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7/24/2019 desarrollo infantil.docx

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

ORTIZ JASSO MAYRA EDITH

TRABAJO DE TUTORAS

DESARROLLO INFANTIL

La primera infancia es un proceso que abarca desde la concepcin y los primeros

seis aos de vida. Por lo cual es necesario pensar y comprender el desarrollo del


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beb-nio desde la vida intrauterina y no slo a partir del nacimiento. Pero en este

trabajo abarcaremos los puntos centrales del desarrollo emocional desde el

nacimiento y los primeros cinco aos de vida.

Desarrollo, competencias y experiencias reorani!adoras son tres nocionesestrec"amente relacionadas entre s# que permiten describir la manera como los

bebs y los nios se vinculan con el mundo. $l trmino desarrollo se entiende

como un proceso de reconstruccin y reorani!acin permanente. %uando el

estudio de este proceso ya "ab#a definido las caracter#sticas de las etapas de

desarrollo y los desempeos de los nios en cada una de ellas, aparecieron

nuevos "ec"os y teor#as que obliaron volver a pensarlos &'le!, ())*+.

$l desarrollo del beb y del nio es un proceso dinmico que va modificndose de

acuerdo a las necesidades f#sicas y emocionales, e intervienen en el mismo

factores individuales del beb-nio &propias y nicas+, caracter#sticas de la d#ada

mam-beb- nio, caracter#sticas familiares &ritmos, rutinas- "bitos+ y tambin

pautas culturales &que sostienen los mitos o expectativas de aquello que es

esperable con relacin al desarrollo para cada edad+.

$l desarrollo del nio es un proceso dinmico en que resulta sumamente dif#cil

separar los factores f#sicos y los psicosociales, salvo en trminos conceptuales. $n

estas condiciones, el desarrollo psicosocial consiste en el desarrollo conoscitivo,

social y emocional del nio pequeo como resultado de la interaccin continua

entre el nio que crece y el medio que cambia. La memoria, la atencin, el

raciocinio, el lenuaje y las emociones, as# como la capacidad eneral de obrar

rec#procamente con el medio f#sico y social, dependen de la maduracin biolica

del sistema nervioso central y del cerebro. $n consecuencia, se requiere un nivel

m#nimo de bienestar f#sico como condicin previa para que funcionen los procesos

mentales. Por otro lado, la tensin psicolica puede producir trastornos f#sicos y

afectar neativamente a la salud y el desarrollo f#sico del nio &/0%$1,2*34+.

Las diferencias del medio ecolico y cultural afectan profundamente al desarrollo

tanto f#sico como mental. La accin rec#proca con el medio define el carcter de


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las aptitudes y conocimientos adquiridos y la forma en que se los valora5 las

experiencias de aprendi!aje de los "ijos de los aricultores de 6ava occidental

sern alo distintas de las de los nios pastores del altiplano boliviano, y cada

rupo social valorar especialmente aquellos conocimientos que resulten ms

necesarios en su medio. 7dems, el rado de complejidad del rupo social "a

manifestado por sus instituciones, desarrollo econmico y proreso tcnico,

determinar la complejidad de las aptitudes y conocimientos necesarios &/0%$1,

2*34+.

$st demostrado que el mayor desarrollo del cerebro ocurre durante los tres

primeros aos y depende en parte, del entorno en el que el nio2 crece, de su

nutricin, su salud, la proteccin que recibe y las interacciones "umanas que

experimenta. La atencin, el cuidado y una educacin de buena calidad son

factores determinantes para que los procesos f#sicos, sociales, emocionales y

conitivos se desenvuelvan apropiadamente y contribuyan a ampliar las opciones

de los nios a lo laro de su vida &'le!, ())*+ .

8ebs de ) a 2 ao9 $n esta etapa predomina como forma de comunicacin y de

vinculacin la accin principalmente en busca del contacto, comunica sus

necesidades f#sicas y emocionales por medio de diferentes conductas como9 lasuccin, la alimentacin, el aferramiento, seuimiento &en un primer momento es

un seuimiento visual ya que siue a los adultos sinificativos con la mirada y

lueo con el ateo y el caminar+, tambin utili!a la sonrisa, el llanto, y sus

iniciativas nicas e individuales. $stas iniciativas se expresarn por medio de sus

acciones, en la bsqueda de contacto, en la exploracin, en la experimentacin y

en el jueo.

