El análisis del riesgo científico, técnico y tecnológico desde la teoría social de la...

ISSN: 1856-9064Depósito legal: pp 200802ZU2916

Revista Venezolana deTecnología y Sociedad (RVTS)

Vol. 5. Nº 1 Enero ~ Junio 2012

Instituto Universitario de Tecnología de MaracaiboDivisión de Investigación

Maracaibo - Venezuela

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© 2012 Revista Venezolana de Tecnología y SociedadInstituto Universitario de Tecnología de MaracaiboDivisión de Investigación

ISSN: 1856-9064Depósito legal: pp 200802ZU2916

Portada y Diagramación: Ronixio Castellano

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ISSN 1856-9064 Dep. Legal pp 200802ZU2916 Publicación Semestral

Revista Venezolana de Tecnología y Sociedad (RVTS)

ObjetivosContribuye a las posibles soluciones de las demandas socialesen materia de producción del conocimiento, así como también,presentar alternativas en la interacción con lo real a través dela creación de bienes, servicios e innovaciones que apoyen a lacomunidad en la transformación de su entorno, todo estoenmarcado en una interrelación entre la ciencia y la tecnología.

Misión Difundir resultados en cuanto a investigaciones en áreascientífico-tecnológicas y sociales con la finalidad de contribuiry aportar posibles soluciones que demanda la sociedad enmateria de producción de bienes y servicios.

VisiónSer un medio que promueva espacios de participacióninvestigativas de carácter pluri-inter y trandisciplinario queimpulsen la búsqueda de soluciones para el entorno inter-intray extra comunitario.


Evarista Cuesta (IUTM)Edys Sánchez (IUTM)

Luis Miquelena (UNA)Nelson Márquez (FUNDACITE)

José Naranjo (IUTM)Alexander Parada (UNEFA)Francis Rietveldt (IUTC)Carmen Bohórquez (LUZ)

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Cari Ana Chirinos (IUTM)Angela Medina (UNA)Urcania Semprúm (IUTM)Sobeida Chacón (UC)Jorge Luis Barboza (UNERMB)Francis Fontilus (IUTM Traducctor)

Editor-JefeMireya Pérez Núñez

Comité Editor

Comité de Redacción

División de Imvestigación

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Haydee Ochoa (LUZ)Alain Jungman (París VII)

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Johan Méndez (LUZ)

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AutoridadesLino Morán(Director)

Leslie Delgado(Subdirectora Académica)

Roger Lazaro(Subdirector Administrativo)

Coordinador de Diseño y Medios Tecnológicos de RVTSRonixio Castellano

Asesores

REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGÍA Y SOCIEDADINSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA MARACAIBO

VOL. 5 No. 1 ENERO - JUNIO 2012 pp 1-124

Contenido

Editorial.....................................................................

Artículos

Ley de Enfriamiento de Newton una forma alterna demedirla

Newton Law of Cooling an alternate form of measure

Montero Germán, Naranjo Torres José ............................

El análisis del riesgo científico, técnico y tecnológico desdela teoría social de la modernidad

Risk analysis scientific, technical and technological fromthe social theory of modernity

José Carlos Benítez Ampudia .........................................

Criterios epistemológicos en el abordaje de investigacionescientíficas.

Epistemologies in addressing scientific research.

Sandro Pérez, José Castellano, Adriana Díaz ..................

El mutualismo, la diversidad y complejidad en las redessocioeducativas. Caso de estudio: Red intersectorial delmunicipio sucre (Rims)

9

11

21

42

The mutualismo, diversity and complexity in the social-educative networks. Case of study: Network intersectorialof the municipality sucre (Rims)

Miriam de Valles ........................................................................

Webquest como estrategia didáctica para el aprendizaje

As a teaching strategy Webquest learning

Rubén Lozano .............................................................................

Gestión gerencial en la aplicabilidad del proyecto educativointegral comunitario.

Administrative management on the applicability of thecomprehensiva community education project.

Ever Villalobos, Elizabeth Silva de VillalobosMarianela Silva ..........................................................................

Interpretación del libro de Leonardo Boff (2000)

Interpretation work of Leonardo Boff (2000)

Jesús Sandoval ...........................................................................

64

83

92

102

Resumen

En este trabajo se estudió experimentalmente la Ley de Enfriamientode Newton usando tecnologías de vanguardias. El propósito principales el analizar el comportamiento experimental de la curva deenfriamiento de unas muestras de aluminio (Al) y de cobre (Cu). En laparte experimental se empleó una calculadora grafica, un analizadorde datos y un sensor para medir la temperatura, así como también seuso un equipo de dilatación térmica lineal de sólidos, para colocar lamuestra que se logro analizar. El experimento de la temperatura enfunción del tiempo dio resultados satisfactorios teniendo como ventajaslas rápidas mediciones que se realizaron en el laboratorio de física.

Palabras clave: Termodinámica, tecnología en física, ley de enfriamientode Newton

NEWTON LAW OF COOLING AN ALTERNATE FORM OF MEASURE

Abstract

In this work we studied experimentally the Newton Law of Coolingusing advanced technologies. The main purpose is to analyze theexperimental behavior of the cooling curve of a sample of aluminum

1Departamento de Matemática y Física, Facultad de Humanidades y Educación, Universidad del

Zulia, Maracaibo-Estado Zulia.e-mail. [email protected]

2Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo e-mail. [email protected]

Revisado: 29/06/2012 -- Aceptado: 10/07/2012



1 MSc. Montero, German. 2 MSc. NaranjoTorres, José.

LEY DE ENFRIAMIENTO DE NEWTON UNA FORMAALTERNA DE MEDIRLA

(Al) and copper (Cu). For this, use a graphing calculator, a data analyzerand a sensor for measuring temperature, and also use an apparatusof linear thermal expansion of solids. The experiment of temperatureversus time was successful, taking advantage of the speed with whichmeasurements are made in the physics laboratory.

Keywords: thermodynamics, physics technology, Newton�s coolinglaw,

DROIT DE REFROIDISSEMENT DE NEWTON UNE AUTRE FORME DEMESURE

RésuméDans ce travail a été étudié expérimentalement la Loi de Refroidissementde Newton en utilisant des technologies d'avant-garde. L'objectifprincipal est l'analyse du comportement expérimental de la courbe derefroidissement d'un échantillon d'aluminium (Al) et de cuivre (Cu).Dans la partie expérimentale a été utilisé une calculatrice graphique,un analyseur de données et un capteur pour mesurer la température,mais également a été utilisé un appareil de dilatation thermique linéairede solides, pour placer l'échantillon qui est à analyser. L'expérience dela température en fonction du temps a donné des résultats satisfaisanten ayant les avantages d'avoir des rapides mesures qui ont été réaliséesdans le laboratoire de physique

Mots-clés: Thermodynamique, la technologie en physique, la loi deNewton de refroidissement

Introducción.En los cursos de física universitaria, los experimentos de laboratorio

tradicionales por lo general tienen como objetivo comprobar unprincipio o un concepto que los alumnos ya han aprendido por partedel instructor y la aplicación de estos experimentos es utilizar ysintetizar conceptos de la física desarrollados y probados anteriormente(Etkina et al., 2002). De igual manera, el laboratorio siempre ha sidouna característica distintiva de la enseñanza de las cienciasexperimentales y, en particular, el laboratorio de física desempeña unpapel importante en la formación de científicos e ingenieros en todaslas universidades (Sebastia, 1987).

REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGÍA Y SOCIEDADVOL. 5 No. 1 ENERO - JUNIO 2012 pp. 11 - 2012

Una práctica de laboratorio de física que se realiza comúnmentees la de la Ley de Enfriamiento de Newton, que consiste en calentaruna muestra metálica hasta a una cierta temperatura y posteriormentedejar que se enfrié hasta alcanzar la temperatura del medio circundante.Por otra parte, muchas de estas prácticas experimentales se realizande forma cualitativa, observándose sólo el fenómeno; y en otros casosse cuantifica tomando los datos de manera manual.

En esta investigación se tiene como objetivo implementar unanueva técnica experimental automatizada para comprobar la Ley deEnfriamiento de Newton y de estas pruebas experimentales, es posiblemanejar los datos observar el comportamiento instantáneo de latemperatura en función del tiempo, inclusive realizar un análisis delos resultados bien sea del mismo equipo o extraer los datos paramanejarlo en un software de graficas en procesador. El estudio estáestructurado de la siguiente manera: Introducción , fundamentosteóricos, montaje experimental, análisis de los resultados, conclusionesy las fuentes consultadas.

Fundamentos Teóricos.La Ley de enfriamiento de Newton (Swartz C et al, 1997; Carrasco,2002), establece que la rapidez de la variación de la temperatura esproporcional a la diferencia de la temperatura del cuerpo y su alrededor.Por consiguiente la ecuación diferencial que rige esta ley está dadapor:

(1)

donde: dT/dt representa la rapidez del enfriamiento, T es la temperaturainstantánea del cuerpo, k una constante que define el ritmo deenfriamiento y T0 es la temperatura ambiente, que es la temperaturaque alcanza el cuerpo luego de suficiente tiempo.

Si el cuerpo se enfría a partir de una temperatura inicial Tmhasta T, la solución a la ecuación (1) es:

Ley de enfriamiento de Newton una forma ......................Montero German, Naranjo Torres José 13

(2)

esta ecuación representa la evolución de la temperatura con respectoal tiempo.

Montaje Experimental.

Mediante la experimentación se observará, la variación de la temperaturaen función del tiempo de una varilla metálica que se enfría hastaalcanzar la temperatura del medio circundante (laboratorio). Se analizanlos resultados usando métodos gráficos, en el marco de la ley deenfriamiento de Newton.

Para el montaje experimental se emplea el equipo completo de ExpansiónTérmica Lineal de Sólidos Metálicos diseñado y construido por Naranjoy colaboradores (2009), el cual es empleado en las prácticas tradicionalesde Dilatación Lineal De Sólidos Metálicos y a su vez en la demostraciónde la ley de enfriamiento de Newton (Naranjo, 2006).

Lo novedoso de esta prueba consiste en emplear unos instrumentostecnológicos que están compuestos por una calculadora Casio ClassPad 300 Plus (, , ) y un Data Analyzer EA-200 CASIO, el cual estádiseñado para medir y registrar cantidades físicas tales comotemperatura, sonido, voltaje, entre otras cantidades físicas. El sensorde temperatura del Data Analyzer EA-200 también es provisto por laCASIO.

Para este caso se coloca el sensor de temperatura en el tubo deexpansión lineal conectado con un Data Analyzer y esté conectado ala calculadora grafica. Para optimizar el experimento se uso programaEcon -200 para realizar la medida y graficar instantáneamente (User´sGuides). En la Figura 1 se muestra una foto de la configuraciónexperimental para comprobar dicha ley.

14REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

VOL. 5 No. 1 ENERO - JUNIO 2012 pp. 11 - 20

Figura 1. Fotografía del Montaje experimental

El procedimiento experimental es el siguiente:

a) Se toma una de las varillas de metálicas (aluminio) se midesu longitud L (±1 mm) y la temperatura ambiente To (±1ºC), medidacon un termómetro de Hg.

b) Se ensambla el equipo de expansión lineal como se indicaen la Figura 1

c) Se enciende el sistema de calentamiento para generar elvapor de agua; hasta que la temperatura se eleve al máximo(aproximadamente 100 ºC).

d) Se toman la temperatura máxima. Se desconecta el sistemade vapor, en este momento se ajusta la medida de la temperatura enel programa Econ 200 instalado en la calculadora con la interface, yse comienza a registrar el descenso de la temperatura en función deltiempo.

e) Se repite todo el proceso anterior para la varilla metálica decobre

Análisis de los resultados

Usando la técnica experimental explicada anteriormente, se observóel descenso exponencial de la temperatura en función del tiempo


16

representado en la Figura 2, con su respectivo ajuste exponencialrealizado en la misma calculadora grafica.

Figura 2. Grafica del comportamiento del enfriamiento de Newtoncon su respectivo ajuste visualizada en la calculadora.

Una ves extraídos los datos de la calculadora se utiliza el programaOrigin versión 8.5 () para realizar el ajuste de las curvas obtenidas deestos datos. Las curvas resultantes, como se puede observar en lasFiguras 3 y 4 son exponenciales.

Figura 3. Grafica resultante del ajuste exponencial delcomportamiento de enfriamiento de la varilla de aluminio (Al).


Figura 4. Grafica resultante del ajuste exponencial delcomportamiento de enfriamiento de la varilla de cobre (Cu)

El modelo exponencial utilizado por el programa es:

(3)

comparando esta ecuación (3) con la ecuación (2), se tiene que:

(4)


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De esto se obtiene que los respectivos valores para las varillas metálicasutilizadas se pueden observaren la Tabla 1, con sus respectivasdesviaciones estándar.

Tabla 1. Valores obtenidos del ajuste de la curva exponencial para losdatos de la varillas.

Escribiéndolo en forma de ecuación y calculando K para cada varillase obtiene que:

(5)

Esta ecuación (5) representa el comportamiento de la temperatura (T)en función del Tiempo (t) del sistema en estudio.

Igualmente, de la ecuación (4) y de la Tabla 1 tenemos que:

(6)



donde es la "constante de tiempo" y una medida del tiempo de respuestadel sistema (Thomsen, 1998). Que es semejante a un circuito eléctricoen el que se carga o descarga un condensador a través de una resistencia.

Conclusiones

El objetivo primordial de este trabajo se ejecutó de manera excelente,logrando en este experimento, una manera eficiente y no convencionalde medir la ley de enfriamiento de Newton, utilizando en primer lugarequipos tecnológicos tales como calculadora Casio 300, interfaces ysensor de temperatura Pasco, que se utilizan para captar datos demanera rápida, con equipos dilatómetros diseñados y fabricado porel laboratorio de física del IUTM.Los resultados obtenidos empleando por esta técnica novedosareproducen claramente el comportamiento exponencial de latemperatura (T) en función del tiempo (t) visualizando la graficaalcanzada en la calculadora, lo cual se puede analizar matemática yfísicamente dando resultados aceptables con la teoría.Utilizando este equipo se puede manipular los datos dentro de lacalculadora y a su vez pueden ser extraídos de esta, donde se procesanen un programa graficador y realizar un mejor análisis de estosresultados.

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Fuentes consultadas

Carrasco G. (2002). Enfriamiento de un cuerpo. Estudio de la ley deenfriamiento de Newton. E.E.T N°3 Florencio Valera, Buenos Aires.Red Creativa de Ciencia � Curso II �. Dirección electrónica:http://www.cienciaredcreativa.org/informes/enfriam_carrasco.pdf

Etkina E., Van Heuvelen A., Brookes D.T., Mills D.. (2002). Role ofExperiments in Physics Instruction � A Process Approach, ThePhysics Teacher pp 351-355, Vol. 40, September. Direcciónelectrónica: tpt.aapt.org

Naranjo Torres J., Montero G, Ríos V., García A. (2009). Implementacióny Análisis de la Medida de Expansión Térmica Lineal, RevistaVenezolana de Tecnología y Sociedad, pag 29-38, Enero-Julio,Vol 2 N° 1. pp. 29-38

Naranjo Torres J. (2006). Two Physical Phenomena in One Experiment,The Physics Teacher, pp 438-439, Vol. 44, October. Direcciónelectrónica: tpt.aapt.org

Sebastia, J.M., (1987). ¿Qué se pretende en los laboratorios de físicauniversitaria?. Enseñanza de las Ciencias pp 196 � 204, Vol. 5Nº 3.

Swartz C and Miner Th .(1997). Teaching Introductory Physics: ASourcebook (American Institute of Physics,), p. 257

Thomsen, V. (1998). Response Time of a Thermometer, The PhysicsTeacher pag 540-541, Vol. 36, December


Resumen

En este trabajo se revisa y analiza brevemente, como aquellos posiblesriesgos que se producen desde la aplicación de la Ciencia, la Técnicay la Tecnología afectarían principalmente la vida humana y que,tradicionalmente los científicos y tecnólogos aducen que aquellas sonsiempre benéficas. Sin embargo, desde la perspectiva de las CienciasSociales se tiene una visión más amplia y crítica de los problemas quese suscitan desde los procesos científicos, técnicos y tecnológicosactuales tomando en cuenta algunas de las teorías sociales de lamodernidad y sus aportes en el denominado Movimiento de Estudiosde Ciencia Tecnología y Sociedad.

Palabras clave: Ciencia, tecnología, salud, sociedad, riesgo.

RISK ANALYSIS SCIENTIFIC, TECHNICAL AND TECHNOLOGICALFROM THE SOCIAL THEORY OF MODERNITY

Abstract.

This paper briefly reviews and analyzes those risks that occur from

Dr., en Antropología.Coordinador de la Red de Ciencia, Tecnología, Salud y Sociedad de la AsociaciónLatinoamericana de Medicina Social, Región México (ALAMES-MÉXICO). UniversidadAutónoma de Guadalajara, México, Centro Universitario de Ciencias de la Salud. http://www.cucs.udg.mx/alamesMiembro de la Unión de Científicos Comprometidos con la Sociedad (UCCS), México.http://www.unionccs.org Email: [email protected]

Revisado: 09/02/2012 -- Aceptado: 10/06/2012



EL ANÁLISIS DEL RIESGO CIENTÍFICO, TÉCNICO YTECNOLÓGICO DESDE LA TEORÍA SOCIAL DE LAMODERNIDAD

Jose Carlos Benítez Ampudia Ph.D

the application of Science, Technique and Technology primarily affecthuman life and that scientists and technologists traditionally arguethat those are always benefical. However, from the perspective of thesocial sciences have a broader view and critique of the problems arisingfrom scientific processes, current technical and technological takinginto account some of the social theories of modernity and itscontributions to the so-calledMovement of Science and Technology Studies and Society.

Key words: Science, technology, health, society, risk.

ANALYSE SCIENTIFIQUE DES RISQUES, TECHNIQUES ETTECHNOLOGIQUES DÈS THÉORIE SOCIALE DE LA MODERNITÉ

Résumé

L�objectif de cette travail, c�est analyser les possibles risques qui seproduisent dès l'application de la science, la technique et la technologieet comment celles peuvent influencer principalement la vie humaineet que les scientifiques et technologues, traditionnellement soutiennentque celles-ci sont toujours bénéfiques. Cependant, du point de vue dessciences sociales qui ont une vision plus large et critique des problèmesqui découlent des processus scientifiques, techniques et technologiquesprenant en compte certaines des théories sociales de la modernité etses contributions aux Mouvements des études de la Science Technologieet la Société.

Mots-cles: Science, technologie, santé, société, risques

INTRODUCCIÓN

La historia de la ciencia, la técnica y la tecnología útiles al hombrese pierden en el largo camino evolutivo de la especie humana; ennuestra vida diaria, de igual forma se desarrollan a la par de lamodernidad del avance científico-técnico en general, tanto así, que enocasiones se confunden sus límites de acción, pues ya no hay, unaclara división dónde empieza cada una y dónde termina otra.

Recordando brevemente: La técnica, puede dividirse en forma un


El Análisis del riesgo científico,, técnico y tecnológico.....................José Carlos Benites Ampudia PhD 23

tanto arbitraria de mi parte en dos grandes etapas, la técnica pre-científica y la científica.

La primera, a la técnica pre-científica, incluso se le ha denominadoirracional, porque no participa de la �racionalidad del método científicoactual�, sino que sólo se ha desarrollado obedeciendo a los dictadosde la naturaleza humana primigenia, es decir, que la humanidad ensus orígenes ha respondido más a adaptaciones que a razonamientos,sin embargo, lo anterior no me parece acertado, ya que se puedenponer en tela de juicio y de duda muchas técnicas actuales con bases�científicas�.

La técnica científica, hace alusión al uso combinado de ciencia ytécnica, mejor conocida como tecnociencia. En este sentido seríaprudente terminar con esa dicotomía que es empleada por muchoscientíficos para diferenciar y a la vez establecer una interrelación entreambas (Latour, 1983; citado por Cutcliffe, 2003). La tecnociencia desdeel siglo XIX se nos ha presentado como una actividad autónoma,valorativamente neutral y benefactora de la humanidad, que obedecea una tradición impuesta por los científicos, técnicos y tecnólogos que,con base en el desarrollo de teorías científicas ad hoc propuestas desdela academia o desde un laboratorio (González, 1996). Asímismo, la tecnociencia es un tipo de saber que se caracterizapor su formalismo, su sistematicidad y abstracción, y se construyecomo un discurso específico con vocación universal y se postula comoel único conocimiento fiable acerca del mundo. De igual forma, sepropone por determinados tipos de enunciados que adquieren valorde verdad y que le proporcionan legitimidad y autoridad para prescribir�para indicar qué puede hacerse y de qué manera- el método científicoque ha de seguirse, o sea, que los recursos retóricos que emplea, vandestinados a crear un "efecto realidad", es decir, a construir la ilusiónde que aquello que se presenta se corresponde con la misma realidady, por consiguiente, es indiscutiblemente cierto (Picas, (2002).

En la técnica científica o tecnociencia, puede decirse que existendiferentes y muy variadas técnicas dependiendo de su aplicación o desu uso, son las técnicas que inciden a sabiendas científicas sobre causasconocidas, sobre las que se erige el deseo científico moderno deperfeccionar sistemáticamente la naturaleza. Más precisamente seríaconsiderar que las técnicas científicas serán aquellas que en sus


procesos conjugan la metodología científica moderna y el desarrollode aquellas técnicas igualmente modernas para obtener un resultadoespecífico como productos o servicios San Martín, (1990). La tecnocienciacomo algunos la denominan, nos ofrece un sinnúmero de opcionespara disfrutar de una mejor calidad de vida, sin embargo, tambiénpuede llevarnos a situaciones en ocasiones riesgosas, ya sea por excesode confianza o por ignorancia (tal vez basado en la incertidumbre oel miedo) cuando se aplican sus productos y servicios a la vida diaria.

