Didáctica Crítica

(situación de aprendizaje )

5 de Mayo 2015

 

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MATERIA:

MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES  

ALUMNA:

AZUCENA NÚÑEZ PACHECO

ASESORA:

MTRA. MARTHA PATRICIA CASANAS GUTIERREZ

INTRODUCCIÓNLos cambios vertiginosos a los cuales se enfrenta la sociedad en la actualidad impactan de forma directa a la educación, por lo cual se busca responder a las necesidades que surgen, el docente al ser uno de sus protagonistas se apoya en la didáctica crítica para mejorar su quehacer educativo, partiendo de la definición de didáctica crítica, identificando sus características e implementando a través de una situación, las actividades del aprendizaje (apertura, desarrollo y cierre).

Didáctica Crítica

DEFINICIÓN

“Proceso de acciones comunicativas emanadas por la teoría crítica, con el fin de analizar la práctica docente, descubrir el contexto y las teorías que la atraviesan, purificar las distorsiones subyacentes en su aplicación y mejorarla con vistas a la emancipación de los individuos y de la sociedad.” (Rojas Olaya, 2009, p. 104)

Didáctica CríticaCARACTERÍSTICAS:

Es toda la situación de aprendizaje la que realmente educa, con todos los que intervienen en ella, en la cual nadie tiene la ultima palabra. Todos aprenden de todos y fundamentalmente de aquello que realizan en conjunto. El aprendizaje no es un estado del sujeto, sino un proceso en construcción. El aprendizaje es un proceso inacabado. (Rodríguez Espino, p.5)

Herramienta básica de trabajo del profesor, cuyo carácter es indicativo, flexible y dinámico.

Didáctica CríticaCARACTERÍSTICAS:

El alumno, reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje, a la vez que posibilita establecer una confrontación del proceso individual con el grupal.

Se establece la enseñanza y el aprendizaje como una dualidad inseparable para introducir al hombre en un proceso de formación que le permita solucionar sus problemas haciendo buen uso de su libertad, privilegiando la creatividad, solidaridad, cooperación y el cultivo de los valores humanos.

(UPAV, p. 11)

MOMENTOS DEL APRENDIZAJE

Didáctica Crítica

APERTURA(Primera aproximación al objeto de conocimiento)

DESARROLLO(Un análisis del objeto para identificar sus elementos, pautas, interrelaciones)

CIERRE(Reconstrucción

del objeto de conocimiento)

ACTIVIDADES DE LOS MOMENTOS DEL APRENDIZAJE

Didáctica Crítica

APERTURAEncaminadas básicamente a proporcionar una percepción global del fenómeno a estudiar (tema, problema), implica seleccionar situaciones que permitan al estudiante vincular experiencias anteriores con la primera situación nueva de aprendizaje.

DESARROLLOSe orientarán, por un lado, a la búsqueda de información en torno al tema o problema planteado desde distintos puntos de vista, y por otro, al trabajo con la misma información, lo que significa hacer un análisis amplio y profundo y arribar a síntesis parciales a través de la comparación, confrontación y generalización de la información.

CIERREEncaminadas a reconstruir el fenómeno, tema, problema, etc., en una nueva síntesis (obviamente distinta cualitativamente a la primera). Creemos importante señalar que esta síntesis no es final sino que a su vez se convertirá en síntesis inicial de nuevos aprendizajes.

(Morán Oviedo, Pansza & Pérez, p. 21)

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

NIVEL: Medio Superior

ASIGNATURA: Física

TEMA: Electricidad

SUBTEMA: Medios de producción de energía eléctrica.

OBJETIVO:

El alumno reflexiona sobre la importancia de la electricidad y las diversas formas que existen para obtenerla.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE APERTURA:

El alumno revisará la siguiente dirección electrónica (video sobre la historia de la electricidad) proporcionada por el docente y de manera individual elaborará un resumen con las ideas más importantes.

https://www.youtube.com/watch?v=eY5UB40WGqQ

En grupos de 5 alumnos, analizarán y discutirán las ideas principales del video y darán respuesta a las siguiente interrogantes:

1. ¿Cuáles fueron los inventos que marcaron el rumbo de la electricidad como la conocemos?

