1

UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

E.A.P. EDUCACIÓN BÁSICA

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

APLICACIÓN DEL PROGRAMA COMIC KIDS PARA MEJORAR LA

COMPRESION LECTORA EN NIÑOS DEL 2º GRADO DE PRIMARIA DE

LA I.E. DANIEL ALOMIA ROBLES Nº 33012, HUANUCO-2015.

INTEGRANTES:

CORDOVA OSCO, Jennifer.

HERRERA AQUINO, Rosario Lucia.

GOMEZ VALENTIN, Liz Delinda

HUÁNUCO, PERÚ

2014

2

CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El informe realizado por el programa devaluación Internacional de

Estudiantes (PISA 2012), que divulgado por la organización para la

Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE 2012) menciona que los

países latinoamericanos ocupan los últimos puestos sobre los

conocimientos educativos en 65 países, siendo Perú el país que se

encuentra en el último lugar obteniendo una puntuación de 384 en

comprensión lectora, habiendo descendido dos lugares en el ranking

mundial, respecto al 2009; aquel año se ubicaba en el puesto 63 y en

el año 2012 se encontraba en el puesto 65.

Según la Evaluación censal de Rendimiento Escolar (ESE 2013)

aplicada por el Ministerio de Educación (MINEDU2013) a estudiantes

de segundo grado de primaria, se determinó que sólo el 33% de

alumnos alcanzó el nivel satisfactorio de aprendizaje en comprensión

lectora; es decir que por cada 10 alumnos de segundo grado de

primaria, 7 no comprenden las lecturas.

3

Huánuco alcanzó un porcentaje de 12.9 en el nivel 2-satisfactorio,

encontrándose en el penúltimo lugar después de Huancavelica y

antes de Loreto.

ASPECTO TÓRICO RELEVANTE:

Según Núñez (2006) “Comprender un texto consiste en entender lo

que el autor ha querido expresar, relacionarlo con lo que uno ya sabe

y expresar una opinión personal crítica sobre el mismo”.

Teresa Colomer y Ana Campos (1996) “La comprensión del texto no

es una cuestión de comprenderlo o no comprender nada, sino que

como en cualquier acto de comunicación el lector realiza una

interpretación determinada del mensaje que se ajusta más o menos a

la intención del escritor”.

(Aguirre, 2000) “La lectura comprende una serie de operaciones

indispensables para la elaboración del significado como son: el

reconocimiento de la información, relación de dicha información con la

almacenada en la memoria semántica del lector, activación de los

significados semánticos, realización de distintos tipos de relaciones

entre las partes del texto, construcción del significado global o macro

estructura, entre otras. Todas estas operaciones intelectuales hacen

de la lectura una actividad compleja”.

4

ASPECTO PARTICULAR:

La comprensión lectora es uno de los problemas más grave que a

nivel escolar enfrentan actualmente los niños y niñas de primaria, lo

que incide en el resto de las materias que se cursan y en el

aprovechamiento general de los mismas, tanto en la escuela como

fuera de esta, de allí la preocupación por el bajo nivel que presentan

los alumnos del grado 2º correspondientes al primer ciclo de Básica

Primaria, para comprender textos.

Hemos observado que los niños no responden a preguntas del nivel

literal de comprensión lectora, es decir no comprenden lo que leen; la

mayoría de las veces solo repiten lo que acaban de leer ben el texto, y

por lo tanto se les dificulta hacer observaciones, emitir juicios críticos

acerca del mismo, entre otras. También se evidencia en ellos

incapacidad para realizar la lectura adecuadamente, no son capaces

de expresar fácilmente sus pensamientos, sentimientos y deseos,

cuando están frente a un texto.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1. Problema general

¿Qué efectividad tendrá la aplicación del programa “MAFALDA”

para mejorar la Comprensión Lectora en niños de 2º grado de la

I.E. Nº 22012, Daniel Alomia Robles, Huánuco-2015?

