JORGE MAGAÑA GARCÍA

DIDÁCTICA CRÍTICA.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

OBJETIVO

El alumno identificará y aplicará el concepto de Conciliación bancaria y las fases para su elaboración

CONTENIDOS

Contenidos conceptuales Concepto de Conciliación bancaria. Fases

para la elaboración de una conciliación bancaria

Contenidos procedimentales Aplicación de las fases para la elaboración de

una conciliación bancaria Contenidos actitudinales.

Escucha con respeto las opiniones de sus compañeros, argumenta sus propuestas, piensa y crítica reflexivamente

APERTURA

El profesor pregunta a los estudiantes ¿Qué es un una conciliación bancaria? ¿Qué se requiere para elaborarla?, solicita que se organicen grupos de 5 personas y se discutan en equipo y se dé respuesta a estas dos preguntas.

 A través de una lluvia de ideas se escuchan las

respuestas de cada uno de los equipos, y anota las aportaciones en el pizarrón

 

DESARROLLO

El profesor entrega a cada uno de los estudiantes la lectura “Fases para la elaboración de una conciliación bancaria “ .

DESARROLLO

El profesor organiza equipos de trabajo y con base en la lectura y ejemplos de conciliaciones bancarias que les fueron entregados solicita la realización de un cuadro sinóptico por cada uno de los equipos

DESARROLLO

Al concluir , elige al azar a un equipo y solicita que presenten al grupo su trabajo. En plenaria se discute éste y cada equipo aporta su opinión, para construir un cuadro sinóptico grupal.

DESARROLLO

El profesor presenta un problema propuesto, solicita que sea resuelto de manera individual

DESARROLLO

Una vez concluido por todos los estudiantes el ejercicio anterior, lo intercambian con el compañero de junto, para llevar a cabo una coevaluación

DESARROLLO

El profesor solicita a un estudiante exponer su solución, y a través de lluvia de ideas se discute y corrige por el grupo y se construye la solución correcta .Una vez revisados los ejercicios, se devuelven a los estudiantes correspondientes para el análisis de sus resultados

DESARROLLO

Cada estudiante revisa el resultado de su ejercicio y el profesor solicita manifestar las dudas, que son aclaradas de manera conjunta con el grupo 

CIERRE

Para terminar la sesión, el profesor solicita que de manera personal, realicen las conclusiones sobre la actividad realizada y la entreguen como evidencia de la clase.

CONCLUSIONES

En la situación de aprendizaje propuesta es clara la intervención del profesor como un promotor del aprendizaje, más que un mediador entre los contenidos y los estudiantes. Su papel es dirigir al estudiante, a través de las estrategias, hacia el aprendizaje establecido en los objetivos. En el momento de apertura, es clara la recuperación de los conocimientos previos de los estudiantes, al enfrentarlos a través de preguntas detonadoras a lo que ya saben. Por otro lado en el momento de desarrollo, los estudiantes toman un papel activo crítico y reflexivo, desarrollando además posturas que le permitan ir más allá de los aprendizajes solamente de los contenidos, se promueve además su formación como persona, al proponer actividades de trabajo en equipo donde su participación es activa con la discusión con respeto de los temas abordados, además del trabajo colaborativo a desarrollar para la entrega de los productos asignados.

CONCLUSIONES

Otro elemento importante es la evaluación entre pares (coevaluaciòn) , este proceso toma elementos que permiten la reflexión en los estudiantes sobre los conceptos aprendidos , y no considerándola solamente como la aportación de una “calificación”, más bien se convierte en un momento de participación individual y grupal de la evaluación del logro de los objetivos, haciendo un espacio abierto para discutir, compartir y aclarar aquellos conceptos que causaron dudas, y que son aprovechados para el aprendizaje. Por último el solicitar a los estudiantes las conclusiones, se promueve un momento de interiorizar su aprendizaje (meta cognición), para describir el logro de éste a través de plasmar en las conclusiones sus logros de la sesión. El papel del estudiante es activo, pues durante toda la sesión lleva a cabo las actividades que el profesor va guiando, para lograr su aprendizaje.

CONCLUSIONES

Cambiando así las propuestas de la escuela tradicional y de la tecnología educativa, por un lado en cuanto a la escuela tradicional, cambia el papel del profesor y del alumno, pues el profesor ya no es un transmisor de conocimientos y el alumno un receptor de éstos, en cuanto a la tecnología educativa, no se promueven cambios de conducta y las estrategias no son rígidas, se convierten en actividades que promueven que los estudiantes sean críticos y reflexivos, así como desarrollan el trabajo colaborativo.

BIBLIOGRAFÍA

Pansza M. Morán P., Pérez E.. Instrumentación Didáctica. Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-

etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lectu ras/Instrumentacion_didactica.pdf. El

1 de mayo de 2015.