Maestría en Educación

énfasis: Infancia

Mg. Leonor Jaramillo De Certain

2012

ENFOQUES DE ATENCIÓN INTEGRAL

A LA PRIMERA INFANCIA: La política de

infancia frente al quehacer educativo

Barranquilla, mayo 2012

• Reconocer la historia de la

educación infantil y los cambios a

partir de las leyes o

reglamentaciones en lo referente a

la escolaridad e identificar las

propuestas pedagógicas que

subyacen en la política de infancia.

Objetivos específicos

• Identificar la reglamentación y

diferenciación del sistema educativo

preescolar. MEN e ICBF.

• Identificar las disposiciones del gobierno

(1994 – 2012) en materia de educación

para la infancia frente al quehacer

educativo y cómo la filosofía de Reggio

Emilia y los pedagogos de tradición, se

hace presente con la propuesta.

Educación infantil en Colombia

JORNADA MAÑANA

• ¿Que es educación infantil y para quién es?

• Las historia de la educación infantil.

• ¿Por qué es importante?

• La política sobre educación infantil.

• La educación infantil hoy (2012).

JORNADA TARDE. Taller: Realizar una propuesta pedagógica en

términos de mapa conceptual sobre convocatorias en infancia.

• Mapa conceptual en donde se exprese la justificación de la

propuesta en términos política pública y legislación colombiana

sobre educación infantil

• Mapa conceptual donde se exprese el marco conceptual (teórico

y metodológico) que fundamente la propuesta de la

convocatoria escogida.

¿Qué es educación? La palabra educación viene del latín educere que

significa formar, instruir.

La palabra EDUCACION viene de la palabra latina

EDUCATIO. Se define como la acción de desarrollar las

facultades físicas , intelectuales y morales.

La educación como una forma de ACCION ha sido

empleada de una manera extensa para designar el

conjunto de influencias que la naturaleza o los demás

hombres puedan ejercer, sea sobre la inteligencia o

sobre la voluntad.

¿Qué es educación infantil? La educación infantil es la etapa mas importante del ser humano en donde se

forman las estructuras neuronales que permiten la estructura de las

posteriores experiencias, el desarrollo cognitivo, emocional y social.

Comprende la franja poblacional que va de los cero (0), entendiéndose ésta

desde la gestación hasta los seis (6) años de edad.

El objetivo de la educación para los niños y niñas es construir y contribuir al

desarrollo integral en lo físico, lo intelectual, lo afectivo, lo social y lo moral

teniendo en cuenta las posibles diferencias entre ellos para lograr compensar

las desigualdades que por diversas razones existan.

Por lo tanto, se debe reconocer e interiorizar la infancia como un ciclo vital y

crucial para el desarrollo pleno del ser humano en todos sus aspectos:

biológico, psicológico, cultural y social, permitiéndole la estructuración de la

personalidad, la inteligencia y el comportamiento social de ese ser, para una

convivencia armónica, inteligente y productiva para la sociedad.

La comunidad internacional dice: Conferencia Mundial de Educación para Todos, 1990. "El

aprendizaje comienza al nacer. Esto requiere de atención temprana

a la infancia y de Educación Infantil, que se pueden proporcionar a

través de disposiciones que impliquen la participación de la familia,

las comunidades o programas institucionales, según corresponda".

La UNESCO define “la primera infancia como el periodo que va del

nacimiento hasta los ocho años de edad. Etapa de extraordinario

desarrollo del cerebro, esta fase sienta las bases del aprendizaje

posterior”.

UNICEF, 2006, cuando señala, “Un buen punto de arranque para

elevar el desarrollo humano de un país, es invertir en la primera

infancia, lo que amerita la construcción de una política pública

específica”.

¿Por qué es importante la

educación inicial?

• La educación inicial es la palanca para el

desarrollo infantil y esta se convierte en la base

para el desarrollo posterior de este ciudadano.

• La educación de la primera infancia trasciende

de la escolarización dando paso a procesos de

desarrollo humano integral en donde los niños y

niñas son actores y constructores de su propia

vida.

