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INTRODUCCIÓN

En la presente revista digital daremos un paseo por la

contextualización de la educación en los últimos tiempos, dando inicio en este viaje de conocimientos, la primera parada la ocupa la Postmodernidad y la transformación que permeo en la sociedad creando una atmosfera de cambio radical e incertidumbre, posteriormente nos empaparemos con los pilares de la educación de la sociedad del conocimiento y la relación ineludible que guardan con los siete saberes de Morín, para avanzar posteriormente a un cuadro que nos permite visualizar las características de unos términos

que son esenciales en este campo.

Al igual analizaremos la relación que existe entre los elementos del Modelo Pedagógico Social cognitivo y la Formación Basada en Competencias, la génesis de las mismas, su carácter complejo, los enfoques, modelos, aspectos y estructuras en las cuales se sustentan y están conformadas, para llegar al fin de este viaje, con los elementos de la planeación por competencias.

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DIRECTORIO

Maestría en Educación

Asignatura: Evaluación Educativa

Proyecto: “Revista Digital”

Maestra: Asís Ileana Campos Herrera

Alumnos: • Guadalupe Estela Hadad Castillo • Luis Ku

Cuatrimestre: IV

Sede: Chetumal

Fecha: 02 de febrero de 2016

CONTENIDO

05 Una mirada a la ventana… de la postmodernidad.

08 Relación entre los pilares de la educación de la sociedad del conocimiento y los siete saberes de Edgar Morín

10 Características de paradigma, corriente, tendencia y modelo.

12 Relación entre los cinco elementos del modelo pedagógico social cognitivo y la FBC.

13 Génesis de las competencias educativas.

14 Las competencias… Un enfoque para la Educación.

14 Carácter complejo de las competencias: uso y dominio.

15 Enfoques y modelos de las competencias.

17 Aspectos, Estructuras y Elementos de las competencias.

19 Conclusión. 20 Analizando el aprendizaje... preguntas de reflexión.

21 Referencias bibliográficas y ciberográficas.

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“La crisis consiste precisamente en el hecho

de que lo viejo está muriendo y lo nuevo no puede nacer,en este interregno aparece gran variedad de síntomas

mórbidos”.

- Antonio Gramsci

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Una mirada a la ventana…

de la postmodernidad

La posmodernidad es un término que describe la condición cultural e intelectual contemporánea, y como tal hace referencia al discurso intelectual y

especialmente filosófico que incide en la multidireccional cultura y sociedad de los últimos tiempos.

En ella se define una línea de ruptura respecto a las formas de pensar del mundo, producirlo y organizarlo, que

han venido caracterizando a la ideología y a la vida social de la modernidad, pasando de una cultura de certidumbre a una de incertidumbre, un cambio radical que mueve cualquier

estructura ideológica desde sus cimientos.

El discurso de lo ya establecido en el campo de la educación

se desmorona, pierda credibilidad, se da la

deslegitimación de las instituciones escolares, una

ofensiva neoliberal busca restaurar la legitimidad de y en la educación,

mediante un renovado discurso de la calidad, la excelencia y el mercado.

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Parafraseando a Levinas, que la esencia de la postmodernidad es no tener esencia; y su identidad, carecer de identidad. Se ha creado un estado psicológico fundamentado en una “cultura del pánico”.

En efecto como ha señalado Lyotard (1986), la postmodernidad es una específica condición del pensamiento por la que se define una nueva condición cultural. En ella la ciencia, la principal forma de conocimiento legitimo en la modernidad, ha perdido el amparo de los metadiscursos, ya no es privilegiado.

Lo que la postmodernidad presenta no es una diferencia ideológica más, sino una diferencia paradigmática (Oliver 1984, p. 7), un abismo frente al uso de todo lo que en la jerga postestructuralista suele llamarse “referentes fijos” o “universales terroristas”.

Permitiendo a la sociedad abrirse paso a una libertad de pensamiento y de acción, que permita en el campo de la educación, una pedagogía flexible cimentada en el razonamiento y la elección.