La tecnología por su parte, no es más que ciencia aplicada se dice enocasiones, o sea, la aplicación de teorías puede ser tecnología, puesson previas a ésta, por lo que no existe tecnología sin teoría. Por otrolado, la ciencia pura no tiene nada que ver, en principio con la tecnología,la tecnología es un cuerpo de conocimientos que resulta eventualmentede la aplicación de la ciencia, por lo que, suele considerarse en estecaso como tecnologías que son simples herramientas o artefactosconstruidos para diversas tareas (Bunge, 1980; citado por González,1996)

Es importante resaltar que la tecnología concretamente se puede definiren dos acepciones, de forma restringida y de forma general. La primerasolo hace referencia al aspecto técnico (conocimiento, destreza ytécnica, herramientas, máquinas y recursos); sin embargo, esto puedeconsiderarse como una visión reduccionista de la tecnología, puesimpide su análisis crítico e ignora las intenciones e interese sociales,económicos y políticos de aquellos que la diseñan, la desarrollan, lafinancian y la controlan (González, 1996). En la segunda definición, se incorporan además, los aspectosorganizativos (actividad económica e industrial, actividad profesional,usuarios y consumidores) y los aspectos culturales (objetivos, valoresy códigos éticos y de comportamiento); en otras palabras, se puedeconsiderar a la tecnología como un complejo interactivo de formas deorganización social concreta que necesariamente conlleva a modos deproducción industrial donde intervienen la investigación, el desarrollo,la producción y la aplicación de productos o servicios de la actividadtecnológica. Finalmente, se pone de manifiesto en la tecnología un aspectode carácter descriptivo, puramente racional de su teoría como �cuerpode conocimientos�; de manera que las consideraciones posteriores,


tales como su empleo para �controlar, transformar o crear cosas oprocesos, naturales o sociales, muestran la separación entre el origenteórico y la función práctica., considerando así que la técnica noconsiste en un cuerpo de conocimientos aplicado sobre la realidad,sino en la acción guiada por ese conocimiento� (Bunge, 1980 citadopor González, 1996; Quintanilla, 1991).

Desarrollo1.- El riesgo científico, técnico y tecnológico

Existen diversas razones que aconsejan analizar sin demora lasrelaciones entre ciencia, técnica y tecnología, así como los riesgos quepuedan afectar a la vida humana y el medio ambiente por la aplicaciónindustrial descontrolada de sus productos y servicios de manera másresponsable, transparente y verídica de parte de todos aquelloscientíficos industriales y no presentando una visión parcial científicasocial que, confiada en lo que los científicos nos dicen, conduce ahacer juicios fragmentarios y emotivos muchas veces fundados (oinfundados) sin intentar formarse una idea precisa del alcance social,cultural, económico, político, ético inclusive, de lo que realmenteacontece en el desarrollo de la ciencia-tecnología. Así pues, casi siempre es necesario hacer una revisión, un análisisy una reflexión documentada y objetiva, para ofrecerla como unacontribución para informar sobre todo a los que no tienen familiaridadcon el tema (y a los que la tienen también), con el fin de apoyar elconocimiento lo más imparcial posible con respecto a losacontecimientos científicos y tecnológicos que caracterizan a nuestrosiglo XXI.

Pero, ¿se puede hablar de que existen las �buenas� y las �malas� ciencias,técnicas y tecnologías?

A pesar de que se consideran muchos los beneficios que la ciencia,la técnica y la tecnología producen para la humanidad, como podráapreciarse y suponerse generalmente, no se han ponderado consuficiencia los efectos nocivos y sus repercusiones a la vida humana;por tanto, se presume en ocasiones, que no hay riesgo cero en ningunaactividad que se desarrolle en aras del avance científico-técnico ytecnológico ya que, así lo demuestran la mayoría de las publicacionessobre el tema que corresponden a estudios experimentales realizados


en animales y no en aquellas realizadas en humanos. Por ello loshallazgos de una exhaustiva revisión bibliográfica sorprenden por lavariedad y disparidad de los resultados tanto positivos como negativos,dificultando muchas veces su interpretación objetiva y actualizada.

Sin embargo, al hablar en un amplio sentido de los riesgos, suscausas, sus efectos y sus posibles soluciones, realmente se dice queestos no respetan ni fronteras ni condición o clase social, pues lomismo afecta a los pobres directa o indirectamente que a los ricos ypoderosos industriales que los producen, es decir, por ejemplo, el airecontaminado de una gran urbe del �primer mundo� lo mismo lo respirael rico que el pobre, o dicho en otras palabras, la pobreza puede serno considerada por el rico, pero los peligros de la contaminación delaire, del agua y de los alimentos no se pueden ignorar y evitar pormucho dinero que se tenga; aquí el punto crucial es que se suscitandiferencias en las definiciones por el grado, el tipo, el modo o la formade los riesgos para quienes los producen y digamos �los consumen�,es decir, estamos hablando de una globalización de los riesgos (Mitcham,1990).

Es inherente que cada actividad científico-técnica y tecnológicaconlleva algún tipo de riesgo implícito, pero pocas veces explícitamentereconocido la conjugación de su avance científico-técnico, produciendofuerzas productivas y destructivas a la par de su desarrollo. Productivaspor un lado, porque de forma indudable así es, por ejemplo, los últimos25 años, ha traído beneficios y que algunos de ellos no se cuestionancomo los antibióticos, las vacunas, o bien el mejoramiento en eltratamiento de aguas residuales por citar sólo algunos ejemplos de laaplicación de ciertas técnicas del desarrollo de la investigación en áreasespecíficas como la genética, la producción de vacunas, el mejoramientode las cosechas y saneamiento del medio ambiente por mencionaralgunas. Por otro lado son destructivas, porque aunado al mismo desarrollotambién existen riesgos crecientes producto del avance biotecnológicoque se hacen sentir o notar en la vida humana; estos riesgos sonproducto tanto de los avances en la industrialización, como de aquellosprocesos científicos, técnicos y tecnológicos de la modernización delas industrias biotecnológicas, así mismo, estos riesgos amenazan lasbases naturales de la vida en general, es decir, todas las formas de vida


en el planeta, tanto vegetal, animal como humana y que interactúanentre sí (González, 1996; Muñoz, 1998 a, b, c, d).

Por supuesto, cabe la posibilidad de que éstas amenazas no seanproducidas de forma malévola, pero sí que obedecen a dinámicasinternas de procesos productivos industriales y científico-técnicosespecíficos que muchas veces se niegan, se infravaloran o minimizanel impacto en la vida humana, vegetal, animal y del medio ambienteen general bajo argumentos de consecuencias o efectos colaterales�necesarios�. Estos posibles riesgos causan daños sistemáticos y amenudo irreversibles, suelen permanecer invisibles, se basan eninterpretaciones causales, por lo que sólo se establecen en el saber(científico o anticientífico) de ellos, y en el saber pueden sertransformados, ampliados o reducidos, dramatizados o minimizados,por lo que están abiertos en una medida especial a los procesos socialesde definición (Fischhoff, 1994; Beck, 1998; Espeitx, 2004).

2.- Las Teorías Sociales de la Modernidad.

Las teorías sociales de la modernidad, pueden servir como basemetodológica de estudio para analizar el impacto social de la ciencia,la técnica y la tecnología, es decir, se puede tener como referencia losdiferentes trabajos de científicos sociales y de diferentes especialistasen determinadas áreas de conocimiento, que permitan dar pautas aseguir para la resolución de problemas no previstos, así como, susconsecuencias y que motiven a la reflexión de los actores involucradosen las acciones de un sistema social determinado, encaminándolos auna nueva dirección y replantearse el conocimiento que producen(Giddens, 1997; Beck, 1998). Las teorías de la modernidad y las nuevas tecnologías guardanestrecha relación con la producción de riesgos, identificada como�sociedad de riesgo�. Sin embargo, con esto no se está presenciandoel final de la sociedad industrial, sino el principio de la modernidad(posmodernidad) más allá de su diseño industrial clásico, inclusive losproblemas y conflictos surgen de la producción, definición y repartode los riesgos producidos de manera científico-técnica, así entonces,se constituye una sociedad diferencial del riesgo que influye laproducción industrial en muchas áreas de la vida humana. La sociedadmoderna se encuentra confrontada consigo misma en relación a los


riesgos que ella misma produce, a pesar de que éstos son un productohistóricamente determinado, refleja las acciones humanas, sus omisionesy el desarrollo de sus fuerzas productivas y destructivas a la vez(Giddens, 1997).

El estudio del impacto riesgoso de la modernización de lasociedad se encuentra considerado como una cultura del riesgo. No sequiere decir con ello que la vida social implique de por sí más riesgosque en épocas anteriores; no es éste el caso de la mayoría de laspersonas de las sociedades desarrolladas. El concepto de riesgo es másbien fundamental para la manera como se organiza el mundo social,tanto de los actuantes legos como de los especialistas técnicos. Lamodernidad ocasionalmente reduce el riesgo de conjunto de ciertasáreas y modos de vida, pero introduce al mismo tiempo nuevosparámetros de riesgo desconocidos en gran medida o totalmente enépocas anteriores; la modernidad es un juggernaut (gigante)extremadamente dinámico y lo usa para describir una fase avanzadade la modernidad: la alta modernidad, la modernidad tardía o radical(Giddenns, 1997).

El periodo en que podríamos hablar de la parte final de lamodernidad, para algunos hoy post-modernidad, se ha desarrolladoun creciente recelo sobre el tipo de realidad que nos proporciona elauge de la actividad científico-tecnológica, de suerte que el público hacomenzado a temer aquello mismo en lo que no puede dejar de confiar,que no es otra cosa que el progreso de la ciencia. Por ese motivo, enlas última décadas nos encontramos con el auge de programas deestudio y acción encaminados a la discusión abierta, por parte de todala sociedad, de los fundamentos y consecuencias del desarrollo científico-tecnológico; que son tan complejas que no pueden predecirse desdearriba (López, 1999).

Casi todos los países industriales o del primer mundo, se enfocancada vez más intensivamente en la producción, mercadeo, uso ydisposición de bienes de todo tipo, los esenciales como la salud y laalimentación, o bien aquellos que no siendo esenciales para la vida sonnecesarios para el bienestar como las computadoras, los automóviles,los teléfonos o cualquier otro. Las sociedades modernas estánobsesionadas por una idea que supone que, a través de la producción


de bienes materiales se crean las mejores condiciones necesarias parala buena vida aplicando no sólo el trabajo exhaustivo, sino cada vezmás la ciencia y la tecnología.

El punto partida es la noción de que el progreso está en laproducción de bienes materiales, algunos de ellos innecesarios ahora,en la conquista de la naturaleza a través de la aplicación tecnológicaque producirá automática y simultáneamente las condiciones materialespara la felicidad humana, para la emancipación y la redención de todoslos males Illich, (2006). En otras palabras, parece que será un �mundofeliz� creado por los avances científicos y técnicos asociados a losprocesos de industrialización de la vida cotidiana o de progreso dondeno habría o no habrá hambre, enfermedades, desigualdad social ymucho menos pobreza. (Medina, 2005). Presuponiendo que la base de la gestión y de la solución racionalde estos problemas, obedece a la progresiva transferencia de los riesgostecnocientíficos a todos los ámbitos de la investigación y de laindustrialización de la ciencia. Los procesos desarrollados en laboratorioscientíficos se centran en la invención de causas-efectos controlados;lo cual permite de igual forma la formulación de teorías adecuadas aéstos procesos por un lado, para explicar los fenómenos observadosy por otra, para reafirmar que las leyes emanadas de éstas teoríasconcuerdan con un método científico concreto. El aumento del podere influencia de la ciencia, la tecnociencia y la tecnología modernas enla sociedad y, todo lo que digan o hagan los científicos se consideracomo una verdad absoluta e irrefutable, es decir, se considera enmuchos casos, que son los auténticos líderes que nos guiarán haciael progreso

El proceso de tecnocientifización se desarrolla vinculando la interacciónentre teorías, técnicas y sus productos de ellas emanados dando pasoa lo que se conoce como nuevas tecnologías; que son tecnologías conuna fuerte base de procedimientos teóricos de relevancia operativaexitosa que se ve favorecida y que a su vez favorece la transferenciatecnológica interdisciplinar que lleva consigo innovadores procesosteórico-técnicos y metodológicos. Ésta transferencia tecnológica de losprocesos de industrialización de la ciencia se puede llegar a considerarque toda o gran parte de la producción teórica, científica y técnicaproduce beneficios inmediatos, siendo que no es así, pues puede llevar


sus riesgos implícitos y explícitos tanto para la vida humana comopara el medio ambiente en general. El progreso tecno-científico suele concebirse por muchos teóricos,de manera reduccionista, como una sucesión lineal de sucesos, hechosy artefactos, en la que los más recientes reemplazan, en unencadenamiento de éxitos a otros anteriores atendiendo a su supuestamayor eficiencia que, sin embargo, más allá de ser algo tangiblerelacionado intrínsecamente con el progreso técnico, es un valor socialcuya supuesta verdad se genera socialmente (cuando un acto es válidoa nivel social empieza a ser verdadero, se dice).

Esta historia de las innovaciones reconstruye un desarrollounidimensional que Marcuse (1954), utiliza para caracterizar al hombremoderno dominado por los imperativos de la tecnología. Pero a pesarde que Marcuse indica que los factores tecno-científicos intervienenredefiniendo las relaciones sociales, en cambio no explica cómo lasrelaciones sociales intervienen en la definición de la tecnología. quesubordina lo social a lo técnico, es decir, interpreta que lastransformaciones sociales son justamente consecuencia directa de laevolución científica y tecnológica, pero, desde la economía política,tanto las teorías neoclásicas como determinadas interpretacionesmarxistas mecanicistas inciden en el papel destacado del progreso delas fuerzas productivas como motor de cambio social, se inscribiríanen esta concepción idealista de la historia de la técnica (González,1996; Hernández, 2003).

3.- Un ejemplo práctico para el análisis del riesgo a la Salud Humana

desde las Ciencias Sociales.

Consta en numerosos estudios (que amerita revisarse en otro artículoespecifico para ello) la demostrada utilidad de las Ciencias Sociales(Sociología, Antropología Médica, Sociobiología, Medicina Social) parael análisis de los procesos colectivos de salud, enfermedad, atención,curación y muerte de los conjuntos sociales humanos, sin embargo,por falta de espacio, sólo me concretaré a resaltar sucintamente cómopueden suscitarse los posibles riesgos del avance científico-técnico ytecnológico en el ámbito de la salud humana en esta sociedad moderna.

Hoy día las Ciencias Sociales, se presentan como una corrientede pensamiento alternativa que estructura un método distinto al de


las ciencias biológicas o del modelo biomédico para el estudio delproceso de salud-enfermedad colectivo, ya que se plantean teoríasdiferentes a la salud pública o a la epidemiología. El carácter específicode las Ciencias Sociales radica en el reconocimiento de que la salud-enfermedad para su estudio, utiliza marcos analíticos de las cienciassociales en general y en específico, interpretando a la sociedad y a suhistoria, es decir, deja claro que el enfoque interpretativo histórico-social es indispensable. Algunas de las Ciencia Sociales como la MedicinaSocial generalmente, pero no necesariamente, parten de los conceptoscentrales del materialismo histórico para explicar el carácter social dela realidad sanitaria, reflexionando sobre los retos necesarios para laconstrucción de una sociedad más equitativa en materia de salud. Sin embargo, las Ciencias Sociales no representan una contradicciónabsoluta ante las ciencias médicas; ya que la crítica, por ejemplo a laSalud Pública ha permitido a la Medicina Social definir claramentealgunos objetos de estudio como los determinantes de la salud-enfermedad, el saber médico y la práctica médica; por lo que existeentonces, planteamientos alternativos o complementarios que explicanel proceso de salud-enfermedad, sus determinantes y su distribución.Por otro lado, desde la epidemiología se ha consolidado la idea de ladeterminación social del proceso salud-enfermedad y se ha mostradola desigualdad social de su distribución.

Por ejemplo, por medio del análisis de la desigualdad social(una categoría analítica considerada por la Medicina Social) que segenera a escala mundial, y por el creciente papel de la ciencia, la técnicay la tecnología en el desarrollo socioeconómico, se crean brechastecnológicas casi imposibles de superar, como si fueran agujeros negrosgigantes en los que pudiera caer la sociedad. Si bien la práctica de laciencia y la tecnología han permitido acortar distancias entre paísesen desarrollo y desarrollados, también ha contribuido a agrandar labrecha entre ricos y pobres; es decir, ha aumentado las desigualdadessociales de la ciencia, la técnica y la tecnología (Haley, 2006).

Los riesgos, así fundamentados, por ejemplo por las teoríassociales de la modernidad, queda demostrado que conllevan a unasituación de desigualdad social, y que recientemente se investiga enun proyecto comunitario denominado �Investigar la desigualdad através de la ciencia y la tecnología�, o por sus siglas en inglés RESIST


(Researching Inequality through Science and Technology) del JamesMartin Institute for Science and Civilization, UK; se argumenta que laciencia y la tecnología no aparecen como factores de desigualdad perse propiamente, ya que esto se debe, en parte, a que por su propianaturaleza, estas fuentes de desigualdad se ocultan en los sistemas(institucionales y gubernamentales) de ciencia y tecnología, pasandoinadvertidas entre las temáticas de carácter técnico, no directamenteaccesibles al análisis sociocientífico Haley, (2006).

4.- Los estudios de ciencia, tecnología y sociedad (CTS)

La aplicación de la Ciencia, la Técnica y la Tecnología nos puedenafectar la vida y la salud física con sus procesos, productos y servicios,por lo tanto, se levantan argumentos a favor y en contra de estos; sinembargo, como resulta muy complejo analizar en este espacio elentramado de estos argumentos, y dado que no es menester para estetrabajo citar, ni reflexionar, ni argumentar o poner inclusocomparativamente cada uno de los posibles argumentos, sólo convienedecir que las teorías científicas siendo que constituyen la parte de laarticulación entre el método científico, entre la realidad objetiva y elconocimiento que se desprende de ésta es siempre tendiente a reducirlaa su mínima expresión. Sin embargo, en pleno siglo XXI no podemosseguir pensando de esta manera, pues es evidente que la Ciencia se haconvertido en un factor dominante que transforma al mundo a nivelsocial, cultural, económica y políticamente. Estas transformaciones desestabilizan de forma vertiginosa enocasiones y, en muchos de los casos, a gran parte de la sociedad ensu conjunto (pero sobre todo los grupos vulnerables) y mayoritariamenteel grueso de la población mundial ni siquiera se entera de estastransformaciones sino muchos años después; esto sucede con mayorfrecuencia en relación a los riesgos científico-tecnológico-industriales.

Para el estudio sistemático de estas transformaciones, un campoque está tomando fuerza a nivel mundial es el que precisamente serefiere a los estudios de Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) que esbásicamente un espacio donde académicos, investigadores, filósofos,historiadores, educadores entre otros, encuentran un una plataformao escenario propicio donde confluyen metodologías diversas para la


comprensión constructiva de los contextos sociales, políticos, culturalesy económicos de la ciencia, la técnica y la tecnología bajo un visióncrítica positiva (no positivista).

Se entiende por Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS), en inglésScience and Technology Studies (STS), aquel movimiento mundial quese corresponde al nombre que se le ha venido dando a una línea detrabajo académico e investigativo, que tiene por objeto cuestionarsesobre la naturaleza social del conocimiento científico-tecnológico ysus incidencias en los diferentes ámbitos económicos, sociales,ambientales y culturales de las sociedades occidentales, principalmente. A los estudios CTS también se les conoce como estudios socialesde la ciencia y la tecnología (Osorio, 2003). Este tipo de estudiospretende, entre otras cosas, plantear alternativas a las actuales tendenciasen la aplicación y el desarrollo de las tecnologías, partiendo de la basede que existen relaciones tanto sistémicas como históricas entretecnología y sociedad (Gómez Ferri, 2003) y que, a pesar de esa relación,en otros momentos históricos no ha sido la sociedad la que ha tomadodecisiones sobre el uso estructural de la ciencia y la tecnología, puesese poder de decisión estuvo reservado a las instituciones que detentanel poder (gobierno e iglesia, fundamentalmente). Hoy en día queda claro, sin embargo, que la ciencia, la tecnologíay la sociedad son �cada una de diversas maneras� variablesdependientes e independientes. En el más amplio sentido, los estudiosCTS constituyen un intento por descubrir en estas dependencias einterdependencias un nuevo balance para un mundo posmodernoHernández, (2003).

Los estudios acerca de los riesgos de la ciencia-tecnología y/otecnociencia y su relación con el desarrollo de la modernidad no sonde ninguna manera nueva, pues estos se incluyen en los estudios deCiencia, Tecnología y Sociedad (CTS) en los albores de los años 70, queconstituyen una búsqueda de una tercera relación o de una versión�postmoderna� que constituye una ruptura fundamental con la tradiciónclásica del saber teórico o contemplativo de la ciencia, no del quehacerproductivo o práctico, esto no significa que la ciencia premoderna seacompletamente racionalista.

Esta relación tiene dos proposiciones, la primera, la ciencia y la


tecnología deben acercarse y promoverse la influencia recíproca de launa sobre la otra; la segunda, tanto la ciencia como la tecnología, debenser autónomas, deben liberarse del control político o religioso sinembargo, estos estudios, sí apuntan hacia la presencia perenne deinfluencias sociales y hacia la necesidad de clarificar o de escogerformas alternativas de influencia, por ello surgen, los Programas deCTS, como respuesta a necesidades sentidas en el interior de lascomunidades científicas y a las influencias externas a la ciencia y a latecnología, es decir, se mantengan alejadas de cuestiones políticas,económicas y sociales en general, esto no es posible, pues la cienciase ve influenciada interna y externamente por éstas, o sea, no permanecenneutrales y mucho menos de las cuestiones ideológicas predominanteso dominantes del momento como el industrialismo moderno Mitcham,(1990). El estudio de la vida moderna por diferentes disciplinas involucradasen el proyecto mundial de Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS), conllevaa cuestionarse los beneficios, los fracasos, los costos económicos,políticos y sociales que ésta modernidad implica caracterizada por laindustrialización de la vida moderna o de la modernización de lasociedad afectando o influyendo muchas áreas de la vida así como dela ciencia y sus diversas disciplinas. No obstante lo anterior, lo ideal sería evitar en lo posible, lasconsecuencias riesgosas, de igual forma se requiere que éstas sedescubran antes y no después de que se ponga en marcha toda lapráctica científico-técnica y tecnológica, es más, considero que debeser necesario que durante las diferentes etapas de su producción separta de una serie de teorías, acciones y prácticas restrictivas durantelos mismos procesos, que sitúe a la ciencia, a la técnica y a la tecnologíaen el centro de la prevención, modificación y cancelación de procesosde consecuencias secundarias �necesarias�, �previsibles�, �tolerantes�,�imprevisibles� o de cualquier otra denominación pero con el concursode múltiples disciplinas, incluso, generar la oportunidad de laautorevisión, la autocrítica, la autocensura y la autoreforma interna yexterna de la ciencia y su aplicación tecnológica a escalas industriales. Existen muchos casos para estudiar y analizar los efectos riesgososde la ciencia y tecnología, pero baste un sólo ejemplo: En la aplicaciónde la Biotecnología y su desarrollo actual se exaltan solobeneficios para la humanidad en áreas como la medicina, la agriculturao el medio ambiente pero, de igual forma se niega en


ocasiones, reconocer que existen posibles riesgos para la vida humanacuando se manejan organismos vivos y que aunque de manera inmediatano se pueden constatar sus efectos, si se hace necesario reflexionarpara tomar medidas precautorias que impliquen diversas áreas deconocimiento, y que apoyen a dilucidar que toda forma viviente sereproduce y afecta no sólo a los de su misma especie, sino que tambiéncuando cualquier organismo vivo se manipula en laboratorios y afectana otros seres vivos de su entorno con diferentes implicaciones biológicas,ambientales, económicas y sociales en general.