¿Por qué es importante la

educación inicial? • En el informe de la UNESCO para la Comisión

Internacional sobre la Educación inicial para el siglo

XXI, 1996. Declara: "Una escolarización iniciada

tempranamente puede contribuir a la igualdad de

oportunidades al ayudar a superar los obstáculos iniciales

de la pobreza o de un entorno social y cultural

desfavorecido. Puede facilitar considerablemente la

integración escolar de niños procedentes de familias

inmigrantes o de minorías culturales y lingüísticas . Además,

la existencia de estructuras educativas que acogen a niños

en edad preescolar facilita la participación de las mujeres

en la vida social y económica".

Por qué es importante la infancia?

Porque mejora el acceso y la

permanencia en le sistema educativo

Porque Genera una rentabilidad

económica

Porque es la etapa mas

importante del desarrollo humano

Porque impacta positivamente en procesos sociales

y culturales

Porque disminuye la desigualdad

social

Situación en Colombia en atención

En Colombia la escolarización es obligatoria para los niños a partir de

los 5 años, sin embargo casi todos los niños acceden a una institución

o guardería o a hogar infantil (ICBF) antes de esa edad, por distintas

motivaciones:

por necesidades de los padres,

por convencimiento al reconocer que la asistencia a estos centros

aportan un mejor desarrollo físico, favorece la socialización de su

hijo/a

compensa las desigualdades que existen por diversas razones y

particularmente en el caso de los hogares infantiles por su valor

asistencial a los niños y niñas.

Atención Población Infantil en Colombia

EDAD 0 1 2 3 4 5

TOTAL

0 – 5

AÑOS

Total de

Población*

859.6

12

856.7

51

854.9

75

854.2

95

854.7

30

852.3

97

5.132.7

60

Población

Pobre

264.8

67

427.5

37

473.7

31

514.6

86

563.4

46

631.3

70

2.875.6

34

Proporción 31% 50% 55% 60% 66% 73% 56%

Fuente: Plan Nacional de Desarrollo 2010 – 2014. Adaptación infográfica Leonor Jaramillo de Certain.

MEN Transición

Hogares Infantiles. casa

Jardines Comunitarias.

Entorno Institucional

Hogar Comunitario. Madres

Entorno comunitario

Materno infantil. Hospitales

Hogares FAMI- Hogares comunitarios

Entorno familiar

Realidad de la Infancia en

Colombia

Colombia cuenta con una

población de 5´132.760

en primera infancia de 0 a

5 años (Censo 2005) y

sólo se atiende de manera

integral el 25%, y esto se

vuelve mas grave si se

reconoce que el 85% de la

capacidad de aprender

ocurre en estos primeros 5

años. Atención Integral

Educación

Nutrición Salud

¿Qué dicen economistas sobre la

importancia de la educación infantil?

El Nóbel de economía, 2000, James Heckman es uno de los

pioneros en centrar su trabajo en la infancia porque reconoce la

importancia de invertir en el capital humano, especialmente en la

primera infancia y el trabajo integral que aquí se debe desarrollar.

Comenta que invertir en la infancia es la solución para alcanzar

mejores logros posteriores, lograr mejor salud y educación, reducir la

delincuencia y la pobreza. El propone la siguiente ecuación:

La Ecuación de Heckman

Inversión en recursosEducativos para promover el

desarrollo de todos

Desarrollo de las destrezas cognitivas y sociales en los niños desde su nacimiento

Sostenibilidad para mantener la educación efectiva a lo

largo de la vida

Ganancia, al sumar todas las partes de la formula se aseguran ciudadanos más capaces y productivos

Fogel, premio Nóbel de Economía, 1993: “Gran parte de la

capacidad para tener éxito en la vida depende del cuidado prenatal de

las madres, de

una nutrición adecuada durante el embarazo, y del fomento, tanto

fisiológico como espiritual, de los niños y niñas en su primera

infancia”.

En los modelos de primera infancia hay que invertir, luego

desarrollarlos y Mantenerlos a largo plazo. JereBehrman.

Los niños en situaciones menos favorecidas nacen con todo el

potencial y luego por accidente del contexto lo pierden. El estado

debe tener menta abierta porque las inversiones en primera infancia

son a largo plazo y van más allá del ciclo político. Costas Meghir.

¿Qué dicen economistas sobre la

importancia de la educación infantil?

