EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO MEJORA EL...
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ESCUELA DE POSTGRADO EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO MEJORA EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN EL V CICLO DE LA I. E. N° 21508 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico RUFINO MARCIAL NOLBERTO CONDOR Asesor: María Ysabel Camino Sotomayor Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO MEJORA
EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN EN EL V CICLO
DE LA I. E. N° 21508
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
RUFINO MARCIAL NOLBERTO CONDOR
Asesor:
María Ysabel Camino Sotomayor
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 1
Desarrollo 2
Identificación del problema 2
Contextualización del problema 2
Descripción y formulación del problema 3
Análisis y resultado del diagnóstico 5
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 5
Resultados del diagnóstico 6
Alternativas de solución del problema identificado 6
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 8
Referentes conceptuales y aportes de experiencias realizadas 8
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 10
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 12
Conclusiones 19
Referencias 20
Anexos 21
Resumen
El presente Plan de Acción, tiene como propósito mejorar el nivel de logro de aprendizaje
en el Área de comunicación del V ciclo de la I.E. N° 21508 de San Isidro, teniendo en
cuenta que los estudiantes han tenido mayor deficiencia en la competencia comprende
textos orales, comprende textos escritos, produce textos escritos, ello debido a la
inadecuada aplicación de estrategia de los docentes por falta de monitoreo y
acompañamiento, así como dificultad en las relaciones interpersonales de los estudiantes.
Para identificar este problema se ha valido de la evaluación ECER, evaluación de Actas
finales, entrevista a cinco profesores del ciclo correspondiente materia de la investigación,
como observación de los estudiantes en cuanto a su desempeño como comportamiento.
Este trabajo se llevó a cabo en tres dimensiones: Gestión Escolar; monitoreo,
acompañamiento y evaluación y convivencia escolar y como solución al problema se tomó
en cuenta estrategias de trabajo colegiado, visita al aula y comunidades de aprendizaje,
para ello se tomó en cuenta marcos teóricos de diverso textos bibliográficos y autores como
Molinedo, García y Zavala, Roburterlli, Casassus. Se ejecutó las estrategias
correspondientes con todos los docentes del ciclo mencionado y se logró el objetivo
deseado, materia del trabajo de investigación.
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Introducción
El presente trabajo de investigación nace a raíz de los resultados de la del ECER y de
las Actas finales de evaluación durante la jornada de reflexión
en la Institución Educativa N° 21508 del Centro Poblado Menor de San Isidro. El propósito
de la investigación es elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de comunicación
del V ciclo de Educación primaria en todas las competencias y capacidades, teniendo en
cuenta que se evidencia bajo nivel de logro de aprendizaje en el ciclo y nivel mencionado.
Tiene mayor deficiencia en la competencia comprende textos orales, comprende textos
escritos, produce textos escritos, ello debido a la inadecuada aplicación de estrategia de
los docentes por falta de monitoreo y acompañamiento, así como dificultad en las
relaciones interpersonales de los estudiantes.
La población a lo que aplicó es a 103 estudiantes: 72 de Quinto Grado y 31 de
sexto Grado, los mismos que corresponden al V ciclo. El problema materia de la
investigación es “Bajo nivel del logro de aprendizaje en el área de comunicación en el V
ciclo de Educación Primaria” cuyas causas fueron dificultad en la aplicación de estrategias
metodológicas en el área de comunicación, Limitado monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica, dificultad en las relaciones interpersonales de los estudiantes. Para
mejorar este problema se tomó acciones como el mejoramiento de las estrategias
metodológicas mediante el trabajo colegiado, monitoreo y acompañamiento a los
docentes mediante visita de aula y fortalecimiento de las relacione interpersonales de los
estudiantes mediante práctica de comunidades de aprendizaje. Para ello se tomó en
cuenta marcos teóricos de diverso textos bibliográficos y autores como Molinedo, García
y Zavala, Roburterlli, Casassus. Se ejecutó las estrategias correspondientes con todos
los docentes de manera que se logró con los objetivos deseados en bien de la Institución
Educativa.
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Desarrollo
Identificación del Problema
Contextualización del Problema.
La Institución Educativa N° 21508 está ubicado en el centro poblado menor San Isidro,
carretera Imperial – Quilmaná kilómetro 8, jurisdicción del distrito de Imperial, provincia de
Cañete, Región Lima provincias. Atiende en el turno de la mañana el nivel inicial 40
estudiantes con dos profesoras, el nivel primaria 303 estudiantes con 17 profesores; en el
turno de la tarde el nivel secundaria 393 estudiantes con 22 profesores, haciendo un total de
733 estudiantes y 41 profesores, un director, un subdirector, 1 oficinista, 2 auxiliares y tres
personales de servicio. Un aspecto relevante es que se encuentra a una cuadra de la
Empresa Agro Industrias y Essalud que constituye una oportunidad de aprendizajes de
nuestros estudiantes. Su infraestructura con cerco perimétrico y rodeado de árboles,
parcialmente es de material noble ocupando la construcción un cuarenta por ciento del
terreno y el 60% está descampado a espera de su construcción.