5

1.2.2 Problemas específicos:

a) ¿Cuál es la estrategia más adecuada para mejorar la

Comprensión lectora en niños de 2º grado de la I.E. Nº 22012,

Daniel Alomia Robles, Huánuco-2015?

b) ¿Cuál es el nivel de dificultad que tienen los niños en

comprensión Lectora antes y después del tratamiento

experimental?

6

CAPÍTULO II

ASPECTOS CIENTIFICOS DEL PROYECTO

2.1 . OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

2.1.1. Objetivo General

Determinar la efectividad que tiene la aplicación del Programa

“MAFALDA” para mejorar la comprensión Lectora en niños de 2º

grado de la I.E. Nº 22012, Daniel Alomia Robles, Huánuco-2015

2.1.2. Objetivos Específicos

a) Diseñar estrategias para mejorar la comprensión lectora en

niños de 2º grado de la I.E. Nº 22012, Daniel Alomia Robles,

Huánuco-2015

b) Comparar los niveles de dificultad hacia la comprensión lectora

que evidencian los niños antes y después del tratamiento

experimental.

7

2.2. HIPÓTESIS

2.2.1. Formulación de hipótesis:

Hipótesis alterna (Hi)

Si la aplicación del programa “MAFALDA” es efectivo entonces

mejorará óptimamente la compresión lectora en niños del 2º grado de

la I.E. Nº 22012, Daniel Alomia Robles, Huánuco-2015

Hipótesis nula (Ho)

Si la aplicación del programa “MAFALDA” no es efectivo entonces no

mejorará óptimamente la compresión lectora en niños del 2º grado de

la I.E. Nº 22012, Daniel Alomia Robles, Huánuco-2015

2.3. SISTEMA DE VARIABLES

2.3.1. Variable Independiente: Programa “MAFALDA”

2.3.2. Variable Dependiente: Comprensión lectora

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2.4. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO

S

Variable

Independiente

PROGRAMA

MAFALDA

EL COMIC

REFLEXIVO

1. Visualiza las imágenes

diferenciando los

elementos, (

onomatopeyas, figuras

cinéticas, objetos,

personajes, bocadillos,

etc )

12 Sesiones

con el programa

“MAFALDA”.

2. Descubre e interpreta el

mensaje.

EL COMIC DE

ENTRETE-

NIMIENTO

1. Identifica las

características de los

personajes.

2. Disfruta y comenta la

secuencia de las tiras

cómicas

EL COMIC DE

FANTASIA

1. Compara y diferencia lo

real con lo imaginario

2. Imagina ser un

personaje del texto

9

Variable

Dependiente

COMPRENSI

ÓN LECTORA

NIVEL LITERAL

1. Identifica la idea

principal del texto

lista de cotejo

(COMLEC) para

evaluar

comprensión

lectora

2. Recuerda la

secuencia de orden de

los incidentes del texto

NIVEL

INFERENCIAL

1. Plantea hipótesis

acerca de las

motivaciones de los

personajes con el

tiempo y lugar.

2. Determina

características de los

personaje

NIVEL CRÍTICO

1. Emite juicio valorativo

de las actitudes de los

personajes

2. reflexiona

10

2.5. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

El presente trabajo de investigación se justifica en la necesidad de

lograr que los estudiantes tengan un gran dominio con respecto a

comprensión lectora, para expresar con libertad y claridad lo que

piensan, sienten y desean en su vida, además que la lectura es un

pilar fundamental del proceso educativo, al cual debemos de prestar

gran atención ya que su comprensión es base para todo proceso de

enseñanza aprendizaje. IMPACTO:

Consideramos que esta investigación será de impacto educativo ya

que los estudiantes serán capaces de dirigir de manera autónoma toda

su atención hacia la comprensión del texto. A la vez la aplicación del

programa “MAFALDA” ayudara a los docentes a cambiar los métodos

tradicionalistas por otros nuevos que garanticen e incentiven el

desarrollo de la comprensión lectora mediante la participación activa

del estudiante y así lograr también desarrollar la destreza de la

comunicación.