En países industrializados

como los Estados Unidos

de Norteamérica, existen

estudios donde se

demuestra que por cada

dólar que el Estado deja de

invertir en las personas en

sus primeros años de vida,

debe invertir

posteriormente treinta y

seis dólares. Diapositiva tomada de la presentación de

José Amar para el panel del MEN .

2011 Santa Marta

Historia de la educación en Colombia

Periodo de la colonia La Colonización española trajo

consigo la alfabetización religiosa y

muchas se quedaran para dirigir los

centros educativos y hospicios.

Núcleo familiar

Niños

abandonados

Influencias

en la

Educación

Origen Francés

Origen Alemán

Hospitales

Salas de asilo

En el siglo XIX originan las

Salas de asilo para niños.

La Misión Alemana brindan

las bases metodológicas de

sus pedagogos.

Primer preescolar público

Yerbabuena

La función de los centros

inicialmente estaban a

cargo de:

Asilos

Hospitales

Utilizaban los métodos de trabajo

Froebel

Montessori

1851

José Marroquí

Reciben y

atienden a los

niños de una

manera

asistencial.

por primera vez se

realizan actividades

pedagógicas y

recreativas para niños

menores de 6 años.

Primer preescolar privado

Casa de los

niños del

Gimnasio

Moderno.

Utilizaba los métodos de trabajo Decreoly

Montessorri

Este sirvió por muchos

años de modelo para la

creación de otros

jardines

1914. Bogotá

Agustín Nieto Caballero.

Fenómeno de situaciones

referidas a:

Proliferación de los centros de

atención debido a la

incorporación de la mujer al

trabajo productivo. Este es uno

de los factores que contribuyo al

desarrollo de la educación y la

atención del niño preescolar, a

pesar de que no existía la

normatividad para la creación

de los centros en ésta época.

Fenómeno de situaciones

referidas a: • A pesar de ese reconocimiento de la importancia de la

educación infantil, fundamentado en investigaciones

científicas y en la experiencia práctica-pedagógica sobre

la importancia del trabajo con los niños a temprana edad,

las decisiones y políticas de los países, sobre educación y

muy específicamente en Colombia sobre la atención

educativa de los niños y niñas en estas edades no han

sido claras y permanentes a través de un plan de

desarrollo en lo que a educación se refiere. Los

primeros cambios, se crea, 1968 ,el ICBF . Atención

ASISTENCIAL a la infancia. En el gobierno del

presidente Carlos Lleras Restrepo.

Fenómeno de situaciones

referidas a:

• El concepto de infancia ha tenido diferentes apreciaciones en la historia, su concepción depende del contexto cultural de la época.

• El movimiento de la modernidad empieza a concebir la infancia como una categoría que encierra un mundo de experiencias y expectativas distintas a las del mundo adulto, se empieza a ver al niño como INDIVIDUO, CAPAZ Y SUJETO DE DERECHO.

Los niños y las niñas, ayer

como hoy, siguen siendo las

principales victimas de las

desigualdades sociales,

desastres de guerra y conflictos

(guerrilla, narcotráfico,

desplazados, trabajo infantil y

prostitución infantil.

Cambios en el plano social y educativo

a partir de la década de los 90 Creación del Instituto Colombiano familiar. ICBF. 1968.

Definición de educación preescolar y establecimiento educativo. Ley 115

de Educación de 1994. Es realmente con la Ley 115 donde se le da el

reconocimiento al nivel preescolar como un nivel educativo que tiene mucha

importancia en la formación y desarrollo del niño. Se reconocen los grados de

Prejardín, Jardín y Transición como único Obligatorio.Cesar Gaviria.

Constitución del 91. Derechos del niño. Plano de acción a favor de la infancia

Ley 1098, 2006. Ley de Infancia y adolescencia se reconoce al niño y la niña. La

asistencia social DEBE tener el componente pedagógico. El MEN solo atiende a

los niños de 5 años y la alianza ICBF-MEN atiende de manera integral a los niños

desde su concepción hasta los 4 años. Álvaro Uribe.

Formación docente: formación empírica, tecnológica y profesional. Todos los

profesionales educadores. Dignificación de la profesión.

