Elementos del Aprendizaje Cooperativo

HabilidadesCaracterísticasCreación de grupos y aulaAplicación de tareasRoles VentajasEvaluación

HabilidadesCaracterísticasCreación de grupos y aulaAplicación de tareasRoles VentajasEvaluación

•Habilidades de formación: •Respetar otras opiniones•Respetar turnos de palabra•Mantener nivel de ruido

•Habilidades de funcionamiento:•Controlar el tiempo•Pedir y ofrecer ayuda•Negociar conflictos•Llegar a acuerdos

•Habilidades de formulación:•Resumir•Corregir unos a otros•Elaborar

•Habilidades de fermentación:•Criticar ideas no personas•Integrar diferentes ideas en una conclusión

Habilidades

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia proporciona las destrezas necesarias para comprender la realidad social del mundo, adiestrarse en el análisis del pasado histórico y de los problemas actuales, preparándose así para la convivencia en una sociedad plural y contribuir a su mejora. Esto implica formar a las personas para la asunción y práctica de una ciudadanía democrática por medio del diálogo, el respeto y la participación social, responsabilizándose de las decisiones adoptadas.

1. Agrupamientos heterogéneos (cuatro).2. Interdependencia Positiva: “Todos para uno y

uno para todos”3. Interacción cara a cara. Facilitar comunicación

verbal y visual (habilidades sociales) (CCBB 1)4. Responsabilidad individual : “Lo que los niños

aprenden a hacer juntos hoy, podrán hacerlo solos mañana” (CCBB 7)

5. Evaluación grupal: evaluación y autoevaluación

Características

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y transmisión del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. También incluye la habilidad de expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita, así como la de comunicarse de forma apropiada en una amplia variedad de situaciones al menos en una lengua extranjera al finalizar la educación básica.

COMPETENCIA APRENDER A APRENDER

Implica esta competencia el inicio en el aprendizaje y la posibilidad de continuarlo de manera autónoma, tomando conciencia de las propias capacidades intelectuales, de las estrategias adecuadas para desarrollarlas y del propio proceso de aprendizaje. Son cruciales para adquirir tal competencia la motivación, la confianza del alumnado en sí mismo, la autoevaluación, la cooperación, etc.

Creación de grupos: criterio rendimiento

Creación de grupos: criterio empatía

3º ESO Gisela Suleica Anwar Iris Adrián Celia Paula Raquel María Jonathan Macarena

Gisela - + + + - -Suleica + + - + - -Anwar + - + - + -

Iris + - + + - -Adrián + + - + - -Celia + - + + - -Paula + - - - + +

Raquel + - - - + +María + - + - + -

Jonathan - - - + + +Macarena + - + - + -

Modificación de grupos

Los miembros de un grupo deben sentarse juntos, de forma que puedan mirarse la cara, compartir los materiales, hablar entre ellos sin molestar a los demás, etc.Deben poder ver al docente al frente del aula sin tener que retorcerse en sus sillas o adoptar una posición incómoda.Los grupos deben estar lo bastante separados como para que no interfieran unos con otros y para que el docente tenga despejado el camino hacia cada grupo.El alumnado debe tener un fácil acceso a los demás, al docente y a los materiales que necesitan para ejecutar las tareas asignadas.La disposición debe ser flexible, permitiendo al alumnado cambiar la composición de los grupos con rapidez y en silencio.

Disposición del aula

Puesta en práctica: clase de inglés

Distribución del aula

PLANTILLA DE CLASE

1. TareaExplicar qué se les va a pedir a cada grupo y lo que tienen que resolver ya sea entre todos o individualmente. Hay que adecuarla a cada uno de los miembros del grupo.

2. Objetivo académico Qué queremos que aprendan con la tarea

3. Criterio de éxito (% de la nota)

Establecer las diferentes puntuaciones que se pueden adquirir según los tipos de respuesta, tanto individual como de grupo.

4. Objetivo cooperativo Qué habilidades queremos que practiquen

5. Criterio de éxito (% de la nota)

El profesor o profesora observa a los grupos y toma nota de cómo aplican las habilidades a través de la plantilla elaborada al efecto. El alumnado rellena también la hoja de autoevaluación. La nota será la media entre las dos observaciones (individual y grupal).