APORTE:

Esta investigación aportará al docente de educación Primaria que

tienden a mejorar la enseñanza de nuestros niños y niñas en la

comprensión lectora a través del afianzamiento del programa

“MAFALDA” y así prepararles para que ingresen al fascinante mundo

de la comprensión. Así también contribuirá a la Educación

11

Huanuqueña ya que permitirá disminuir los problemas de comprensión

lectora que presentan los alumnos del nivel primario.

2.6. VIABILIDAD:

El trabajo de investigación es viable, porque dispone de los recursos

humanos, materiales, metodológicos y administrativos suficientes para

llevar a cabo la investigación; el tiempo ya está previsto (2015) para

desarrollar el estudio del proyecto.

La metodología que se va a utilizar conlleva a dar respuestas a las

interrogantes formuladas y permite el desarrollo de la investigación.

2.7. LIMITACIONES

Una de las limitaciones del proyecto fue sin duda el tiempo disponible

para la realización del mismo, otro es la obtención de recursos

económicos para ejecutar el proyecto. También se nos dificultó en

conseguir la bibliografía para realizar el proyecto de investigación y

encontrar el programa adecuado para aplicarlo.

12

CAPITULO III

MARCO TEÓRICO

3.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO

Con respecto a los antecedentes del problema de investigación

podemos manifestar que hemos consultado diversas fuentes de

información así como la página web del centro de investigación de

la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, por otra parte

visitamos la biblioteca de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán,

donde encontramos las siguientes tesis:

3.1.1 Antecedentes a Nivel Internacional:

RENGIFO LÓPEZ, Giovanni y otros en su tesis titulada “ EL

COMIC COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA OPTIMISAR

LOS PROCESOS DE COMPRENCIÓN DE TEXTOS

NARRATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO DEL

COLEGIO ENRIQUE MILLÁN RUBIO DEL MUNICIPIO DE DOS

QUEBRADAS”, donde mencionan haber llegado a las siguientes

conclusiones:

El comic como estrategia de aprendizaje fortalecen en los

estudiantes la capacidad de mirar, observar y crear, lo cual

hace de esta estrategia una fuente lúdica de representación

creativa.

13

El comic es una herramienta gráfica que facilita los procesos

básicos de comprensión lectora permitiendo a largo plazo que

se desarrollen propuestas de lectura de mayor complejidad y

de mayores niveles de abstracción.

El comic permite además potenciar la capacidad de síntesis, la

capacidad discursiva- narrativa y desarrolla la creatividad a

partir del uso de símbolos, metonimias, metáforas e hipérboles

de forma gráfica que lo llevan a niveles de abstracción

mediante la imagen.

3.1.2 Antecedentes a Nivel Nacional:

3.1.3 A Nivel Local

MUÑOZ ASTO, Candy y otros en su tesis titulada “APLICACIÓN

DE HISTORIETAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN

LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL 3º GRADO DE

PRIMARIA DEL C.N.A. UNHEVAL, HUÁNUCO 2013”, donde

mencionan haber llegado a las siguientes conclusiones:

Se comprobó la efectividad de la aplicación del programa

historietas para desarrollar la comprensión lectora en los

estudiantes del 3º grado del C.N.A. UNHEVAL, Huánuco 2012.

Encontramos los siguientes resultados en el post test de ambos

grupos, la media aritmética del grupo control es de 10,13 y la

14

media aritmética del grupo experimental es de 16, la diferencia

del grupo experimental sobre el grupo control es significativa.

Así mismo encontramos diferencias significativas entre los

resultados del pre test y el post test del grupo experimental tal

como se puede observar en la prueba de hipótesis. Como el

resultado de “t” calculada es de 7,09 y la “t” crítica es de 1,69 lo

cual significa a un nivel de significación 0,05 con 30 gl. Y la “t”

calculada es mayor a la “t” crítica.

Se logró diagnosticar el bajo nivel de comprensión lectora que

aqueja al C.N.A- UNHEVAL, Huánuco 2012, particularmente a

los alumnos del 3º grado, la cual se prueba a través del

instrumento lista de cotejo y la observación directa.

A través de la aplicación del programa historietas se logró

mejorar el nivel de comprensión lectora en los alumnos del

C.N.A- UNHEVAL, Huánuco 2012.