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Relación entre los pilares de la educación de la sociedad del conocimiento y los siete saberes de Edgar Morín

7 SABERES 6 PILARES

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Las cegueras del conocimiento:La educación esta ciega ante el conocimiento humano, sus imperfecciones, sus dificultades, sus tendencias, los errores y las ilusiones. El conocimiento es una interpretación limitada de todos nuestros sentidos y es por esto que siempre está en un constante cambio o evolución, aunque mejor dicho está en supuestamente constantes reconstrucciones o mejorías.

Aprender a conocer: Le da sentido a la vida y trata de responder a las demandas prácticas y profesionales de la vida. Tiende menos a la adquisición de conocimientos cla-sificados y codificados que al dominio de los instrumentos mismos del saber.Se considera a la vez medio y finalidad de la vida humana.

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Los principios de un conocimiento pertinente: Evidenciar el contexto, global, multidimensional, complejo.

Aprender a hacer: El compromiso, la aptitud, trabajar en grupo, asumir riesgos, afrontar y resolver conflictos, planificar y evaluar resultados son todos que el individuo debe hacer. Este está más estrechamente vinculado a la cuestión de la forma profesional: ¿cómo enseñar al alumno a poner en práctica sus conocimientos y, al mismo tiempo, como adaptar la enseñanza al futuro mercado del trabajo, cuya evolución no es totalmente previsible?

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Enseñar la comprensión: El estudio de la incomprensión desde sus raíces es una apuesta para la educación por la paz Necesitamos estar en paz con el planeta, con la humanidad, y con los animales. Esta comprensión nos sacará de nuestra situación triste.

Aprender a convivir juntos: Vivir con los demás, con la familia, en la escuela, en el trabajo, y en la comunidad sin duda es el aprendizaje que constituye una de las principales empresas de la educación contemporánea. Hay elementos nuevos que acentúan el riesgo y el extraordinario potencial de autodestrucción que la humanidad misma ha creado durante el siglo XX. Esto fomenta el conocimiento de los demás, de sus culturas y espiritualidad.

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7 SABERES 6 PILARES

4Enseñar la identidad terrenal: Comprender la condición humana en el mundo, y comprender la condición del mundo humano.

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Enseñar la condición humana: Cada individuo posee una identidad que debe ser respetada. Nuestra identidad individual, asociada a nuestra identidad como especie y la identidad social conforman un trinomio propio de la realidad humana. Primera y universal, biosfera terrestre, nuestra física y biológico. Desarrollo en conjunto de todos.

Aprender a ser: La educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad. Todos los seres humanos deben estar en condiciones, en particular gracias a la educación recibida en su juventud, de dotarse de un pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio, para determinar por sí mismos qué deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida. Esto es comportarse solidaria y responsablemente en el pensamiento, sentimiento, imaginación, creatividad, bienestar y felicidad.

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La ética del género humano. Aprender a querer sentir: El individuo desarrolla la capacidad de sentir por los demás. El siente el compromiso necesario para el bienestar de el mismo y del ambiente y la sociedad donde él vive.

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Enfrentar las incertidumbres:Vivimos en un mundo cambiante donde los valores son ambivalentes. Todo está ligado y nadie conoce las repercusiones del presente. El conocimiento es incierto.

Aprender sobre el conocer, querer, sentir y ser.

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Características de: Paradigma,

Corriente, Tendencia y

Modelo.PARADIGMA

• Es lo que comparten los miembros de una comunidad dada (creencias, valores, tècnicas, etc.)• Está interesada màs en los procesos que en los resultados.• La naturaleza de la realidad es múltiple, intangible, divergente y holìstica.• Hay influencia de los valores y los aspectos subjetivos.• Es inductiva, no busca probar ni rechazar hipótesis.

CORRIENTE• Representan un gran movimiento de ideas esenciales sobre la educación.• Estudian las formas prevalentes de la educaciòn a travès del tiempo.Son los grandes intinerarios pedagógicos que se han desarrollado històricamente para responder a los problemas y retos de cada época.• Pueden ser: Individualista y de tiempo de ocio.