Por ello, los retos que se plantean ahora consisten en interpretary valorar las eventuales consecuencias irreversibles a las que nos puedeconducir la estabilización de determinadas innovaciones tecnocientíficas,así como las nuevas posibilidades que nos ofrecen en formular proyectoque permitan aprovechar las oportunidades y esquivar los riesgos quecomportan, y decidir qué se va a hacer y cómo se va a intervenir. Lasdiversas culturas han de aprender a conjugar las innovacionestecnocientíficas con la innovación de sistemas culturales de CTS deinterpretación, valoración e intervenciones capaces de modelar laproducción y la estabilización de las primeras (Medina, 2005).

También el RIESGO, en mayúscula, de la sociedad actual no puededescribirse con pelos y señales ni con anticipación a partir de los datosactualmente disponibles, ya que, cada vez más, resulta imposibleconcretarlo, evaluarlo y dominarlo con una cierta precisión. Aquí esoportuno introducir una reflexión de excepcional importancia social;me estoy refiriendo a la constitución del ser humano como alguienque, sin cesar, para vivir saludablemente, ha de situarse en tensión,dialécticamente, entre la continuidad y el cambio, entre lassolidificaciones culturales que han llevado a cabo las diferentestradiciones y los retos y novedades que se plantea Duch, (2002).

Así pues, tomando en cuenta algunas de las teorías sociales dela modernidad y sus aportes en CTS, se hace necesario considerar quepara un real estudio multidisciplinario de aquellas teorías sociales,pueden resultar de gran apoyo las aportadas por las Ciencias sociales,y por ejemplo, la Medicina Social, que permiten un análisis más ampliodentro de entramado complejo de relaciones productivas de la ciencia,la técnica y la tecnología y, no sólo considerar evaluar por separado


cuando suceden, problemas a la vida y salud humana caso por caso,es decir, aislados de un contexto económico, medioambiental, políticou social en general.

Por lo anterior, hablar por ahora de resultados específicos parala resolución al problema de evitar o reducir los riesgos que losprocesos y los productos produce el avance científico, técnico ytecnológico cabrían varias posibilidades, incluso puede deberse a variosfactores o condiciones concretas tales como los que brevemente sepueden considerar:· Las (in)decisiones políticas de los gobiernos que se toman paraevitar o disminuir los riesgos, obedecen más a criterios económicosde costo-beneficio y no a aquellas dimensiones de impacto social dela salud pública.· Los procesos científicos-industriales diferenciales, buscan siemprebeneficios económicos, políticos y no sociales, es decir, se repartendiferencialmente los riesgos.· Las ciencias no son inmunes a las ideologías dominantes, es decir,obedecen a criterios ideológicos actuales como el capitalismo,neoliberalismo e industrialismo y que por lo tanto las normas,instituciones y organizaciones de desarrollo científico-técnico-tecnológicotambién.· No se tiene una metodología estructurada para el análisis delimpacto social de los procesos productivos industriales de la ciencia,la técnica y la tecnología que permita prevenir los riesgos desdepequeña, mediana y gran escala y su impacto en la vida y la saludhumana· Los estudios sociales, económicos y políticos acerca del impactode riesgos de la ciencia, la técnica y las tecnologías son relativizados,ya que se circunscriben a casos aislados específicos y no de maneraglobal, social, o comunitaria.· Las legislaciones y los organismos internacionales, regionales ynacionales no siguen un patrón uniforme que frene el desarrollocientífico, técnico y tecnológico cuando éste amenace o cause dañosconsiderables a la vida humana.


CONCLUSIÓN

Sin pretender haber dado �fórmulas mágicas� que resuelvan poreste simple hecho el problema planteado, pero sí contribuir bajo éstapropuesta, que los técnicos, tecnólogos, científicos, industriales yciudadanos en general eleven su grado de conciencia para que juntocon los responsables empresariales y políticos de organizacionesnacionales, regionales, internacionales y mundiales; consideremos quetodos somos en alguna forma, responsables y co-responsables de evitar,reducir o eliminar aquellos riesgos que son producidos por algunosde los procesos y productos de la Ciencia, la Técnica y la Tecnologíasmodernas para la vida y la salud humana, animal y vegetal en éste S-XXI y venideros.

Resulta imposible en estas breves líneas, concluir de formadeterminante acerca del papel tan importante que juega el análisissocial de los problemas riesgosos que se están generando por lasaplicaciones científicas, técnicas y tecnológicas en el ámbito de la viday salud humana; sin embargo, considero que es factible abordar estosproblemas y plantear soluciones concretas desde la perspectiva teóricay práctica de las Ciencias Sociales, a través del análisis categórico del(los) riesgo(s).

Por ello podría plantearse como problema para resolver tambiénpor las Ciencias Sociales: que los descubrimientos científicos, sus procesos,sus técnicas, sus tecnologías y sus productos traen aparejados beneficios,pero también un sinnúmero de riesgos que, consciente o inconscientementeno son reconocidos como tales por el personal técnico, científico o deinvestigación y que deben ser evaluados desde una perspectivamultidisciplinaria. Entonces, tomando en consideración o vinculandoel riesgo a otras categorías analíticas como la calidad de vida, los estilosde vida, la condición de vida, la reproducción social, la clase social, ladesigualdad y la pobreza podría ayudar a entender los riesgos, ya quepermiten abordar los procesos de salud-enfermedad desde una visiónque va más allá de la óptica positivista o biologisista por ejemplo, ydonde sus conceptos por sí mismos no definen o determinan conprecisión el proceso de salud-enfermedad colectivo.

Finalmente, es menester resaltar la idea de que las mediciones de estas


condicionantes mínimas del impacto del riesgo sobre la vida y la saludhumana y su análisis social, requerirá de una metodología muy específicapara cada caso, de tal forma que lo más importante es contar con ungrupo de investigadores multidisciplinarios capaces de definirmetodologías adecuadas.


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ResumenEsta investigación tiene como propósito describir la construcción deteorías partiendo de los criterios epistemológicos en el abordaje deinvestigaciones científicas. Asimismo, ésta responde al tipo documental,por cuanto se recolectó la información de fuentes bibliográficas pararesaltar los aspectos resaltantes en torno a construcción de teorías.Desde esta perspectiva, nace el interés de precisar el concepto deteoría con la finalidad de aclarar las posibles dudas conceptuales enel investigador al momento de emprender un proceso de investigación.En tal sentido, es importante destacar que toda teoría es producto dela elaboración cognitiva del hombre, y que éste a su vez, posee unestilo de pensamiento, el cual condiciona la forma de percibir einterpretar la realidad. De acuerdo al estilo de construir la informaciónel investigador, asumirá una posición epistemológica, que marcará lapauta respecto al cómo se construye el conocimiento, es decir, cómose produce el contacto entre el sujeto y el objeto de investigación yen consecuencia cómo se estructura una teoría. Finalmente, realizadala revisión teórica se llegó a las siguientes consideraciones: La teoría

1 Lcdo. Educación Mención Artes Plásticas. M.Sc. Gerencia Educativa. DocenteInvitado, Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt. Cabimas, EstadoZulia. [email protected]

2 Lcdo. Educación Especial Mención Dificultades en el Aprendizaje. M.Sc. GerenciaEducativa. Docente Invitado, Universidad Nacional Experimental Rafael MaríaBaralt. Cabimas, Estado Zulia. [email protected]

3 Lcda. Educación Mención Lengua y Literatura. M.Sc. Educación MenciónPlanificación Educativa. Docente Titular, Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín.Maracaibo, Estado Zulia. [email protected]

Recibido 02/08/2011 -.Aceptado 28/10/2011



CRITERIOS EPISTEMOLÓGICOS EN EL ABORDAJE DEINVESTIGACIONES CIENTÍFICAS.

Sandro Pérez1, José Castellano2 y Adriana Díaz3

está conformada por una estructura interna en la cual convergen:conceptos, constructos, hipótesis, leyes y hechos pertenecientes almundo científico. Un modelo está constituido por una serie de aspectos,entre ellos: símbolos, analogías y por una visión simplificada de larealidad, así como también por construcciones hipotéticas, las cualesson creadas por el investigador en función de reducir la teoría medianteuna representación esquemática del mundo real.

Palabras Clave: Teoría científica, diseño de investigación y estilos depensamiento.

EPISTEMOLOGIES IN ADDRESSING SCIENTIFIC RESEARCH.

Abstract

This research aims to describe the construction of theories based onepistemological criteria in dealing with scientific research. Also, thisdocument responds to the type, since the information was collectedfrom the available literature to highlight the most important aspectsabout theory building. From this perspective, comes the interest ofclarifying the concept of theory in order to clarify any conceptualdoubts of the researcher in the process of undertaking a research. Inthis regard, it is important that every theory is a product of man'scognitive development and that this in turn, has a style of thought,which determines how we perceive and interpret reality. According tothe style of building the individual investigator information, it takesan epistemological position, which will set the standard with respectto how knowledge is constructed, that is, how contact occurs betweenthe subject and object of research and consequently how to structurea theory. Finally, on the theoretical review, we reached the followingconsiderations: The theory consists of an internal structure in whichconvergence: concepts, constructs, hypotheses, laws and facts pertainingto the scientific world. A model consists of a number of areas, including:symbols, analogies and a simplified view of reality, as well as forhypothetical constructs which are created by the individual researcherin terms of reducing the theory by a schematic representation the realworld.

Criterios Epistemológicos en el abordaje de................................Sandro Pérez, José Castellano, Adriana Díaz 43

Key words: Scientific theory, research design and thinking styles.

CRITÈRES ÉPISTÉMOLOGIQUES DANS L� APPROCHE DE LARECHERCHE SCIENTIFIQUE.

Résumé

Cette recherche vise à décrire la construction de théories fondées surdes critères épistémologiques dans le traitement de la recherchescientifique. En outre, ce document répond à la recherchebibliographique, puisque l'information a été recueillie à partir de lalittérature disponible pour mettre en évidence les aspects les plusimportants au sujet de la construction théorique. Dans cette perspective,l'intérêt vient de clarifier le concept de la théorie afin de clarifier auxchercheurs les doutes conceptuelles au moment d'entreprendre unprocessus de recherche. À cet égard, il est important souligner quetoute théorie est un produit du développement cognitif de l'hommeet que ce à son tour, a un style de pensée, qui détermine la façon dontnous percevons et interprétons la réalité. Selon le style de la constructionde l'information le chercheur prendre une position épistémologique,qui fixera la norme en ce qui concerne la façon dont la connaissanceest construite, c�est àdire, comment le contact se produit entre le sujetet l'objet de la recherche et par conséquent la façon dont une théoriea été structure. Enfin, sur l'examen théorique atteint les considérationssuivantes: La théorie se compose d'une structure interne dans laquelleconvergence: les concepts, les constructions, les hypothèses, les loiset les faits se rapportant au monde scientifique. Un modèle est constituéd'un certain nombre de domaines, y compris: des symboles, desanalogies et une vue simplifiée de la réalité, ainsi que pour desconstructions hypothétiques qui sont créés par le chercheur en termesde réduction de la théorie par une représentation schématique lemonde réel.

Mots Clés: Épistémologiques, Théorie scientifique, recherche.

Introducción

Es acostumbrado pensar, que no existe investigación posible quenecesite de una base teórica la cual sirva de sustento al investigador


para interpretar la ontología de su objeto de estudio y además, leconfronte con la forma más válida de alcanzar el conocimiento. Noes posible pensar en abordar una realidad desde la nada, porque auncuando se indaguen respuestas a interrogantes cotidianas como ¿quiénse ha llevado el artículo X? o ¿qué sabor tiene la bebida y servida enun vaso de vidrio?, el sujeto posee en mente una serie de premisasde entradas que bien pudiesen ser l lamadas teorías.

De repente, parecería incoherente, que una serie de ideas tan vagasrespecto a una situación tan trivial pudiese alcanzar tal denominación,sin embargo, los entendidos en materia epistemológica y metodológicahan considerado que el término teoría presenta una connotaciónaltamente polisémica (Padrón, 2004); de allí, que con él se suelan definir diversas abstracciones susceptibles de ser empleadas como mediopara entender el mundo o comprender la realidad.

Ver la teoría de este modo, pudiese enredar al lector respecto alalcance del mencionado concepto, conduciéndolo a confundirlo conlo que se denominan modelos teóricos, los cuales se inclinan a mostraruna representación de una arista del objeto en estudio. Es desde estaperspectiva, donde nace el interés de precisar el concepto deteoría con la finalidad o intensión de aclarar las posibles dudas conceptuales en el investigador al momento de emprender unproceso de investigación.

Como se ha enunciado, una teoría, puede adoptar una serie deconceptualizaciones en atención a la perspectiva de análisis con laque se cuente al momento de proceder a abordarla. En tal sentido,antes de asumir una u otra definición, el investigador, deberá tenerlo siguiente: parte del entendido de que toda teoría es producto de laelaboración cognitiva del hombre, y que éste a su vez, posee un estilode pensamiento, el cual condiciona la forma de percibir e interpretarla realidad.

De manera que de acuerdo al estilo de construir la información delinvestigador, éste asumirá una posición epistemológica, que marcarála pauta respecto al cómo se construye el conocimiento, es decir, cómose produce el contacto entre el sujeto y el objeto de investigación, ycomo consecuencia de ello, cómo se estructura una teoría.

Una vez esbozados los planteamientos anteriores, es primordialmanifestar que la presente investigación está conformada por unaserie de interpretaciones y posiciones originadas por los estilos depensamiento que subyacen en sus autores. Éstos pretenden dar


respuesta a la interrogante ¿cómo se origina el conocimientocientífico? En consecuencia, se muestran diversos argumentos a partirde las reflexiones teóricas puestas de manifiesto en este documento,dado que se presentarán los criterios epistemológicos en el abordajede investigaciones científicas, asociados a la construcción de teorías.

Ahora bien, la presente investigación responde al tipo documentalpor cuanto se recolectó la información de fuentes tanto bibliográficascomo electrónicas, con el objeto de describir la construcción de teoríaspartiendo de los criterios epistemológicos en el abordaje deinvestigaciones científicas. En síntesis, la investigación está estructuradacon tres apartados, a saber se tiene: en primer lugar, papel de unateoría científica en el contexto de una investigación y sus elementosconstitutivos, aquí se muestran diferentes posiciones en torno a ladefinición de teoría científica.

Luego se plantea otro denominado: diseños de investigación yconcepciones epistemológicas fundamentales para la construcción deteorías, donde se explica con detalle la posición que pudiese asumirel investigador desde distintos enfoques considerando, de igual modo,su estilo de pensamiento.

Finalmente, se desarrolla el último al que se designa como: influenciade los estilos de pensamiento en el abordaje del método de investigación,se afrontan los distintos estilos de pensamiento, a razón de indagarhasta qué punto pueden resultar útiles y confiables como experimentosmentales en la producción de conocimiento científico.

Papel de una teoría científica en el contexto de una investigacióny sus elementos constitutivos.

El modo en que juzgamos la situación de una ciencia dependedel modo en que juzgamos la calidad de la historia que ella ayuda a

lograr.

Alasdair Maclntyre, 1984.

La construcción de teorías obedece esencialmente al enfoqueepistemológico inicialmente asumido, pues es éste el que enmarca los


aspectos limítrofes para crear la estructura, función y naturalezade las teorías. De allí que resulte imprescindible mostrar diferentesposiciones en torno a la definición de una teoría.

Según Wallace (1980) -citando a Braithwaite-, define una teoríacientífica como un sistema deductivo (consistente) en una serie deproposiciones a las que llamaremos (proposiciones iniciales) de lasque se siguen todas las otras proposiciones a las que llamaremos(proposiciones deducidas) de acuerdo a principios lógicos.

Asimismo, Vieytes (2004) alude al término desde la concepcióngriega, en especial Platón tiene una connotación que va más allá de lasimple visión de conjunto a una mirada comprehensiva de la realidad.A su vez, las teorías cumplen con la función de penetrar más allá delo inmediato y lo visible, establecen relaciones para colocar los fenómenosobservables en un nuevo y más amplio contexto. En este sentido, lateoría puede concebirse como una estrategia para la explicacióncientífica.

Por su parte, Bunge (1975) alude al término de teoría como unsistema de ideas, caracterizado por cierto conjunto básico (perorefutable) de hipótesis peculiares y que procura adecuarse a una clasede hechos. De igual modo, Schunk (1997) plantea que la teoría es unconjunto científicamente aceptable de principios que explican unfenómeno. Esta definición se refiere a los fenómenos o ideas quepermiten desarrollar la explicación de un fenómeno o realidad.

De acuerdo a las definiciones mencionadas anteriormente, puededecirse que la teoría está conformada por una estructura interna enla cual convergen: conceptos, constructos, hipótesis, leyes y hechospertenecientes al mundo científico. En efecto, a través de la teoría seexplican hechos del pasado, partiendo de generalizaciones empíricas,al igual que se hacen predicciones del futuro, las cuales son desconocidaspara el investigador, en esta última se alude a la generación de causa- efecto.

A continuación se presenta una figura que refiere a la definición deteoría y la función que cumple en el aspecto científico. En la misma seplantea un referente para exponer que en la teoría se conjugan diversoselementos que le confieren un carácter científico, debido a la interrelaciónque se produce entre los conceptos, los cuales se desarrollan en funciónde etapas, es decir, en un sistema lógico-deductivo, conformado porun conjunto de hipótesis, un campo de aplicación y algunas reglas que


permitan extraer consecuencias de las hipótesis. En este sentido,las teorías sirven para producir modelos científicos que interpretanun conjunto amplio de observaciones, en función de los axiomas,proposiciones y postulados de la teoría.

Figura 1. Definición de teoría y su función (2012).

En cuanto a los modelos, se pueden definir como una representaciónformal de una red teórica, así como también, el concepto alude a unsistema elaborado para estudiar solo un aspecto de ese sistema o dela totalidad de éste. Según Vieytes (2004, p. 188) los modelos: �sonconstrucciones hipotéticas, imaginarias, creadas a partir de un conjuntode definiciones que representan a las relaciones estudiadas�. Añadeademás, �cada vez que una relación o un concepto son incluidos enel modelo, esa inclusión debe atender a todos los niveles defundamentación (ontológica, epistemológica y teórica), así como a lasprevisiones metodológicas y técnicas supuestas en el marco teórico�.

De igual modo, el modelo como lo define Franco (1984) es unsistema de elementos que reproduce determinados aspectos, relacionesy funciones del objeto que se investiga; desarrollado en un nivel


avanzado del conocimiento, en el que se recopila las característicasgenerales del objeto investigado y las unifica en un concepto global,del cual se puede visualizar el objeto en un momento dado.

De acuerdo a las definiciones expuestas por los autores precitados,un modelo está conformado por una serie de aspectos, entre ellos:símbolos, analogías y por una visión simplificada de la realidad, asícomo también por construcciones hipotéticas, las cuales son creadaspor el investigador en función de simplificar la teoría mediante unarepresentación esquemática del mundo real. Al mismo tiempo, esimportante considerar que la diferencia más notoria que existe entreel modelo y la teoría, es que el papel que juega la teoría es la explicaciónde los hechos tanto del pasado, como las predicciones que puedenhacerse del futuro, mientras que el modelo es la representación de esateoría de una manera simplificada.

A continuación se presenta una figura que plasma la clasificaciónde los modelos considerando el planteamiento de Bunge (1975), esdecir, el modelo teorético puede ser ideal (icónico y simbólico) einterpretativo (conceptual, factual y mixto).

Figura 2. Clasificación de los Modelos (2012). Adaptado de acuerdoa la tipología de Bunge (1975).


Al hacer una revisión de los conceptos, teorías y modelos en laconstrucción de teorías, se tiene, que ambos términos convergenpropiamente sin ninguna distinción en la investigación científica, pues,es relevante manejar el proceso de investigación desde el punto devista epistemológico, en donde el investigador se apoya en la teoríapara tener una visión compartida de la realidad y en los modelos pararepresentar las ideas de un modo más simplificado.

Se trata entonces, pasar del mundo de las particularidades yhechos concretos a un mundo conformado por configuracionesuniversales. Desde este aspecto, se coadyuva a construir teoría partiendodesde la misma teoría y de las implicaciones inherentes en ellas.Sin duda alguna, esto constituye un desafío muy exigente para elinvestigador, pues se eleva el nivel de pensamiento hacia uno máscomplejo y abstracto.

De acuerdo con Pérez (2010), �el proceso de construir teoría esexigente, el grado de exigencia lo establece cada investigador, la pasiónpara alcanzar la excelencia también le pertenece a quien se responsabilicecon su investigación�. Asimismo, expone que:

El manejo del conocimiento es un aspecto esencial yrelevante para quien se inicia en la construcción de teoría;no obstante, repensar sobre los elementos fundamentalesde este proceso también es, para los más experimentadosun recurso valioso para evaluar y replantear su trayectoriaen el campo de la investigación científica.

En atención a los señalamientos de la autora aludida y de maneracoincidente con el criterio de Santis (2009), un aspecto fundamentalen el proceso de construcción de teoría, sin duda alguna se le confierea la experiencia, la cual se nutre propiamente en el investigador desdeel mismo momento que éste realiza consultas de investigacionescientíficas, interactúa con investigadores, así como también, cuandologra confrontar y contrastar las teorías de autores relevantes con suspropias ideas y pensamientos.

Diseño de investigación y concepciones epistemológicasfundamentales para la construcción de teorías.


Lejos de ser incompatibles, los métodos cuantitativos ycualitativos están inextricablemente entrelazados.

Kenneth Howe, 1937.

El diseño de investigación según Finol y Camacho (2008, p.67),�refiere el plan o estrategia concebida por el investigador para darlerespuesta a las preguntas, objetivos e hipótesis de investigación�.Asimismo, Arias (2006) define el diseño de investigación como �unaestrategia general que adopta el investigador para responder al problemaplanteado�.

De igual modo, Hernández, et al., (2006, p.158) afirman que eldiseño de investigación �es un plan o estrategia que se desarrolla paratener la información que se requiere en una investigación�. De allí, quelos clasifique en experimentales y no experimentales, los primerosaluden a estímulos o tratamientos; preexperimentos que tienen gradode control mínimo; cuasi-experimentos que explican grupos intactos;y por último, los experimentos puros los cuales manipulanintencionalmente variables independientes, miden variablesdependientes, controlan y validan dos o más grupos.