Creación del Instituto Colombiano

de Bienestar Familiar ICBF

• Creado en 1968 por el

presidente Carlos Lleras

Restrepo.

• Función: concepción

asistencialista. Trabajo

social y nutricional.

• Depende: del Ministerio de

Salud.

• Los patrones y entidades

públicas privadas aportan el

2% de los salarios para el

Instituto de Bienestar

Familiar.

• Hay diferentes modalidades

de atención: madres

comunitarias, hogares

infantiles, hogares

comunitarios, hogares Fami

entre otros.

La Ley de infancia de 2006 propone, tres entornos: comunitario, familiar e institucional.

El ICBF depende del Ministerio de Protección Social.

Recorrido de las definiciones de

Educación Preescolar. MEN

Decreto 2101 de 1939

Entiéndase por enseñanza infantil, aquella que recibe el niño entre los cinco (5) y siete (7) años de edad, cuyo objetivo principal es crearle hábitos necesarios para la vida, juntamente con el desarrollo armónico de la personalidad.

Decreto 088 de 1976

Se llamará educación preescolar a que se refiera a los niños menores de seis (6) años. Tendrá como objetivos especiales el promover y estimular el desarrollo físico, afectivo y espiritual del niño, su integración social, su percepción sensible y el aprestamiento para las actividades escolares, en acción coordinada con los padres y la comunidad.

Recorrido de las definiciones de

Educación Preescolar. MEN

Articulo 15.Ley 115 de 1994

La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas. El período es de 0 a 6 años.

Ley de Infancia. 1098, 2006

La educación para la primera infancia es un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños y a las niñas potenciar sus capacidades y adquirir competencias para la vida en función de un desarrollo pleno que propicie

su constitución como sujetos. El periodo es desde la gestación

hasta los 6 años.

Formación de educadores en Colombia

Ley 25 de 1917 Instituto Pedagógico Nacional,

su función era formar

maestros para escuela

Superior y normales

Franziska Radeker, alemana.

Se formaron maestros en preescolar

con ideas de Froebel y Montessori.

La escuela Montessori

1936

En 1956 se reabrió como Instituto

de Educación Preescolar.

Posteriormente dio origen a la facultad

de educación de la Universidad

Pedagógica Nacional. 1956.

Cualificación para la formación de

formadores En los 70, los niveles de Experto y posteriormente Tecnólogo, eran las únicas alternativas académicas que existían en el campo preescolar. Su orientación empirista y práctica parecían caracterizar perfectamente la idea que se tenía de una modalidad técnica.

Durante mucho tiempo las autoridades educativas se negaron a reconocerle una condición universitaria, pero a pesar de la dura oposición, en 1978 se crea la carrera de Licenciatura en Educación Preescolar en la facultad de educación de la Universidad Pedagógica Nacional.

Educación Preescolar

Aportes de la Ley 115 de educación, 1994

Se tiene un concepto de infancia enfocado al niño como centro

y el trabajo integral

Reconoce el preescolar como el primer nivel del sistema

educativo

Grado de transición obligatorio

Se definen los objetivos para la educación preescolar

Se establece el trabajo de los niños por medio de las

dimensiones

La lúdica como eje dinamizador

La familia como agente socializador

Se mantienen las definiciones y propósitos curriculares, y los

principios de integralidad, lúdica y participación

El Proyecto Educativo institucional. PEI.

¿Qué es un establecimiento

educativo?

El articulo 183 de la Ley 115 de 1994 define como un

establecimiento Educativo, toda institución de carácter

estatal, privada o de economía solidaria organizada con el

fin de prestar el servicio público.

El establecimiento debe reunir los siguientes requisitos:

• Tener licencia de funcionamiento.

• Disponer de una estructura administrativa, planta física y

medios educativos adecuados.

• Ofrecer un proyecto educativo institucional P.E.I

Clases de instituciones

La ley 115 de Educación contempla dos modalidades.

EDUCACION NO FORMAL, es la que se ofrece con el

objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos

y formar, en aspectos académicos o laborales sin

sujeción al sistema de niveles y grados establecidos en

la Ley.