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE APERTURA:

2. ¿Qué importancia tiene la electricidad en la vida actual?

3. ¿Te imaginas tu vida sin electricidad?

Al finalizar el grupo expondrá su comentarios acerca de los cuestionamientos e identificará las ideas clave en común sobre la importancia de la electricidad.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

De forma individual el alumno realizará un investigación bibliográfica y cibergráfica sobre las diversas formas que existen para obtener energía eléctrica, sus características, métodos empleados, como se utilizan, costos, países que lo aplican, impacto en el medio ambiente, beneficios.

Por equipos se organizarán y elegirán una forma de obtener energía eléctrica, de la cual elaborarán una maqueta funcional.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Cada equipo generará un reporte de su maqueta (funcionamiento, elaboración, características, implementación y conclusiones).

El docente realizará dos revisiones a los avances de los equipos y retroalimentará su trabajo.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE CIERRE:

Cada equipo presentará la maqueta sobre la forma de generar energía eléctrica, al grupo. En dicha presentación los alumnos sintetizarán las ventajas, desventajas, su utilidad y conclusiones.

Entregarán su reporte final.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

El docente al organizar y planear las actividades del aprendizaje estará evaluando el desempeño de los alumnos, la clarificación de los conceptos perseguidos, pero sobre todo como mencionan Morán Oviedo, Pansza & Pérez:

La evaluación apunta a analizar o estudiar el proceso de aprendizaje en su totalidad, abarcando todos los factores que intervienen en su desarrollo para favorecerlo u obstaculizarlo; a inquirir sobre las condiciones que prevalecieron en el proceso grupal, las situaciones que se dieron al abordar la tarea, las vicisitudes del grupo en términos de racionalizaciones, evasiones, rechazos a la tarea, asíO como de interferencias, miedos, ansiedades, etc. (p. 23)

EVALUACION DEL APRENDIZAJE

CONCLUSIÓNLa educación hoy en día busca que los alumnos adquieran competencias que le sirvan para enfrentar los retos actuales en todos los ámbitos de su vida, desde esta perspectiva, los docentes al apoyarse en la didáctica crítica le permite mejorar su propio quehacer educativo,

ser flexible, innovador, facilitador del aprendizaje.

Es importante que cada docente en las sesiones aplique los tres momentos de aprendizaje de la didáctica crítica, ya que con ello formará alumnos críticos y flexivos sobre diversos temas, los mantendrá interesados, se fomentará el trabajo en equipo y buscarán soluciones diversas a los problemas que se les presenten. Lo anterior cuidando siempre en no caer en el juego y evitar las posibles distracciones que se pueden suscitar.

CONCLUSIÓN

Finalmente como menciona Rojas Olaya (2009): “La didáctica crítica establece la enseñanza y el aprendizaje como una dualidad inseparable para introducir a la mujer y al hombre en un proceso de formación que le permitan solucionar sus problemas, haciendo buen uso de su libertad, privilegiando la creatividad, solidaridad, cooperación y el cultivo de los valores humanos.” (p. 101)

REFERENCIASMorán Oviedo, P., Pansza, M. & Pérez, E.C. Instrumentación didáctica. Recuperado de http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf

Rodríguez Espino, M. Didáctica Crítica. Recuperado de http://eudev2.uta.cl/rid=1HB09DN7D-SR0Z3Q-12K/didacticaCritica.pdf

Rojas Olaya, A. R. (2009). La didáctica crítica, critica la crítica educación bancaria. Revista Integra Educativa, 2(1), 93-108. Recuperado de http://www.revistasbolivianas.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf

UPAV. Pedagogía. Recuperado de http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/Contenidos_PE_UPAV/6Trimestre/PEDA%20I/Unidad2/tema2.pdf