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EL CARRUSEL DE LA LECTURA: UNA PRÁCTICA PEDAGOGICA LÚDICA

Emilsa Isabel Loré Agames (*1) (*1) Licenciada en Español y Comunicación y Magíster en Educación de la Universidad

Tecnológica de Bolívar. Docente de la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento del

Distrito de Cartagena de Indias (Cartagena - Colombia, emilore@hotmail.es)

Modalidad en la que deseo hacer la presentación de los resultados: sesión de debate.

Simposio al que tributa el trabajo: Las ciencias de la Educación y su contribución a la

calidad de los sistemas educativos.

Resumen: “El Carrusel de la lectura: una práctica pedagógica lúdica” en la Institución

Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento, es una experiencia de sistematización inspirada en

la necesidad de transformar la práctica pedagógica en la enseñanza de la lectura a la luz del

modelo pedagógico SOCIAL COGNITIVO sustentado en el PEI que concibe al hombre como

un “ser social que se transforma así mismo y a la sociedad donde vive” y la práctica

pedagógica como “experiencias educativas que propician el desarrollo máximo y

multifacético de las capacidades del estudiante.”1

Este trabajo se centró en sistematizar una práctica pedagógica lúdica para la promoción de la

lectura, por lo tanto se reconstruyen las experiencias que la posibilitaron, desde las vivencias

de los participantes y desde las teorías de Flórez Ochoa, Ausubel, Paulo Freire, entre otros

autores que han iluminado la comprensión epistemológica y el diseño de dicha práctica.

La experiencia pretende constituirse en un aporte para la construcción de una cultura lectora

desde procesos educativos en instituciones educativas, en la región y el país, fundamentada

en las políticas de calidad que conciben la lectura y la escritura como ejes trascendentales en

la formación de seres humanos íntegros.

Palabras claves: sistematización de experiencia, práctica pedagógica, lectura, lúdica

Introducción

En el marco de una Educación de calidad, las políticas educativas actuales incluyen

programas que impulsan a la lectura, pues conciben a la lectura y a la escritura como ejes

1 PEI, Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento.

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importantes en la formación integral de los seres humanos que los hace competentes para

afrontar las dinámicas de la vida social, cultural y artística mediadas por la cultura escrita.

En consecuencia, las escuelas deben implementar estrategias que permitan la vinculación de

los estudiantes a prácticas de lectura y escritura. Así que, convencer a los estudiantes a que

consoliden hábitos lectores se ha convertido entonces en un gran desafío, pues no es un

secreto la “crisis de lectura” en la que están inmersos muchos países.

“El carrusel de la lectura: una práctica pedagógica lúdica” es una experiencia que surge

inicialmente por la actitud de incertidumbre, la constante reflexión sobre la práctica

pedagógica en la enseñanza de la lectura, en la búsqueda de espacios y estrategias para

mejorar el manejo de la lengua oral y escrita y hacerle frente a la crisis de hace años que

obedece a la imposición de esquemas normativos y nociones memorísticas en primaria y la

lectura obligatoria de obras literarias en secundaria, pero que en ninguno de los dos niveles

educativos se perseguía desarrollar la capacidad de satisfacer necesidades humanas con

ayuda del lenguaje. Tales prácticas de enseñanza de la lengua no han sido ajenas a la

formación docente, alejada de la relación entre lenguaje y conocimiento y centrada en teorías

del lenguaje, estructuras gramaticales y no como un proceso.

En consecuencia, en los encuentros pedagógicos diarios (clases) en los cursos de

bachillerato de sexto a undécimo grado, conformado por jóvenes entre los 11 a 17 años, se

apreciaba un ambiente de indiferencia, apatía, aburrimiento y desmotivación frente al área,

con dificultades en la apropiación de los conocimientos propios de la lengua castellana:

Dificultad para escribir lo que expresan oralmente, resumir un texto, para seguir una línea

argumentativa, realizar lecturas críticas, entre otras, producto de una educación tradicional y

la carencia de una cultura lectora.