EDUCACION FORMAL las instituciones educativas que

están registradas como tal ante la secretaria de

educación correspondiente

Otros centros que atienden al

menor

• Hogares comunitarios ICBF

• Centros de adopción

• Centros de protección

• Organizaciones no gubernamentales – ONG

• Fundaciones

• Asociaciones

• Cajas de compensación

Objetivos de la educación preescolar

Ley 115 de 1994

El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural,

familiar y social.

El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y

comunicación, y para establecer relaciones de reciprocidad y participación,

de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.

El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de

comportamiento.

La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para

mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.

La formación hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que

generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

Lineamientos curriculares.

Dimensiones. MEN,1998.

Dimensión Cognoscitiva: se refiere a cómo el infante “interactúa,

actúa y transforma su realidad” (MEN, 1998) es decir, cómo conoce e

interioriza todos los conocimientos que se le brindan. Hacen parte de

esta dimensión los procesos básicos cognitivos: atención, percepción y

memoria. Igualmente, la capacidad simbólica, en la que el niño y niña

representan los objetos reales que lo rodean y así los convierten en

actividad mental al ser interiorizadas. A su vez puede imitar modelos y/o

acciones de imágenes y personas que son parte de su diario vivir.

Esta dimensión es fundamental en el desarrollo intelectual del niño y se

encuentra íntimamente relacionada con otra dimensión, la

socioafectiva. Asimismo, apoya las actividades de matemáticas,

ciencias y sociales.

Dimensión corporal (Motriz: gruesa y fina): en los lineamientos

curriculares del MEN (1998) se informa que la dimensión corporal es la

manera “como el niño actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo”; es

decir, las habilidades que tiene el niño para comunicar deseos y emociones al

realizar imitaciones con su cuerpo, al tiempo que adquiere conceptos por

medio de éste.

Además, se señala que cada infante es un ser individual que debe ser

respetado y valorado según sus capacidades físicas, aspecto a partir del cual

se busca que el niño se comunique, aprenda y se forme como persona.

Este aspecto tiene que ver tanto con la ejercitación de la percepción como

con el control voluntario que efectúa sobre sus actos motores. Los cuatro

procesos básicos son:

Procesos perceptivos, percepción visual, auditiva, olfativa y táctil.

Esquema motriz, coordinación gruesa y fina, visomotora y equilibrio.

Esquema corporal, imagen y concepto corporal, ajuste postural y lateralidad.

Estructura espacio-temporal, estructura espacial y lateralidad.

Dimensión socio-afectiva: esta es de suma importancia en

el desarrollo integral del infante, ya que es la encargada de

que el niño y la niña socialicen y sean seres afectuosos con

los demás. Al trabajar en esta dimensión, el infante logra

formar su autonomía, personalidad y auto-concepto para ser

subjetivo, y así relacionarse con los miembros de su

sociedad: familia, escuela, comunidad, expresando libremente

sus emociones y sentimientos (MEN, 1998).

El objetivo general es mejorar la forma de relacionarse con

los niños para contribuir a su desarrollo integral mediante

estos propósitos:

La búsqueda de la independencia del niño.

La búsqueda de la consistencia del niño.

El desarrollo autónomo de valores.

Dimensión comunicativa (del lenguaje): se refiere a cómo el infante se

comunica con su medio: familia, escuela y comunidad, al expresarles ideas,

conocimientos, situaciones, sentimientos y emociones (MEN, 1998).

Según lo anterior, el infante necesita de interlocutores (los padres,

familiares, profesores u otros agentes encargados de su cuidado) que le

faciliten comunicarse con los demás y realizar tareas, a medida que

adquiere el vocabulario y demás símbolos que lo ayuden a expresar,

comprender y transmitir pensamientos, emociones, ideas, sentimientos y

creencias.

En este punto radica la importancia de un desarrollo adecuado de esta

dimensión, porque el infante tiene y debe relacionarse con los demás para

aprender, a través de las diferentes experiencias y expresar sus emociones.

Se parte del principio de que la comunicación y la expresión son aspectos

fundamentales en el desarrollo del niño. En los infantes existen cuatro tipos

de lenguaje a las cuales se debe atender para un apropiado desarrollo: Oral,

Grafica, Corporal, Gestual.