Mientras que los no experimentales son clasificados en:transeccionales o transversales que tienen como característica larecolección de los datos en un único momento, presentando la siguientetipología exploratorios descriptivos y correlacionales causales; loslongitudinales o evolutivos cuyo propósito consiste en el análisis delos cambios a través del tiempo, estos son categorizados en diseños de tendencia, de análisis evolutivo de grupos y panel; finalmente,se presentan los diseños de manipulación de variables.

La clasificación antes presentada amerita la identificación delprocedimiento a aplicar por el investigador, formulando paso a pasoen una secuencia lógica las diversas estrategias que permitirán darrespuesta a las interrogantes, objetivos e hipótesis, cuyo fin último esoriginar la solución de un problema de investigación.

Ahora bien, lo anterior se constituye un referente importante en laproducción del conocimiento científico, pues los diseños deinvestigación, conjuntamente con los enfoques epistemológicosrepresentan las vías o el camino de acceso que permiten estableceruna relación productiva entre el sujeto y el objeto.


En relación a lo planteado, se hace necesario presentar una definiciónde epistemología atendiendo a su origen etimológico, el cual viene delgriego, episteme, que significa �conocimiento� y logos �teoría�. Asimismo,esta es reconocida como una rama de la filosofía que trata de losproblemas filosóficos que rodean a la denominada teoría delconocimiento (gnoseología). Su definición irrumpe el saber y losconceptos relacionados, al igual que criterios, fuentes, tipos deconocimiento y grado de certeza de cada uno tiene; así como la relaciónexistente entre el sujeto cognoscente y el objeto conocido.

Es por ello, que el investigador se posiciona en diferentes enfoquesatendiendo a su estilo de pensamiento, dado que es un observadormuy particular, pues ve, lo que los demás no ven, producto de lacaracterística intrínseca de la curiosidad. En efecto, el observadorcientífico trata de buscar las causas de los efectos que observa en elmundo, convirtiéndose este hecho en un primer parámetro delobservador científico. A continuación se presenta un mapa conceptualque expone elementos importantes de la epistemología.

Figura 3. Elementos constitutivos en la definición de epistemología(2012).


De cara a lo antes expuesto, conviene precisar la definición deenfoques epistemológicos, que según (Padrón, 1992), es interpretadocomo una postura filosófica que asume el investigador ante laproducción del conocimiento científico bajo el criterio de lo que seconcibe como conocimiento y como método válido para obtenerlo.

De ese modo, la construcción de las teorías cambian según cadaenfoque epistemológico, por ello en el enfoque empirista inductivo elinvestigador está convencido de la existencia de una realidadindependiente y de que el conocimiento se genera a partir de lapercepción sensorial y la observación, lo cual indica que la teoría desdeeste enfoque se constituye en un hallazgo universal del modo en quesuceden los hechos (Padrón, 2004). Cabe destacar, este enfoque presentalos siguientes componentes estructurales de acuerdo con la posiciónde Camacho (2001) al igual que la de De Berrios y Briceño (2009):- Observación sistémica del problema de investigación seleccionado.- Recolección de la información a través de instrumentosestructurados, tales como: entrevistas, encuestas y cuestionarios.- Procesamiento de la información mediante técnicas de estadísticadescriptiva.- Utilización del método de razonamiento inductivo.- Diseños experimentales o cuasiexperimentales, medianteformulación de hipótesis empírica.- Realización de pruebas de hipótesis, empleando tratamientosestadísticos inferenciales.- Diseño de escalas de medición.- Creación de leyes generales, partiendo de las respuestas obtenidas.- Tratamiento de la información agrupada en dimensiones eindicadores, empleando la técnica de la sistematización.- Elaboración de experimentos para verificar resultados.- Lenguaje aritmético para comunicar y difundir el estudio.- Vías de acceso al conocimiento, por medio de los sentidos yexperiencia.

En relación al enfoque racional - deductivo, el investigador estámovido por una realidad externa independiente de su conocimiento,este último es generado a partir de sus facultades de razonamientoy de las capacidades del cerebro humano. Desde esta perspectiva, laconstrucción de la teoría, atendiendo la posición de Padrón (2004, p.71) �es un diseño, una formulación mental, un invento, que imita


aquellas estructuras universales y abstractas que son las responsablesde los procesos observacionales�. De igual modo, se presentan loscomponentes estructurales según el criterio de Camacho y Fontaines(2005):- Producción de conocimiento por la razón.- Utilización del razonamiento deductivo.- Sistemas de operaciones lógico-formales.- Indagación de información partiendo de abstracciones matemáticas.- La investigación parte de observaciones no sistémicas.- Análisis de los supuestos teóricos de la información.- Formulación de hipótesis. Tratamiento de las categorías o datosobservables empleando la lógica formal.- Divulgación de resultados utilizando el lenguaje lógico-matemático.- Diseño de instrumentos de validación.- Control de derivaciones, mediante chequeo de datos empíricos,agrupados en corpus (mecanismo de control empírico-deductivo).- Validación de información, mediante análisis de consistencia,completitud e independencia.

Finalmente, el enfoque introspectivo � vivencial el investigador estáconvencido de que la realidad depende del modo en que se vea y sepiense, por ello el conocimiento es producto de las propias intuicionesinternas de sus vivencias y de su propia conciencia. En consecuencia,la construcción de teoría referida por Padrón (2004, p. 71) �viene siendouna especie de definición o de traducción del modo en que los grupossociales y los individuos perciben los hechos desde su propia internalidado desde su propia conciencia�. De la misma manera, Camacho (2001)y Padrón (2007) exhiben los componentes estructurales para esteenfoque, entre los que se subrayan:- Intervención del escenario.- Interacción permanente entre el investigador con su objeto de estudio.- Identificación del sujeto y objeto de la investigación. De allí queel objeto se convierta en una experiencia vivida, compartida y sentidapor el investigador.- Elección de espacios y unidades de análisis de información:individuos y documentos, entre otros.- Interpretación de los datos a través de la hermenéutica.- Suministro de la información, empleando técnicas multivariadas,


entre ellas: observación directa, entrevistas a profundidad, triangulación,registro de hechos, lista de cotejo y autobiografías.- Análisis de las categorías utilizando la dialéctica.- Observaciones de las situaciones problemáticas reales, partiendode vivenciales de los informantes.- Validación de los resultados con la aprobación de los sujetos.- Aplicación de instrumentos no estructurados o con profundidad(cuaderno de notas, grabadores, cámara de fotografía, hojas de vida).

De seguida se presenta un resumen alegórico de cada uno de losenfoques antes mencionados, asumiendo la posición de Padrón (1992)y tomando en consideración tanto las operaciones lógicas como lassecuencias operativas de investigación. En relación a las primeras,Camacho (2001) afirma que son concebidas como grupos sistemáticoso clases de operaciones de investigación, es decir, son clasescohesionadas de operaciones que resultan típicas y sistemáticas parael caso de uno o varios investigadores.

Mientras que las segundas, de acuerdo con Camacho (2001) y Padrón(1992) son funciones de procesamiento de datos que convierten unainformación en otra. Ciertamente, estos enfoquen obedecen en granmedida al estilo de pensamiento del investigador, el cual comoobservador científico desarrolla su forma de pensar a partir de larelación con el mundo y la realidad.

Figura 4. Enfoques Epistemológicos (2012).


Una vez señaladas las diferentes posiciones epistemológicas queconvergen en las investigaciones científicas, también es necesarioreferir el término paradigma como un conjunto de logros compartidospor una comunidad científica, empleado por esta para definir problemasy buscar soluciones legítimas, de allí que, tras una teoría científica hayun marco, dentro del cual se desarrolla la ciencia, es decir un paradigma(Kuhn, 1996) -citado por (Plata, 2006)-.

En este momento conviene reseñar las diversas perspectivas que laciencia ha concebido desde las últimas décadas del siglo XX, entreellas se destacan el paradigma más conocido en la modernidad comolo es el positivista o cuantitativo, sin restarle importancia al paradigmacualitativo o fenomenológico que ha venido ganando espacio en lainvestigación científica.

Por otra parte, Barrera (2008) expresa con claridad la diferenciaentre paradigma y paradogma. El autor indica que en el paradogmael investigador pierde su punto de vista en un contexto personalintransigente, lineal, de esa manera convierte su paradigma inicial enun paradogma, que lo lleva a invalidar de alguna manera la veracidadde su constructo teórico, puesto que el ser humano es un ente gregarioque interactúa permanentemente con los demás y el entorno.

En otras palabras, un paradigma es importante cuando se precisancoordenadas y se determinan espacios de relación social, cultural yepistémicos. Es relevante exponer, según el mismo autor, que graciasa los paradigmas el investigador conoce, genera y potencia susaber a partir del entramado de relaciones e interacciones originadasen la realidad que lo circunda. De seguida se muestra una representaciónalegórica a la definición de paradigma de acuerdo con Kuhn (1996).

Figura 5. Conceptualización de paradigma según Thomas Kuhn(Pérez, Castellano y Díaz, 2012).


Influencia de los estilos de pensamiento en el abordaje del métodode investigación.

La mejor forma de tener unabuena idea es contar con una buena cantidad de ideas.

Linus Pauling, 1958.

Es significativo los aportes que ha ofrecido la neurociencia, dadospor el gran número de investigaciones sobre diferentes aspectosneurocientíficos (Martínez, 2009). En efecto, interesa destacar en estepapel, aquellos que iluminan el proceso de conocer, entre ellos, el quees relacionado a la atribución de significados. Así por ejemplo, elreferido autor asume que los estudios sobre transmisión neurocerebralhan señalado que el hombre ante cualquier sensación provoca un iry venir entre la imagen física respectiva y el centro cerebralcorrespondientes a cientos de veces dependiendo el tiempo empleado.

De cara a lo expuesto, conviene precisar que de acuerdo con esemundo interno personal y la respectiva estructura mental, será diferenteen cada ser humano la concepción que posea debido a que va a dependerde sus valores actitudes, creencias, necesidades, intereses, ideales otemores frente al objeto de conocimiento.

Ciertamente, el método por excelencia de toda ciencia es laobservación de los datos y de los hechos, así como la interpretaciónde su significado. En consecuencia, ambos métodos son inherentes,pues, es inadmisible que uno se obtenga en total asilamiento del otro.Para hacer ciencia, es necesario el desarrollo de técnicas donde elinvestigador efectúe observaciones consecuentes que le garanticen lainterpretación, todo esto es atribuido a que la inteligencia humana demanera innata busca regularidades ordenando las cosas semejanteso diferentes, en correspondencia con su naturaleza y características.

Esta actividad mental está en acción de acuerdo con el estilo depensamiento del investigador, pues el estilo es una manera muyparticular de pensar, dado que no se refiere únicamente a la aptitud,sino al perfil que la persona tenga en sí misma. Por ello, Sternberg(1997, p. 38) �considera que las personas cuyos estilos coinciden conlo esperado en ciertas situaciones tienen unas aptitudes superiores,


a pesar del hecho de que lo que está presente no es la aptitud, sinola idoneidad de los estilos de esas personas�.

Para Herrmann (1995) el estilo de pensamiento es la manera particularde cada individuo de percibir al mundo, pensar, crear y aprender.Según el precitado autor, hay una íntima relación entre la dominanciacerebral y las preferencias de estilo de pensamiento. Asimismo, paraotros autores como Sternberg (1997), el término alude a la manerapreferida de pensar que tiene cada individuo. No es una cualidad, sinola forma elegida para decir o emplear una o más cualidades.

De acuerdo a lo anterior, los estilos de pensamiento se considerancomo la manera de pensar que se desarrolla a partir de la relación queexiste con el mundo y la realidad. Sin duda alguna, la cosmovisión quelas personas tengan de su mundo, indudablemente interfiere y afectael estilo de pensamiento que los individuos tengan de las situaciones,así como de lo observado, ello tendrá repercusiones en lasinterpretaciones y explicaciones que éstos hagan en la naturaleza delobjeto.

Cabe destacar que existe una clasificación en el panel delpensamiento, la cual obedece a tres aspectos: atendiendo a las facultadespsíquicas como pensamiento racional, imaginativo, al igual que creativo;atendiendo al nivel de abstracción pensamiento intuitivo y abstracto;atendiendo a la elaboración de las respuestas ante los problemaspensamiento convergente y divergente. Seguidamente, se exponencada uno de los estilos de pensamiento, con el propósito de establecerconexiones con el método de investigación.

El pensamiento racional puede definirse como aquel cimentado enreglas objetivas, el cual simplemente constituye un modo mediante elcual el ser humano interpreta, evalúa, así como también ofreceexplicaciones a los fenómenos naturales, además de sus relaciones decausa y efecto. Por otra parte, el pensamiento imaginativo se caracterizapor la recepción de imágenes a través de la imaginación y la fantasíaque nunca habían sido percibidas por la realidad inmediata. Asimismo,se afirma que el valor de este pensamiento radica en la persona, elcual puede ir más allá de los límites de lo entendible, razonable,verdadero o lógico.

En lo que respecta, al pensamiento creativo, este alude a la habilidad


de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad,que incluye una dialéctica incesante entre integración y expansión,convergencia y divergencia. Ahora bien, el pensamiento intuitivo esproducto del subconsciente, por tanto es muy difícil que esté sujetoal método científico, en virtud de que todo conocimiento es percibidoa través del pensamiento intuitivo, el cual no tiene un valor de verdaddefinido.

En cuanto al pensamiento abstracto, representa el conjunto de ideasdesarrolladas por un individuo que relaciona conceptos genéricos.Resulta considerable destacar, que en el proceso de abstracción, elanálisis implica ir de lo concreto a lo abstracto, es decir, en cada unade sus partes y relaciones para descomponerlas y hacer notar loselementos más relevantes. Para finalizar con los estilos de pensamiento,se presenta el divergente como aquel que no se restringe a un planoúnico, es decir, se mueve en planos múltiples y simultáneos. Elpensamiento divergente es caracterizado por mirar desde diferentesperspectivas, encontrando más de una solución frente a un desafío oproblema.

Por su parte, el pensamiento convergente se emplea básicamentepara resolver problemas bien definidos cuya característica es teneruna solución única, moviéndose en una dirección o en un plano. Cabedestacar, que este tipo de pensamiento presenta como característicael uso de preguntas cerradas, tanto de selección múltiple comodicotómicas (Beltrán, et al., 2000). Es decir, se restringe la construcciónde respuestas amplias y se fortalece la identificación correcta dealternativas.

Por último, Riso (2007) sostiene la existencia de niveles de flexibilidaden la mente, o lo que es lo mismo, el pensamiento puede ser categorizadomediante una mente flexible, rígida y líquida. Al respecto, se afirmaque el investigador puede apropiarse de los mencionados esquemasmentales a razón de fortalecer un estilo de pensamiento flexible,definido como aquel que caracteriza al ser humano por su menteabierta a aceptar diferentes maneras de ver al mundo, alejándose delperfeccionismo y los procesos dicotómicos.

Entre las ventajas del pensamiento flexible se pueden mencionar,según el precitado autor, el buen juicio que caracteriza a estas personas,la empatía como virtud para desarrollar relaciones interpersonalesarmoniosas. De igual modo, son de estructura lúdica; no obstante,


otras ventajas relacionadas con el diseño de la investigación y conla estructura de este tipo de pensamiento, emergen del inconformismoexperimentado por el investigador hacia un pensamiento plural quele facilita el trabajo colectivo y el compartir ideas.

En cambio, el pensamiento rígido, dificulta la revisión de los modelosmentales cerrados, manteniendo a las personas en estados estresantesy de conflictos interpersonales, afectando de esa manera la salud y lacalidad de vida. Estas personas se caracterizan por no controlar susimpulsos, los cuales impactan en el comportamiento del individuo,generando emociones tales como la ira, rencor y odio, perturbando lacapacidad de relacionarse con sus pares. Finalmente, con respecto alpensamiento líquido, éste se caracteriza por su autonomía, que a lavez lleva a las personas a no participar ni tomar partido en lasoportunidades que la vida le depara. En suma, se expone un esquemaalusivo a los estilos de pensamiento.

Figura 6. Estilos de pensamiento y su clasificación (2012).


Consideraciones Finales

En virtud de las ideas esbozadas en esta investigación se precisanlas siguientes consideraciones finales:

La teoría está conformada por una estructura interna en la cualconvergen: conceptos, constructos, hipótesis, leyes y hechospertenecientes al mundo científico. En efecto, a través de la teoría seexplican hechos del pasado, partiendo de generalizaciones empíricas,al igual que se hacen predicciones del futuro, las cuales son desconocidaspara el investigador, en esta última se alude a la generación de causa� efecto.

Un modelo está conformado por una serie de aspectos, entre ellos:símbolos, analogías y por una visión simplificada de la realidad, asícomo también por construcciones hipotéticas, las cuales son creadaspor el investigador en función de simplificar la teoría mediante unarepresentación esquemática del mundo real.

Los diseños de investigación son los procedimientos a aplicar porel investigador, formulando paso a paso en una secuencia lógica lasdiversas estrategias que permitirán dar respuesta a las interrogantes,objetivos e hipótesis, cuyo fin último es originar la solución de unproblema de investigación.

El investigador se posiciona en diferentes enfoques atendiendo asu estilo de pensamiento, dado que es un observador muy particular,pues ve lo que los demás no ven, producto de la característica intrínsecade la curiosidad. En efecto, el observador científico trata de buscar lascausas de los efectos que observa en el mundo, convirtiéndose estehecho en un primer parámetro del observador científico. Por otra parte,gracias a los paradigmas, el investigador conoce, genera y potenciasu saber a partir del entramado de relaciones originadas en la realidadque lo circunda.

Finalmente, es necesario para hacer ciencia, el desarrollo de técnicasdonde el investigador efectúe observaciones consecuentes que legaranticen la interpretación, todo esto es atribuido a que la inteligenciahumana de manera innata busca regularidades, ordenando las cosassemejantes o diferentes, en correspondencia con su naturaleza ycaracterísticas.


Fuentes Consultadas

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Resumen

La investigación está orientada a la construcción de las bases teóricasque sustentan el desarrollo del mutualismo social de los actores de laRed Intersectorial del Municipio Sucre (RIMS) del Distrito Capital,asumido éste como la combinación de elementos que son disímilesuno del otro, para crear estrategias, garantes del cumplimiento deobjetivos, apalancadas en la participación activa y el aprovechamientode la diversidad de los actores participantes en la red. La diversidadse interpreta como la disimilitud de fortalezas y debilidades quecaracterizan a cada uno de estos actores y la complejidad como laemergencia de procesos multidimensionales, multireferenciales einteractivos con componentes de aleatoriedad e incertidumbre. Lametodología asumida fue la cualitativa, el método hermenéuticodialéctico, el nivel de teorización y como técnicas: la observaciónparticipante estructurada, la conversación y las plenarias. La investigaciónse realizó en cuatro momentos: el análisis exploratorio, la descripción,la interpretación y la teorización. Se concluyó que la participación enla RIMS es una fuente de energía individual y colectiva que une esfuerzospara lograr propósitos comunes, dando vida al mutualismo social,alimentado por la diversidad de los actores sociales para dar respuestaa las necesidades de los entornos asociados a esta red, caracterizadospor la complejidad biopsicosocial.

Palabras clave: Mutualismo, Diversidad, Complejidad, RedesSocioeducativas.

1 Economista MSc. Docente de la Universidad Nacional AbiertaC.L. Mérida. [email protected].

Enviado 13/04/2012 � Aceptado 11/06/2012



EL MUTUALISMO, LA DIVERSIDAD Y COMPLEJIDAD EN LASREDES SOCIOEDUCATIVAS. Caso de Estudio: RedIntersectorial del Municipio Sucre (RIMS)

Miriam de Valles

THE MUTUALISMO, DIVERSITY AND COMPLEXITY IN THE SOCIAL-EDUCATIVE NETWORKS.Case of Study: Network Intersectorial ofthe Municipality Sucre (RIMS)

Abstract

The investigation is oriented to the construction of the theoreticalbases that support the development of the social mutualism of theactors of the Intersectorial Network of the Municipality Sucre (RIMS)of the Capital District, assumed this as the combination of elementsthat are unlike one of the other, to create strategies, garantees of thecompliance of objectives, movement in the active participation and themaximum use of the diversity of the participating actors in the network. The diversity is interpreted like theunsimilarity of strength andweaknesses that characterize each one of these actors and the complexityas the emergency of multidimensional processes, multireferencialesand interactive with components of randomness and uncertainty. Themethodology assumed was the qualitative one, the method hermenéuticodialectical, the level of theorizing and the techniques: the participatingobservation structured, the conversation and the plenary sessions.The investigation was carried out in four moments: the exploratoryanalysis, the description, the interpretation and the theorizing. It wasconcluded that the participation in the RIMS is a source of collectiveand individual energy that unites efforts to achieve common purposes,giving life to the social mutualisim, fed by the diversity of the socialactors to give answer to the needs of the associated environments tothis network, characterized by the complexity biopsicosocial.

Key words: Mutualism, Diversity, Complexity, Social-educative networks.

MUTUALISME, LA DIVERSITÉ ET LA COMPLEXITÉ DES RÉSEAUXSOCIO-EDUCATIFS ÉTUDE DE CAS : RÉSEAU INTERSECTORIEL DELA COMMUNE DE SUCRE (RIMS).

Résumé

La recherche est destinée à la construction des fondements théoriquesqui soutiennent le développement du mutualisme social des acteurs

El Mutualismo, La Diversidad y Complejidad en las Redes.......................Miriam de Valles 65

du réseau intersectoriel de la commune de Sucre (RIMS) dans le districtCapital, supposé cela comme la combinaison d'éléments qui sontdissemblables mutuellement, pour créer des stratégies, garants de laréalisation des objectifs, effet de levier dans la participation active etl'utilisation de la diversité des acteurs impliqués dans le réseau.Ladiversité est interprétée comme la dissemblance des forces et desfaiblesses qui caractérisent chacun de ces acteurs et la complexitécomme l'émergence de processus multidimensionnels et multiréférentiels et interactifs avec des composants de hasard et d'incertitude.La méthodologie utilisée a été qualitative, méthode dialectiqueherméneutique, le niveau de la théorisation et les techniques:l'observation participante structurée, la conversation et les séancesplénières. La recherche a été menée en quatre étapes: l�analyseexploratoire, la description, l'interprétation et la théorisation. Il a étéconclu que la participation dans les (RIMS) est une source d'énergieindividuelle et collective qui unit les efforts visant à atteindre desobjectifs communs, donnant la vie à au mutualisme social, alimentantpar la diversité des acteurs sociaux pour répondre aux besoins desenvironnements associés à ce réseau, caractérisé par la complexitébiopsychosociale.

