1

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE: INICIACIÓN AL

DISEÑO CURRICULAR

PROFESOR: LIZETT GONZÁLEZ CORTÉZ

ALUMNO: YOSIEL JACOB BAUTISTA HERNÁNDEZ

CORREO: JACOB.BAUTISTAHDZ@HOTMAIL.COM

TÍTULO: DIAPOSITIVAS EXPLICATIVAS DE LOS MEDOLOS CURRICULARES  

San Nicolás de los Garza, NL., México, a 11 de Noviembre del 2016 

2

MODELO POR OBJETIVOS CONDUCTUALES

O Consiste en organizar toda cuestión curricular (listado de temas, conductas, etc.) estructurado con propósitos mediante la conducta que se quiere formar en el alumno.

3

O Una propuesta de diseño propuesta por R. Tyler presenta un conjunto de decisiones jerarquizadas.

O 1 La discusión en torno a los fines que desea alcanzar la escuela, se basa en tres aspectos:

O A) El alumno: sus necesidades, vida familiar, vida en comunidad y en la sociedad como contexto, el mundo profesional y normas de comportamiento que determinan al sujeto.

4

O B) La vida exterior a la escuela: herencia cultural, modalidades de la vida adulta en esta cultura, etcétera

O C) El contenido de las materias de estudio

5

O 2. La selección de las experiencias educativas: opta por las experiencias educativas que con mayor probabilidad pueden llevar a la consecución de esos fines

6

O 3. La organización de las experiencias educativas: las actividades y experiencias, para que sean eficaces y coherentes con el programa general, ordenado en unidades, cursos y programas

7

O 4. La comprobación del logro de los objetivos propuestos.

O Se refiere a la evaluación de resultados, es decir, en qué medida el currículum y la enseñanza satisfacen los objetivos formulados

8

O Otra propuesta realizada por Hilda Taba de diferente orden son:

O Paso 1: Diagnostico de las necesidades.O Paso 2: Formulación de objetivos.O Paso 3: Selección del contenido.O Paso 4: Organización del contenido.O Paso 5: Selección de las actividades de

aprendizajeO Paso 6: Determinación de lo que se va a

evaluar y de las maneras y medios para hacerlo

9

O Los principales teóricos de este modelo son, R. Tyler e Hilda Taba.

O Usan el enfoque Conductista O Nació a cusas de una educación con

promedios bajos, conductas observables, enfocado en el alumno con un rol importante del docente, y este modelo antes de aplicarlo debe estar terminado.

10

MODELO DE PROCESOS

O Es una respuesta al modelo por objetivos ya que pretende flexibilizar el diseño aquel tomando en cuenta las determinaciones de la naturaleza del conocimiento y del proceso de socialización así como las características del proceso de aprendizaje de los alumnos

11

O Este modelo no tiene como un reglamento específico, pero se puede decir que el inicio para realizarlo es:

O Formular objetivos basados en actividades(objetivos expresivos).

O No se debe anticipar lo que aprenderá un alumno

O Se hace una guía para orientar para incorporar, adaptar o eliminar contenido y actividades

12

O Principales teóricos son: O Stenhouse

13

O Este modelo se enfoca en los objetivos expresivos, objetivos heurísticos o principios de procedimientos pone énfasis en el “input”.

O Ideas clave: el desarrollo y diseño van a la par del proceso

O Constante cambiosO No esta terminado a la hora de

aplicarlo

14

MODELO DE INVESTIGACIÓN

O El desarrollo del curriculum se constituye en una investigación de la cual emanan propuestas de inovacción

15

Fases; como ciclos de acción-reflexiva

O Planificar: Desarrolla un plan de acción informada críticamente para mejorar la práctica actual. El plan debe ser flexible, de modo que permita la adaptación a efectos imprevistos.

16

O Actuar: Actúa para implementar el plan, que debe ser deliberado y controlado.

17

O Observar: Observa la acción para recoger evidencias que permitan evaluarla. La observación debe planificarse, y llevar un diario para registrar los propósitos. El proceso de la acción y sus efectos deben observarse y controlarse individual o colectivamente

18

O Reflexionar: Reflexiona sobre la acción registrada durante la observación, ayudada por la discusión entre los miembros del grupo. La reflexión del grupo puede conducir a la reconstrucción del significado de la situación social y proveer la base para una nueva planificación y continuar otro ciclo.

19

Principales teóricos O Kurt Lewin, Kolb, Carr y Kemmis,

Stenhouse

20

O El enfoque en el que se basa este modelo es el de investigación-acción el cual señala tres tipos.

O 1. Técnica: propósito sería hacer más eficaces las prácticas sociales, mediante la participación del profesorado en programas de trabajo diseñados por personas expertas o un equipo

21

O 2. Práctica: implica transformación de la conciencia de los participantes así como cambio en las prácticas sociales

O 3 Crítica: Se centra en la praxis educativa, intentando profundizar en la emancipación del profesorado (sus propósitos, prácticas rutinarias, creencias), a la vez que trata de vincular su acción a las coordenadas sociales y contextuales en las que se desenvuelven, así como ampliar el cambio a otros ámbitos sociales.

22

O Ideas clave:O El diseñador es percibido como

investigadorO El curriculum pensado en términos

hipotéticosO Recoge variables del contexto para

solucionar O Roll del profesor fundamental

23

MODELO BASADO EN COMPETENCIAS

O Se toman en cuenta el contexto productivo, el rol profesional, posiciones teóricas para fundamentar la propuesta curricular, esta compuesta de dos competencias; genéricas y específicas. También se aprecian dos enfoques, conductista y constructivista

24

¿CÓMO SE DESARROLLA?O Primero se formula el perfil

profesionalO Los desempeños esperados en el

área ocupacionalO Las competencias se establecen

dentro del ámbito laboral mismoO Se toma en cuenta el ámbito laboral

para la toma de decisiones al diseño curricular

25

Principales Teóricos O Frida Díaz Barriga

26

EnfoquesO Enfoque conductista: toma en cuenta

el desempeño del experto, aquellos que hacen su trabajo de manera experta.

O Enfoque constructivista: propone un integración entre la construcción de la competencia, la norma y implantación de una estrategia.

27

Ideas claveO Consiste en saber ser y saber hacerO Competencias punto de partida para

el diseño curricular

28

Bibliografía O https://

www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/Inv_accion_trabajo.pdf

O Libro: Casarini Ratto, M. (2013). Teoría y diseño curricular. Tercera edición. Monterrey: Editorial Trillas, pp. 115-150.