“El Carrusel de la lectura: una práctica pedagógica lúdica” en la Institución Educativa Luis

Carlos Galán Sarmiento, se constituye en una experiencia significativa de vital importancia

porque posibilita despertar en los niños y jóvenes, el gusto por la lectura, (Osoro, 2002:308),

desarrollar las habilidades comunicativas y las competencias lectoras como tambien

favorecer una cultura de hábitos lectores. Asimismo esta experiencia es un aporte valioso

para el rediseño curricular de las instituciones educativas, la transformación de las prácticas

pedagógicas y como aporte a las comunidades de investigadores interesados en el tema de

la lectura.

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La experiencia de sistematización “El Carrusel de la lectura: una práctica pedagógica lúdica”

en la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento, se encuentra organizada en tres

capítulos: el primero titulado, El punto de partida, contiene los argumentos que explican el

por qué y el para qué de la sistematización, el contexto de la experiencia, el objeto de la

sistematización, donde se describe la problemática de intervención, los objetivos; además

contiene el marco referencial y la metodología utilizada, precisando la conceptualización de

la misma, y el enfoque de sistematización y finaliza con la descripción del proceso

metodológico para la reconstrucción de la experiencia. El capitulo dos titulado Hallazgos de

la experiencia, Interpretación y Reflexión Crítica, describe cómo la Institución Educativa Luis

Carlos Galán Sarmiento asumió el compromiso educativo en la caracterización del proceso

de construcción del diseño de esta práctica. Finalmente, bajo el titulo de Lecciones

Aprendidas, el capitulo tres describe los aprendizajes, a partir, de la implementación de esta

estrategia metodología para la promoción de la lectura.

“El Carrusel de la lectura: una práctica pedagógica lúdica” en la Institución Educativa Luis

Carlos Galán Sarmiento, es una estrategia metodológica de la práctica educativa que se

viene desarrollando desde hace 11 años con los estudiantes de básica secundaria. Es el

producto de la práctica y reflexión de la misma, orientada a promover hábitos lectores desde

una didáctica lúdica y contenidos de aprendizaje que favorecieran los aprendizajes de las

diferentes áreas del conocimiento y posibilitaran el desarrollo de habilidades y competencias

lectoras aprovechando el gusto, los talentos y las habilidades de los estudiantes.

La experiencia partió de los siguientes interrogantes: ¿qué hacer con los estudiantes de

secundaria a los cuales no les gusta leer?, ¿cómo lograr la motivación por la lectura y

superar la apatía hacia el área? ¿Cómo aprovechar didácticamente los talentos de los

estudiantes como el teatro, la música, la pintura, el baile en apoyo al proceso lector? ¿Qué

estrategias lúdicas de lectura implementar en estudiantes de sexto a grado once? ¿De qué

modo los padres y docentes de otras asignaturas pueden ayudar a los estudiantes a adquirir

una conciencia lectora? ¿Qué nuevos escritores y escritoras colombianos y latinoamericanos

recomendaría leer? ¿Cómo superar la apatía hacia los libros clásicos de literatura desde una

práctica pedagógica lúdica? Las preguntas anteriores, se convirtieron en el punto de partida

de esta experiencia de sistematización pedagógica, que parte desde la estructuración de una

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propuesta pedagógica coherente con las necesidades de formación del contexto de los

estudiantes principalmente y de la comunidad educativa en general.

El proceso inició desde el año 2006 y logró su primera validación en el año 2007 como

programa inaugural de la “semana del idioma” cuya preparación iniciaba desde comienzos

del año escolar, con el cual se daba conmemoración al día del idioma español,

homenajeando de manera especial la carrera literaria de un autor latinoamericano. El

programa estaba integrado por una serie de actividades que se desarrollaban de manera

cíclica: iniciaba con la feria del libro en la cual los estudiantes leían diversos tipos de textos:

cuentos, obras literarias, crónicas, artículos, de acuerdo con sus características afectivas y

cognitivas, sus intereses y necesidades; continuaba con la hora de la lectura (dos veces por

semana dentro de la intensidad horaria de lengua castellana y más tarde a nivel institucional

en un espacio donde participaban todos los estamentos). Posteriormente la realización de

obras de teatro alusivas a los textos literarios las cuales eran presentadas públicamente en

un acto especial. Asimismo concursos de ortografía, deletreo, concurso de poesías, etc. de

ahí su nombre: EL CARRUSEL.