Mots-clés: Mutualisme, diversité, complexité, réseaux socio-éducatifs.

INTRODUCCIÓN

La extensión comunitaria como función socioeducativa de launiversidad, se fundamenta en la educación permanente dentro de unenfoque que valora la diversidad y complejidad de la condición humanaen lo individual y en lo social, que comprende los proyectos de vidapersonales articulados con los proyectos sociales y sus vínculos conel ejercicio de la ciudadanía. El proyecto social según Castellano, (2002), y la Comisión deAsesoría Académica del Ministerio Popular para la Educación Superior,implica el reconocimiento de nuestro existir en lo local: un modo deexistir que requiere solidaridad, corresponsabilidad y coparticipación.Esto supone el reconocimiento de una relación de diálogo en laparticipación y en el compartir con los otros y el reconocimiento dela alteridad que se vuelve yo y otros, en una comunicación o disertacióncon un nivel horizontal y con un liderazgo distribuido. Lo expuesto sólo será entendido dentro de un marco referencial


que se sustente en la complejidad de la condición humana, delineadapor una formación ética en la que los valores de solidaridad responsable,corresponsabilidad, participación y coparticipación acompañen lacondición humana comunal planetaria, con el fin de profundizar lademocracia participativa y la búsqueda de alternativas para el abordajede lo social por parte de los sectores con competencia para mejorarla calidad de vida de los ciudadanos. La extensión comunitaria en el marco de la nueva universidadpromueve la participación ciudadana en el desarrollo sostenible de losentornos, como garantía para la sustentabilidad de planes y proyectos,desde una perspectiva que articula el protagonismo de la comunidadcon la responsabilidad social del sector educativo y otros sectores concompetencia para mejorar la calidad de vida de los ciudadanos comoson: salud, trabajo y ambiente, entre otros. Los planes de acción responden a una visión del proceso departicipación e inserción socio laboral, en la cual se funden lasdimensiones del desarrollo y su expresión en los espacios locales. Eneste contexto se entiende que la participación de los (las) ciudadanos(as) se corresponde con su derecho de ser protagonistas de sus proyectosde vida y desarrollo. Participar significa ser parte constituyente de un proyecto común,lo cual implica ser reconocido como sujeto con derecho a participary hacerse parte de un proyecto personal, en el cual se evidencia laimportancia de participar reconociendo al otro. Se trata de una apertura.En ambos casos, la participación es una necesidad inherente de cualquierproceso de desarrollo humano. La extensión socioeducativa, actualmente asume el hecho educativo�formal� e �informal� como experiencia de educación social, ya queexpresa el conjunto de acciones de inserción socio laboral, animacióncomunitaria, educación ambiental, educación de jóvenes y adultos,educación popular y educación ciudadana, que se manifiesta en elmundo sociocultural próximo a la vida cotidiana y comunitaria de laspersonas. Inspirado en esta caracterización de la extensión, el ColegioUniversitario, Prof. �José Lorenzo Pérez Rodríguez� (CUPJLPR), instituciónpública, encargada de administrar programas de formación profesional,ha desarrollado sus actividades de extensión socioeducativa, desde elaño 2000, con la ejecución de proyectos que se han consolidado yfortalecido en el tiempo, como el aula abierta de extensión comunitaria,


el diálogo de saberes universidad-comunidad, la clínica jurídica, elperiódico Sinergia, la revista arbitrada Visión, la coordinación deeducación ambiental y pertinencia social, el Centro Profesional dePersonas con Discapacidad del Municipio Sucre y la Red Intersectorialdel Municipio Sucre (RIMS). Esta investigación centra su observación en el desempeño socialde la RIMS, para interpretar sus características, la relación entre susactores sociales y su desempeño, mediante estudio interpretativohermenéutico dialéctico, que permite construir las bases teóricas parala generación del mutualismo social sustentado en la diversidad ycomplejidad de los actores sociales de la Red Intersectorial del MunicipioSucre, en función de la participación activa para el logro de una gestióneficiente. Este abordaje se abre a la innovación, hacia otros caminos notransitados, que dan respuesta al humanismo social, entendido éste,como la formación de hombres y mujeres capacitados para el desempeñoútil de las colectividades. Humanismo social es hacer del hombre unapersona humana, consciente de sus deberes y derechos, capacitadapara ejercerlos, capaz de integrarse conscientemente a su medio ytransformarlo responsablemente. Este trabajo está estructurado en cinco partes: La primera comprendeel planteamiento del problema, la formulación de los objetivos delestudio y la justificación. La segunda expone la revisión del marcoteórico referencial, los trabajos previos relacionados con la temática,la interpretación de las categorías sobre el problema de estudio y elmarco legal. La tercera da una visión de la metodología, la cuartaexpone las conclusiones originadas del proceso interpretativo einferencial, y por último se presenta la teorización.

MetodologíaEn cuanto al marco epistemológico, se asumió el modelo dialéctico,

por considerar que el conocimiento que se busca en este caso con laparticipación de las redes sociales en la municipalización de la educación,es el resultado de una dialéctica entre el sujeto o participantes delconglomerado social, que participan activamente en la extensiónsocioeducativa de la comunidad universitaria integrada del ColegioUniversitario Prof. José Lorenzo Pérez Rodríguez, para dar respuestasa las necesidades planteadas por cada uno de éstos sectores involucradosy comprometidos con la responsabilidad social individual y del colectivo


dentro del nivel geopolítico del Municipio Sucre, entre los cualesestán: educación, salud, trabajo, ambiente, hábitat, vivienda y transporte. En este contexto se asumió al sujeto dentro de su complejidad, consus intereses, valores, creencias, ritmo y el objeto de estudio dentrode la opción ontológica, por el alto nivel estructural sistémico que secaracteriza y el conjunto de variables bio-psico-sociales que loconstituyen. La autora considera que la realidad social está configurada porsistemas de muy alto nivel de complejidad, donde cada parte interactúacon todas las demás y con el todo; como es el caso de las redes socialesdonde el humanismo y constructivismo social soportan su existencia,pertinencia, participación y desarrollo en las comunidades locales, enbusca del bien individual y colectivo.En este contexto, el enfoquecualitativo de esta investigación es, por su propia naturaleza, dialécticoy sistémico, presupuesto epistemológico y ontológico, que se hacenexplícitos en el desarrollo de la investigación. En cuanto al método específico empleado en esta metodologíacualitativa sistémica, el seleccionado fue el hermenéutico-dialéctico,porque no sólo se asumió interpretar la realidad observada (trabajode campo), potencialidades, debilidades, necesidades a corto, medianoy largo plazo, de los sectores involucrados en la extensión comunitariaintegrada, constituida como un grupo consolidado dentro de la RIMS,sino que se confrontó con las teorías expuestas en los referentesteóricos e históricos, arrojando como síntesis la comprensión de unarealidad y la construcción de una teorización sobre la relación entrediversidad, complejidad y mutualismo social en un caso particular. El método hermenéutico-dialéctico, trata de observar los fenómenossistémicamente y buscarles significado. Según Gadamer (1977), todoinvestigador lo usa consciente e inconscientemente por la naturalezainterpretativa de la mente humana y es aconsejable para las situacionesen que los datos o las partes de un todo se prestan a diferentesinterpretaciones por los distintos grupos de actores. Esta investigación se desarrolla en un nivel de teorización queSegún Martínez (1994),�� es lograr estructurar una imagenrepresentativa, un patrón coherente y lógico, un modelo teórico o unaauténtica teoría o configuración del fenómeno estudiado, que le désentido a todas sus partes y componentes� (p. 77).

Este proyecto está direccionado hacia la generación de un modeloteórico, que le permita a la RIMS, y otros grupos similares, reconocerse


en sus fortalezas y potencialidades, solucionar los problemas quese le planteen o dar respuestas a las necesidades por caminosalternativos, como: la articulación de esfuerzos y recursos para abordarproblemas comunes intersectoriales. La observación realizada fue participante, directa y estructurada.Ésta es considerada por Martínez (2006), como la técnica que consisteen visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemática cualquierhecho, situación o fenómeno que ocurra en la naturaleza o la sociedad.Asimismo, se utilizó la técnica de la conversación, sin estructura previapara la complementación de información obtenida de la observacióndirecta.

Es importante señalar que la observación participante se combinócon la plenaria, ya que dicha técnica permite la categorización yorganización del conocimiento generado, con base en las opiniones eintereses derivados de los actores sociales de la red tal como lo expresaMartínez (2004), ��el núcleo de todo evento está donde se inicia ladiscusión y donde tiene lugar la evaluación final�. En la plenaria sepueden discutir proyectos y se acuerda su contenido definitivo, asímismo, se seleccionan los problemas y los asuntos primarios a tratar.Los participantes intervienen en el proceso de orientación del eventoy se formulan las conclusiones.Este diseño de investigación proporcionó un modelo de verificaciónque permitió contrastar hechos con teorías, el cual se concretó a partirde la puesta en marcha de los procesos de investigación de lahermenéutica dialéctica como principal momento metodológico deeste estudio, el cual a su vez, se desarrolló en cuatro momentos.

En el primer momento se identificaron como categorías previas: laparticipación como principio relacional de los actores de la RIMS y lacomplejidad producto de la diversidad caracterológica de los mismos.En el segundo se procedió a la caracterización de cada una de estascategorías, a fin de identificar los patrones relacionales de los actoresasociados con la participación en la toma de decisiones y la construcciónde soluciones a diversas necesidades planteadas por los entornos dela RIMS.

En el tercero se establecieron las conexiones entre las categoríasprevias y de éstas con las teorías y en el cuarto se identificaron lasestrategias generadas por los actores para dar respuestas efectivas alas necesidades de los entornos relacionados con la RIMS, advirtiendoel desempeño del mutualismo social que caracteriza a la red en estudio,


como categoría emergente.

ResultadosLas redes sociales constituyen un espacio para el fortalecimiento de

la participación y el ejercicio de la ciudadanía. Las personas al formarparte de la gestión pública y accionar al mismo tiempo desde el lugarde los ciudadanos y/o como integrantes de asociaciones profesionales,gremiales, comunitarias promueven el desarrollo del tejido social desdesu propio accionar. Esto no solo genera un campo de participaciónsino también la asunción de responsabilidades. Sobre el proceso de construcción de redes Roveré (1998), consideraque a través de la creación de vínculos y relaciones decomplementariedad y reciprocidad, entre los integrantes de las redes,se expresan grados crecientes de compromiso y regularidad en larelación, desde la colaboración puntual y esporádica, hasta la cooperacióny asociación entre los integrantes. El mencionado autor determina que los parámetros para establecerel crecimiento de una red son: reconocimiento, conocimiento,colaboración, cooperación y asociación. De acuerdo al planteamientodel autor, el reconocimiento, identifica la existencia de la diversidadde actores que están vinculados con la complejidad de la realidad socialque actúan en una dialéctica, que permite cada quien reconocer queel otro existe y es importante para dar respuestas asertivas, lo quenutre las dos posiciones, la realidad por su parte con su ideología,intereses y experiencias. Aquí en la red se articulan las subjetividadescon las culturas de la gente. Igualmente, el conocimiento, contempla identificar: ¿quiénes sony qué hacen los otros?, lo que permite precisar los recursos, interesesy capacidades de los actores sociales. Se infiere que la colaboración,constituye el nivel primario de los vínculos. Supone establecer relacionesde reciprocidad en un nivel de compromiso moderado y la cooperación,consiste en realizar operaciones conjuntas, compartiendopreocupaciones, estableciendo relaciones cooperativas conducentes ala ejecución de las acciones en un marco de solidaridad. La asociación,se asume en un alto nivel de compromiso con la red estableciendovínculos más estructurados y permanentes en torno a programas yproyectos diseñados y ejecutados en forma conjunta. Rovere, (1998), considera que un principio de la red, es que noposee un centro único de decisión, se opone a las pirámides o formas


jerárquicas de organización, son formas de articulación multicéntricas,las redes son organizaciones vinculares. Se interpreta que el conceptode redes permite hacer emerger la diversidad existente en las distintasrealidades en las que se está actuando, hay diversidad humana (sexo,edad, religión, educación), diversidad geográfica, diversidad cultural,capacidad de respuesta a necesidades diversas; se permite respuestasflexibles a necesidades diversas. Las redes sociales extienden sus relaciones con otras organizaciones,vinculaciones entre autores diversos, conexiones o intercambio entresectores disímiles. En lo interno de estos grupos se aplica también esteenfoque como un mecanismo para fortalecer los vínculos en lo interno,para crear redes intrainstitucionales. Como se evidencia, la red conformauna modalidad de organización y gestión delineada por sus integrantes.En este sentido, Dabas y Perrone, (1999), les otorga como características:adaptabilidad, flexibilidad, apertura, horizontalidad, fluidez yespontaneidad en las relaciones. Los mencionados autores agreganque, en su esencia, la organización en red es el desarrollo de un trabajocomún, con el firme propósito de fijar objetivos compartidos explícitos,lo cual le da sentido de identidad a la red y a la vez introducen cambiosprofundos en su concepción como red y en el funcionamiento. Para estos autores, los fines de las redes pueden ser diversos. Sepueden establecer vínculos entre ellas explorando nuevas vías oposibilidades de asociación y el alcance de fines más amplios. Tambiénse relacionan con el entorno que les circunda y en el cual se desempeñan;aborda necesidades y problemas, analizándolos como no resueltospara dar mejor respuesta a los problemas de la gente. Al respecto, es importante destacar lo expuesto por Marchioni(2006) en cuanto al trabajo en red, ya que este autor sostiene que losactores sociales que se vinculan en una red deben ser personas oinstituciones, quienes aprovechen el valor de la diversidad y complejidadpara beneficio de todos, generando intercambio y acercamiento parareforzar su identidad, emergiendo una fuerza de grupo conrepresentatividad, comprometida con la transformación anhelada ycrear el ambiente proactivo para que fluyan las decisiones. En cuanto al tiempo previsto para dar respuesta a los objetivos ymetas, generalmente es de corto, mediano y largo plazo, ya que setiene previsto responder a los problemas coyunturales por su mismacaracterística de flexibilidad. Se asume como una coordinación horizontalentre actores sociales que tienen un fin común.


Al respecto García Roca, (1995), agrega que lo que caracteriza yconstituye una red es una iniciativa institucional, para aunar esfuerzos,recursos y talento humano en las organizaciones. Es la vinculación deorganizaciones con interacción horizontal entre sus representantes.Desde esta perspectiva, las relaciones tienden a ser más informalesque formales, no requieren generar una nueva organización, desarrollanreciprocidad entre los actores sociales, todos dependen de la cooperaciónde los demás, producen decisiones colectivas en relación a temas deinterés común, tienen como punto de arranque la diversidad de interesesque se direcciona a través de la cooperación (cada actor protege susintereses a la vez que aporta ideas y acciones para solucionescompartidas), generan confianza y relación intersubjetiva para fortalecerel nexo, sentimientos de apego y pertenencia, establece normas quedeben ser conocidas y respetadas por todos. Según Quintana Cabañas (1986), las redes comunitarias estánintegradas por distintos actores sociales, vinculados con procesos departicipación para mejorar la calidad de vida de la comunidad yconstituyen un medio para la participación en la gestión de políticasy conflictos, el mejoramiento de la calidad de atención, el afianzamientode valores democráticos y el ejercicio de la ciudadanía. En la RIMS, la diversidad se manifiesta en la misma naturaleza desus integrantes, representantes de instituciones con misiones, visionesy objetivos diferentes, las cuales coinciden en su interés por facilitarla solución a los problemas de las comunidades de influencia, medianteun proceso de autoconstrucción, producto de la participación activade sus integrantes.

De acuerdo a las observaciones de la autora, en este conglomeradose percibe el proceso participativo y el compromiso con la diversidadde los actores sociales y con la complejidad de la realidad social, quedeterminan la velocidad, intensidad y cantidad de participación. Para este equipo, la participación es vital y exige un alto nivel decompromiso, por esto se involucran y existe fluidez entre todos; laacción participativa y comprometida en ocasiones es fatigante y exigente,pero los logros dan satisfacción personal y colectiva por el debercumplido. De esta manera, el proceso participativo dentro de la redes activo, consciente, libre, responsable y eficaz. Se trabaja en funciónde aspectos precisos, y se van creando nuevos paradigmas departicipación a partir de las experiencias y retos, en función de proyectosconcretos.


Las actuaciones de la RIMS, se sustentan en el reconocimiento dela diversidad de intereses y condiciones, así como en la complejidadde las acciones que se plantean para dar respuestas a las necesidadesde los colectivos relacionados, generando un nuevo organismo queevidencia el ejercicio del mutualismo social, con la articulación de lasideas de la gente y el aporte de las organizaciones que se complementandesde sus diferencias, para lograr propósitos y metas comunes. Las acciones dentro de la red son permanentes, se fundamentanen un diagnóstico participativo, orientado por la diversidad de opinionesy experiencias de sus participantes, alimentadas por la realidad ysoportada en una planificación estratégica, que surge de sus necesidades,para el logro de sus objetivos en el corto, mediano y largo plazo. Es importante aclarar que la participación en esta red depende dela asistencia a las reuniones y encuentros permanentes (semanales),que se hacen más continuos, dependiendo de las exigencias, lo cualpermite detectar aspectos como: la espontaneidad, naturalidad,improvisación, compromiso, lealtad y responsabilidad, entre otros. La convocatoria informal para la realización de reunionesextraordinarias es la forma más usual, aún cuando, existen fechas fijaspara las reuniones ordinarias y otras para las extraordinarias, segúnlos requerimientos de los eventos que se realicen. La base del éxito dela RIMS es la caracterización de su proceso de participación, ancladoen el respeto por las ideas ajenas, la afectividad, la claridad de laexpresión de mensajes bien organizados, la adecuación del lenguajeal contexto y el reconocimiento de la diversidad. En cuanto a la complejidad, descrita por Morín, (2001) como eltejido de eventos, acciones, interacciones y retracciones, determinacionesy azares, que se presenta con los rasgos de la incertidumbre, el desordeny la ambigüedad, ésta se evidencia en la conformación misma de lared y la naturaleza de los problemas que deben abordar. La complejidadse refiere al número de posibles relaciones entre los elementos de unconjunto de sistema, cifra que aumenta exponencialmente al númerode esos elementos. Cuando además esas relaciones no se mantienenconstantemente, sino desaparecen o advierten nuevas relaciones,entonces se incrementa aún más esa complejidad. En la red, la complejidad se aborda desde el análisis compartido,alimentado por la experiencia de cada actor, lo que permite descomponercada uno de los elementos que configuran las necesidades que debenser atendidas, y evaluarlos desde la perspectiva diferenciada de cadaintegrante desde su realidad, percepción, experiencia y capacidad de


gestión.Esto permite, no sólo construir soluciones pertinentes a lasnecesidades de los entornos, sino crecer en la comprensión de nuevasperspectivas para el análisis y el descubrimiento de nuevas realidades.Al culminar cada reunión de trabajo, los integrantes de la red podríanresponder de manera distinta, es decir ser más conscientes en laparticipación. Con respecto al mutualismo, para el ejercicio de la observacióndirecta realizada por la autora en su trabajo de campo, se interpretaal mutualismo como la combinación de elementos que son disímilesuno del otro, para crear nuevas formas que permiten que ese conjuntopueda hacer cosas que jamás habría podido efectuar por sí solo. Enun grupo mutualista se aprovechan los diferentes atributos y se suman. La clave del mutualismo social es la diversidad, si no existendiferencias entre dos elementos, no se pueden crear combinaciones.Las nuevas combinaciones no se sustentan en similitudes, sefundamentan en el hecho de que, alguien puede hacer algo que otrono puede; y ese otro puede hacer algo que el primero no puede hacer.Cuando se obtiene una organización diversa, una sociedad diversa, sepuede empezar a generar gran cantidad de combinaciones, paraenfrentar los cambios continuos y constantes; así como los nuevosproblemas, que generan mayor complejidad. Es importante, destacar que la diversidad es clave para el ejerciciodel mutualismo social. Hay una regla sobre el Mutualismo que dice losiguiente: si creamos una relación mutualista, usted se debe beneficiarindividualmente, yo me beneficio personalmente, y nosotros nosbeneficiamos como un todo, pero siempre hay que ceder algo paraser mutualista; un poco de libertad, de energía, pero la recompensa esenorme. De lo expuesto, se interpreta que si no hay diversidad no sepuede practicar el mutualismo, y si no se conoce cómo mutualizar, sino se está dispuesto a trabajar con otras organizaciones diferentesa la que uno pertenece, con culturas diferentes, la diversidad no esútil. Como se puede observar el mutualismo es el proceso de convertirla diversidad en nuevas ideas, que generen mayor productividad, másconfianza, compromiso, solidaridad, preocupación y ocupación por elnosotros. Esto se evidencia claramente en el accionar de la RIMS. Allíconfluyen las voluntades de personas, que personifican la acción delas organizaciones a las cuales representan, alimentada con sus propiasmotivaciones, necesidades, expectativas y competencias, generando


un nuevo cuerpo social, ya que en las reuniones, sus actores secomprometen en lo personal y comprometen al colectivo querepresentan. Por eso esta red se asume, a sí misma, como un grupomutualista, porque se aprovecha la diversidad de los atributos de losactores sociales y se suman en el día a día. A través de la observación se evidenció que la RIMS gestiona elmutualismo, porque tiene diversidad y crea combinaciones, que no sesustentan en las similitudes de sus integrantes, sino en sus diferencias.A mayor diversidad mayor complejidad, por esto una sociedad diversacomo la de la red, genera una gran cantidad de combinaciones paradar respuesta a las necesidades de los colectivos. Los integrantes de esta red consideran que para ser más eficientesy efectivos, se debe asumir el mutualismo y lo practican, porque en elproceso de construcción de las respuestas a los objetivos planteados,se cuenta con la voluntad personal de sus integrantes y la voluntadpolítica de las organizaciones en ese trabajo conjunto, en procura delbeneficio común.

El desempeño de RIMS se sustenta en la fórmula:Diversidad + Complejidad = Mutualismo Social emergente y proactivo.