Dimensión estética (artística): para el infante es de suma

importancia, ya que le ayuda a “construir la capacidad

profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y

transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno,

desplegando todas sus posibilidades de acción”. (MEN, 1998).

El infante potencializa estas capacidades cuando se relaciona con su

medio, al exteriorizar o expresar sus deseos, emociones y

sentimientos; desarrollando la imaginación, la espontaneidad y la

creatividad por medio de su cuerpo; formando su identidad y su

personalidad (MEN, 1998).

Dimensión ética - espiritual: se entiende por ética a la formación

que se le brinda al infante para “orientar su vida” (MEN, 1998),

teniendo en cuenta las relaciones con su medio y cómo él juega un

papel en la sociedad de la cual hace parte.

Proyecto Educativo Institucional, PEI

A partir de la Ley 115 de 1994 y hasta la fecha, todas las

instituciones educativas deben desarrollar su Proyecto

Educativo Institucional, y en él debe reflejarse el grado

de transición. El PEI es un instrumento que debe

construirse de manera colectiva por la comunidad

educativa, para que refleje con claridad la ruta que quiere

recorrer la institución, proponiendo el ciudadano que

quieren formar y cómo lo quieren formar, desarrollándose

en todas las actividades al interior de la institución. De tal

forma, los PEI son las cartas de navegación de las

instituciones educativas.

1. Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad

educativa y sus orígenes.

2. El análisis de la situación institucional que permita la identificación del

problema y sus orígenes.

3. Los objetivos generales del proyecto.

4. La estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los

educandos.

5. La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios

para la evaluación del rendimiento del educando.

6. Las acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el

ejercicio de la democracia, para la educación sexual, para el uso del

tiempo libre, para el aprovechamiento y conservación del ambiente y, en

general, para los valores humanos.

Los puntos que debe desarrollar la

institución para formular el PEI

7. El reglamento o manual de convivencia.

8. Los órganos, funciones y forma de integración del gobierno escolar.

9. El sistema de matrículas y pensiones, que debe incluir la definición de los

pagos que corresponda hacer a los usuarios del servicio, y, en el caso de los

establecimientos privados, el contrato de renovación de matrícula.

10. Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales,

tales como los medios de comunicación masiva, las agremiaciones, los

sindicatos y las instituciones comunitarias.

11. La evaluación de los recursos humanos, físicos, económicos y tecnológicos

disponibles y previstos para el futuro con el fin de realizar el proyecto.

1. Las estrategias para articular la institución educativa con las expresiones

culturales locales y regionales.

13. Los programas educativos de carácter no formal e informal que ofrezca el

establecimiento en desarrollo de los objetivos generales de la institución.

Principios del nivel preescolar. 1997 MEN

1. Integralidad, reconoce al niño como ser

único y social en reciprocidad permanente

con los adultos y entidades que lo rodean.

En el ámbito preescolar significa el trabajo

en todas las dimensiones.

2. Participación, se hace delación a la

vinculación activa de la familia, la sociedad

y el estado, como comunidad educativa.

3. Lúdica, reconoce el juego como

dinamizador de la vida del educando,

mediante el cual construye conocimiento,

se conoce a si mismo, con el mundo físico

y social, desarrolla habilidades de

comunicación, construye y se apropia de

las normas y reglas de convivencia.

¿Qué nos indica la Ley 1098 de 2006?

• Es necesario reconocer los ajustes al concepto

de infancia para darle la importancia y

reconocer su carácter de conciencia social.

• Los nuevos conceptos que introduce la ley

frente al que hacer educativo

– Nueva mirada sobre el desarrollo infantil

– Competencias

– Experiencias reorganizadoras

– Documentación

– Espacios significativos

– Proyectos de aula

Desarrollo Evolutivo

Cambia por un proceso

inacabado, que tiene

adelantos y retrocesos

pero no es lineal.

Competencias

La noción de competencias

se refiere a las capacidades

generales que posibilitan los

haceres, saberes y el poder

hacer que los niños

manifiestan a lo largo de su

desarrollo.

Competencias Básicas Educación Infantil. La educación encierra un tesoro. Unesco. Delors, J. 1990. MEN 2009

– Aprender a conocer: es un medio y un fin,

como medio consiste en que cada persona

tiene que comprender el medio que lo rodea, y

como fin es el placer de conocer, de descubrir.