En el año 2008, dentro de la semana del idioma empezó a desarrollarse una nueva

estrategia, titulada exclusivamente con ese nombre, que consiste en un recorrido de los

cursos por cada una de las aulas de clases donde un grupo de estudiantes los espera para

presentarles un acto libre, creativo, y de calidad con actividades culturales y educativas que

fomentan el dialogo y la reflexión tales como tertulias literarias, conversatorios, juegos,

exposiciones literarias, guías de lecturas, elaboración de producciones textuales (reseñas

criticas, ensayos). Dicho acto, es preparado con anterioridad en homenaje a los autores de

las obras leídas acompañado de una decoración alusiva. En este acto, los estudiantes tienen

en cuenta: vida, obra, época y movimiento literario con que se identifica el autor en mención.

Esta dinámica lúdica y alegre fue despertando el gusto por la lectura de obras en los

estudiantes quienes no sólo leían en las horas estipuladas sino tambien en otros espacios,

asumiendo algunos compromisos frente al texto: interactuar con el pensamiento del autor,

mediante un dialogo interno con el texto. La propuesta se fue consolidando con la

participación de los directores de grupo de cada uno de los cursos, quienes se involucraron

haciendo acompañamiento en las practicas de lectura, y otras actividades afines.

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En el año 2010 la comunidad educativa se apropia de la propuesta y se logró la participación

de los padres de familia, de los directivos docentes, docentes de las diferentes áreas en la

planeación, ejecución, evaluación y en sus ajustes. En el año 2014 con el titulo “semana del

idioma y de las artes escénicas”, la estrategia logra impacto en el diseño curricular, los

docentes de Artística, solicitaron darle un valor agregado a la práctica pedagógica con el

festival de teatro, lo que impactó de manera positiva pues los estudiantes encontraron en las

artes escénicas un espacio para revivir cada momento de las historias leídas y mostrar sus

habilidades artísticas. Esto a su vez permitió la integración curricular de núcleos temáticos

afines en las áreas de artística, sociales, filosofía y lengua castellana y favoreció la

participación de la comunidad educativa, el aprendizaje significativo, el trabajo colaborativo,

la transversalidad, la formación de valores y desarrollo de habilidades comunicativas y

artísticas.

En los años 2015 y 2016 la propuesta se fue consolidando, de manera que logró que el

consejo directivo aprobara a petición de los estudiantes la adquisición de una galería de

libros para la biblioteca como muestra del resultado positivo de la estrategia, pues los

estudiantes se acercaban a solicitar textos literarios de su interés para leer en el espacio del

receso y aun en tiempos libres. Experimentando de esta manera la cultura lectora anhelada

por años, en un ambiente de placer y de goce de la lectura de textos literarios, periodísticos y

científicos. De manera que la “semana del idioma” ha logrado trascendencia, pues ya no se

trata de una semana sino de una práctica pedagógica lúdica constante, viva y alegre.

En el año 2017, se implementa la utilización del periódico como herramienta pedagógica,

mediante el programa prensa escuela, con el titulo “Desafiando el contexto desde la lectura

crítica” con el fin de seguir creando un vinculo entre los estudiantes y la realidad inmediata,

ampliar su conocimiento de temas actuales nacionales e internacionales, presentar diversos

puntos de vista, frente a los cuales asumen posición crítica y planteen alternativas de

solución mediante el debate y el panel. En el año 2018, la estrategia del CARRUSEL fue

retomada y adaptada con resultados positivos en las áreas de inglés y matemáticas,

demostrando su capacidad de trascender y transferir aprendizajes en otros espacios

pedagógicos.

EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS se propicia por medio

de tres estrategias:

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1. Plan lector: funciona como estrategia pedagógica para fomentar y orientar la práctica de

la lectura de los estudiantes y docentes. Se trata de que lean diversos tipos de textos

acordes con sus características afectivas y cognitivas, sus intereses y necesidades.

actividades culturales y educativas que fomentan el dialogo y la reflexión apoyándonos en

estrategias de aprendizaje que posibilitan que tanto el educando como educador seamos

miembros y actores participantes del proceso educativo donde “no se enseña, se aprende

con reciprocidad de conciencias”2, estimulando la reflexión permanente y la búsqueda del

conocimiento a través de la lectura interpretativa, argumentativa y propositiva de obras

literarias que permiten abordar conceptos básicos: espacio, tiempo, intertextualidad, valores,

creencias, cambios, identidad, interrelación, comunicación, apoyada en la

interdisciplinariedad del conocimiento, lo anterior se aprovecha para analizar los valores

ciudadanos, éticos y morales presentes en cada obra.

La estrategia sigue una secuencia didáctica basada en el modelo centrado en el aprendizaje

multisituacional, específicamente en el ciclo de aprendizaje de cuatro etapas propuesto por

David A. Kolb, el cual parte de una EXPERIENCIA CONCRETA (contextualización), la cual

es observada y analizada por los estudiantes mediante el contacto con el texto escrito.

Basados en la lectura de diferentes textos: obras literarias, artículos de opinión, discursos,

ensayos, noticias, etc. producidos y divulgados en diferentes épocas, sobre un tema de

actualidad, un personaje, de índole nacional e internacional los estudiantes reconocerán a

partir de una guía, los elementos que hacen parte del análisis lógico del texto: tema,

propósito, punto de vista, inferencias, conceptos, información, implicaciones o

consecuencias. Luego identificarán algunos aspectos presentes en el texto, que aun siguen

en vigencia en su propio contexto. Se genera un primer espacio de participación en el que

los estudiantes comparten y confrontan sus respuestas. Sigue la OBSERVACIÓN

REFLEXIVA (investigación, documentación), en la cual los estudiantes procesan la

información recopilada a través de sus sentidos (lectura) esto incluye acciones como

analizar, clasificar, comparar, experimentar, agrupar, deducir, organizar, ordenar, secuenciar,

sintetizar. Los estudiantes consultan más información sobre los elementos del contexto en el

que el autor escribió el texto, datos sobre su visión del mundo. Seguidamente, la

CONCEPTUALIZACION ABSTRACTA (Lectura y análisis, intertextualidad) Después de

interpretar y analizar la información consultada, prepararan unos argumentos con los que

2 FREIRE, Paulo. Pedagogía del Oprimido. Pág 12- 1978

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justificaran sus ideas y contra argumentaran las ideas de sus compañeros. Finalmente, la

EXPERIMENTACION ACTIVA (Confrontación y contra argumentación) Se genera un

espacio llevar a cabo debates, conversatorios, tertulias literarias, con referencia al tema.

Todo esto lo harán con argumentos que presentan para sustentar sus ideas y su punto de

vista crítico, fundamentados en los recursos consultados y discutidos en clase.

2. Producción textual: se motivan a los estudiantes a trabajar en la producción de su propio

texto, con relación al tema o problema discutido, se les permite que sean ellos mismos

quienes escojan sobre cual género quieren centrar su creación literaria: Ensayo, reseña

crítica, artículo de opinión, cuento, poesía, que posteriormente publican en el periódico mural

de la institución.

3. Carrusel del idioma Recorrido que realizan los estudiantes con su director de grupo a

cada uno de los grados o salones, donde un grupo de estudiantes los espera para presentar

un acto libre, creativo, de calidad y especial, preparado con anterioridad en homenaje a los

autores de las obras leídas. Para este acto, tienen en cuenta: vida, obra, época y movimiento

literario con que se identifica el autor en mención.

EL DESARROLLO DE HABILIDADES O COMPETENCIAS ARTÍSTICAS por medio de

1. Festival de teatro y de las artes escénicas. Es la estrategia que permite el

reconocimiento y disfrute de la pluralidad, fomenta la creatividad, el desarrollo de habilidades

artísticas (el teatro, los mimos, monólogo, el baile, el canto) y la valoración de las diferencias

a partir del respeto por los derechos y deberes humanos. Los estudiantes tienen la

oportunidad de confrontar indirectamente los problemas sociales y proponer soluciones

mediante la reflexión y la acción.