La Institución Educativa cuenta con dos pabellones de dos niveles de material noble
que ofrece comodidad a los estudiantes, un pabellón de un solo nivel parcialmente de
material noble con techo aligerado y dos pabellones de aulas prefabricadas, en todo ello hay
17 aulas exclusivamente para enseñanza y un ambiente administrativo, la subdirección y la
sala de profesores. La Dirección, la secretaría y la biblioteca se encuentra en otro ambiente.
Las aulas con techos aligerados y la prefabricadas no ofrecen mayor comodidad a los
estudiantes, por ello se gestionó esta necesidad y está en la última etapa de su aprobación
para la reconstrucción de la Institución Educativa por PRONIEP, asimismo cuenta con
instalaciones de agua, desagüe y luz eléctrica, con dos patios principales entoldados donde
forman los estudiantes y se realizan las actuaciones, una loza deportiva donde los
estudiantes realizan su actividad psicomotriz. Los servicios que se brinda a los estudiantes
es una sala de Cómputo, una biblioteca y textos y materiales de enseñanza e instrumentos
de música.
Se cuenta con aliados estratégicos como el MINEDU, UGEL 08, PNP, Serenazgo de
Imperial, quienes nos facilitan los textos y materiales educativos y velan por la seguridad de
los estudiantes respectivamente.
Los estudiantes proceden de diferentes estratos sociales, cuyos padres de familia,
algunos se dedican a la agronomía como dueños y otros como peones. Como podrá
entenderse el nivel cultural relativamente no es de lo mejor. El Centro poblado donde se
ubica la Institución Educativa en su mayoría es habitado de obreros y campesinos, muchos
de ellos familias disfuncionales, pero si cuenta con autoridades como alcalde delegado,
3
Teniente Gobernador, Juez de Paz. El Centro Poblado se abastece con agua del subsuelo
succionado con un motor eléctrico través de un pozo.
La implementación de una buena convivencia permite que nuestra Institución
educativa sea una escuela segura, saludable y democrática, donde el perfil del director es
un líder involucrado en la gestión pedagógica, que explora el talento humano y recursos,
asegurando un clima organizacional y una convivencia adecuada.
Desde mi constitución a la I.E. el dos de mayo del 2018 se ha tomado medida en
concordancia con la visión de la Institución Educativa, para ello se ha fortalecido el liderazgo
pedagógico, previo monitoreo y mediante acompañamiento, GIAS, capacitaciones y talleres
con permanente evaluación a fin de que los estudiantes logren el aprendizaje esperado.
Descripción y Formulación del Problema.
Este álgido problema perjudica drásticamente al logro del aprendizaje significativo en los
estudiantes del V ciclo del nivel primaria en el área de Comunicación.
Por ello se ha priorizado de acuerdo a los resultados de ECER, las actas finales de
evaluación y el comportamiento de los estudiantes, teniendo en cuenta que los docentes que
laboran en una Institución Educativas deben dominar los procesos pedagógicos con dominio de
estrategias, en forma muy especial de comunicación, los mismos que oportunamente deben de
ser monitoreados por el equipo directivo a fin de garantizar una educación de calidad centrada en
los aprendizajes. En el marco de esta referencia se presenta el problema priorizado para dar
solución a través del Plan de Acción de la Institución Educativa N° 21508 – San Isidro: Bajo nivel
de logro de aprendizaje en el Área de comunicación en el V Ciclo de la I.E. N°21508-San
Isidro-UGEL N°08-Cañete.
Es importante, porque contribuirá al logro de los aprendizajes en el área de comunicación
del V ciclo de Educación primaria. Es viable, porque siendo parte del problema de la institución
es posible la solución a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógico interno
de parte del Equipo directivo y profesores fortalezas, y garantiza su sostenibilidad al insertarse
en los documentos de gestión, los mismos que deben priorizarse en la Planificación anual y
deben ejecutar en las sesiones de aprendizaje.
La situación problemática se presenta en un árbol de problemas que obra en el anexo,
identificando que el problema central está enfocado en el aprendizaje, debido a la dificultad que
tienen los estudiantes de V Ciclo - primaria para lograr aprendizajes de comunicación. Las causas
que lo generan son: Dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas en el Área de
comunicación. -Los docentes no toman en cuenta la característica del estudiante, el contexto ni
se empoderan a cabalidad de los procesos didácticos del área de comunicación solo se limitan a
sus teorías aprendida, por ello la estrategia no es correspondiente.
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Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, si bien es cierto que hay
un cronograma de monitoreo y acompañamiento, en lo que respecta al V ciclo no se ha ejecutado
el monitoreo por la recarga de funciones administrativos que cumplir y muchas veces informes
solicitados por el misterio de educación.