CÈSPEDES MENA, Betty y otros en su tesis titulada “PROGRAMA

DE HISTORIETAS PARA MEJORAR EL PROCESO LECTOR EN

LOS ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE LA I.E. ESTEVAN

PAVLETICH, LLICUA-HUÁNUCO-2006”, donde mencionan haber

llegado a las siguiente conclusiones:

15

Se comprobó la eficacia del programa de historietas para

mejorar el proceso lector en los niños del cuarto grado de la

I.E. Esteban Pavletich.

“Después de haber experimentado el programa de historietas

para mejorar el proceso lector se pudo determinar que los

efectos son favorables ya que los resultados así lo demuestra

un alto grado de significatividad”.

Se demostró la hipótesis general a través de la “T” de student

con un valor de “T” calculada de 4,7 que es mayor

significativamente a la “T” critica de 1,70 lo cual significa a un

nivel de significación de 0,05 con cola a la derecha y con 28gl

(grado de libertad), por lo tanto se aceptan la hipótesis de

investigación que afirman “Si el programa de historietas tiene

efectos favorables entonces mejorará el proceso lector en los

alumnos del cuarto grado de la I.E. Esteban Pavletich de

Llicua-2006” y se rechazó la hipótesis nula.

Se adecuó y aplicó la prueba CLP formas paralelas original de

Mabel Condemarín, Felipe Alliende y Nueva Milicia del tercer

nivel de la forma A, que consta de 4 sub test, obteniendo así

una media aritmética del pre test de 9,4 del grupo experimental,

9,0 al grupo control y una media aritmética del post test de 16

al grupo experimental, 9,6 grupo control y estos efectos gracias

al programa de historietas aplicando al grupo control.

16

3.2. DEFINICIÒN DE COMPRENSION LECTORA

La comprensión lectora es el intercambio dinámico en donde el

mensaje que transmite el texto es interpretado por el lector, pero a su

vez el mensaje afecta al sujeto al enriquecer o reformular sus

conocimientos.

Catalá y otros, (2001) La comprensión lectora es un proceso de

construcción de significado personal del texto mediante la interacción

activa con el lector.

Cooper, (1990). Señala: La comprensión lectora es un ejercicio de

razonamiento verbal que mide la capacidad de entendimiento y de

crítica sobre el contenido de la lectura, mediante preguntas diversas

de acuerdo al texto. Comprender un texto no es develar el significado

de cada una de las palabras ni siquiera de las frases, o de la

estructura general del texto; sino más bien generar una

representación mental del referente del texto, es decir, producir un

escenario o modelo mental de un mundo real o hipotético en el cual el

texto cobra sentido. Durante el transcurso de la comprensión el lector

elabora y actualiza modelos mentales de modo continuo.

17

3.3. PROCESOS DE LA COMPRENCION LECTORA

(Solé, 1994:77), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes

de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. Existe un

consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que los

lectores llevan a cabo en cada uno de ellos, solé recomienda que

cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las

siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso.

3.3.1. Antes de la lectura:

¿Para qué voy a leer?

(Determinar los objetivos de la lectura).

1. Para aprender.

2. Para presentar una ponencia.

3. Para practicar la lectura en voz alta.

4. Para obtener información precisa.

5. Para seguir instrucciones.

6. Para revisar un escrito.

7. Por placer.

8. Para demostrar que se ha comprendido.

18

¿Qué se de este texto? (activar el conocimiento previo).

¿De qué trata este texto?

¿Qué me dice su estructura? (formulación hipótesis y hacer

predicciones sobre el texto).

3.3.2. Durante la lectura.

1. formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto.

2. Formular preguntas sobre lo leído.

3. Aclarar posibles dudas acerca del texto.

4. Resumir el texto.

5. Releer partes confusas.

6. Consultar el diccionario.

7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensión.

8. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.

3.3.3. Después de la lectura

1. Hacer resúmenes.

2. Formular y responder preguntas.

3. Recontar.

4. Utilizar organizadores gráficos.

19

3.4. CRITERIOS PARA LA COMPRENSIÓN.

Son los siguientes:

La organización: el lector debe establecer secuencias. Seguir

instrucciones, elaborar lenguajes, resúmenes y generalidades.