Supone el aprender a aprender.

– Aprender a hacer: está íntimamente ligada con

la anterior, supone el desarrollo de

competencias ligado a la solución de problemas

y el trabajo en equipo.

Competencias Básicas Educación Infantil La educación encierra un tesoro. Unesco. Delors, J. 1990. MEN 2009

– Aprender a ser: es fomentar la libertad de

pensamiento, de juicio, de sentimientos y de

imaginación que se necesitan para poderse

desarrollar, y que niños y niñas sean artífices

de su destino.

– Aprender a vivir juntos: es aprender a vivir

con los demás, es el reconocimiento a la

diversidad y a los derechos fundamentales de

los niños.

Competencias Especificas

para transición • Matemática: La habilidad para utilizar y relacionar los números, sus

operaciones básicas, los símbolos, las formas de expresión y

razonamiento matemático.

• Científica: La habilidad para dar explicaciones basadas en pruebas a

fenómenos naturales o sociales que están sucediendo o que van a

suceder.

• Ciudadana : capacidad que tiene el niño para dar sentido a la

organización social del mundo.

• La comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos

e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de

la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones

para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar

emociones y sentimientos

Estrategias para Promover el Desarrollo de Competencias Observar con Intención Para conocer y aprender sobre los niños y las niñas, los agentes educativos cuentan con

una herramienta muy valiosa: la observación. A pesar de referirnos a una herramienta

natural usada por todos, hay una gran diferencia entre mirar y observar. Mientras mirar se

refiere a captar con la vista lo que tenemos a nuestro alrededor, observar implica mirar con

un propósito y formular preguntas que ayuden a su cumplimiento.

Acompañar con Intención Acompañar con intención significa orientar, haciendo seguimiento a las actividades,

proponer situaciones, retos o tareas que demanden soluciones y generen conflictos que

ellos deban resolver, que los haga interactuar con el mundo, con los demás, y que a través

de la reflexión, logren la transformación y movilización de los recursos cognitivos, sociales y

afectivos que les son propios.

Generar: Espacios Educativos

Significativos

Un “espacio educativo significativo” se puede entender como un ambiente de aprendizaje

estructurado generador de múltiples experiencias para los niños y las niñas. Se trata de una

situación o conjunto de situaciones que facilitan el aprendizaje. Desde este punto de vista,

los espacios educativos significativos son ambientes de aprendizaje que favorecen la

construcción de nuevos conocimientos y fortalecen las competencias necesarias para

enfrentar las demandas crecientes del entorno.

Reconocimiento de Quién es

el Niño y la Niña

Corresponde a los agentes educativos formarse para cuidar, acompañar, orientar y apoyar

a los niños y niñas en los diferentes momentos por los que transcurren durante su infancia

y a sus familias como sus principales educadores.

Cuadro No 6: Estrategias para Promover el Desarrollo de Competencias en la Primera Infancia. Fuente: Ministerio de Educación, guía operativa 2009.

Estrategias para Promover el Desarrollo de Competencias Haciéndose y Haciendo

Preguntas

Facilita su rol como observador porque le permite percibir comportamientos, actividades y

situaciones en diferentes contextos. Sin entrar a valorarlos. Por otra, le ayudan a

caracterizar aquello que los niños y niñas son capaces de hacer y a generar mejores

ambientes de aprendizaje y socialización propiciando condiciones que lo impulsen hacia

niveles cada vez más avanzados de sus competencias.

En consecuencia, al agente educativo le corresponde planear sus actividades a partir de lo

observado y desde las respuestas a sus preguntas, y no de supuestos que desconozcan las características del desarrollo de los niños ni de la realidad en que viven.

Partiendo de la cotidianidad la educación de la Primera Infancia no se da únicamente en espacios institucionalizados.

Esto implica el reconocimiento de entornos diferentes en donde es posible promover

practicas educativas. Es, en la familiaridad de las experiencias cotidianas, desde donde se

pueden proponer “situaciones problema” para que los ni os pongan en acción su

experiencia, y confiabilidad en el momento de avanzar hacia la resolución de situaciones más complejas.