Los estudiantes de V ciclo esto dificulta las relaciones interpersonales, consecuentemente
afecta en el aprendizaje de los estudiantes ya que no funciona el grupo de aprendizaje.
Los efectos que surgen son: Aprendizaje de baja demanda cognitiva en el área de
comunicación. La causa uno trae como consecuencia en que los estudiantes no logran un
aprendizaje esperado y aquí se nota cuán importante es conocer las características de los
estudiantes y el manejo de los procesos didáctico, en forma muy especial del área de
comunicación, siendo el área fundamental ya que a través de ella se logrará aprendizaje en otras
áreas.
El maestro tiene que comprender que es sumamente trascendental el saber aplicar las
estrategias metodológicas en el área de comunicación de lo contrario estarían arriesgando el
futuro de los estudiantes.
Sesiones de aprendizaje poco significativo, cuando una sesión de aprendizaje no está
bien elaborada no se ´produce al aprendizaje significativo por la tanto no va lograr efecto logros
de aprendizaje. Hay profesores que son responsable y otros no, pero el directivo tiene que
cumplir con su función primordial de apoyar a los profesores acompañándolo previo monitoreo en
su práctica pedagógica.
Dificultad para relacionarse entre pares; Cuando no hay buena relación interpersonal,
más aún entre pares, significa que no hay respeto, por lo tanto va dificultar el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje y no va producirse el logro de los aprendizajes esperados. Aquí el
maestro tiene que trabajar en la disciplina elaborando sus acuerdos de aula, dando orientación
en las horas de tutoría.
Al abordar este problema a tiempo se ha logrado un cambio sustancial a favor de los
estudiantes, de lo contrario muchos jóvenes hubieran fracasado en su vida personal, estudiantil
y profesional, por ende la sociedad por lo tanto la Institución educativa hubiera perdido el prestigio.
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Análisis y Resultados del Diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El Problema priorizado Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de comunicación en el
V ciclo de la I.E. N° 21508 – San Isidro-UGEL N° 08-Cañete está relacionado con los
compromisos de Gestión escolar, con el Buen Marco del Desempeño Directivo, el mismo
que son sustentados con investigación de Viviane Robinson. En tal sentido según el
compromiso uno, todos los estudiantes deben aprobar todas las Áreas curriculares en forma
satisfactoria, para ello en mérito del compromiso cuatro el Directivo debe apoyar a los
docentes en su labor, para ello según el compromiso cinco debe existir un buen clima
Institucional. Asimismo en el marco del buen desempeño directivo dominio uno competencia
dos y dominio dos competencia seis, el Liderazgo pedagógico apunta a la mejora
permanente de la Institución educativa debe estar atento al contexto interno y externo
estableciendo metas y expectativas; usando estratégicamente lo recursos; planeando,
coordinando y evaluando la enseñanza esto significa reflexionar con el personal sobre la
enseñanza, coordinar y revisara el currículo con los profesores a fin de articular entre los
grados y niveles, monitorear y retroalimentar a los docentes en su práctica de aula, asimismo
promoviendo y participando en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, garantizando un
ambiente seguro y de soporte (Viviane Robinson).
Es de suma importancia que el directivo realice acciones de monitoreo y
acompañamiento a los docentes para alcanzar las metas establecidas, de esta forma hacer
presente el liderazgo pedagógico porque su involucramiento es un factor de influencia en los
aprendizajes.
En el presente trabajo se aplicó Guía de encuesta al docente, y al preguntar qué
estrategias metodológicas emplea para el desarrollo de las sesiones, el 50 por ciento
responden que utilizan lecturas simples por desconocimiento, y el 50 por ciento responden
que utilizan en antes, durante y después de la lectura por tanto le corresponde la
subcategoría Estrategias metodológicas y la categoría estrategias metodológicas en el área
de comunicación. Asimismo, al preguntar si desarrolla los procesos didácticos en la sesión
de aprendizaje en el área de comunicación el 75 por ciento responden que no lo realizan por
desconocimiento. Este ya es una preocupación latente por lo que le corresponde la
subcategoría procesos didácticos y la categoría Estrategias metodológicas en el área de
comunicación. Seguidamente se requirió si han elaborado en el aula sus acuerdos de
convivencia. A esta pregunta responden el 75 por ciento que sí. Sin embargo, se observa
agresiones verbales entre estudiantes, correspondiéndolo a esto la subcategoría acuerdos
de convivencia y la categoría convivencia escolar. Finalmente, al preguntárselos, si se hace
seguimiento los acuerdos de convivencia, responden el 75 por ciento que lo hacen de vez
6
en cuando puesto que muchos niños llegar tarde. Un 25 por ciento que da seguimiento, a
esto le corresponde la subcategoría seguimiento a los acuerdos de convivencia y la
categoría convivencia escolar.