Conclusiones El abordaje de esta temática se enmarcó en un modelo dialéctico,respaldado por la orientación postpositivista actual, que considera elconocimiento como el resultado de un diálogo entre el sujeto con susintereses, valores y creencias y el objeto o fenómeno de estudio contoda su diversidad, complementariedad o mutualismo social en elabordaje de la complejidad. En efecto, aquí se concibe el conocimiento como aprehender estosconceptos en una función bajo una relación, en tanto que tengasignificado para este estudio. Por lo tanto, se asume el ser humanocomo persona con conciencia y libertad, solo así se capta parte de esacomplejidad que siempre presenta nuevas facetas por conocer y quepermanece también siempre inagotable. Por otra parte se concibe el objeto de estudio como las distintasorganizaciones creadas por el hombre, en donde se encuentra la esenciadel individuo, su desarrollo y realidad, su verdadero destino y su plenarealización. Este contexto sirve de preámbulo para abordar lo complejo de lacomplejidad, asumida en su forma relacional, sistémica, estructural,


gestáltica, humanista; donde se valoran las cosas, los eventos y laspersonas por lo que son en sí. Se hace énfasis en la red de relacionesen la que nacen y se desarrollan; es más, se asume como un serconstitutivo especialmente cuando se refiere a la persona que propiciala solidaridad y la dimensión inmaterial y espiritual del hombre asícomo las realidades por él creadas. En cuanto al proceso para aprehender y captar estas relaciones sepermite el uso de estrategias que captan los aspectos relacionales,sistémicos y estructurales de las realidades con su diversidad,mutualismo y complejidad que sólo se pueden abordar desde losmétodos cualitativos, ya que el trasfondo de esta forma de conocer,asume esta matriz epistémica que la direcciona. Se concibe entonces la complejidad como una percepción de larealidad social direccionada hacia la comprensión de la sociedad idealdel quehacer cotidiano; esta cotidianidad perceptiva genera unaestructura de nuevos conocimientos de la realidad, originando así unacultura del saber popular. En este contexto, el saber se nutre de un pensamiento libre, dondela razón instrumental realiza su rol epistemológico y metodológico,para generar nuevos conocimientos en la dialéctica permanente, quese genera entre la gente y su realidad social. Lo planteado crea las condiciones para transferir a la educaciónsuperior, el debate de la transdisciplinariedad en las ciencias humanasen esta época de grandes transformaciones sociales y de avancescientíficos y tecnológicos en las áreas del saber humano. Se percibe ala interdiscipl inariedad, la mult idiscipl inariedad y latransdisciplinariedad, en estos momentos de búsqueda de unatransformación en el nivel de educación superior, como orientadashacia una nueva educación, que se enriquece en la diversidad ycomplejidad por las múltiples combinaciones que se generan para darrespuesta al sin número de planteamientos y escenarios posibles quese develan en las instituciones, organizaciones y comunidadesorganizadas. Con esta orientación se ha desarrollado una gestión innovadora enlas universidades y particularmente en el Colegio Universitario Prof.�José Lorenzo Pérez Rodríguez�, que responde a la necesidad dedesarrollar la nueva relación universidad-comunidad, desde el accionarde la gestión socioeducativa. Esta gestión es la creación de desarrollode la Red Intersectorial del Municipio Sucre, (RIMS).


En la RIMS se percibe solidaridad social, unión entre las personas,apego afectivo, hermandad espiritual, reciprocidad de servicios yreparto equitativo de riesgos. Los actores sociales, que allí participan,se unen para alcanzar metas que van más allá de sus intereses personalesy se orientan hacia el bienestar de la colectividad. En este sentido el mutualismo y la solidaridad abonan el terrenopara la integración donde unas personas conviven con las otras y noa expensa de las otras, en un desempeño ético de hermandad, elevaciónmoral y fraternidad, con principios de acción colectiva y dan fe en lanaturaleza humana y buena voluntad. Es aquí donde se percibe labiodiversidad y la transdisciplinariedad, con resultados del colectivoque son mucho más constructivos, solidarios y permanentes. En esta realidad, el mutualismo se convierte en una fuerza queimpulsa a los integrantes de la red, a cumplir con las normas deconvivencia y celebrar contratos tácitos de forma voluntaria, que serespetan a cabalidad. En la RIMS el mutualismo representa un sistema complejo, productode la diversidad que combina elementos que son disímiles uno delotro, para crear nuevas formas que permitan al grupo hacer cosas queno podrían realizar por sí solos. Aquí se aprovechan los diferentesatributos para fortalecer el equipo de la red y por la marcada diversidadde los actores, se produce mayor energía individual y colectiva paradar respuesta a las demandas de la complejidad del Municipio Sucre,donde predominan sectores muy vulnerables, por su posición geopolíticay de bajos estratos socioeconómicos, con las consecuencias que acarreacomo desnutrición, inseguridad, pobreza entre otros. Se articula con los organismos competentes para garantizar calidadde vida a los ciudadanos y gracias a esto, se puede dar respuestas ala diversidad y complejidad de las comunidades de influencia. Se ha evidenciado que para mutualizar, las personas tienen que estardispuesta a trabajar con otras personas que pertenecen a organizacionesdiferentes, relacionarse con distintas culturas y reconocer que ladiversidad representa un potencial para despejar el enigma de lacomplejidad y aportar fortalezas, cuando se complementa desde símisma. Se interpreta, además, que la complejidad de las situaciones quedeben ser abordadas para la autoconstrucción de soluciones pertinentes,conforma un rompecabezas de realidades sociales urbanas. Sin embargo,cada una de sus partes es conocida y transitada por alguno de los


integrantes de la red, por lo cual la diversidad se convierte en un aportepara la gestión colectiva de la red.

La teorización

Las redes sociales, enmarcadas en la lógica de decisiones de interésen lo público, se conciben como una estrategia de articulación eintercambio entre personas, instituciones, comunidades organizadas,entre otras, las cuales, a partir de una decisión voluntaria, decidendesarrollar acciones comunes, en espacios de encuentro, para la prácticade ciudadanía y corresponsabilidad, enmarcada en una metodologíahermenéutica para la comprensión del conocimiento pertinente de ladiversidad y complejidad del ser humano y de las demandasmultifactoriales de la nueva sociedad del Siglo XXI.

Principios básicos del funcionamiento de la red proactiva

· La red debe implicar un proceso de construcción permanentecomo sistema abierto, multicéntrico, con articulaciones e intercambiosactivos y dinámicos entre los actores sociales que la conforman.· Estos actores deben proponer ideas innovadoras y consensuadaspara resolver los problemas relacionales internos que se les planteeny apoyarse en sus diferencias para alimentar soluciones pertinentesa los problemas de los entornos.· El comportamiento y clima de la red debe evidenciar unión,solidaridad, apego afectivo, hermandad espiritual, reciprocidad deservicios y reparto equitativo de riesgos, aspectos básicos para alcanzarlas metas que van más allá de sus intereses personales, apuntar haciael bienestar de la humanidad.· El accionar de la red debe procurar un desempeño ético, dondelos unos viven con los otros, pero no a expensas de los otros, hay feen la naturaleza humana y buena voluntad para el desempeño delbienestar social, que genera beneficios en lo personal y en lo colectivo,porque ambos se manifiestan y crecen en este proceso de interacción.

La Diversidad y Complejidad como elementos caracterizadores dela red La diversidad y complejidad de la red se evidencia en el diálogo desaberes de sus actores, caracterizado por un conjunto de conocimientos,


creencias, ideas, valores, mitos normas que se transmiten de generaciónen generación, patrones que perfilan el comportamiento de los actoressociales y de la sociedad con su diversidad y complejidad psicológicay social. Es pertinente en este sentido, lograr una unidad que asegure yfavorezca la diversidad y una diversidad que se enmarque en la unidadcomo es el caso de las redes sociales. Esta dialéctica mantiene loespecífico de la identidad humana y las culturas hacen lo propio conlas identidades sociales, que son abiertas, integran saberes y técnicas,ideas, costumbres y a personas de otros lugares. Estas múltiples facetas de lo individual, lo social y lo histórico,entrelazados e inseparables en las redes sociales apuntan hacia lamutualización social y a la diversidad para despejar el enigma de lacomplejidad.

Mutualismo Social producto de la gestión de la red El mutualismo social en la red es la respuesta, consiste en combinarelementos disímiles unos de otros, para crear nuevas formas quepermitan en conjunto hacer cosas que jamás se pueden efectuar porsí solos, ya que los grupos mutualistas aprovechan los diferentesatributos y los suman, para dar respuestas asertivas a sus demandascomunes. El mutualismo sólo funciona cuando se tiene diversidad para podercrear las combinaciones. Una red caracterizada por la diversidad puedegenerar una gran cantidad de combinaciones para enfrentar los cambioscontinuos y constantes, así como los nuevos problemas que generaríala mayor complejidad. En este contexto, la diversidad es la clave para enfrentar lacomplejidad a través del mutualismo social. Porque la relación mutualistagenera beneficio individual y beneficio como un todo, aunque siemprehay que ceder algo; un poco de libertad, energía, tiempo, pero vale lapena porque la recompensa es enorme, es la satisfacción de hacerciudadanía y ejercer la corresponsabilidad. Para mutualizar hay que tener el compromiso y la disposición detrabajar con organizaciones diversas a la que cada quien pertenece,con culturas diferentes; esta diversidad es la clave para poder mutualizary dar respuesta a la sociedad multifactorial. En este sentido, el mutualismo es el proceso de convertir diversidad


en ideas nuevas que generen respuestas innovadoras y asertivas. Poresto la diversidad y el mutualismo son las herramientas para enfrentarla complejidad de las redes sociales. La velocidad, la innovación y el liderazgo son otros elementosimportantes, porque es aprovechar la oportunidad en el momentojusto, crear nuevas respuestas para generar cambios y transformaciónen estas redes cada vez más complejas y contar con personas quetengan una visión profunda del futuro, que generen confianza, que sefamiliaricen con la complejidad, diversidad y el mutualismo parapoder tener un desempeño exitoso en estas redes sociales del SigloXXI. Aquí el rol de la Educación Superior para consolidar el diálogo desaberes universidad � comunidad, debe ser orientar las múltiplesfacetas del destino individual y social del ciudadano, destinosentrelazados e inseparables. Como consecuencia, la educación del futuro debe estar enmarcadaen la transdisciplinariedad que se genera en el mutualismo social, haciael estudio de la complejidad humana, a una toma de conciencia de lacondición común a todos los humanos, y para una rica y necesariadiversidad de individuos, comunidades, culturas, sobre todo nuestroarraigo como ciudadanos de esta patria, bendecida por Dios, por susituación geopolítica, por sus recursos naturales y por la calidad desu gente.


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UNESCO (1998). Declaración Mundial sobre la Educación Superiorpara el Siglo XXI : Vis ión y Acción . Extraído de:http:/rau.edu.uy/docs/paris1.thm. 24 de junio de 2005.


Resumen

La sociedad actual se encuentra, sin duda, inmersa en un era tecnológica.De ahí, la importancia de que se incorporen estrategias como la webquest que incentiven en los estudiantes procesos basados en el socio-constructivismo del aprendizaje, el aprendizaje colaborativo, laproductividad y la investigación, así como el análisis crítico de lainformación. En este sentido, el presente ensayo aborda algunos delos antecedentes y teorías principales desde las cuales se puedecomprender la WebQuest como una estrategia didáctica propuesta porBernie Dodge, en 1995, cuyo principal antecedente se remonta al usode retos (challenging learning) en el desarrollo de ambientes deaprendizaje basados en tecnologías de la información. En resumen, setrata de estrategias para ayudar los estudiantes a organizar lainformación en unidades significativas, analizarla y producir respuestasnuevas.

Palabras Clave: WebQuest, estrategia didáctica, aprendizaje

1 Docente del Politécnico de Maracaibo, Cursante del Doctorado en Ciencias de

la Educación Universidad Rafael Belloso Chacín. MSc. En Informática Educativa

Universidad Rafael Belloso Chacín. Correo electrónico: [email protected]

Recibido 01/06/2012 - Aceptado 29/06/2012



WEBQUEST COMO ESTRATEGIA DIDÀCTICA PARA ELAPRENDIZAJE

MSc. Ruben Lozano 1

AS A TEACHING STRATEGY WEBQUEST LEARNING

Abstract

Today's society is undoubtedly involved in a technological age. Hencethe importance of incorporating strategies such as webquests toencourage students in processes based on socio-constructivist learning,collaborative learning, productivity and research and critical analysisof information. In this sense, this essay addresses some of the historyand major theories from which we can understand the WebQuest asa teaching strategy proposed by Bernie Dodge in 1995, whose historygoes back to the main use of challenges (challenging learning) in thedevelopment of learning environments based on information technology.In short, these are strategies to help students organize informationinto meaningful units, analyze and produce new answers.

Keywords: WebQuest, teaching strategy, learning

WEBQUEST STRATÉGIE DIDACTIQUE POUR L'APPRENTISSAGE

Résumé

La société actuelle se trouve, sans doute, engagée dans une èretechnologique. De là, l'importance de incorporer stratégies comme lawebquest pour stimuler chez les étudiants des processus fondé surle socio-constructivisme, l'apprentissage collaboratif, la productivitéet la recherche, ainsi que l'analyse critique de l'information. En ce sens,le présent travail bibliographique aborde certains des antécédents etthéories principaux pour pouvoir comprendre la webquest commeune stratégie didactique proposé par Bernie Dodge, en 1995, dont leprincipal antécédents remonte à l'utilisation de défi (challenginglearning) dans le développement d'environnements d'apprentissagefondés sur des technologies de l'information. En résumé, il s'agit destratégies pour aider les étudiants à organiser les informations enunités significatives, analyser et produire réponses nouvelles.

Mots-clés: Mutualisme, diversité, complexité, réseaux socio-éducatifs.

REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGÍA Y SOCIEDADVOL. 5 No.1 ENERO - JUNIO 2012 pp. 83 - 9184

INTRODUCCIÓN

A partir de la incorporación de la tecnología en la educación, lasinstancias educativas a nivel mundial han procurado aprovechar laspotencialidades de estas como recursos pedagógicos, desde la base delas técnicas de aprendizaje cooperativo para desarrollar en el alumnadola capacidad de navegar por Internet teniendo un objetivo claro,aprender a seleccionar y recuperar datos de múltiples fuentes, utilizandolas habilidades de pensamiento crítico, siendo la WebQuest un ejemplode estas potencialidades de los recursos electrónicos para el aprendizaje.

Este concepto y modelo educativo fue propuesto por Bernie Dodge,profesor de la Universidad de San Diego, en 1995. Ha sido actualizadohasta hoy, revisado y ampliado por su colaborador Tom March. Elantecedente de estas actividades lo constituye el uso de retos (challenginglearning) en el desarrollo de ambientes de aprendizaje basados entecnologías de la información.

En esta dirección, cabe destacar que según Dodge, (2001, p.15) laWebQuest es �una actividad de indagación/investigación enfocada aque los estudiantes obtengan toda o la mayor parte de la informaciónque van a utilizar de recursos existentes en Internet�. Por ello, se leconsidera una actividad didáctica donde la tarea es analizar, sintetizar,transformar, crear y juzgar. Ampliamente desarrollados en EEUU, losWebQuest son hoy la vía primordial de aplicación de Internet en elaula.

En Europa el proceso de difusión en las aulas de toda, ha permitidosu empleo con éxito en la Universidad Pontificia de Salamanca (UPSA)y la Fundación Caja Duero, las cuales tal como refiere Sánchez (2008)desarrollaron una experiencia denominada Club de InnovaciónTecnológica, cuyos resultados mostraron que favorece la motivacióntanto a alumnos como a profesores.

Es así como sobre este particular, también se aprecia en AméricaLatina diferencias en el avance del diseño de las políticas, como es elcaso de la conexión a Internet de los establecimientos educacionales,en países Brasil, Colombia y Venezuela, han presentado diferenciasen su modo de avance. En lo que respecta a la utilización de la WebQuest,Jarbas (2005, p. 3), resalta el caso de Brasil, país que se hizo pionero ensu uso y donde se siguen desarrollando hasta la actualidad con modelosmás evolucionados.

En ese mismo orden de ideas, se ve que particularmente en Colombia,

Webquest como estratégia didactica...........MSc. Rubén Lozano 85

el Ministerio de Comunicaciones (2007), preocupado por poner aesa nación a tono con los avances mundiales en la webquest, convocóla participación de universidades y colegios, expertos de ese sectorcon el fin de considerar sus aportes para la formulación de un PlanNacional de TIC, para lograr que el uso de estas tecnologías sea unahabilidad más que posean todos los miembros de la sociedad.

En la realidad venezolana, la implementación de la WebQuest, sedestaca a través de las iniciativas de la Red Nacional de ActualizaciónDocente mediante la Informática y la Telemática (Renadit, 2006), queofreció diversos cursos sobre estrategias para la incorporación de lasTIC en la escuela venezolana, incluyendo el potencial pedagógico delas WebQuest y elaboración de las mismas con software libre.

Cabe destacar, que en el estado Zulia se han llevado a cabo diversasinvestigaciones que dejan evidencia de la utilidad de la WebQuest comoestrategia para el aprendizaje. Uno de estos estudios fue realizado porCegarra (2008), cuyo objetivo fue la revisión teórica y metodológica dela WebQuest como estrategia constructivista de aprendizaje basada enInternet.

En dicha investigación se concluyó que lo importante es la estrategiade aprendizaje centrada en el alumno, en la construcción de unconocimiento que transcienda lo memorístico y repetitivo, lo queimplica darle sentido a la información aprovechando la infinidad derecursos que provee Internet, así como reflexionar sobre la incorporaciónde las TIC.

Un año después, el estudio de Acosta (2009), dedicado a evaluarlos efectos de la WebQuest en el desarrollo de competencias de losestudiantes de la carrera de Licenciatura en Educación mención IdiomasModernos detectó mejoras considerables en las competencias del ungrupo que recibió clases con la WebQuest con respecto a otro querecibió clases tradicionales.

Más recientemente, el estudio de Bastidas (2010) dedicado a evaluarel efecto del uso de la WebQuest en la motivación hacia el aprendizajede la informática, en el cual se demostró que los estudiantes quereciben clases con Webquest manifiestan un nivel más elevado demotivación hacia el aprendizaje, respecto a aquellos que reciben clasestradicionales.

Entre las teorías que respaldan el uso de la WebQuest como estrategiae aprendizaje, se destaca el socio-constructivismo del aprendizaje,desde el cual se comprende una estructura didáctica que fomenta


aspectos como el aprendizaje colaborativo entre estudiantes, laproductividad y la investigación así como el análisis crítico de lainformación.

De esta forma se desarrollan siempre a partir de un centro de interésque pueda resultar atractivo y motivador para el grupo. Una webquestse presenta en una página web que tiene una estructura bien definiday que no suele ser muy complicada, aunque la cantidad de informacióny de enlaces a los que se puede acceder a partir de ella depende de sucreador.

De la misma manera, Adell (2004) afirma que es un tipo de unidaddidáctica que incorpora vínculos a la World Wide Web. A los alumnosse les presenta un escenario y una tarea, normalmente un problemapara resolver o un proyecto para realizar. Los alumnos disponen derecursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la informacióny lleguen a sus propias soluciones creativas. Además, los alumnosresuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cadauno una perspectiva o rol determinado, para el que disponen deinformación específica.

En definitiva, la WebQuest es un diseño muy prometedor. No essolamente una nueva manera para que los profesores enseñen, tambiénes una nueva manera para que los alumnos aprendan. La técnica delas WebQuest se adapta muy bien a problemas abiertos, poco definidoso que admiten varias soluciones, con lo que se proporciona a losalumnos la posibilidad de adquirir unos conocimientos útiles en suvida diaria.

En este sentido, las buenas WebQuest, tal como explica Adell (2004,p. 9), provocan procesos cognitivos superiores (transformación deinformación de fuentes y formatos diversos, comprensión, comparación,elaboración y contraste de hipótesis, análisis-síntesis, creatividad, entreotras.). Para que los alumnos usen estas funciones superiores de lacognición, las WebQuest utilizan andamios cognitivos, un conceptomuy relacionado con el de Zona de Desarrollo Próxima de Vigotski.

En resumen, se trata de estrategias para ayudar los estudiantes aorganizar la información en unidades significativas, analizarla y producirrespuestas nuevas. Las instrucciones y herramientas que proporcionauna WebQuest en el apartado de proceso y el trabajo en equipocontribuyen a que los estudiantes puedan realizar tareas que, ensolitario, no serían capaces de hacer. Se trata de ayudarles con subtareasespecíficas guiadas por el docente (los andamios) para adquirir, procesar


y producir información.De la misma manera, tal como lo indican Ruiz, et al., (2004), lasactividades tipo WebQuest tratan de enriquecer y diversificar lasactividades curriculares, se asemejan a los proyectos de investigación,más conocidos por el profesorado, pero aprovechan el carácter motivadorque tiene la introducción de la Internet en el aula para los alumnos.Ya que este tipo de exploraciones permite integrar recursos actualesen tiempo real, consultado páginas apropiadas.

DESARROLLO

La WebQuest es concebida por Area (2005), como un modelo deaprendizaje simple para propiciar el uso educativo de Internet, basadoen el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigación paraaprender. Este autor la interpreta como una metodología de aprendizajebasado fundamentalmente en los recursos que proporciona Internetque incitan a los alumnos a investigar, potencian el pensamiento crítico,la creatividad y la toma de decisiones, contribuyen a desarrollardiferentes capacidades llevando así a los alumnos a transformar losconocimientos adquiridos.

Por su parte, Eduteka (2002, p. 2), define las WebQuest como�actividades de aprendizaje que se llevan a cabo utilizando recursosde Internet preseleccionados por el docente, de manera que el estudiantese enfoque en el uso de los recursos y no en su búsqueda�. Estánespecialmente diseñadas para que el alumno desarrolle habilidadesesenciales para utilizar apropiadamente la información que encuentra,es decir, para clasificarla, organizarla, analizarla y sintetizarlacorrectamente, con el objeto de generar con ella y apoyándose enherramientas informáticas y otros recursos, un producto nuevo.

De igual manera, según los planteado por Valero (2004, p. 2) lasWebQuest son �actividades estructuradas y guiadas que evitan estosobstáculos y que no son muy diferentes de cualquier clase de unidaddidáctica�. Proporcionan a los alumnos una tarea factible, interesantey bien definida, así como los recursos y las consignas que les permitenrealizarlas. También describen cómo serán evaluados, resume ygeneraliza la lección.

Por su parte, para Bautista, Borges y Forés (2006) las WebQuest sonun tipo de actividades didácticas que proponen a los estudiantes laresolución de una serie de tareas a partir de una exploración más o


menos guiada en un conjunto de direcciones de Internet seleccionadaspor el profesor.

En lo que respecta a las características de la WebQuest, Valero (2004),explica que suelen basarse en el trabajo en grupo y en ocasiones seenriquecen con sencillos juegos de rol con los que los alumnosdesempeñan diferentes papeles (lo que genera discusiones muy ricasen al aula) y tienen que elaborar un producto que puede ser desde unapresentación, o un documento, hasta una escenificación teatral o unguión radiofónico, entre otras muchas posibilidades.