Dada la movilización que ha tenido la implementación de la propuesta pedagógica desde el

enfoque dialógico e interactivo con una modalidad centrada en la comprensión en el

que las experiencias son entendidas como espacios de interacción, comunicación y de

relación se pretende generar un proceso de reflexión de prácticas pedagógicas significativas

que ha posibilitado el impacto académico a nivel de contexto interno y externo de la

Institución Luis Carlos Galán Sarmiento para comprender el significado de las acciones

pedagógicas relacionadas con el diseño de una práctica pedagógica para la promoción de la

lectura desde los significados que adquirieron para las personas involucradas en el proceso,

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constituidos por estudiantes, profesores, padres de familia, directivos docentes, maestros en

formación.

Para la sistematización, se realizó el primer lugar la reconstrucción del punto de partida, en

el que se describe el contexto de la experiencia, el objeto, el marco teórico, la metodología.

Se utilizaron técnicas como grupo de discusión con el fin de observar, analizar y comprender

el discurso del relato colectivo, identificando lo que decían los participantes, la manera cómo

lo decían. Y la revisión documental del PEI, modelo pedagógico, investigaciones afines con

el fin de realizar la recuperación hermenéutica de los procesos relacionados. Seguidamente,

la reconstrucción critica de la experiencia en la que se definen las categorías y se hace

una interpretación crítica. Se utilizó técnicas de investigación cualitativa el grupo focal y la

entrevista semiestructurada a estudiantes, docentes, directivos y padres de familia con el fin

de conocer el impacto de experiencia.

Para el análisis de los resultados obtenidos se tuvo en cuenta herramientas de la Teoría

Fundamentada como lo es el método de análisis de comparación constante planteado por

Glaser y Strauss (1967), citado en Onwuegbuzie et al. (2011). Tres etapas caracterizaron

este tipo de análisis: La Codificación abierta, La Codificación axial, y finalmente la etapa

denominada codificación selectiva, se desarrolló las temáticas que expresan el contenido de

cada uno de los grupos. (Strauss & Corbin, 1998)

Lecciones Aprendidas (conclusiones)

La sistematización de la experiencia “El carrusel de la lectura: una práctica pedagógica

lúdica” permitió identificar lecciones aprendidas, a partir de los hallazgos encontrados para

dar respuesta a preguntas como: ¿cómo asumió la Institución Educativa Luis Carlos Galán

Sarmiento su compromiso en la construcción del diseño de una estrategia metodológica para

promover la lectura?, ¿cómo fue el proceso de construcción e implementación del diseño del

Carrusel de la lectura: una práctica pedagógica lúdica?

En primer lugar, se justifican las lecciones aprendidas desde el ámbito referido al

compromiso de la institución en la construcción de una estrategia para promover la lectura:

El diseño de una práctica pedagógica lúdica para promover la lectura conlleva a concebir

las prácticas pedagógicas como experiencias educativas que propician el desarrollo

máximo y multifacético de las capacidades e intereses del estudiante.

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Implica comprender que ignorar los intereses, las características y las necesidades de los

jóvenes en el aula es una forma de opresión que en nada contribuye a la formación de

seres humanos con habilidades y capacidades. Que la pedagogía del oprimido tal como

la define Freire “partiendo de los intereses egoístas de los opresores, egoísmo camuflado

de generosidad, hace de los oprimidos objeto de su humanitarismo, mantiene y encarna

su propia opresión. Es el instrumento de la deshumanización”3. Es una práctica egoísta

que enarbola la labor del educador como el que piensa, sabe, disciplina, elige el

contenido, al mismo tiempo, que niega las capacidades intelectuales de los estudiantes

en la medida que coarta su participación, actuación y simplemente es el sujeto pasivo,

objeto del saber. La propuesta por el contrario, privilegia la interacción, la reflexión y el

desarrollo del espíritu crítico, promueve el pensamiento creador, donde el estudiante tiene

la oportunidad de proponer, elegir, etc.

La práctica de una estrategia lúdica para la lectura se apoya en una metodología

integradora y motivante que va más allá de lo tradicional e instrumental y posibilita

alcanzar logros en los jóvenes haciendo de las aulas de clases espacios vivos y alegres.