Solé, (2000).

La retención: es decir la comunicación de conceptos, datos

variados, detalles aislados y en forma coordinada.

La interpretación: consiste en la información de opiniones y puntos

de vista, el descubrimiento de las ideas principales, y secundarias.

La formulación de las conclusiones y de los posibles resultados.

La valoración: es la captación de la relación causa-efecto, la

separación de los fonemas respecto a las opiniones, la

distribución entre lo real y la imaginación, lo verdadero y lo falso.

La comprensión: de la lectura está en relación directa con el

dominio del vocabulario y será medido a través de la capacidad

que será sintetizar lo leído. En esta teoría será básica la captación

de la idea principal y su diferenciación de lo secundario.

20

3.4. NIVELES DE COMPRENSION LECTORA

Según: Catalá, G. y otros. Evaluación de la comprensión lectora.

Barcelona 2001. Editorial Grao. Divide la comprensión lectora en los

siguientes niveles:

3.5.1. Nivel Literal:

Significa entender la información que el texto expresa

explícitamente, es decir, se trata de entender lo que se dice. Este tipo

de comprensión es el primer paso hacia la comprensión inferencial y

evaluativo o critica. Si no puede hacerse validas, menos se podrá

hacer una lectura crítica.

La información que trae el texto puede referirse a características

direcciones de personajes, a tramas, a eventos, animales, plantas,

cosas, lugares, etc. La comprensión literal se da en todo tipo de tema.

Las preguntas que se formulen en este nivel pueden ser diversas:

que, quien, donde, cuando, con quien, para que, etc.

También se pude formular preguntas directas para que respondan en

espacio en blanco, ofrecer varias oraciones afirmativas y señalar que

las relaciones con el texto leído para comprobar si son verdaderas o

falsas, presentar oraciones incompletas y solicitar que la completen

de acuerdo al texto.

21

3.5.2. Nivel Inferencial:

Se refiere a la elaboración de ideas y elementos que no están

expresados explícitamente en el texto. Aquí se establecen relaciones

diversas de los contenidos implícitos en el texto, se llegan

conclusiones y se señala la idea central.

La información implícita puede referirse a causas o consecuencias

semejanzas o diferencias, diferencia entre fantasía y realidad, etc.

Aquí se exige que el lector haga inferencias relacionando partes de

texto y la información que él maneja.

Las preguntas inferenciales, pueden formularse de diversas formas:

porque, como así, de que otra manera, que otra cosa pudo pasar, que

pasaría si…, que diferencias, que semejanzas, que conclusiones

puedes extraer, etc.

3.5.3. Nivel Crítico:

Las preguntas están basadas en las experiencias del lector, se pide

que extienda o extrapole lo leído en su vida, parcialmente en base a

sus ideas sobre las costumbres, sobre la importancia de los eventos

en la vida de una persona. Emociones o sentimientos en el ser

humano, cultura, características personales, experiencias, etc.

Se deben formular preguntas que deben hacer reflexionar pensar

sobre los contenidos del texto y sobre la manera como se relacionan

con las propias ideas y experiencias: ¿Cómo creen que…? ¿Qué

22

piensan de…? ¿Por qué…? ¿Con que objetivos creen que…? ¿En su

opinión…? ¿Qué hubiera dicho o hecho…?.

Es importante conversar sobre estas preguntas con toda la clase para

logar que los alumnos participen e interactúen.

3.6. CARACTERÍSTICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Es Analítica, nos permite analizar el texto en todos sus aspectos

estructurales.

Transforma el conocimiento a partir de lo comprendido, en la

información que adquirimos del texto.

Nos permite aplicar lo comprendido en otras realidades.

3.7. FACTORES:

Para comprender los textos, existen factores que están relacionados

entre sí y cambian constantemente; estos factores son en forma más

abreviada:

3.7.1. Factores de Comprensión Derivados del Emisor.

Tanto el autor como el receptor deben manejar el mismo código.