7 lo laro del primer ao este proceso de dependencia se ir modificando, en un

proceso de interacin de su :o y su s#-mismo. ;u madre- maestra-cuidadora ser

la que a travs del sostn y del contacto acompae y colabore a que este proceso

se desarrolle dentro de un ambiente confiable y seuro. $s un momento donde el

beb-nio necesita la succin para alimentarse y colaborar en el desarrollo de los


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sistemas respiratorios y diestivos, y como descara, sino que es esencial para

lorar el conocimiento de s#-mismo y del mundo que lo rodea, dic"o conocimiento

va a llevarse a cabo a travs de la boca &ej.9 explora y conoce su propio cuerpo

&sus manos, sus pies+ y dems objetos externos llevndoselos a la boca+. Las

interacciones con un innicott, ())(+.

/ios de 2 a ( aos9 $n esta etapa el nio "a adquirido importantes loros en su

desarrollo. ;u forma de conocer, representar y pensar todo aquello que lo rodea yde vinculacin se ampl#a con relacin al campo de accin ya que comien!a a

afian!arse el proceso de adquisicin del lenuaje. ;u manera de comunicarse y de

vincularse cambi, ya que comien!a a expresar lo que le sucede a travs de

claros estos, alunas palabras y frases.

7 partir de sus nuevos loros &ej.9 caminar, correr, etc.+, cambia la visin del

mundo, a partir de la etapa de suelo, sentarse, lueo al pararse y despla!arse, se

observan los objetos, las personas y el mundo externo de forma diferente. : se

producen vivencias y experiencias de s#-mismo y del mundo que lo rodea muy

intensas que posibilitan cambios emocionales profundamente sinificativos.

$l nio lora nuevas experiencias, reistros y representaciones de l mismo y el

mundo, esto lo puede lorar por medio de la expresin de sus iniciativas en la

interaccin con la madre-maestra-cuidadora, que le va presentando el mundo. La

funcin de la madre-maestra-cuidadora es de manipulacin &quiere decir el manejo

y de cuidado f#sico que "aamos con el beb-nio, acompaarlo con

los cuidados

correctos para su edad+, las necesidades del beb-nio cambiaron, por lo tanto la

&>innicott,())(+.


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/ios de ( y ? aos9 $n esta etapa se interan an ms lo planteado en las

etapas anteriores, como la importancia de la comunicacin y vinculacin por medio

de la accin y el lenuaje. Pero comien!a a adquirir mayor relevancia el 6ueo, y

la relacin con el mundo externo. 7 travs del jueo el nio expresa aspectos

internos, lo utili!a como "erramienta para crear, procesar, elaborar y representar

las diferentes situaciones que incorpora del mundo externo. $l nio busca

activamente el intercambio, la exploracin y la experimentacin. $n esta etapa

comien!a el proceso de control de esf#nteres, ya que el nio se encuentra ms

maduro tanto emocional como f#sicamente para lorarlo.

$s muy importante comprender y ser pacientes frente a la expresin de la

aresin, con el acompaamiento adecuado y la reulacin afectiva por parte del

adulto el nio podr ir desarrollando la capacidad de manejar su aresin, almismo tiempo que la posibilidad de reparacin, y la adquisicin de la empat#a en

los v#nculos y relaciones. $ntre el final de esta etapa y la siuiente comien!a una

etapa muy intensa con relacin a su desarrollo, en las cul comen!arn una etapa

de intensos y diferentes sentimientos con relacin a su mam y su pap, comien!a

afian!arse su propia identidad. ;e afian!a el proceso de construccin de l#mites y

normas en un plano externo, constituyendo los ensayos para la futura

internali!acin de las mismas.

7l finali!ar esta etapa el nio se encuentra emocionalmente ms fuerte, ms

autnomo &independiente+. 0ncorpora la nacin de @emporalidad &comien!a a

comprender el pasado-presente-futuro+ &>innicott, ())(+.

/ios de 4 y A aos9 $n esta etapa lo que va a predominar como modo de

comunicacin y de vinculacin, ser el jueo simblico, relado y el de

competencia. @ambin ser muy importante la utili!acin del lenuaje como

expresin de sus intensas emociones y pensamientos. Prevalece la bsqueda de

exploracin, experimentacin y el loro de nuevas "abilidades motoras, conitivas

y sociales &>innicott, ())(+.