6. ÉxitosLo que el grupo ha hecho bien: la tarea, las habilidades empleadas,… (premiarlos, celebrarlos…)

7. Dificultades Las rellena el grupo al finalizar la clase

8. Observaciones Se rellenan al finalizar la clase.

Aplicación de una tarea

PLANTILLA DE CLASE 1

1. Tarea

Resolver la hoja de ejercicios de ecuaciones de 1º grado. Se le entrega una hoja a cada alumno-a con un ejemplo resuelto, los pasos a seguir y cuatro ecuaciones para resolver (de diferente dificultad). Cada miembro del grupo resolverá una ecuación, se prestarán ayuda si es necesario, pero al finalizar todos deberán saber resolver las cuatro. Como son 7 grupos, se elaboran dos hojas diferentes con 8 ecuaciones en total. (15 m.)

2. Objetivo académico (Hasta un 5 de la nota)

Reforzar el cómo se solucionan ecuaciones de 1º grado y demostrar que todos saben hacerlo.

3. Criterio de éxito Para corregir la tarea, la profesora pedirá a un miembro del grupo que realice en la pizarra una de las ecuaciones. La nota del alumno-a será para todo el grupo.

4. Objetivo cooperativo (Hasta un 5 de la nota)

Escuchar y respetar a los demás.

5. Criterio de éxito

El profesor o profesora observa a los grupos y toma nota de cómo aplican las habilidades a través de la plantilla elaborada al efecto. El alumnado rellenará la suya y puntuará de manera individual a cada miembro de su grupo.

6. Éxitos7. Dificultades

8. Observaciones durante el desarrollo de la tarea.Nº clases: 2 y media.

La distribución del aula, que en principio podía ser un problema por el poco espacio, se resolvió satisfactoriamente colocando al alumnado perpendicularmente a la pizarra, utilizando 4 mesas y sentando 2 frente a otros dos.

Aplicación de una tarea en matemáticas

(1) MODERADOR: dirige las actividades y hace respetar turnos de palabra.(2) SECRETARIO-PORTAVOZ: anota decisiones, acuerdos, se comunica con los otros grupos, con el profe.(3) SUPERVISOR DEL ORDEN: controla tono de voz, evita la dispersión,..(4) SUPERVISOR DEL TIEMPO: controla los tiempos de intervención, plazos para finalizar la tarea.(5) OBSERVADOR: controla que se actúe de acuerdo al rol que corresponde a cada uno.

Roles

Contribuye al desarrollo cognitivo Reduce la ansiedad Fomenta la interacción Fomenta la autonomía e independencia Permite la adecuación de los contenidos al nivel del alumnado Promueve el desarrollo de destrezas complejas de pensamiento crítico Favorece la integración y la comprensión intercultural Favorece el desarrollo socioafectivo Aumenta la motivación hacia el aprendizaje escolar Mejora el rendimiento académico Contribuye a reducir la violencia

Ventajas

Procesamiento cognitivo información-retención (Willian Glasser)

Evaluación y autoevaluación

NOMBRE del alumno o alumnaRespeta el turno

de palabraRespeta otras

opiniones

Presta atención a los

demásHabla en voz baja

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 51 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 51 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 51 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

GRUPORespeta el turno de

palabraRespeta las opiniones

Presta atención a los demás

Habla en voz baja TOTALES

GRUPO 11 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 51 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 51 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

GRUPO 21 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 51 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 51 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

GRUPO 31 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 51 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 51 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

GRUPO 41 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 51 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 51 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

GRUPO 51 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 51 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 51 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Con esta competencia se pretende, por una parte, que el alumnado tome decisiones con criterio y desarrolle la opción elegida asumiendo las consecuencias, adquiera habilidades personales como la autonomía, creatividad, autoestima, autocrítica, iniciativa, el control emocional…, de modo que pueda afrontar la adopción de soluciones distintas ante nuevos contextos. Por otra, se trata de que alcance la facultad de aprender de los errores.

•KAGAN,S: “Cooperative Learning” Ed. KAGAN 1994•JOHNSON,D.W. Y R.J.: “Aprender juntos y solos aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista” AIQUE GRUPO EDITOR,1999 •JOHNSON D.W. Y R.J: “El aprendizaje cooperativo en el aula” ED. PAIDOS IBERICA EDICIONES,S.A., 2000•DÍAZ AGUADO, M.J.: “Educación intercultural. aprendizaje cooperativo” ED. PIRÁMIDE, 2003

BIBLIOGRAFÍA

gtacarucas@gmail.com