El esquema cognoscitivo del autor deben coincidir con el del

receptor.

Conocimiento de las circunstancias en el que fue producido el

texto, así como el lugar y el tiempo.

23

3.7.2. Factores de Comprensión Derivados del Texto.

Claridad de las letras, del color, de textura del papel y del largo de

las líneas.

Factores lingüísticos favorecen la comprensión lectora.

El léxico o vocabulario sea transparente al significado del

contexto, en explicaciones y definiciones del texto escrito.

Las oraciones cortas, pero con nexos que marquen la relación de

causa efecto o las relaciones espaciales y temporales.

Interés del autor por el texto.

El lector observa que la lectura se vincula con su patrimonio de

conocimiento y cumple alguna función provechosa para él.

Forma y estructura del texto.

Identificar el tipo de texto (chiste, noticia o cuento) y captar si sus

partes están completas.

La comprensión de texto depende en gran parte de la adecuada

captación de estos elementos anafóricos.

3.8. ENFOQUES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

3.8.1. ENFOQUE COGNITIVO

La comprensión lectora se ha considerado como un producto y como

un proceso.

24

COMO PRODUCTO

Catalá (2001). Sería la resultante de la interacción entre lector y el

texto.

Este producto se almacena en la memoria que después se evocará

al formularle preguntas sobre lo leído.

En esta perspectiva, la memoria a largo plazo cobra un papel muy

relevante, y determina el éxito que pueda tener le lector.

COMO PROCESO

La comprensión lectora tiene lugar en cuanto se recibe la

información y en el que solamente trabaja la memoria inmediata.

Clark (1977) y trabajos (1980). La comprensión lectora es un

proceso conjunto de procesos psicológicos que consiste en una

serie de operaciones mentales que procesan la información

lingüística desde de recepción hasta que se toma una decisión.

3.9. TEORÍAS DE LAS DIMENSIONES DE COMPRENSIÓN LECTORA

Según el especialista: Lic. Vásquez Guerra, Y. Churubamba –

(2008).

3.9.1. PRIMERA TEORÍA.

Catalá, G. (2001). La comprensión o habilidad para comprender

explícitamente lo dicho en el texto,

La inferencia o habilidad para comprender lo que está implícito

25

La lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad de texto, y las

ideas y el propósito del autor.

3.9.2. SEGUNDA TEORÍA

Goodman, (1982). La concepción de la lectura como un proceso

interactivo está basada en el modelo psicolingüístico

Comprender un texto es ser capaz de encontrar en el archivo

mental (la memoria) la configuración de esquemas que le permiten

explicar el texto en forma adecuada

3.9.3. TERCERA TEORÍA

Rosenblatt,(1978). La lectura como proceso transaccional proceso

recíproco que ocurre entre el lector y el texto

LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS:

El significado que se crea del texto es relativo, pues dependerá de

las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos

en un contexto específico

En definitiva, queremos decir que la comprensión lectora según

Catalá, (2001). La comprensión lectora es un proceso de

construcción de significado personal del texto mediante la

interacción activa con el lector.

En nuestra opinión consideramos los tres niveles de la comprensión

26

lectora que propone Catalá y el Ministerio de Educación considera y

que todo maestro debe desarrollar y todo alumno debe lograr. La

comprensión literal consiste a entender lo que el texto dice de manera

explícita. La comprensión inferencial se refiere a comprender a partir

de indicios que proporciona el texto. La comprensión criterial se

refiere a evaluar el texto ya sea su tema, personaje, mensaje, etc.

Queridos maestros, es indispensable desarrollar y fortalecer los tres

niveles de comprensión en los alumnos, hoy más que nunca, ya que

estamos ante los ojos del continente como uno de los países más

bajos en comprensión lectora.

3.10. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

COMPRENSIÓN LECTORA:

La comprensión es un proceso a través del cual el lector interactúa

con el texto y relaciona las ideas del mismo con sus experiencias

previas para así elaborar un nuevo significado.

Cooper (1998) afirma: “La comprensión es el proceso de elaborar

el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y

relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través

del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o

brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma”

(P.19).