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7 los 4 y A aos el jueo y el aprendi!aje van de la mano, el nio busca

activamente en el jueo expresar sus emociones ms intensas y muc"as veces

conflictivas, expresa tambin sus fantas#as, sus miedos, pero tambin enriquece

su imainacin, su creatividad y lora nuevos aprendi!ajes. $s esta etapa, el nio

consolida el proceso de construccin e internali!acin de l#mites y normas, lo cual

favorece la sociali!acin. /ecesita an ms ampliar su


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examinador se requiere9 $xperiencia con nios pequeos, es decir, que capte con

prontitud el cansancio del nio, sepa dar un tiempo para conocerse y tantearse

mutuamente, antes de iniciar la evaluacin propiamente dic"a, y domine alunas

estrateias adecuadas para atraer la atencin y motivacin del nio durante el

examen. %onocimiento acerca del desarrollo y la evaluacin infantil puesto que en

los ms pequeos alunas conductas se pueden apreciar fuera de la situacin de

examen, en un momento circunstancial de la relacin, y se dan por vlidas sin que

sea necesario volver sobre ellas en el examen a fin de evitar el cansancio del nio.

$n tanto que en la evaluacin con frecuencia est presente la madre u otro

cuidador "ay que tener capacidad de relacin simultnea con ambos, madres y

nio, as# como saber reducir la ansiedad antes los tests &actitud tranquili!adora+.

$n cuanto a la situacin de examen se aconseja9 Permitir que la madre muestre elelemento en alunos casos y edades, interrumpir si el nio necesita asearse o

alimentarse y observar atentamente la conducta a fin de reali!ar un reistro del

comportamiento del nio,. $sta observacin es de ran utilidad para la evaluacin

debido a que las conductas cualitativas, en ocasiones, aportan mayor informacin

que las cuantitativas.

Las ra!ones para la evaluacin de un nio pequeo son variadas &Caanto, 2**F+,

pero lo esperable es que los nios en el primer y seundo ao de vida sean

sometidos a escrutinios tempranos de evaluacin por parte de los pediatras como

prctica rutinaria en su actividad asistencial "abitual. $n otras ocasiones, los

pediatras reali!an una evaluacin del desarrollo como control mdico tras

tratamientos administrados durante el periodo prenatal, perinatal o neonatal

&control de factores de rieso+.

Desde los 4 A a los 2( aos los nios adquieren las principales funciones

psicomotrices que "an sido estudiadas y evaluadas por diversos autores. La

situacin de examen psicolico se transforma proresivamente debido a la

maduracin del nio, lo que "ace que se asemeje a la del nio pber o

adolescente &Caroni, ())3+.


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Los aspectos comunes a todas ellas son los siuientes9

$valuacin del $squema %orporal. Generalmente se valora la capacidad para

reconocer o nombrar diferentes partes del cuerpo y para representarlo. $ntre las

pruebas que se utili!an para valorarlo se encuentran el dibujo de la fiura "umana

y la imitacin de estos reali!ados con los bra!os o manos. Brientacin y

estructuracin espacial. Para evaluar este aspecto se pide al nio que recono!ca

sobre s# mismo la derec"a y la i!quierda. $n una seunda fase se pide que

identifique la derec"a y la i!quierda pero en el examinador y, finalmente, con

relacin a objetos. @ambin se suele valorar mediante la ejecucin de movimientos

tras rdenes verbales &ej. pon tu mano derec"a en la oreja i!quierda+ o mediante

la imitacin de movimientos reali!ados por el examinador o representados enfiuras esquemticas. La superacin de estas pruebas requiere un esquema

corporal bien establecido y capacidad para reali!ar la transposicin del otro a s#