Resultado del diagnóstico.
Concluyentemente el problema bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de
comunicación en el V ciclo en la I.E. N° 21508 es por desconocimiento dela mayoría de los
profesores en la aplicación de estrategias metodológicas en el área de comunicación por
falta de monitoreo y acompañamiento, asimismo si bien es cierto todos los profesores han
elaborado su acuerdo de convivencia en el aula no lo han dado el respectivo seguimiento,
por lo tanto se debe tomar acciones para mejorar la aplicación de estrategias metodológicas
en el área de comunicación, incrementar el monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica, para los cuales se tomará la siguiente estrategia: Trabajo colegiado para
mejorar la aplicación de estrategias metodológicas en el área de comunicación, visita de
aula a los docentes para acompañar la práctica pedagógica, comunidades de aprendizaje
para fortalecer las relaciones interpersonales en el aula.
Alternativas de Solución del Problema Identificado
Ante un problema Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de comunicación en el V
ciclo de la I.E N° 21508-San Isidro es necesario plantear alternativas de solución a fin de
mejorar las dificultades en la aplicación de estrategias metodológicas en el áres de
comunicación, por ello primeramente se relaciona con los procesos de gestión escolar,
por cuanto es necesario formular el problema en el Proyecto Educativo Institucional,
Proyecto Curricular Institucional, luego dar cumplimiento a través de monitoreo,
acompañamiento y evaluación a fin de fortalecer el desempeño docente, tomando como
estrategia el trabajo colegiado, visita al aula, todo esto en el marco de un buen clima
escolar como producto de la promoción de la convivencia escolar estrechamente
relacionado con la familia.
El trabajo colegiado se caracteriza porque entre sus miembros comparten
conocimientos, experiencias y problemas de interés común, se asigna responsabilidades
entre sus integrantes en el marco del respeto y tolerancia, es decir se resuelven
problemas específicos en forma inmediata. Esto coadyuvará el mejoramiento del
desempeño del personal docente y directivo en sus prácticas profesionales, en forma muy
especial del problema a tratar.
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Esto significa, que el grupo de trabajo colegiado debe planificar, ejecutar y para
iniciar el trabajo colegiado se debe tener en cuenta lo siguiente Priorizar el tema que debe
ser atendido Precisar metas e indicadores. Calendarizar las reuniones.
Evaluar las actividades de los maestros dentro de sus especialidades teniendo en
cuenta que todo debe ser direccionado a las actividades de enseñanza aprendizaje a fin
de lograr el desarrollo integral de los estudiantes.
Consecuentemente en base al diagnóstico, se debe asegurar el logro de las
competencias a través de capacidades y desempeños donde deben primar tres
elementos fundamentales, cocimiento, actitudes y valores, por ello es recomendable
trabajar por ciclos en el nivel primario y por áreas en el nivel secundaria
En la dimensión monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, es de
suma importancia la visita de aula, como estrategia, para recoger información, reflexionar
con el docente sobre su percance y dar su correspondiente acompañamiento en el rubro
del problema planteado. Para esta tarea tan delicada e importante debe de haber estrecha
coordinación donde el directivos debe sensibilizar permanente al docentes para mejorar
su práctica porque es él o ella que va dirigir directamente la acción de enseñanza-
aprendizaje; se suma a esto el fortalecimiento en la aplicación de estrategias
metodológicas.
El Directivo visita al aula con la finalidad de recoger información, por cuanto debe
ser muy detallado, en ello identificará los logros y las debilidades, luego sistematizará
para reflexionar con el docente, felicitándolo por los logros y interrogándolos sobre las
debilidades. Es el docente que debe identificar por si mismo sus debilidades a través de
la reflexión propiciada por el directivo finalmente ambos terminarán en un compromiso
para la mejorar la debilidad identificada de los aprendizajes, en el caso de nuestro el
compromiso sería “elaborar sesiones de aprendizaje significativo”.
En la visita de aula se debe tener muy en cuenta el dominio de los procesos
pedagógicos y didácticos, el uso de las herramientas pedagógicas y materiales
educativos y la gestión de un clima escolar favorable para los aprendizajes de los
estudiantes.
Para fortalecer las relaciones interpersonales en el aula se tomó como estrategia
comunidades de aprendizaje que es un modelo de organización de aprendizaje para
mejorar la acción de enseñanza y aprendizaje y la resolución de conflictos.
Se caracteriza porque es un permanente diálogo entre docentes, alumnos y
padres de familia y puede ser a nivel de aula, a nivel de Institución o a nivel de la
comunidad, involucra a niños, jóvenes y adultos, por cuanto el aprendizaje es
intergeneracional en el marco del respeto. Cuando es a nivel de aula participan profesores
y alumnos con colaboración externo de padres de familia sabios de la ciudad o
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especialistas que aportan sus conocimientos para resolver los problemas que está
inmerso en la comunidad de aprendizaje. Cuando es a nivel Institucional participan
profesores, padres de familia e instituciones a manera de alianza estratégica, cuando es
a nivel de la comunidad participan toda la comunidad incluyendo autoridades.