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TENDENCIA• Permiten situar las innovaciones y observar las conexiones entre las dinámicas espontáneas.• Se erigen en movimiento frecuentemente en zig - zag, que se orienta en determinada dirección.• Caracter de propensión o inclinación.• Las tendencias pueden ser de caracter: Positivista, Perenne, Hermenéutica y Crítica.

MODELO•Representación simplificada de un hecho, objeto, fenómeno, proceso, realizada con la finalidad de describir, explicar y predecir• Construcción humana utilizada para conocer, investigar y comunicar.• Centran su atención en aspectos específicos del sistema y están asociados a imágenes o representaciones.• Los modelos pueden ser: Explicativos, Conductuales, Explicativos y hermenéuticas.

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Relación entre los cinco elementos del modelo pedagógico social cognitivo y la FBC.

El modelo pedagógico social-cognitivo propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del alumno. Tal desarrollo está influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos. EL maestro ejerce liderazgo y guía al estudiante.

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Génesisde las competencias educativas

Al producirse una insatisfacción social creciente a partir de los

pobres resultados en la formación elemental o básica, nace la reforma de la formación del profesorado que tuvo lugar a finales de los años sesenta en los Estados Unidos (USA). Noam Chomsky (1957) introduce el termino competencia como “(...) la capacidad y disposición para el desempeño y para la interpretación”. El profesor David C. McCleland marcó el inicio de la gestión por competencias, titulado “Selección por competencia y no por inteligencia”.

En el Reino Unido (1975) se produjo una explosión demográfica, que ligada a la recesión económica de finales de esta década, provocó un desajuste expresado, entre la diversidad de jóvenes con edad

laboral para ingresar a un puesto de trabajo y las posibilidades y números de empleos disponibles en el mercado laboral. A partir de 1999 los países de la Unión Europea incorporaron y asumieron el compromiso de trabajar por competencias. Es así que la sociedad demanda competencias laborales para funcionar en el trabajo. Así también se marca la clara diferencia entre las competencias educativas y laborales.

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L as competencias…. Un enfoque para la Educación.

“Las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad”

(Tobón, 2005)

1. Carácter complejo de las competencias: uso y dominio

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2. Enfoques y Modelos de las competencias.

ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS CARÁCTERES DEL ENFOQUE

a) Enfoque Conductista

- Se fundamenta en la descripción de conductas observables.- Se basa en la demostración, observación y la evaluación de las conductas- Las competencias son aquellas características que están relacionadas con el desempeño de su trabajo y se pueden observar en otras actividades.

b) Enfoque Genérico

- Dirigido a identificar las habilidades comunes que explican las variaciones en los distintos desempeños.- Se identifican a las personas más efectivas y sus características principales y genéricas. - La competencia está relacionada con un desempeño global, que sea apropiado en un contexto particular. Se habla de ejecutar tareas y roles.

c) Enfoque Cognitivo y socio constructivo

- Incluye todos los recursos mentales que los individuos emplean para realizar tareas importantes, para adquirir conocimientos y conseguir un buen desempeño.- Gira entorno a competencias cognitivas especializadas.- Se yuxtapone al enfoque socioconstructivo.- Es de la perspectiva constructiva se apunta hacia la creación de conocimientos.

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ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS CARÁCTERES DEL ENFOQUE

a) Unidimensional

- Modelo Aptitudinales.

- Modelo Declarativo.

- Modelo Desempeño.

- Modelo Relacional.

b) Multidimensionales.

- Modelo Cognitivo.

- Modelo Meta cognitivo.

- Modelo Evolutivo.

- Modelo Psicosocial.

- Modelo Humanístico.

c) Integradores.

- Modelos Racionales.

- Modelo Interpretativo de base constructivista.

- Modelo Ecléctico.

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3. Aspectos, Estructuras y Elementos de las competencias

Las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico, porque solo se focalizan en unos aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluación, como son:

1. Integración de los conocimientos, los procesos cognitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño ante actividades y problemas. 2. La construcción de los programas de formación acorde con los requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto. 3. La orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de calidad en sus procesos.

Este enfoque implica cambios y transformaciones profundas, comprometerse con una docencia de calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes. El punto de referencia es la gestión de la calidad, articular el tema de las competencias con el pensamiento complejo.

