UNIVERSIDAD ETAC

Nombre del alumno: José Enrique Téllez Vázquez

Asesor: Georgina Téllez

Maestría en: Docencia

Grupo: 6326_DT_MDDE05

Curso: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales

Tarea: DIDÁCTICA CRÍTICA

Fecha de entrega: 17 de noviembre 2016

IntroducciónLa presente presentación es una breve descripción de la construcción de una situación de

aprendizaje, para ello se tomará en cuenta el contexto de la escuela, su estructura, su finalidad y

su currículo,, cómo se exterioriza, como es la relación del docente el cual se pone en contacto

con sus alumnos. En el marco de la institución, la formación de la didáctica de los profesores es

de vital importancia para lograr la transformación docente a todos niveles.

Para la didáctica crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor

de modelos de programas rígidos ya establecidos, su orientación plantea un cambio en la

relación maestro-alumno, para romper con la relación de dependencia, en general se organizan

actividades colectivas con la finalidad de reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión y la

problematización del maestro , se concibe como como facilitador del grupo al que pertenece.

(Aliat, 2016)

Didáctica crítica

Situaciones de aprendizaje

Ambiente que se crea para atender a los alumnos en el que se consideran

tanto los espacios físicos o virtuales como las condiciones que estimulen

las actividades de pensamiento de dichos alumnos.

Implica exponer al alumno ante situaciones que exijan una actividad

de exploración de búsqueda de alternativas diversas de reflexión sobre

formas y conductas de realización de actividades y grupales (González,

2012)

El diseño de situaciones de aprendizaje en la didáctica crítica responde al planteamiento

que hace para analizar críticamente la práctica, lo cual supone desarrollar en el docente una

auténtica actividad científica, apoyada en la investigación, en el espíritu crítico y en la

autocrítica.

El aprendizaje no es un estado del sujeto, sino un proceso en construcción. En el acto

de aprender sujeto y objeto interaccionan y se modifican. El conocimiento no sólo está

modificando el objeto, sino también el sujeto y ambas cosa ocurren al mismo tiempo.

(Meneses , 2014)

De acuerdo con Rodríguez, citado en (López , 2015) se pueden considerar tres momentos metódicos

empleados para organizar situaciones de aprendizaje

Desarrollo , parten de la identificación de un problema central, que es analizado a través

de una serie de informaciones en un proceso continuo de

análisis y síntesis

Apertura: implica síntesis global que promueve la

visión global del fenómeno a estudiar y retoma los

conocimientos previos del sujeto

Cierre : Permiten reconstruir un problema a partir de una nueva

síntesis en un intento en un intento de

reorganizar el esquema referencial en

relación a los problemas que se

planteen

Se propone una situación de aprendizaje para abordar el tema de enlace químico

Secuencia 12. Enlace químico

En la presente secuencia didáctica se pretende ejemplificar como se lleva a cabo el enlace

químico, y que los alumnos representen los enlaces químicos mediante estructuras de Lewis

Apertura:

• Pre interrogantes para diagnóstico de conocimientos previos de Ciencias II dónde se

abordaron los modelos atómicos

• ¿Cómo representas un átomo?

• Según el modelo atómico de Bohr y en base a la ecuación: 2n2= Número máximo de

electrones por capa construye el modelo atómico del oxígeno según el modelo de Bohr

• ¿Qué es un enlace?

Desarrollo: Segundo momento Introducción al tema mediante lectura.

Durante un concierto de la Orquesta Sinfónica Nacional, Roberto observó que algunos de sus

integrantes eran extranjeros. Le llamó la atención que, durante la ejecución de la obra, el director y

los músicos seguían con la vista unos documentos con símbolos.

En las partituras musicales se utilizan símbolos para representar los componentes musicales de la

obra, como las notas, la armadura de la clave, la tonalidad y la articulación.

Responde.

¿Por qué los músicos pueden interpretar las obras musicales aunque hablen distintos idiomas?

¿Qué ventaja tiene el uso de símbolos y fórmulas para representar tanto a los elementos como a los

compuestos?

Estructuras de Lewis

Si tienes conocimientos de música o has tenido oportunidad de asistir o mirar por televisión un

concierto de música clásica, es probable que hayas visto los símbolos que se utilizan en las

partituras. Se trata de un lenguaje que pueden comprender músicos de cualquier parte del mundo,

independientemente del idioma que hablen.

