y escriturales,
confirmaron a la luz de la presente investigación que la Nueva Novela Histórica si
incide en la experiencia pedagógica con fines históricos, siendo ello conocedores de
las necesidades de sus estudiantes así como de potenciar desde su área de
desempeño dichos aprendizajes. Es pues la literatura una experiencia dispuesta a
todas las áreas de la educación, una herramienta infaltable para mediar procesos
académicos, así como ser la teoría y narrativa del subgénero una herramienta
dinámica para acercar a los estudiantes a la historia, indicando con ello que son los
docentes quienes emprenden dicho constructo gracias a su trabajo en el aula,
incidiendo gracias a sus conocimientos en el aprendizaje de los estudiantes.
Con el fin de articular la literatura, en este caso haciendo énfasis en tratamiento
teórico y narrativo del subgénero Nueva Novela Histórica con algunos aspectos
históricos, el Curso Taller Virtual herramienta tangible de las Tecnologías de la
Información y Comunicación, corroboró que la experiencia virtual facilita los procesos
en el campo de la educación, este dado como el ambiente de aprendizaje propuesto
en la presente investigación y acompañando de principio a fin a los docentes, afirmó
120
las posibilidades de mediar los procesos académicos sean formales o informales para
llevar a feliz término los objetivos de la educación misma, frente a la interlocución de
conocimientos de las partes inmersas en dicho procedimiento. El ejercicio planteado y
enmarcado como objetivo en la presente investigación frente al diseño e
implementación de una propuesta educativa, resultó siendo un escenario enriquecido
por la diversidad en los Recursos Educativos Digitales propuestos para tal fin, los
mismos valorados por los docentes participantes de forma positiva e implementados
de forma secuencial lograron no solo incentivar a los docentes en la creación,
implementación y evaluación de dichas herramientas, sino de enriquecer sus propios
ambientes haciendo uso de los espacios digitales como medios para llegar a nativos
digitales reconociendo en su realidad inmediata la necesidad de analizar qué
estrategias tecnológicas posibilitan una comunicación potenciada teniendo en cuenta
su quehacer pedagógico en el marco de la asignatura que desarrolle y a la población a
la que se dirija.
Herramientas como la creación de un software, el video educativo, así como la
video animación, la creación de una web Quest, estas apoyadas por un blog educativo
que hizo el papel de plataforma, mostraron la riqueza de las herramientas digitales,
todas ellas pensadas en exponer la diversidad digital actuaron en bloque para
beneficiar el ambiente de aprendizaje propuesto para el fin en mención, concluyendo
que sí es posible enriquecer los ejercicios académicos si los mismos tienen desde el
principio un objetivo, una finalidad de uso que propenda por el fortalecimiento de los
conocimientos sirviendo como mediadores más no como sustitutos de las prácticas
pedagógicas. Es así que se concluye que la presente investigación se potenció gracias
a dichas herramientas las cuales de forma planeada y fundamentadas fueron creadas
e implementadas, las mismas evaluadas por los docentes en las que se encontró más
aspectos positivos que aspectos a mejorar, actuaron en el marco de la formación E-
Learning como las mediadoras para mostrar las posibilidades de la historia de forma
transversal en el aula haciendo uso de la Nueva Novela Histórica como instrumento
interdisciplinar.
121
En el campo de la Comunicación Educación, la presente investigación aportó el
reconocimiento del dialogo generado por tres áreas, que si bien no son contradictorias,
normalmente no se desarrollan con tal énfasis en un mismo espacio; la literatura
enmarcada dentro de la línea de investigación, la historia propuesta como un eje
transversal en la educación y finalmente la implementación de Recursos Educativos
Digitales como herramientas para un adecuado ambiente de aprendizaje relacionado
con aspectos comunicacionales, ponen a la luz la incidencia y sus posibilidades en los
procesos de enseñanza aprendizaje y de la importancia de la mismas para ser
sumergidas en el aula, éstos tres componentes que si bien se complementan en el
marco de la ejecución del Curso Taller Virtual, proponen nuevas formas de acercarse a
los docentes en ejercicio, mostrándoles la riqueza interdisciplinar así como de
incitarlos a la construcción de sus propios elementos didácticos e investigativos.
Se generó impacto en el campo de la educación gracias a la proyección de un
ambiente mediador entre los conocimientos de los docentes y el de la investigadora,
en el que por evidencia se encuentran unas planeaciones que sirvieron para la
visualización de la articulación entre literatura e historia; el impacto en el área de
literatura se potencia al ponerla en el marco social como la posibilidad de comprometer
al docente en la interdisciplinariedad de la misma para la enseñanza de la historia,
finalmente en el campo de la comunicación por el hecho de generar espacios de
diálogo entre esas nuevas formas de acercarnos a los otros por medio de la
virtualidad, trabajando en el desarrollo de objetivos, formando a formadores
propiciando espacios de reflexión, análisis y evaluación de nuestras prácticas como
docentes.
122
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129
ANEXOS
Anexo 1. Formulario de Inscripción al curso taller Virtual
130
131
Anexo No. 2 Entrevista Unidad Preliminar – Diagnóstico Poblacional
132
133
134
135
Anexo 3. Cuestionario Unidad No. Uno: Periodos de Conquista y Colonia
136
137
Anexo 4. Cuestionario Unidad No. Dos: Teoría de la Nueva Novela Histórica
138
139
Anexo No. 5 Cuestionario de Cierre de la implementación del Curso Taller Virtual
140
141
142
Anexo No. 6 Planeación de aula propuesta por docente cinco
143
144