27

Por consiguiente, la comprensión es un proceso que a través del

cual el lector elabora el significado al interactuar con el texto. Cada

lector es en algún sentido distinto, en la medida que cada individuo

ha desarrollado esquemas diferentes.

De esta manera, para comprender la palabra escrita, el lector ha de

estar capacitado para entender cómo el autor ha estructurado u

organizado las ideas e información que le ofrece el texto, para

luego relacionar con la información que almacenan en su mente.

Por esas dos vías, el lector interactúa con el texto para elaborar un

significado propio.

Un lector comprende un texto si le encuentra un significado, si es

capaz de entenderlo en relación con algo que ya sabe o le interese.

La meta de la lectura de un texto es su comprensión porque

siempre que alguien lee lo hace para entender.

Micolini (2006) señala: “La comprensión de un tema a través de la

lectura está relacionada con el aprendizaje significativo, es decir

que la captación de las ideas fundamentales y las relaciones de un

texto implica aprenderlo significativamente no de memoria. A

prender significativamente es captar, a través de la lectura

comprensiva, la estructura de un tema, esto es relacionar los

hechos, las ideas y los conceptos entre sí”.

Cooper (1998) puntualiza: “La comprensión es un proceso a través

del cual el lector elabora un significado en su interacción con el

28

texto. La comprensión a que el lector arriba durante la lectura se

deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran

en juego y se ven gatilladas a medida que decodif.ica las palabras,

frases, párrafos e ideas del autor”.

Según la Real Academia de la Lengua (23. ª Edición: 2010)

define el comprender como encontrar justificantes o naturales los

actos o sentimientos.

Mafalda:

Es el nombre de una tira de prensa argentina desarrollada por

el humorista gráfico Quino de 1964 a1973, protagonizada por la

niña homónima, «espejo de la clase media latinoamericana y de la

juventud progresista», que se muestra preocupada por

la humanidad y la paz mundial, y se rebela contra el mundo legado

por sus mayores.

Mafalda es muy popular en Latinoamérica en general, así como en

algunos países europeos: España, Italia, Grecia y Francia. Ha sido

traducida a más de treinta idiomas. Humberto Eco, quien ha escrito

la introducción a la primera edición italiana de Mafalda, ha dicho

amarla «muchísimo» y considera muy importante leer la tira para

entender a la Argentina.

29

CAPÍTULO IV

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

4.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN

4.1.1. Tipo de Investigación:

HERNANDEZ SAMPIERI, R. (2006). Metodología De La

Investigación, señala que: según su finalidad el tipo de

investigación aplicada, porque el trabajo de investigación se

distingue por tener propósitos prácticos inmediatos bien

definidos, es decir, se investiga para actuar, transformar,

modificar o producir cambios en un determinado sector de la

realidad. Su objetivo es determinar y demostrar los efectos que

tiene el programa “MAFALDA”.

4.1.2. Nivel de Investigación:

De acuerdo a la propuesta de HERNÁNDEZ SAMPIERI en su

libro titulado: “Metodología de la investigación” la presente

investigación corresponde a un nivel experimental, ya que se

manipuló la variable independiente “Programa MAFALDA” para

determinar los efectos que tiene en el desarrollo de la

comprensión lectora, a través de sus dimensiones.

30

GE O₁ X O₂

GC O₃ O₄

4.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

De acuerdo a nuestra investigación hemos visto por conveniente

utilizar el diseño Cuasi experimental de dos grupos con Pre y Post

test (grupo control y grupo experimental). Según HERNANDEZ

SAMPIERI en su libro titulado “Metodología de la Investigación”

4.2.1. Esquema

Dónde:

GE = Grupo experimental.

O₁ = Pre test del grupo experimental.

X = Tratamiento.

O₂ = Post test del grupo experimental.

GC = Grupo de control.

O₃ = Pre test del grupo control.

O₄ = Post test del grupo control

31

4.3. POBLACIÓN Y MUESTRA

4.3.1. Población

La población está conformada por los alumnos del 2º grado de la

I.E. Nº 22012, Daniel Alomia Robles, Huánuco-2015 y que

comprende las secciones “A” del turno de la mañana, el mismo

son un total de 25 estudiantes de ambos sexos, matriculados en

el presente año.