Algo similar ocurre en la química. Durante su desarrollo se ha construido un lenguaje que es

interpretado por los estudiantes y profesionales de esta ciencia. Para comprenderlo hay que

entender las bases sobre las cuales se ha levantado.

(Soriano & González , 2016)

Estrategias de enseñanza-aprendizaje:

Se pide a los alumnos que trabajen en equipos colaborativos e investiguen los siguientes conceptos

en su cuaderno elaborando individualmente un cuadro organizador de información:

a) Diagrama de puntos b) Valencia c) Electrones de valencia d) ¿Por qué los gases nobles se

consideran estables? e) Enlace iónico f) Enlace covalente sencillo g) Enlace covalente doble y triple

Posteriormente se les solicita a los alumnos obtener el diagrama de puntos de algunos elementos, para

que se familiaricen con la estructura de los átomos y los conceptos de electrones de valencia y que

deduzcan la siguiente regla:

Los primeros cuatro electrones de valencia se colocan arriba, abajo, a la derecha y a la izquierda del

símbolo del elemento, a continuación se pide se llene un cuadro de compuestos como el mostrado (Soriano &

González , 2016) Conflicto Cognitivo: ¿Cómo representarías la molécula de Amoniaco en el espacio

completando el octeto?

Fig. 1 Diagrama de puntos

(Soriano & González , 2016)

Se proponen modelos sencillos basado en las estructuras de puntos que ellos elaboraron

y con apoyo del texto, con la finalidad de que puedan desarrollar la estructura de cualquier

elemento o compuesto y a partir de ellos se otorga una lista a cada equipo para elaborar sus

estructuras de Lewis en hojas de rotafolio usando plumines, hojas de colores, tijeras,

pegamento y exponen su construcción, cada equipo construye estructuras diferentes, se

coevaluan

Cierre: Autoevaluación

Responden de manera individual ¿Qué aprendimos?

Indicador Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca

Trabajé eficiente y colaborativamente

¿Nos respetamos al dirigirnos al grupo o al

estar co evaluando la presentación ?

¿Intercambiamos impresiones?

¿Brindamos apoyo en el uso de las

tecnologías de la información?

Conclusiones

De acuerdo a Morán (1996) citado en Gutiérrez, M. S. (10 de Mayo de 2012). Blogspot.mx. , “La

didáctica crítica es todavía una propuesta en construcción, que se va configurando sobre la

marcha; una tendencia educativa que no tiene un grado de caracterización como es el caso de la

Didáctica Tradicional y la Tecnología Educativa” La Didáctica crítica es una propuesta que no

intenta modificar una modalidad técnica por otra; plantea analizar críticamente la práctica

docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que

subyace en todo ello (Gutiérrez 2012)

El diseño de situaciones de aprendizaje, hace del quehacer docente una verdadera práctica

científica y reflexiva, es muy importante el diseño de los ambientes de aprendizaje cuando

estamos planeando nuestras estrategias y actividades de enseñanza aprendizaje, es una

poderosa herramienta, cuando conocemos la dinámica grupal y el estilo de aprendizaje de la

mayoría de elementos de nuestro grupo, en la didáctica crítica al hacer referencia a las

situaciones de aprendizaje podemos identificar que tanto el alumno como el maestro se

encuentran inmersos en un proceso de aprendizaje, es menester para el docente, el diseño

adecuado del ambiente, seleccionando, las actividades materiales y recursos didácticos para

motivar la investigación, el análisis y la aplicación de los conocimientos a través de dicho

proceso de aprendizaje.

Bibliografía Aliat Universidades. (10 de 11 de 2016). Modelos de Diseño y desarrollo de estrategias

instruccionales. Obtenido de Didáctica crítica: www.aliat universidades.com

Gonzalez, C. (1 de julio de 2012). sites google.com. Obtenido de Diseño de situaciones de

aprendizaje.: https//sites.google .com

Gutierrez, M. S. (10 de Mayo de 2012). Blogspot.mx. Obtenido de

Didácticaequipotelerines.blogspot.mx:

http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html

López , A. M. (5 de Mayo de 2015). es.slideshare.net. Obtenido de Situación de aprendizaje :

http://es.slideshare.net/AnaMariaLopezMartinez/situacion-de-aprendizaje-47663748

Meneses , H. R. (28 de Octubre de 2014). es. slides share.com. Obtenido de Situación de

aprendizaje, didáctica crítica: www. es. slide share.net

Soriano, E., & González , A. D. (2016). Ciencias 3 Serie Espiral. En Ciencias 3 Serie Espiral (pág. 114).

México D.F. : Santillana.