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En la Estructura de toda unidad de competencia se especifican los Elementos que la componen y los problemas, luego en cada elemento se determinan los siguientes aspectos: Contenidos de los saberes esenciales, Indicadores de desempeño y Evidencias.

COMPETENCIA:Es el desempeño general ante una determinada área disciplinar, profesional o social. ELEMENTOS DE COMPETENCIA:

Son desempeños ante actividades muy precisas mediante las cuales se pone en acción la unidad de competencia.

UNIDAD DE COMPETENCIA: Es el desempeño concreto ante una actividad o problema en un área disciplinar, profesional o social. Una competencia global se compone de varias unidades de competencia.

PROBLEMAS E INCERTIDUMBRES:Son problemas que se pueden presentar en el entorno y que debe estar en capacidad de resolver la persona con la respectiva competencia.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:Son criterios que dan cuenta de la idoneidad con la cual se debe llevar a cabo la unidad de competencia, y de manera específica cada elemento de competencia. Se sugiere que cada indicador se acompañe de niveles de logro para orientar la formación y evaluación del desempeño de manera progresiva.

SABERES ESENCIALES:Se describen los contenidos concretos que se requieren en la:

•Dimension afectiva -motivacional.•Dimensión cognoscitiva.•Dimensión del Hacer.

EVIDENCIAS:Son las pruebas más importantes que debe presentar el estudiante para demostrar el dominio de la unidad de competencia y de cada uno de sus elementos. Las evidencias son de cuatro tipos: Conocimiento, actitud, de hacer y de productos.

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ConclusiónLa Postmodernidad provocó una serie de cambios y transformaciones radicales en todos los rubros a lo largo del mundo, estos cambios han causado una gran incertidumbre. Mucho ha sido el fracaso de la educación y su efectividad en la sociedad y la economía.

El mundo laboral y la sociedad demandan que los estudiantes desarrollen competencias educativas y competencias laborales. El individuo deber saber ser, saber hacer, saber convivir, y saber conocer; esto incluye el desarrollo cognoscitivo, afectivo y psicomotor. Son el desarrollo de sus competencias las que formarán al individuo para poder ser una mejor persona, un mejor trabajador y un mejor conocedor, y con ello poder enfrentar los cambios y las exigencias que el vivir en sociedad demanda.

Todo esto concuerda con los siete saberes de Morín. Morín dice que “ya no podemos seguir viviendo irresponsablemente. Debemos vivir en paz y armonía con los demás, nuestras familias, en nuestro trabajo y con nuestro planeta tierra”.

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Analizando el aprendizaje…preguntas de reflexión.

1. Menciona dos principales características de la Postmodernidad y realiza un análisis personal acerca de cada una de ellas.

2. ¿Cuándo consideras que el conocimiento llega a ser erróneo?

3. ¿Cómo es la influencia de la sociedad en el modelo pedagógico socio-cognitivo?

4. ¿Por qué el nivel taxonómico de conocimiento y comprensión no es aprendizaje/evaluación por competencia?

5. Describe ¿Por qué las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico?

6. Es lo mismo una competencia ¿Qué una unidad de competencia?

7. Explica ¿Cuáles son los cuatro tipos de evidencias dentro de la estructura de una planeación?

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y CIBEROGRÁFICAS

Carrascal, T. (2010). Competencias en educación:Concepciones de Aprendizaje. Tomado de http://tareasencompetencias.blogspot.com/2010/02/ concepciones-de-aprendizaje.html

Educadores. Evaluación externa con fines deacreditación de calidad y desarrollo “escuelas normales”. Convenio Icetex - Asonen. Ficha de registro. Bogotá, D.C. Colombia. 2002.

Lyortard, (1986.) J.-.F. La condición postmoderna. Madrid: Cátedra.

Tobón (2005). Formación basada en competencias: Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá: ECOE.

http://mayeuticaeducativa.idoneos.com/363703/

http://www.slideshare.net/ALEXANDER_PEDRAZA_1968/modelopedagogico-cognitivosocial-modelos-p

http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/ojs/index.php/educacion/article/viewFile/115/113