Concluyentemente la finalidad de la comunidad de aprendizaje es promover y mantener
el aprendizaje de la comunidad escolar para mejorar el aprendizaje del alumno. Así todos
los integrantes en forma conjunta mejoran también su calidad de vida. El directivo se
involucra en forma decidida.
Referentes Conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Gestión curricular: Trabajo colegiado.
Como dice Mollinedo (2005). El trabajo colegiado reunión especial de los directivos y
docentes para reflexionar e intercambiar experiencias a fin de unificar sus ideas y
solucionar un determinado problema y cumplir con los objetivos de la Institución. Los de
educación primaria pueden reunirse por grados o ciclos y los de secundaria por Áreas.
Según García y Zavala (2005) El trabajo colegiado es un espacio donde –
directivos y docentes reflexiona a través de un diálogo alturado la práctica docente, es
una necesidad y un pilar importante en el quehacer educativo, debe ser una práctica
permanente, ya que en ella se interactúa entre colegas con la finalidad de solucionar
problemáticas enriqueciendo el conocimiento y en función a ello se toman acuerdos para
llevar adelante la práctica pedagógica. El trabajo es eminentemente en equipo por lo tanto
un compromiso compartido.
Según Robustelli Trabajar en forma colegiada es reunir a todos los docentes para
reflexionar sobre la práctica docente y sacar nuevas propuestas frente a un problema
identificado, que es interés común de todos, las fortalezas y las debilidades son bien
aprovechadas, todos se ayudan mutuamente, el trabajo es netamente en equipo.
Monitoreo, Acompañamiento Y Evaluación: Visita De Aula.
Según Casassdus (2003) La visita del aula como estrategia es muy importante ya que al
interior se encuentra una diversidad de efectos combinados lo más importantes es el clima
que se genera en la clase, los mismos que percibe los estudiantes, la percepción del
maestro sobre el nivel de conocimiento de los estudiantes, el dominio de las estrategias
pedagógicas atendiendo la diversidad y la evaluación permanente, todo esto son
informaciones valiosísimas para reflexionar y tomar decisiones. El Directivo
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conjuntamente con los docentes planifica la visita, elabora el Plan de Monitoreo y
acompañamiento pedagógico y en estricto cumplimiento del cronograma visita al aula y
observa todos los detalles en forma fotografiada, luego de identificar los logros y la
dificultades, reflexiona con el docente, lo asesora y ambos se comprometen mejorar las
falencias.
Según texto del Módulo Cinco Monitoreo acompañamiento y evaluación de la
práctica docente (2017)- El monitoreo es el recojo de información en el aula , haciendo
seguimiento de los indicadores del diagnóstico priorizado, ello permitirá comprobar el
inicio , el proceso y final del producto esperado. Monitoreo es sistemático, analítico,
centrado en atención a los procesos pedagógico y didáctico que permite tomar decisiones
para mejorar los aprendizajes. Por lo tanto, es la acción que se realiza el directivo para
mejorar la acción educativa, esto debe llevarse a cabo en el marco del respeto al docente
como de los estudiantes para conservar un buen clima institucional que es requisito
fundamental para el logro de los aprendizajes.
Según texto del Módulo Cinco Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente (2017). Acompañamiento es asesorar constantemente al docente en
asuntos importantes relacionado con su práctica pedagógica. Esto debe ser técnico y
estratégico cuya finalidad es el logro de los aprendizajes. La forma más efectiva para
conocer la labor de un docente es visitando al aula. El directivo recoge información en el
cuaderno de campo, aquí va anotando en detalle los pormenores de la sesión.
Seguidamente una vez que ha terminado la clase, en el mismo día, en un ambiente
adecuado, analizan la sesión realizada con preguntas reflexivas, el maestro identifica sus
logros y sus dificultades. El director sensibiliza sobre la importancia de la práctica
pedagógica, asesora teniendo en cuenta marcos teóricos, característica y necesidad del
estudiante, finalmente se comprometen que este acto será constante.
Convivencia: Comunidades De Aprendizajes.
Según Mitchel y Sackney (2000). Las comunidades de aprendizaje es conceptualizada
como un grupo de profesores compartiendo e interrogando reflexivamente sobre su labor
en forma constante para sacar conclusiones y tomar decisiones a fin de reorientar
positivamente el aprendizaje de los estudiantes. Es un modelo de aprendizaje que
promueve y establece un trato cordial a todos los profesores, padres de familia con la
finalidad de que todos perciban un trato igual a sus necesidades. Así cualquier integrante
de la comunidad educativa se siente importante, incluido en el grupo, los mismos que
pueden opinar con toda la, libertad sus anhelos y todos los atiende teniendo como fin el
aprendizaje.