mismo Lateralidad. ;e explora eneralmente mediante cuestionarios de

preferencia y pruebas de eficiencia manual. $n los cuestionarios de preferencias

se presentan al sujeto una serie de actividades y se le pide que dia con qu

mano las reali!a. Las pruebas de eficiencia manual incluyen actividades de

punteo, fuer!a, manipulacin y estabilidad que deben ser reali!adas primero con

una mano y lueo con la otra, para determinar en funcin de la tendencia

espontnea, exactitud y precisin la preferencia lateral de mano, ojo, o#do y pie

@ono muscular. $s importante valorarlo dada su relacin con el control postural,

emocional y atencional. Dentro de este apartado se evalan aspectos que tienen

que ver con la extensibilidad de los miembros superiores e inferiores para lo cual

se tiene en cuenta el cierre de los nulos de las articulaciones5 la pasividad

mediante movimientos de balanceo, ca#da y flexin5 y la relajacin de los

miembros superiores e inferiores. 0ndependencia motri!. $n su evaluacin se

utili!an pruebas de separacin diital o de ejecucin de movimientos con los ojos,

labios y manos en tareas como pin!ar, cortar, teclear etc., en las que se observa si

el sujeto al reali!ar los movimientos que se le piden lo "ace utili!ando solamente

los msculos necesarios y contrayendo los dems. %oordinacin. ;e evalan la


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coordinacin dinmica eneral y coordinacin manual a travs de ejercicios de

marc"a, carrera, salto, de proresiva dificultad en cuanto a precisin y rapide!. 7s#

como ejercicios de lan!amiento, punter#a, ensartar, reseuir laberintos, etc. %ontrol

respiratorio. ;e recoen datos relativos al tipo y ritmo de respiracin que presenta

el sujeto mientras reali!a las diferentes pruebas. $quilibrio. ;e evala la capacidad

del nio para estar inmvil, es decir, para in"ibir voluntariamente todo movimiento

durante cortos periodos de tiempo. $n el equilibrio esttico se trata de comprobar

si el nio es capa! de mantener durante un tiempo una serie de contracciones

musculares coordinadas que producen un esto adaptado, as# se le pide que se

mantena sobre un solo pie, que permane!ca recto cuando anda sobre una l#nea,

barra, etc. y que est inmvil al apoyarse sobre las puntas o talones de los pies. $l

equilibrio dinmico exie una orientacin &Gesell, 2*32+.

La prueba $valuacin del Desarrollo 0nfantil


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Las edades de aplicacin m#nimas e indispensables de la prueba $D0 son9 al mes,

a los seis, 23, ?) y 4( meses de edad.

7 los nios que obtienen una calificacin en verde pero tienen factores de rieso o

alerta, se les deber#an aplicar la prueba en las siuientes edades9

a. $n menores de un ao a los nueve y doce meses,

b. $n el seundo ao de vida a los (4 meses.

7 los pacientes que obtienen una calificacin en amarillo se les inresar al

prorama de promocin del desarrollo y se deber aplicar nuevamente la prueba

$D0 tres meses despus. a. 7 los pacientes que obtenan una calificacin en

amarillo en dos ocasiones consecutivas y recibido una intervencin de

estimulacin del desarrollo por seis meses, se calificar como rojo. &%omisin

/acional de Proteccin ;ocial en ;alud ,()2?+.

E$1$E$/%07;


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%omisin /acional de Proteccin ;ocial en ;alud &()2?+ Canual para la

evaluacin de menores de cinco aos con rieso de retraso en el desarrollo.

Cxico, D.1.9 ;ecretar#a de ;alud, 33p.

Gesell, 7. y 7matruda, %. &2*32+ Dianstico del desarrollo normal y anormal del

nio. 8arcelona. Paidos.

Caanto, %. &2**F+. 0nstrumentos aplicados para la evaluacin y el dianstico de

la psicopatolo#a infantil &volumen 0 y 00+. Canual de Psicopatolo#a 0nfanto-6uvenil.

;evilla.

Caroni, L. &())3+. %omprendiendo a tu "ijo de 4-A aos. $spaa, 8arcelona9Paids.

/0%$1&2*34+ $l desarrollo del nio en la primera infancia.

;"affer, D. E. &()))+. Psicolo#a del desarrollo9 0nfancia y adolescencia. Cadrid.

0nternational @"ompson.

'le!, %. &())*+ Desarrollo infantil y competencias en la primera infancia.

8oot,%olombia.

>innicott, D. &())(+. Los Procesos de maduracin y el ambiente facilitador.

$studios para una teor#a del desarrollo emocional. 7rentina9 Paids.

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