CONCLUSIÓN

Una webquest es un tipo de actividad didáctica que consiste en unainvestigación guiada, con recursos principalmente procedentes deInternet, que promueve la utilización de habilidades cognitivassuperiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos eincluye una evaluación auténtica.

Esta metodología fue desarrollada por Bernie Dodge, profesor de laUniversidad de San Diego; éste es también un claro ejemplo delaprovechamiento que el docente puede hacer de la gran cantidad deinformación que se encuentra en la red, con el objetivo no sólo debuscarla, sino de utilizarla para confeccionar un producto posteriormentecon ella. Por lo tanto, una webquest es un modelo de aprendizaje parapropiciar el uso educativo de Internet, basado en la cooperación y enprocesos de investigación para aprender.


Fuentes Consultadas

Acosta, A. (2009). Efectos de la Webquest en el desarrollo decompetencias de los estudiantes de literatura francesa. Trabajode Grado (MSc. en Informática Educativa). Universidad Dr. RafaelBelloso Chacín, Decanato de investigación y Postgrado, Maestríaen Informática Educativa, Maracaibo, 2009.

Adell, J. (2004). Internet en el aula: la webquest. Centro de Educacióny nuevas Tecnologías. Universidad de Jaume I. Publicado originalmenteen Edutec: Revista Electrónica de Tecnología Educativa, no. 17, 2004.

Area, M. (2005). Webquest. Una estrategia de aprendizaje pordescubrimiento basada en el uso de internet. Laboratorio deEducación y Nuevas Tecnologías.

Bastidas, D. (2010) Efecto del uso de la Webquest en la motivaciónde los estudiantes hacia el aprendizaje. Trabajo de la Maestría enInformática Educativa de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín.

Cegarra, J. (2008). Webquest: estrategia constructivista de Aprendizajebasada en internet. Investigación y Postgrado, abr. 2008, vol.23,no.1, p.73-91. ISSN 1316-0087

Dodge, B. (2001). Una Rubrica por Evaluar: la Webquests. Universidadde San Diego. California.

Eduteka (2002) Las WebQuest y el Uso de la Información. Disponibleen: http://edweb.sdsu.edu/webquest/. Consulta: 10-05-2009.

Red Nacional de Actualización Docente mediante la Informática y laTelemática (Renadit, 2006). Redes Formales e Informales deProducción y Diseminación de Información. VIII Reunión del DiálogoRegional en Educación del Banco Interamericano de Desarrollo.Caracas � Venezuela.

Ruiz, M. callejo, M.L. Gonzales, E. Fernández, M. (2004). Las TIC, unreto para nuevos aprendizajes. Usar información, comunicarse y


utilizar recursos. Narcea S.A. de editores: Madrid España.

Sánchez, J. (2008). Enseñanza con TIC en el siglo XXI. Escuela 2.0.Sevilla (España): Edit. MAD.

Valero, A. (2004). Aportaciones a la divulgación de las webquestsdesde aula tecnológica siglo XXI. I.E.S. María Guerrero de ColladoVillalba (Madrid). España. Universidad de la Laguna.




Resumen

El presente ensayo aborda el análisis de la terminología de la GestiónGerencial en la aplicabilidad del Proyecto Educativo Integral Comunitario(PEIC) enmarcado en un estudio mediante el método hermenéutico,hacia la reflexión sobre el acontecer de este tema, partiendo desde laverdad basada en la tesis de la comprensión de los hechos mediantela conceptualización teórica; donde se evidencia, que el sistema educativorequiere de la gestión gerencial del director ajustada a los cambioseducativos sugeridos en los últimos años, en función de la aplicacióndel proyecto constitucional con el PEIC; sustentado en los procesossociales insertados en al Currículo Básico Nacional impartido actualmenteen las instituciones educativas venezolanas; en la formación integraldel alumno como artífice del propio desarrollo en el contexto delentorno direccionado a una democracia participativa y a la equidadsocial.

Palabras Clave: Conocimiento, Gestión Gerencial, Proyecto, PEIC.

* Profesor en Educación Integral (UPEL, 1998) Magister en Ciencias de la Educación(URBE, 2005) Participante del Doctorado en Ciencias de la Educación (URBE, 2011)Supervisor titular de la Secretaría de Educación del Estado Zulia. E-mail:[email protected]** Profesora en Educación Integral (UPEL, 1991) Magister en Planificación Educativa(URU, 2000) Doctora en Ciencias Gerenciales (URBE, 2005) Docente IUTM. ExtensiónSub-Región Guajira. Coordinadora de Proyectos Socio Integradores del PNF enAdministración. E-mail: [email protected]*** Docente Titular, IUTM, Ing. Agrónomo.MSc. Gerencia de Recursos Humanos.Dra en Ciencias Gerenciales. Extensión Sub-Región Guajira.


GESTIÓN GERENCIAL EN LA APLICABILIDAD DEL PROYECTOEDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO.

Ever Villalobos* , Elizabeth Silva de Villalobos** Marianela Silva ***

ADMINISTRATIVE MANAGEMENT ON THE APPLICABILITYOF THE COMPREHENSIVE COMMUNITY EDUCATIONPROJECT.

Abstract

The present essay approaches the analysis of the ManagerialAdministration�s terminology in the applicability of the CommunityIntegral Education Project (PEIC) outlined in a study by means of ahermeneutical method, towards the reflection about events on thesubject, starting from the truth based on the thesis of fact comprehensionthrough theorical conceptualization; where it is evident that theeducational system requires Managerial Administration from thePrincipal in tune with the educative changes suggested in the past fewyears, aiming to the application of the constitutional project withthe PEIC; supported on the social processes included in the BasicNational Curriculum currently offered in Venezuelan EducationInstitutions; en the students� integral instruction as maker of his owndevelopment in a participative democracy and social equity background.

Key Words: Knowledge, Managerial Administration, Project, PEIC.

GESTION ADMINISTRATIVE ET PÉDAGOGIQUE EN L�APPLICABILITÉDU PROJET ÉDUCATIF INTEGRAL COMMUNAUTAIRE

Résumé

Cet essai traite de l�analyse de l�applicabilité de la terminologie de lagestion, dans le projet éducatif intégral communautaire (PEIC). L� étudea été réalisée par la méthode herméneutique, les événements de cettequestion, partent de la vérité fondée sur la thèse de la compréhensiondes faits, á travers de la conceptualisation théorique, qui exige d� undirecteur des pratiques de gestion éducative adaptées aux changementssuggérés dans ces dernières années, en fonction de la application duprojet constitutionnel avec le PEIC; soutenue par des processus sociauxintégrés dans le actuel Programme Intégrale Nationale, commun àl�école primaire du Venezuela, celui-ci est considéré comme l� artificedu son propre développement dans le contexte d�une démocratieparticipative et guide par des principes d�équité sociale.

Gestión Gerencial en la aplicabilidad del proyecto.......Ever Villalobos, Elizabeth Silva de Villalobos, Marianela Silva. 93

Mots-clés: Gestion, project educative integral communautaire,programme.

Introducción La educación ha tenido siempre como fin el bienestar y el progresode los individuos; es un medio para mejorar la conducta humana,formando a éste hacia una existencia social útil y personalmentesatisfactoria; donde la instrucción de áreas del conocimiento según elnivel educativo, está dirigida a la reconstrucción del aprendizaje segúnla experiencia, con la meta de desarrollar las capacidades deseadas;de allí la institución educativa existe como centro social encargada deseleccionar entre estas las más acordes con el proceso educativo,creando un medioambiente para convivir, cooperar y aprender. En este orden, las instituciones educativas de hoy exigen laincorporación de esquemas gerenciales modernos y abiertos generándoseen las funciones no sólo enmarcarse en los procesos administrativos,sino en los académicos y los comunitarios; para dar fortaleza al procesoeducativo de enseñanza-aprendizaje en el aula, mediante el desarrollode estrategias, con la finalidad de fomentar la interacción de todos losactores que la conforman, orientadas hacia la búsqueda de la excelencia. De allí, se hace necesario que los directores dirijan bajo unaperspectiva gerencial, donde todos los actores docentes-alumnos ycomunidades, se sientan involucrados en las actividades institucionalesen la búsqueda del trabajo en equipo con pertinencia social;interrelacionando �el ser� y �el deber ser�; proporcionando herramientasdadas en la participación efectiva, generada del compromiso hacia ellogro del resultado educativo programado. Por lo cual, el conocimiento y manejo del currículo es necesario enla organización del plan de estudio para crear los procedimientosdirigidos con eficacia a las actividades del alumno, con congruenciadel medio interno y externo de la institución educativa; plasmado enel Proyecto Educativo Integral Comunitario, referencia para el trabajoen el aula para cada período escolar; donde, se proponen dar respuestasen resultados a las necesidades educativas y sociales; caráctercomplementario de la vinculación Escuela � Alumno � Sociedad.

1. Conocimiento y Gestión Gerencial El hombre ha desarrollado como producto el esfuerzo del análisis


de los medios mediante la observación buscando entender la realidaddel entorno; es decir, de todo aquello de interés, escogiéndolo comoobjeto especifico de estudio; que le permita mediante el conocimientode la ciencia una efectiva comprensión del mundo y de él mismo,conllevándolo a darle fuerza a lo escrito por Aristóteles referido alesfuerzo sistemático por develar el eterno enigma que hostiga sincesar la insaciable curiosidad del hombre constituye la esencia de lafilosofía. De allí, la epistemología de dar respuesta a las preguntas en laesencia del significado de las palabras; todo hombre tiene la capacidadde conocer la verdad porque parte de la razón, donde las actitudes ylos intereses le dan pauta por ascender en el conocimiento deseadoa alcanzar; para ello con el devenir de los siglos la educación hamantenido el recorrido preparatorio para el conocimiento de la verdad;donde la dialéctica como arte de conversar, ha permitido por mediodel dialogo, indagar, contradecir, aceptar y llegar a conclusiones, paradar respuestas a las preguntas surgidas de la percepción de los hechos.Asimismo, desde la dialéctica social fue concebida como un instrumentomediante el cual se pretendía introducir a los hombres en la esenciade las cosas; la cual no se centraba solamente en un conocimientoteórico, sino en un fin práctico general desde el principio por laindagación. Actualmente, ésta se asume en el hecho de los problemasexistentes en el sistema educativo desde el nivel estratégico hasta eloperativo, debido a la preocupación de investigar la raíz de los hechospara reflexionar sobre los posibles puntos de vista a considerar en lasolución de los mismos, donde el investigador establece relacionesentre lo que se observa y lo que las mismas situaciones dan a conocermediante la recolección de los datos, por lo cual, se establece elconocimiento factible, considerando por naturaleza el hombre tiendea comprender mediante la posibilidad de pensar, por ser esta unaactividad propia del ser humano. Igualmente, desde el surgimiento de las instituciones educativascomo centros, el investigador ha buscado la finalidad de los sucesospara darle el sentido y respuesta a la solución de los problemaspresenten en las mismas, se trata del conocer por conocer, para dirigirla acción hacia donde debe ser. Por ello, la esencia de analizar la gestióngerencial dentro de ellas, basada en el sentido humano social porconcebirse como una actividad dada a encausar al personal hacia lasmetas propuestas por medio de la intervención administrativa; donde


la gestión opera adecuando medios afines, dirigiendo la acción a paraalcanzarlas. Según Pacheco, Castañeda y Caicado (2005), la gestión es la cienciapráctica de toda administración, por direccionarse sobre elcomportamiento de los seres humanos para llegar a alcanzar el máximode los objetivos administrativos como los medios escasos; entendiéndoseal uso, aprovechamientos y funcionamiento de los servicios en el logrode las metas. Por tanto, la gerencia a finales del siglo XX se analizacomo una ciencia sustentada en la socialización, es decir, en lainterrelación organizada dentro de la convivencia dando lugar aasociaciones, colaborando con los hombres en la búsqueda y encuentrode los medios adecuados para el desarrollo y perfeccionamientopersonal de cada uno; siendo la labor directiva la que crea y fomentala coordinación en la vida social. No obstante, la gestión gerencial del director educativo debe partirde la esencia o raíz de cada palabra para la comprensión del rol aasumir dentro de la institución; donde éste como líder debe conocery reconocer que es el principal potenciador para desarrollar la iniciativay responsabilidad del trabajo en equipo, realizando de una maneraeficiente las acciones hacia el alcance de las metas, no centrándosesólo en las administrativas, como lo indica López (2003), en el Manualdel Superior, Director y Docente, donde le corresponde al directorplanificar, organizar, administrar personal, dirigir y controlar segúnlos lineamientos emanados del Ministerio del Poder Popular para laEducación (MPPE). Por lo cual, se necesita orientar al directivo en los conocimientosreferente a la aplicación de herramientas prácticas para el alcance delos objetivos institucionales llevando a cabo el estudio de las actividadesconsecutivas, frente a las situaciones reales donde la gestión gerenciales una ciencia, generadora de parámetros en la aplicación de losconocimientos en el manejo de las tareas mediante las funciones aejecutar en este rol. En este sentido, implica el MPPE (2005), las funciones del directordeben enmarcarse en las administrativas surgidas de los procesos deplanificar, organizar, administrar personal, dirigir y controlar; comotambién orientarse a las académicas que se establecen en asesoría,evaluación del desempeño; además, de las funciones comunitariasdadas en el liderazgo y mediador con el entorno, conllevando a darbases a la gestión gerencial como ciencia en el conocimiento cierto de


los procesos por los fundamentos basado en el fin educativo; lo cualexige del director el conocimiento científico de la investigación comorama particular del saber en este contexto. De hecho, la investigación de los hechos que se presenten dentrode las instituciones educativas, permiten establecer los síntomas ycausas de estos, generándose así una reconstrucción de las posiblesestrategias de soluciones, como señalar cuál es la más acorde medianteun sistema de conocimientos ciertos y probables pautados en unasistematización ordenada con sentido democrático, dándole una validezbasada en el espacio y el tiempo, bajo una estructura lógica en lafundamentación, desarrollo y conclusiones para la toma de decisiones,de una manera lógica a los fines de la institución. De igual forma para Soto (2007), el gerente educativo requiere delconocimiento preciso de la misión, visión y objetivos planteados en lainstitución, además del medio externo y cultural del sector donde seubica ésta; también el rol directivo debe ejercerse en la actualidadtomando en cuenta los cambios políticos, económicos, científicos,tecnológicos y sociales presentes en la región, el país hasta llegar alámbito mundial, estableciéndose un balance de los recursos de materialesfinancieros y humanos para trabajar el plan de acción institucional. Tomando en cuenta principalmente, el recurso humano por ser elmotor de donde se parte para implementar el fin de la educación,referido al proceso de enseñanza aprendizaje, además siendo innegableel conocimiento objetivo de éste; la gestión del director debe intervenirtomando en cuenta las normas para garantizar la eficacia de los mismos;mientras mejor se conozcan las condiciones reales de quienes se dirige,habrán más mecanismos de socialización permitiendo explicar lasrelaciones de integración y vida del grupo social que convive en lainstitución educativa, ayudando de esta manera a recoger datos exactospara la base de la función directiva. Es por ello, que la conceptualización de la gestión gerencial debepartir de la realidad de los hechos existentes dentro del centro educativo,de lo cual se desprenden los fundamentos para la actuación del directorcomo también los presentes en las comunidades del entorno; en estesiglo XX, la dirección educativa, se enrumba directamente en lo social,no sólo con los actores internos sino con la vinculación por medio delProyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), generándose la relaciónentre el ser y el deber ser, mediante la esencia de la gestión gerencialy el conocimiento empiriológico de las relaciones de convivencia.


2. Concepción del Proyecto Educativo Integral Comunitario Para adaptarse toda institución educativa a los cambios curriculares,se exige la pertinencia principalmente de los directivos y docentes,con la identificación de la misión, visión y objetivos de la Educación;para analizar las nuevas expectativas en la formación integral delindividuo; donde la dirección de todo centro debe ser velante de lasnecesidades internas y externas (entorno). De allí, la planificación educativa institucional se plasma en elProyecto Educativo Integral Comunitario diseñado por la institución,conectado con la planificación en el aula; el Ministerio de Educacióny Deporte (2005), señala, que éste consiste en la previsión global detodo el trabajo realizado durante un período determinado, referido ala vinculación institución educativa como respuesta a la comunidad;concebido también como la ejecución de un proceso de planificacióncreativa, acorde a las características propias de los involucrados encontextos y situaciones específicas. De igual manera, el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)en cada institución educativa está vinculado a la participación, contribuyea conformar espacios abiertos además de flexibles, dejando atrás elconcepto de las aulas reducida a cuatro paredes; por cuanto, estospermiten la continua educación en el estudio, análisis como reflexiónde los miembros de la escuela y las comunidades circunvecinas; dándoseel intercambio de experiencia entre los actores mediante el dialogo yel compromiso, debido que la educación se enmarca en la continuaformación. Para el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2008), elPEIC se fundamenta en una capacitación holística orientada sobre lanecesidad de apreciar los hechos o situaciones educativas, donde lasnecesidades y expectativas, como aspiraciones del colectivo (escuela-comunidad); generándose de esto alternativas de solución dirigidastanto al mejoramiento de la educación impartida como la de lascomunidades del entorno.Todo esto, según Bixio (2006), mediante el intercambio de los saberesentre los actores involucrados, puesto que va dirigido a la comprensiónhumana del quehacer colectivo, a la formación del grupo; se basa enuna filosofía humanística del bien común, donde surgen normas deproceder y obras comunes, va dado a la creación de unos ciudadanoscomprometidos al sentir como se expresan en busca de un resultadosocial; el PEIC indica el modelo de persona a educar, líneas de acción,


funcionabilidad de la institución educativa dentro de la comunidad. De igual forma, dentro del PEIC se diseñan las actividades de maneracolectiva; buscando establecer la valorización de los problemasinstitucionales, pedagógicos y sociales en el cual se encuentra inmersala institución, imprimiéndole así identidad a ésta, además de lacoherencia con responsabilidad social a asumir; así mismo, la comunidadeducativa se inserta con pertinencia en las acciones, al igual lascomunidades como actores del proceso. No obstante, el PEIC no puede ser elaborado por los directivos odocentes solamente, sino debe construirse de forma colectiva,adaptándolos a la realidad educativa; sin obviar ninguna etapa deaprendizaje de los alumnos como el contexto cultural de lascomunidades, dadas en un clima democrático y participativo en elmarco de valores como la justicia, la igualdad, y la paz; convirtiéndoseen un instrumento de formación en la responsabilidad de la accióneducativa. Por tanto, indica el Ministerio de Educación (2005), el aprendizajees la meta más específica de la educación para generar la formacióndel alumno; que permite la transformación en el desempeño comociudadano con las exigencias de demanda por el ámbito social; el PEICviene a establecer un cambio, basado como un todo, organización ycultura hacia el cambio de conducta de los individuos, materializándoseen la vida escolar; desde una perspectiva integradora, diversificada, yen el premio de la acción para la acción; donde la observación,planificación, coordinación, ejecución y evaluación se entrelazan enel logro de objetivos administrativos, académicos y comunitarios.

3. Conclusiones Estas reflexiones constituyen un punto de partida de una futurainvestigación en el contexto educativo, donde se señala la necesidadde indagar sobre la temática de la Gestión Gerencial en la aplicabilidaddel Proyecto Educativo Integral Comunitario, para organizar la esenciade estos, en el conocimiento teórico como analítico mediante la realidadepistémica en el contexto educativo, partiendo de la experiencia en laveracidad de los hechos observados. Donde el director educativo debe dejar atrás la pasividad de lascuatro paredes de la dirección y recaudación administrativa, paracaracterizarse como autentico líder en la función inherente del sergarante del proceso educativo impartido en la institución educativa


donde se desenvuelve, orientando al personal docente bajo laresponsabilidad directa de las funciones en el aula; trabajandoconjuntamente con él, estimulando la comunicación de ideas, vivencias,haciendo real las metas institucionales en un clima familiar de equipo. Por lo cual esta visión implica participación, compromiso social,abierto a la trascendencia de los cambios suscitados con la aplicabilidaddel PEIC, dirigido al conocimiento de cada una de las palabras comode los elementos que la integran en la interiorización e interpretación¿Cómo de dónde surgen? ¿Cómo se realiza? ¿Cómo se ejecuta?, llegandoasí a la verdad, dándole respuesta mediante la indagación de lainformación al Modelo Educativo implementado actualmente, centradoen la trilogía Escuela � Alumno � Comunidad, donde la epistemología,a través de la Teoría del Conocimiento, permite el conocer paratransformar, y el saber para continuar.


Fuentes Consultadas.

Bixio, C. (2006). Como Planificar y Evaluar en el Aula. Argentina:Homos Sapiens.

López, R. (2003). Nuevo Manual del Supervisor, Director y Docente.Caracas.

Ministerio de Educación y Deportes (2005). Planes Educativos. Caracas.Autor.

Ministerio del Poder Popular para la Educación (2005). LineamientosEducativos. Caracas: Autor.

Ministerio del Poder Popular para la Educación (2008). ProyectoEducativo Integral Comunitario . Caracas . Autor .

Pacheco J., Castañeda W. y Caicado C. (2005). Indicadores Integralesde Gestion. Colombia: McGawHill.

Piñero, L. (2008). Metodología y Praxis Comunitaria. Santa Rita. Zulia:taller Gráfico.

Soto, R. (2007) Institución Educativa. México: TRILLAS.


Jesus Sandoval. 1



Resumen

Este ensayo se refiere a la interpretación de la obra de Leonardo Boff,�La dignidad de la Tierra� (2000), en sus reflexiones sobre la ecología,la espiritualidad, la mundialización y, sobre todo, la emergencia deun nuevo paradigma por medio de la riqueza inagotable contenida enla Gran Madre Tierra y el devastador ataque por parte de la humanidadaeste supra organismo conservador de la especie humana.

Palabras clave: Ecología, madre tierra, contaminación.

INTERPRETATION WORK OF LEONARDO BOFF

Abstract

This essay concerns the interpretation of the work of Leonardo Boff,The Earth dignity (2000), its reflections on the ecology, and l emergencyof new paradigm by means of the inexhaustible wealth contained inthe Great Mother Earth and the devastating attack on the part of thehumanity to this supra preservative organism of the human species.

Keywords: Great Mother Earth, ecology.