10
Como lo manifiesta Pankake y Moller (2002). Una Comunidad profesional de
aprendizaje tiene que ver con el crecimiento del aprendizaje colectivo, se caracteriza por
adquirir valores y todos buscan un futuro mejor de sus integrantes, quienes tienen
responsabilidades y fomentan un trabajo colaborativo. Todos los actores educativos
formar parte de una comunidad, por lo tanto, los estudiantes tienen esa necesidad y al
sentirse incluido, se identifica con el grupo por tanto tendrán una mayor participación en
su aprendizaje.
Según Hargreaves (2008). Las Comunidades Profesionales de aprendizaje son
organizaciones importantísimas que motiva a los docentes y padres de familia a laborar
de manera unida para mejorar el aprendizaje y por ende mejorar la calidad de vida de
todos.
Las características de una comunidad de aprendizaje son en que los estudiantes
y los docentes son constructores del proceso de aprendizaje, promueven en todo
momento un buen trato llamándose por sus nombres, nadie es anónimo ni autoritario.
Todos trabajan en grupo ayudándose unos a los otros. Los padres de familia apoyan en
su aprendizaje a sus hijos en coordinación con el profesor, en cuanto al aula el director
en coordinación con APAFA ambienta de acuerdo las necesidades de los estudiantes.
Aportes de experiencias realizadas Sobre el tema.
Gestión Curricular: Trabajo colegiado.
Experiencia de Liliana Serrano Pliego – El Trabajo Colegiado como medio de formación
para maestros de primaria. En esta experiencia la autora manifiesta que un grupo de
estudiante tenían problema de aprendizaje, frente a ello los maestros de la Institución
Educativa se organizaron y propusieron libremente las sesiones de aprendizaje a tratar
teniendo en cuenta la importancia en función de las características del estudiante. Las
ejecuciones de las actividades estuvieron a cargo de ellos mismos, por cuanto ellos se
sentían importantes y responsables. En este trance todos los integrantes del grupo de
trabajo dialogaron, reflexionaron y tomaron decisiones ante un problema que aquejaba la
Institución. Finalmente, ejecutado la acción se resolvía el problema y los beneficiados
eran los estudiantes.
Monitoreo, Acompañamiento Y Evaluación: Visita De Aula
Guía y pautas para la visita de inspección al aula educativa- Esta experiencia refiere que
cuando se realiza visita al aula se debe eliminar toda perturbación, para ello se debe
coordinar con anticipación con el docente, es decir tener un plan de monitoreo
consensuado. La observación tiene que ser discreto, minucioso, respetuoso, solo así el
docente se va sentir liberado de la tensión y va desarrollar con normalidad su labor dando
11
lugar a un verdadero y certero recojo de información. Esta información es confiable y se
toma la respectiva reflexión, el asesoramiento, el compromiso finamente el seguimiento.
Convivencia: Comunidades de Aprendizajes
Leonel Morales y otros – El círculo de lectura como comunidad de aprendizaje. Esta
experiencia refiere que un grupo de personas debidamente organizados, en el caso de
Instituciones educativas puede ser profesores, alumnos y padres de familia leen textos
seleccionados por ellos mismos, esto puede ser grupal o individual pero dentro de la
técnica de lectura, seguidamente comparten sus puntos de vista sobre el contenido del
texto, amplían dialogando, compartiendo experiencias y conocimientos, todo ello con el
debido respeto.
El fin de esta experiencia a través del círculo de lectura es fomentar las habilidades
comunicativas de lectura dentro de una convivencia de unidad donde prima el respeto y
la consideración.
Finalmente, como en todo proceso educativo, se evalúa comparando con otras
metodologías de enseñanza y hasta qué punto se ha logrado los objetivos con relación al
estándar de aprendizaje, Si hay alguna deficiencia se toma las medidas correctivas
12
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Tabla 1
Matriz de plan de acción (objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas)
Problema: “Bajo nivel de logro de aprendizaje en el Área de comunicación en el V ciclo de la I.E.
N° 21508-San Isidro-UGEL N° 08- cañete”
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas
de solución
Acciones
Metas
Elevar el
nivel de
logro de
aprendizaje
en el Área
de
comunicació
n V Ciclo de
la I.E.
N°21508-
San Isidro-
UGEL N°08-
Cañete.
Mejorar la
aplicación de
estrategias
metodológicas
en el Área de
comunicación.
Gestión curricular
Trabajo
colegiado
para mejorar
la aplicación
de
estrategias
metodológicas
en el Área de
comunicación
GIAS sobre
procesos
didácticos en
el área de
comunicación.