Ejercita a los miembros de la comunidad educativa en el ejercicio reflexivo y crítico de las

prácticas educativas con miras a la transformación propia y la de su contexto, mediados

por documentación constante.

El diseño de una práctica pedagógica significativa implica el compromiso de una

constante cualificación docente y de la práctica pedagógica investigativa.

Esta estrategia conlleva a concebir el aprendizaje como una experiencia viva, alegre,

participativa, que privilegia la interacción social.

Requiere de un trabajo transversal, colaborativo apoyado por un liderazgo que favorece

adecuados procesos académicos.

En segundo lugar, se justifican las lecciones aprendidas desde el ámbito referido al proceso

de construcción e implementación del diseño del Carrusel de la lectura: una práctica

pedagógica lúdica?

La implementación de una práctica pedagógica lúdica de la lectura, implica concebir la

lectura como eje transversal que permite el desarrollo de competencias para la vida.

3 Ibíd., pág. 35

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Reconocer la importancia de diseñar un currículo integrado, que privilegie la integración

de aprendizajes enfocadas en las necesidades e intereses educativos de los estudiantes.

Propiciar espacios para la interacción, la participación activa de la comunidad educativa

de modo que haya articulación de los procesos y una interdependencia y trabajo

compartido mediante proyectos pedagógicos.

El rediseño curricular con el fin de ajustar e integrar los saberes disciplinares en función

del desarrollo de habilidades y competencias.

La implementación de una práctica que privilegia el respeto, la diversidad, el desarrollo de

capacidades.

Referencias bibliográficas

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Ed.TRILLAS México

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Siglo XXI Editores.

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Jara, O. (2000). Tres posibilidades de sistematización: Comprensión, aprendizaje y

teorización. Tomado de: Revista Aportes No. 44. Sistematización de Experiencias.

Búsquedas recientes. Dimensión Educativa. Bogotá.

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Seminario en Bolivia.

Jara, o. (2012). Sistematización de experiencias, investigación y evaluación: Aproximaciones

desde tres ángulos. f(x)=Education global. 1(1), 56 – 70.

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Strauss y Corbin. (1998). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos

para desarrollar la teoría fundamentada. Traducción de Eva Simmerman. 1ra Ed. en

español. Medellin, Colombia: Editorial Universidad de Antioquia.

Anexos

INSTITUCION EDUCATIVA LUIS CARLOS GALAN SARMIENTO

GRUPO FOCAL ESTUDIANTES

EXPERIENCIA CARRUSEL DE LA LECTURA

1. ¿De qué manera la metodología de desarrollo de la experiencia ha influido en tu aprendizaje?

2. ¿La experiencia ha permitido el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes?

3. ¿Cuales obras has leído? ¿Cuál de ellas de ha impactado y porque?

4. ¿Te ha motivado a leer otras obras?

5. ¿De qué manera te ha impactado en tu vida?

6. ¿Crees que esta propuesta ha tenido impacto en tu escuela?

GRUPO DE DISCUSION DIRECTIVOS, DOCENTES, PADRES DE FAMILIA

EXPERIENCIA CARRUSEL DE LA LECTURA

1. ¿La experiencia cuenta con un tiempo de desarrollo de por lo menos un año lectivo?

2. ¿La experiencia ha permitido el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes?

3. Se evidencian resultados de la experiencia (que aporten o no al cumplimiento de sus objetivos)?

4. ¿Cuál ha sido su impacto en las áreas de gestión escolar?

5. ¿La experiencia es reconocida en el establecimiento educativo?

6. ¿La experiencia ha sido apropiada por la comunidad educativa de manera que directivos y docentes lideran, trabajan,

respaldan y apoyan su desarrollo?

7. ¿Participa la comunidad educativa en su ejecución, evaluación y en sus ajustes?

8. ¿La experiencia ha sido retomada con resultados positivos en otras áreas o asignaturas?

9. ¿Qué acciones reflejan concretamente lo nuevo y producen el cambio en la ejecución tradicional del quehacer directivo,

pedagógico y académico, administrativo y financiero, o comunitario.

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INTERACTUANDO CON EL ESCRITOR ALBERTO

SALCEDO RA MOS