1 Prof Filosofía en la Universidad Católica Cecilio Acosta 13.933.275 [email protected]


INTERPRETACIÓN DEL LIBRO DE LEONARDO BOFF (2000)

INTERPRÉTATION DE L�OEUVRE DE LEONARDO BOFF

Résumé

Cet essai porte sur l�interprétation de l��uvre de Leonardo Boff, « Ladignité de la terre »(2000), surtout sur ses réflexions sur l�écologie, laspiritualité, la mondialisation et surtout analyse l�émergence d�unnouveau paradigme a travers de la richesse inépuisable contenu dansla grande mère ; la Terre et l�attaque dévastatrice de l�humanité,cependant corps conservateur de la espèce humaine.

Mots-clés: Écologie, la terre, contamination.

El propósito que me mueve a escribir sobre este tema es porqueun día escuché hablar de teólogos con alto renombre; uno de ellos eraconsiderado fundador de la llamada teología de la liberación en losaños 80. Sus libros, sus ponencias, sus charlas, despertaron en mí elinterés por leer al menos algunas de sus apologías o discusionesdialógicas con pensadores modernos acerca de la concepción de laVida desde la Madre Tierra y el nacimiento de teorías emergentes quese desprenden de esta forma de pensamiento teológico y dialéctico. Espor ello, que decidí leer un libro de este controversial autor Brasileñode nombre Leonardo Boff, el titulo de la obra que escogí de la editorialtrotta era �la dignidad de la Tierra�(2000), en el que hacía referenciaa sus reflexiones sobre la ecología, la espiritualidad, la mundialización y, sobre todo, la emergencia de un nuevo paradigma por medio de lariqueza inagotable contenida en la Gran Madre Tierra y el devastadorataque por parte de la humanidad a este supraorganismo conservadorde la especie humana.

En cada una de las páginas que iba leyendo las preguntas en míiban creciendo; me encontraba con algunas categorías antes conocidaspero, que esta vez, eran examinadas desde otra perspectiva delconocimiento; su visión sobre el poder generador de vida de la Tierracomo un Ambiente complejo y completo ̈ y no como un medio ambiente¨me hizo pensar que el enfoque epistemológico de este autor no es otroque el enfoque ecológico desde una perspectiva filosófico¨teológica.

En lo que a mí respecta, la lectura iba despertando el deseo de

Interpretación del libro de Leonardo Boff....Jesús Sandoval 103

conocer cada vez más los distintos tópicos que Boff quería trasmitiren las líneas de su libro; el tema sobre la episteme del conocimientopor la conciencia que se tenía de aquello que se aprehende a la tierra(teoría de la fenomenología); la concepción de la tierra como un ambientecompleto y vivo y no un ambiente medio y subordinado (teoríabiologicista de la preeminencia)

Dado que cada uno de estos postulados es formulado en discursoscon premisas que sostienen la importancia de ir conociendo cada vezmás el valor y el rigor científico de este tipo de conocimiento desdela Tierra se puede inferir que el autor propone un estilo de pensamientoemergente que pueda dar un aporte a cada una de las ciencias y esque así lo formula Boff al afirmar que una nueva ética que se desprendede este aprendizaje pueden reorientar a las ciencias modernas en suaplicación y aporte a las sociedades.

A juzgar por la lectura de este libro puedo llegar a sostener queestoy completamente de acuerdo con Leonardo Boff en plantear unaforma de conocer que da a cada uno de los estilos de pensamiento untinte que puede configurarse en razonamientos aplicables tales como:la geoeticidad, comprendiendo esta como ética mundial desde laperspectiva de una Madre Tierra que enriquece a la especie humanamás que algún sistema económico de nación alguna.

Como muestra de este sostenimiento me sumo a la propagaciónde estos estudios elaborando documentos escritos que validen lapostura a la cual me someto en los estudios realizados en el área dela Ciencias Teológicas y de la Filosofía contando con este texto aquímencionado y otros que se encuentren en el acervo de este autor dela filosofía de la Liberación.

Puesto que vivimos tiempos críticos y estamos haciendo un dañoirreparable a la Tierra es menester ser creativos en la solución de losmismos, comenzando por derribar las estructuras mentales que causandetrimento a la ecología; es por ello, que es válido diseñar una ecoteologíaque permita nuevas visiones donde se pueda plantar un árbol repletode sueños. El sufrimiento por el que está pasando la tierra nos hacepensar que la admiración por ella es una fuente de esperanza paraeste plantío de sueños reales.

Por consiguiente, puedo llegar a mantener que estoy de acuerdo


con el análisis del autor en el tema que se ha abordado en elpresente ensayo por su carácter científico y por su aporte a las cienciasy formas de pensamiento.

Sin embargo, en lo que respecta a la interpretación del valorteológico del conocimiento ecológico me preocupa la sintaxis con lacual ésta puede rayar con una combinación confusa de los elementosconstitutivos de la Teología como ciencia y la ecología como una cienciaque se desprende de la teología.

Como conclusión, de lo antes expuesto considero que esobligatorio leer esta obra por su alto contenido investigativo y por suvalioso aporte a esa área intangible de la realidad humana que se hacevisible en la Tierra con la que cohabitamos. Es necesario precisar queeste estudio es un análisis filosófico con un matiz teológico del cualestá claramente, imbuido el mismo Boff.

En resumen, la ecología y, sobre todo, la experiencia de la Tierradebe ser tomada en cuenta en un mundo globalizado pero, a la vez,segmentado por los daños a este supraorganismo que nuestros ancestrosy sus diversas culturas (hasta las más religiosas) llamaron Madre, porser coautora de la Vida y conservadora de la especie humana.

Interpretación del libro de Leonardo Boff....Jesús Sandoval 105

NORMAS PARA LA PRESENTACIÓN DE ARTÍCULOS ARBITRADOS ENLA REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD DEL IUTM

Los trabajos deben enviarse al Editor-jefe (a) de la Revista concomunicación firmada por todos los autores y deben cumplir los siguientesrequisitos:

a. Ser inéditos y no haber sido enviados a otra revista para arbitraje.Éstos pueden ser de trabajos de grado, tesis, trabajos de ascenso, eventosrelacionados con las funciones naturales de la educación superior, losocial, la ciencia y la tecnología, o investigaciones libres preferiblementeque posean implicaciones de carácter práctico en este nivel educativo.Se reciben artículos escritos por investigadores noveles o confirmados,docentes de educación superior, tanto nacionales como extranjeros

b. Cualitativamente el trabajo debe tener: Claridad y coherencia deldiscurso, adecuada organización del artículo de acuerdo a las normasestablecidas, calidad en las referencias, aportes al conocimiento delobjeto en estudio, pertinencia del título

c. Actualidad en la información, constituir informes de investigación,revisiones bibliográficas, informes tecnológicos, ensayos científicos,propuestas de modelos e innovaciones educativas y /o tecnológicas.

d. Los artículos en su longitud para las ciencias exactas pueden variarde ocho (8) a quince (15) páginas, no obstante para los artículos deCiencias Sociales serán un mínimo de 15 páginas y un máximo de 20páginas, a doble espacio en papel tamaño carta, incluyendo cuadros,gráficos, fotos y mapas si los hubiere. Otras extensiones serán objetode estudi o por parte del Comité Editorial. Se podrán aceptar artículosen inglés y en francés.

e. El encabezamiento de los artículos deben incluir el título en español,inglés y en francés, el nombre del autor (a) y/o autores (as), la institucióna la cual pertenece y el correo electrónico de cada autor (a). Se debeanexar debajo de cada encabezamiento un resumen en español con unmáximo de 200 palabras, el mismo deberá estar acompañado de surespectiva traducción en inglés y en francés, que incluya el objetivo opropósito, metodología, resultados más relevantes, conclusiones. Esnecesario incluir al final del resumen entre 3 ó 6 tres palabras clave odescriptores en los idiomas antes mencionados.

f. Una vez recibido el artículo no se aceptarán cambio en los autores.

g. Consignar el artículo en original y tres copias, en tamaño carta, escritopor una sola cara a doble espacio, letra tipo arial Nº 12, incluir numeraciónde líneas y páginas, acompañado de un CD que contenga el archivo deltrabajo escrito en Word. El original debe tener la identificación del autor,las copias deben presentarse sin ninguna identificación. En lo referenteal cuerpo del trabajo debe dividirse en: Introducción, metodología,desarrollo (Fundamentos teóricos), análisis de los resultados, conclusionesy fuentes consultadas.

h. Deben regirse por las normas de la APA. Las fuentes consultadasdeberán aparecer en el desarrollo del trabajo, utilizando el método decita de autor y fecha; es decir el apellido del autor y el año de publicación:Wisner, M. (2008) Ergonomía y Condiciones de Trabajo. Buenos Aires.Editorial Humanitas. Si son dos autores o más, el primer autor debe irseguido de los otros autores y año de publicación. Sin embargo, en eltexto se insertará el apellido del primer autor seguido de et al., y añode publicación. Los artículos de revistas se deben citar de esta manera:Perigod, W. (1990). Beyong the melting pot. Time, Vol. 16, n. 2. Junio,p.p. 135, 28-31, incluir país para mayor precisión. Y si son datos demedios electrónicos agregar fecha completa en que fue recuperado eldocumento, así como la dirección completa de internet. Los cuadros eilustraciones deben insertarse en el cuerpo del trabajo, numerados connúmeros o letras en el orden que se mencionan, indicando la fuente ydeben estar referenciados en el texto.

i. Las referencias consultadas deben presentarse en orden alfabético yde forma cronológica si hay varias obras de un mismo autor. Sólo deben

aparecer las fuentes citadas en el desarrollo del trabajo.

j. Los ensayos no están sujetos a las normas metodológicas establecidas,no obstante deben respetar las normas editoriales en cuanto a la formade la revista. (Resumen, citas, referencias entre otros)

k. Los artículos y ensayos serán sometidos a un proceso de arbitraje. Enlo posible se designarán tres árbitros de diferentes instituciones paracada artículo, la revista garantizará la confidencialidad del proceso.l. La revista se reserva el derecho de realizar las correcciones de estiloque considere pertinente, una vez que el trabajo haya sido aceptadopara su publicación.

m. La revista se reserva el derecho de publicar el trabajo recibido encualquiera de los números que se editen.

n. La revista se reserva el derecho de no publicar aquellos trabajos queno se ajusten a las normas establecidas. El cumplimiento de las normastampoco garantiza su publicación si el trabajo no es aprobado por losárbitros.Los artículos aceptados una vez arbitrados serán devueltos al autor conlas observaciones correspondientes, el autor (a) se debe comprometera incorporar las observaciones formuladas por los árbitros si deseapublicar el artículo en un lapso de un (1) mes, vencido este plazo, laRevista no se hará responsable de la gestión del artículo. El autor deberáentregar un CD con la versión definitiva.

o. Todo artículo deberá estar acompañado de un resumen curricular, decada uno de los autores, que no exceda de 50 palabras, así como númerode cédula o pasaporte, dirección, número telefónico fijo o celular ycorreo electrónico.

p. Lo no previsto en estas normas será resuelto por el Comité Editorialde la Revista.

q. Otras modalidades de trabajos a presentar (extensión corta):

� Comunicación rápida: Para dar a conocer el derecho de

propiedad intelectual.� Notas técnicas: breves descripciones de una técnica o

proceso tecnológico (hasta 3 cuartillas).� Cartas al editor: Opiniones sobre tópicos nuevos o problemas coyunturales en el campo gerencial.� Noticias: Información actualizada sobre eventos científicos,

sociales, cursos de IV y V nivel en el área de competencia de la revista.

� Bibliografía, análisis o comentarios de literatura reciente (reseñas un máximo de 3 cuartillas).

Mireya Pérez/ Coordinadora de la RevistaLos artículos deberán ser consignados al Comité Editorial dela Revista IUTM, en la siguiente dirección: Av. 86 (principal)entre calle 79H y 79E, Urb. La Floresta, Código Postal 4002.Teléfono 02 61 7546175. /0426 86 57 551 / [email protected]. http://rvtsiutm.blogspot.com

STANDARDS FOR THE PRESENTATION OF PEER-REVIEWED ARTICLESIN THE VENEZUELAN JOURNAL OF TECHNOLOGY AND SOCIETY

FROM THE IUTM

Works should be sent to the Editor-in-Chief of the Journal with acommunication signed by all the authors, requesting its publication,declaring the originality of the work and accepting the establishededitorial standards.

Furthermore, the works should comply with the following requisites:

a. Include a letter ceding publication rights.

b. The works should be unpublished and not have been sent to otherjournals for review. They can include works written for degrees, theses,promotion, events related to natural higher education functions, tosocial, scientific and technological matters, or free research that preferablyhas implications of a practical nature for this educational level. Articlesfrom novice as well as experienced researchers, university teachers, bothnational and foreign, will be received.

c. Every article ought to be accompanied by a curricular summary foreach author that does not exceed 50 words (academic performance);include separately on the upper part of the sheet, first and last namesof the author, identity card or passport number, address, fixed or mobiletelephone number and e-mail address.

d. Qualitatively, the work should have: Clarity and coherence in itsdiscourse, appropriate organization for the article according to establishedstandards, quality references, contributions to knowledge regarding theobject under study and a pertinent title.

e. The information should be up-to-date and consist of research reports,a bibliographic review, technological reports, essays, proposals foreducational and/or technological innovation models.

f. Length of articles. For the exact sciences, length can vary from eight(8) to fifteen (15) pages; for articles in the social sciences, length should

be a minimum of fifteen 15 pages and a maximum of 25 pages, doublespaced on letter-size paper, including charts, graphics, photos and maps,where applicable. The possibility for other lengths will be studied bythe Editorial Committee. Articles can also be accepted in English andFrench.

g. The heading of the article ought to include the title in Spanish, Englishand French, the author(s) name(s), the institution to which the authorbelongs, the e-mail address for each author and the country of originfor articles sent from overseas. Under each heading, an abstract inSpanish should be attached with a maximum of 250 words; this abstractor summary should be accompanied by its respective translation intoEnglish and French, including the objective or purpose of the study, themethodology, most relevant results and conclusions. At the end of theabstract or summary, between 3 and 6 key words or descriptors in thepreviously mentioned languages should be included.

h. Once the article has been received, no changes in authors will beaccepted.

i. Submit an original and three copies of the article on letter-size paperwritten on only one side, double spaced, font Arial Nº 12, with line andpage numbering, accompanied by a CD that contains a file of the workwritten in Word. The original should have the author(s)� identification;the copies ought to be presented without any identification. The bodyof the work should be divided into: introduction, methodology,development (theoretical bases), analysis of the results, conclusions andsources consulted.

j. Should be governed by the APA Standards. The sources consultedought to appear in the development of the work, using the method ofquoting the author and date; that is, the last name of the author andthe year of publication. Wisner, M. (2008). Ergonomía y Condiciones deTrabajo. Buenos Aires. Editorial Humanitas. If there are two authors ormore, the first author ought to be followed by the other authors andthe year of publication. However, in the text, the last name of the firstauthor will be inserted followed by; et al., and the year of publication.Journal articles ought to be quoted thus: Perigod, W. (1990). Beyond themelting pot. Time, Vol 16, n. 2. Junio, pp. 135, 28-31. If data fromelectronic media are used, add the complete date on which the documentwas recovered as well as the complete Internet address. Charts and

illustrations ought to be inserted in the body of the work, numberedwith numbers or letters in the order in which they are mentioned,indicating the source, and they should be referenced in the text.

k. The references consulted ought to be presented in alphabetical orderand chronologically, if there are various works by the same author. Onlysources cited in the development of the work should appear.

l. Essays are not subject to the established methodological standards;nevertheless, editorial standards should be respected in terms of theform of the Journal. (Abstract, quotations, references among others).

ll. Articles and essays will be submitted to a process of peer review.Whenever possible, three reviewers from different institutions will bedesignated for each article; the Journal will guarantee the confidentialityof the process.

m. The Journal reserves the right to make stylistic corrections that itconsiders pertinent once the work has been accepted for publication.

n. The Journal reserve the right to publish the work received in any ofthe numbers edited.

o. The Journal reserves the right to not publish those works that do notadjust to the established standards. On the other hand, compliance withthe standards does not guarantee publication if the work is not approvedby the reviewers. Once articles have undergone peer review, those thatare accepted will be returned to the author(s) with the correspondingobservations. The author(s) should commit themselves to incorporatingthe observations formulated by the reviewers, if they want to publishthe article, within one (1) month; once this period has expired, the Journalwill not be responsible for handling the article. The author(s) ought tosubmit a CD with the final version.

p. What has not been foreseen in these standards will be resolved bythe Editorial Committee of the Journal.

q. Other types of works to be presented (short length):

� Quick communications: To make known intellectual property rights.

� Technical notes: Brief descriptions of a technique or technologicalprocess (up to three pages).

� Letters to the editor: Opinions about new topics or current problemsin the management field.

� News: Up-to-date information about scientific, social events, courseson the IVth and Vth levels in the journal�s subject matter.

� Bibliography, analysis or commentaries regarding recent literature(summaries or reports with a maximum of 3 pages).


NORMATIVE POUR ÉCRIRE DES ARTICLES POUR LA REVUE RVTS

Acheminement des contributions.à l�Éditrice de la Revue avec une communication signée par tous lesauteurs et doivent remplir les conditions suivantes: a. Être inédit, leursujet doivent être en rapport avec les fonctions naturelles de l�éducationsupérieure, le secteur social, la science et la technologie, ou les rechercheslibres préférablement qui possèdent des implications de caractèrepratique dans ce niveau éducatif. b. Qualitativement le travail doit avoirun discours claire et cohérent.

Présentation des contributions.Les articles pour les sciences exactes peuvent varier de huit (8) a quinze(15) pages, cependant pour les articles de ciences Sociales, ceux-ci doiventavoir un minimum de 15 pages et un maximum de 35 pages, à doubleespace en feuille paramètre lettre, (compris les tableaux, graphiques,photos et cartes selon le cas). On pourra accepter des articles en anglaiset en français. La premier page des articles doit contenir: le titre enEspagnol, Anglais et en français, le nom de l�auteur (a) et/ou les auteurs,l�institution à laquelle appartient et le courriel de chaque auteur. Lerésumé en Espagnol doit avoir un maximum de 200 mots, ce dernierdevra être accompagné de sa traduction respective en Anglais et enfrançais, qui inclut l�objectif, la méthodologie, les donnes, ainsi que lesconlusions les plus significatifs. Il est nécessaire d�inclure à la fin durésumé un maximum de trois mots clef ou descripteurs dans les languesavant mentionnées.L�auteur consignera un original de l�article et trois copies, en feuilleparamètre lettre, écrit par une seule face à double espace, style typearial 12, (gras et italiques sont acceptés pour des mises en relief) joindreun CD contenant l�article au format Microsoft Word (*DOC) pour PC. Letravail original doit avoir l�identification de l�auteur, par contre, lescopies (3) doivent être présentées sans aucune identification. Les articleset les essaies seront soumis à un processus d�arbitrage, la revue garantira

le caractère confidentiel du processus. Une fois que l�article ait étéaccepté et si celui-ci ait presenté des corrections, l�auteur devra envoyerà nouveau un CD avec la version définitive.

En ce qui concerne le corps du travail doit etre structuré de la suivantefaçon: Introduction, méthodologie, développement et conclusions.Il faut suivre les normes de l� APA. Les références consultées figuererontdans le développement du travail, en utilisant la méthode de citation deauteur et année; c �est a dire le nom de l�auteur et l�année de publication,s �il s �agit de deux auteurs ou plus, le nom du premier auteur doit êtresuivi par le mot �et autres�, et l �année de publication. Les tableaux etles illustrations doivent s�insérer dans le corps du travail, numérotés enchiffres arabes dans l�ordre mentionnés, en indiquant la référence dansle texte. On doit être régit par les normes de l�APA.Les références complètes citées dans le developpement du travail serontplacées á la fin de l�article: en ordre alphabétique et en orde chronologiques�il y a plusieurs oeuvres d�un même auteur. La revue se réservée le droitd�effectuer les corrections de style qu�elle considère pertinentes.Les articles seront accompagnés d�une fiche de présentation de chaqueauteur: Nom et prénom de l�auteur; Adresse électronique; Organisme derattachement (université, laboratoire, groupe de recherche...); Noticebiographique (50 mots).� Ce qui n est pas prevu dans ces normes será resolu par le comité dela éditoriale.� On accepte aussi des travaux considerés come des comunicationsrapides, notes techniques, lettres à l �éditeur, nouvelles sur evenementsscientifiques, et des commentaires de livres recents


Revista Venezolanade Tecnología y Sociedad

Revista Venezolana de Tecnología y SociedadInstituto Universitario de Tecnología Maracaibo

Formulario de recepción de artículos

Título del artículo:Este artículo es una traducción de otro ya publicado Sí No¿en qué medio?

Este artículo ha sido publicado previamente como ponencia Sí No¿en cuál Congreso?

Doy fe que este artículo no está siendo considerado en ninguna otra revista nacional o internacional Sí No

Concedo permiso a la REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGÍA YSOCIEDAD DEL IUTM para la difusión de este artículo Sí No

Autorizo a la REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGÍA Y SOCIEDADDEL IUTM. Cesión de derechos de publicación Sí NoHallazgos: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

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Implicaciones prácticas: ________________________________________

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Originalidad: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

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Observaciones de los autores: ________________________________________

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Acepto las condiciones antes señaladas, en señal de conformidad firmo:

NOTA IMPORTANTE: autores, por favor, adjuntar resumen curricularactualiza do con número de cédula o número de pasaporte.

PLANILLA PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ARTÍCULOS A SER PÚBLICADOSEN LA REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGÍA Y SOCIEDADFECHA DE INGRESO: ________________ ARTÍCULO No. ___NOMBRE DEL ARTÍCULO: ________________________________________________________________________________________________FECHA DE ENTREGA: ____________ FECHA DE REGRESO: _________

CRITERIOS Y RECOMENDACIONES A SEGUIR PARA LA EVALUACIÓNColoque una equis (X) frente a cada enunciado en el lugar de la es ca laque mejor corresponde a las características del ítem evaluado. La escalaes como sigue:

0 indica ausencia del rasgo o indicador;1 indica presencia de la característica en grado mínimo;2 indica presencia de la característica o rasgo en grado aceptable; y3 indica presencia del rasgo en grado óptimo.

Como resultado de la evaluación realizada considera que el artículoes:

1. Aceptable para publicación:___- Puede ser publicado tal como está:___- Con las modificaciones que se sugieren:___- Con modificaciones importantes tras las cuales deberá ser evaluado de nuevo:___- Como �Nota Técnica� después de ser reducida su extensión: ___

2. Se recomienda que no sea publicado debido a:- El contenido global es deficiente ___- El material presentado no es una contribución significativa al tema: ___

- Comentarios adicionales:

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Revista Venezolana de Tecnología y Sociedad (RVTS)Vol. 5 No. 1

Se termino de imprimir en Junio de 2012Maracaibo - Venezuela

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