Talleres sobre
aplicación de
estrategia en
el Área de
comunicación
95 % de
docentes
dominan la
aplicación de
estrategia
metodológica
en el área de
comunicación
Incrementar el
monitoreo y
acompañamient
o a la práctica
pedagógica.
Monitoreo,
acompañamient
o y evaluación
Visita de
aula a los
docentes para
acompañar la
práctica
pedagógica
Monitoreo al
aula para
recojo de
información,
análisis,
reflexión y
compromiso
con los
docentes
95 % de docente
comprometido
s con la
práctica
pedagógica en
el área de
comunicación
13
Fortalecer las
relaciones
interpersonales.
Convivencia
Escolar
Comunidades
de
aprendizajes
para fortalecer
las relaciones
interpersonales
en el aula.
Jornadas de
reflexión sobre
relaciones
interpersonale
s
talleres sobre
comunidad de
aprendizaje
95% de
docentes y
padres de
familia
sensibilizad
o
s para trabajar
por una buena
convivencia.
Fuente: Elaboración propia
14
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos
específicos
Acciones
organizadas
Según
dimensión
Meta Responsab
le
Recursos
humanos y
materiales
cronograma
M A M J J A S O N D
Mejorar la
aplicación de
estrategias
metodológic
as en el Área
de
comunicació
n.
GIA sobre
procesos
didácticos en
el área de
comunicació
n.
Talleres
sobre
aplicación de
estrategia en
el Área de
comunicació
n
95 % de docentes
dominan la
aplicación de
estrategia
metodológica en
el área de
comunicación
Director
Director
Docentes
Proyector
Papelotes
plumones
Textos
Normas
x
x
x
x
x
x
15
Incrementar
el monitoreo
y
acompañami
ento a la
práctica
pedagógica.
talleres de
capacitación
sobre MAE –
Importancia,
estrategia e
instrumentos
Monitoreo al
aula para
recojo de
información,
análisis,
reflexión y
compromiso
con los
docentes.
95 % de docente
comprometidos
con la práctica
pedagógica en
el área de
comunicación
n
Director
Director
Docentes
Proyector
Papelotes
Plumones
Textos
Normas
x
x
x
x
x
x
Fortalecer
las
relaciones
interpersonal
es.
Jornadas de
reflexión
sobre
relaciones
interpersonal
es
talleres
sobre
comunidad
de
aprendizaje
95% de
docentes y
padres de
familia
sensibilizados
para trabajar
por una
buena
convivencia
Director
Director
Docentes
Proyector
Papelotes
Plumiones
Textos
Normas
x
x
x
x
Fuente: Elaboración propia
16
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento
Costo
GIAS sobre procesos
didácticos en el área de
comunicación.
Personal directivo
Docentes
Proyector
Papelotes
Plumones
Textos Normas
Autofinanciado
80.00
Talleres sobre aplicación de
estrategia en el Área de
comunicación
Personal directivo
Docentes
Proyector
Papelotes
Plumiones
Textos Normas
Autofinanciado
60.00
talleres de capacitación sobre
MAE – Importancia, estrategia
e instrumentos
Personal directivo
Docentes
Proyector
Papelotes
Plumones
Textos Normas
Autofinanciado
60.00
Monitoreo al aula para recojo
de información, análisis,
reflexión y compromiso con los
docentes-
Personal directivo
Docentes
Proyector
Papelotes
Plumones
Textos Normas
Auto financiado
40.00
Jornadas de reflexión sobre
relaciones interpersonales
Personal directivo
Docentes
Proyector
Papelotes
Plumiones
Textos Normas
Autofinanciado
40.00
talleres sobre comunidad de
aprendizaje
Personal directivo
Docentes
Proyector
Papelotes
Plumiones
Textos Normas
Apafa
100.00
Fuente: Elaboración propia
17
Tabla 4
Matriz de monitoreo y evaluacion
Acciones
organizad
as
Según
dimensión
Nivel de logro
De las
Acciones
( 0 – 5 )
Fuente de
verificación
(evidencias
que sustenta
el nivel de
logro)
Responsabili
dad
Periodicidad
Aporte
y/o dificultad
Es según
el nivel
de logro
Reformular
acciones
para mejorar
el nivel
de logro
GIAS sobre
procesos
didácticos en el
área de
comunicación.