TABLA N° 1

POBLACIÓN DE NIÑOS DEL SEGUNDO GRADO DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 22012, DANIEL ALOMIA

ROBLES, HUÁNUCO-2015.

POBLACIÓN

NIVEL TURNO GRADO SECCIÓN

SEXO

TOTAL

M F

PRIMARIA MAÑANA 2° A 12 13 25

TOTAL DE ALUMNOS DE LA POBLACIÓN 25

FUENTE: Nómina de matrícula 2015.

ELABORADO: Por los investigadores

32

4.3.2. Muestra

La selección de la muestra se realizó de acuerdo al muestreo

probabilístico. Donde el proceso de selección de la muestra se

realizó bajo el criterio de inclusión y exclusión quedando

conformado por 25 niños divididos en dos grupos: 13 niños para

el grupo experimental y 12 niños para el grupo control.

Para la selección de nuestra muestra se realizó teniendo en

cuenta la cantidad de alumnos y los grados a quienes se le aplicó

la investigación del Programa “MAFALDA”. La selección fue en

forma aleatoria, debido a que contamos con una sección del 2º

grado de Educación Primaria haciendo un total de 25 estudiantes

distribuidos de la siguiente manera en la sección “A” del 2º grado

12 mujeres y 13 hombres, que es nuestra población y como èsta

es pequeña se tomó el 100% de la población como muestra

dividiéndolos en dos grupos:

Primero: 13 alumnos de la sección “A” del segundo grado fue el

grupo Experimental para este trabajo de investigación.

Segundo: 12 alumnos de la sección “A” del segundo grado fueron

el grupo control para este trabajo de investigación.

33

TABLA N° 2

SELECCIÓN DE LA MUESTRA POR CRITERIO DE INCLUCIÓN

Y EXCLUSIÓN DE LOS NIÑOS DEL SEGUNDO GRADO DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 22012, DANIEL ALOMIA

ROBLES, HUÁNUCO-2015.

MUESTRA

NIV

EL TURNO

GRAD

O SECCIÓN

SEXO TOTA

L M F

PRI

MA

RIA

MAÑANA 2° A 12 13 25

TOTAL DE ALUMNOS DE LA MUESTRA 25

FUENTE: Nómina de matrícula 2015.

ELABORADO: Por los investigadores

4.4. CRITERIO DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN

4.4.1. Criterios de Inclusión

Alumnos matriculados en el Segundo Grado “A” (grupo

experimental) y Segundo Grado “B” (grupo control) de

Educación Primaria de la I.E. Nº 22012, Daniel Alomia Robles,

Huánuco-2015.

Alumnos con asistencia permanente y completa al tratamiento

experimental del Segundo Grado “A” (grupo experimental) y

34

Segundo Grado “B” (grupo control) de Educación Primaria de la

I.E. Nº 22012, Daniel Alomia Robles, Huánuco-2015.

Alumnos con edades de 7 años del Segundo Grado “A” (grupo

experimental) y Segundo Grado “B” (grupo control) de

Educación Primaria de la I.E. Nº 22012, Daniel Alomia Robles,

Huánuco-2015.

4.4.2. Criterios de Exclusión

Alumnos que no asistían de manera permanente y completa al

tratamiento experimental en el Segundo Grado “A” (grupo

experimental) y Segundo Grado “B” (grupo control) de

Educación Primaria de la I.E. Nº 22012, Daniel Alomia Robles,

Huánuco-2015.

Alumnos con edades mayores de 8 años del Segundo Grado

“A” (grupo experimental) y Segundo Grado “B” (grupo control)

de Educación Primaria de la la I.E. Nº 22012, Daniel Alomia

Robles, Huánuco-2015.

4.5. VALIDEZ DE INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

El instrumento que utilizamos es la Lista de Cotejo denominado

“COMLEC” y está estructurada de la siguiente manera:

35

BIBLIOGRAFIA

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37

ANEXO