4
Acta de
reunión
Director
4 meses
Aporte:
Docentes se
apoderan y
aplican en su
sesión de
aprendizaje
Sensibilizar a los
docentes para
que se
comprometan al
100 % en el
dominio de los
procesos
didácticos
Talleres sobre
aplicación de
estrategia en el
Área de
comunicación
4
Acta de
reunión
Director
2 meses
Aporte:
Docentes se
apoderan y
aplican en su
práctica
pedagógica
Sensibilizar a
los docentes
para que se
comprometan al
100 % en el
dominio de
Estrategias en el
área de
comunicación
talleres de
capacitación
sobre MAE –
Importanciaestr
ategia e
instrumentos
4
Acta de
reunión
Director
2 meses
Aporte:
Docentes
mejoran su
práctica
pedagógica
Monitoreo al
aula para
recojo de
información,
análisis,
reflexión y
compromiso
con los
docentes
4
Ficha de
monitoreo
Cuaderno de
campo
Director
4 meses
Aporte:
Docentes se
comprometen
Superar las
dificultades
Mediante la la
reflexión
4
Acta de reunión
Director
2 meses
Aporte:
Docentes y
Sensibilizar a los
docentes para
18
Jornadas de
reflexión sobre
relaciones
interpersonales
Estudiantes mejoran
En relaciones
interpersonales
que se
comprometan al
100 % en
mejoramiento de
relaciones
interpersonales
talleres sobre
comunidad de
aprendizaje
4
Actas de
reunión
Producto
Director
2 meses
Aporte:
Docentes,
estudiantes y
padres de familia
se respetan unos
a los otros
Sensibilizar a
los docentes
estudiantes y
padres de
familia
Para que se
comprometan
respetarse en
toda sus formas.
Fuente: Elaboración propia
19
Conclusiones
Para transformar una Institución Educativa en el presente siglo es de trascendental
importancia el involucramiento del directivo en acciones netamente pedagógicas. En tal
sentido en el presente problema identificado como “Bajo nivel de logro de aprendizaje en los
estudiantes del V ciclo de la I.E N° 21508” ha sido fundamental la participación del director,
pues de lo contrario no se hubiera resuelto el problema, por tanto, concluimos con las
siguientes afirmaciones:
Los acervos documentales las encuestas y las entrevistas son importantísimo por allí
se pudo identificar el problema.
Es muy necesario la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento y
ejecutarlos con fidelidad.
Fomentar el trabajo colegiado para mejorar la práctica pedagógica a través del
interaprendizaje.
Fomentar las comunidades de aprendizaje para fortalecer las relaciones
interpersonales.
20
Referencias
Ministerio de Educación (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación (2016d) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Módulo 5 del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación (2017f). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación (2016c) Modulo 6. Plan de acción y buenas prácticas para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Primer fascículo. Lima: Minedu.
Morales, L., Chaclán, C., Maldonado, S., Sontay, G., Montenegro, R. & Magzul, J. (2013). Comunidades den aprendizaje y Círculos de lectura. Guatemala: USAID/G.
Pontificia Universidad Católica Valparaíso (2017) ¿Cómo fomentar una Comunidad de
Aprendizaje Con Un Ambiente Adecuados Aula Positivo?. Recuperado de: http://vra.ucv.cl/ddcyf/wp-content/uploads/2017/08/C%C3%B3mo-fomentar-una-comunidad-de-aprendizaje-con-un-ambiente-de-aula-positivo_continua1.pdf
Secretaría de Educación Pública (2015). Elementos Básicos para el trabajo Colegiado. México, D.F.: Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA)
21
ANEXOS
22
ÁRBOL DE PROBLEMAS
PROBLEMA
Fuente: Elaboración Propia
Aprendizaje de baja
demanda cognitiva de
en el área de
comunicación
Sesión de aprendizaje
poco significativo Dificultad para
relacionarse entre
pares
Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de comunicación en el V ciclo de la
I.E. N° 21508- San Isidro
Dificultad en la
aplicación de
estrategias
metodológicas en el
área de comunicación
Limitado
monitoreo
acompañamiento
a la práctica
pedagógica
Dificultad en
correlaciones
interpersonales en
el aula
E
F
E
C
T
O
S
C
A
U
S
A
S
23
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración Propia
Aprendizaje
significativo en el
área de comunicación
Sesión de aprendizaje
significativo Facilidad para
relacionarse entyre
pares.
Elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de comunicación en el V ciclo
de la I.E. N° 21508- San Isidro
Mejora en la aplicación
de estrategias
metodológicas en el
área de comunicación
Incrementa el
monitoreo
acompañamiento a
la práctica
pedagógica
Fortalece las
relaciones
interpersonales en
el aula
E
F
E
C
T
O
S
C
A
U
S
A
S
Objetivo
general
24
Fuente: Gobierno Regional
Fuente: Gobierno Regional
MAPA DE PROCESOS QUE INVOLUCRA LAS ALTERTATIVAS DE SOLUCIÓN.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
FACHADA FRONTAL DE LA I.E.
ESTUDIANTES DEL 5to A DESARROLLANDO SU SESION DE APRENDIZAJE
2
ESTUDIANTES DEL 5to C DESARROLLANDO SU SESION DE APRENDIZAJE
PROFESORES DE 5TO Y 6TO DE PRIMARIA DEMOSTRANDO SU UNIDAD CON EL
DIRECTOR EN SU LABOR PEDAGOGICA.