Animando la actuación del niño y la niña

la programación de actividades a prio ri con unos objetivos preestablecidos por los agentes

educativos, con llevan a un “activismo” que los pequeños deben cumplir. En muchas

ocasiones estas actividades no parten ni responden a sus necesidades, características o

intereses.

Para evitar lo anterior el maestro debe permitir que el niño proponga o que sea el quien sugiere la actividad..

Proponiendo situaciones, otras veces acompañando

Es importan te que el agente educativo proponga situaciones que les permitan observar,

oír, expresar, sentir, tocar, como también re flexionar, preguntar y experimentar, de manera

que se activen al máximo su voluntad, curiosidad, imaginación e interés por entender el

mundo que los rodea.

Cuadro No 6: Estrategias para Promover el Desarrollo de Competencias en la Primera Infancia. Fuente: Ministerio de Educación, guía operativa 2009.

Experiencias Reorganizadoras

• Se refiere al funcionamiento

cognitivo, implican cambios en

términos de reorganización de

los conocimientos previos frente

a las nuevas experiencias.

• Permite a los niños acceder a

nuevos “saberes” y “haceres”

concediéndole formas mas

complejas de pensamiento y de

interacción con el mundo.

Balbucear

Gatear

Desarrollo

Pensamiento

Materiales significativos

• Los niños aprenden eficazmente cuando exploran y hacen descubrimientos, mediante el uso de materiales didácticos concretos que les interesan.

• La organización del salón de clases es un instrumento de enseñanza que le sirve de apoyo al profesor.

Documentación

• Es la práctica de observar, anotar,

interpretar y compartir los procesos

y productos de aprendizaje a través

de una variedad de medios para

profundizar y ampliar el

aprendizaje” (Rinaldi, 2001).

• La documentación guía al maestro

para reflexionar sobre cómo está

sucediendo el aprendizaje, cuando

hace la lectura y reflexión, podrá

darse cuenta si aflora lo que el

maestro quiere enseñar, o si lo que

el alumno quiere APRENDER.

Evidencia del desarrollo de la competencia “Documentar” y su

aplicación en los procesos de formación de la Primera Infancia.

Tomado del libro “Cambios” de Francia Pretelt de Heilbron. Colegio Karl C. Parrish

Ejemplo

Espacios significativos

• Espacios significativos: los

espacios invitan al niño a crear,

a la motivación, a experimentar

y a socializar. El docente debe

concientizarse que el aula no es

el único lugar para tener

experiencias de aprendizaje.

Hay que explorar el medio para

que este se convierta en un

espacio importante para lograr

las competencias que se

proponen. (MEN, 2009).

Espacios Educativos significativos

La escuela no es el único ámbito donde el

niño aprende, ni los maestros son lo

únicos agentes educativos.

Proyecto de aula

• Interés, deseo de indagar, preguntar: La escuela

ha negado el concepto de investigación, señalado

por Montessori, Dewey, Piaget, Vygotsky, Brunner y

por muchos otros, entendiéndose esta no como un

nuevo producto o conocimiento sino como un

concepto más contemporáneo capaz de «describir

la tensión cognitiva que produce cada vez que se

realizan auténticos procesos de aprendizaje y

conocimiento» Rinaldi ( 2006).

La metodología de proyectos está relacionada claramente con las ideas antes

mencionadas, ya que considera que lo más

importante en la formación del infante es la

curiosidad y la capacidad de explorar el medio, a

través de la actividad corporal y el uso de los

sentidos, para desarrollar procesos formativos

que apunten hacia el desarrollo de habilidades

cognitivas, sociales y afectivas.

Los proyectos lúdico-pedagógicos son una

manera de organizar las actividades en torno a

una acción central considerando intereses y

necesidades de los niños, niñas y agentes

educativos, en función de una meta común.

La familia como agente educador

• Se ha nombrado a la escuela como agente socializador pero

no se puede dejar de resaltar a la familia como el primer

agente socializador del niño y la niña.

• La familia es el primer mundo social que encuentra el niño y

la niña, y como a través de este agente se los introduce a

las relaciones intimas y personales y les proporciona sus

primeras experiencias como la de ser tratados como

individuos distintos.

La familia como agente educador • Igualmente se convierte en el primer grupo referencial de

normas y valores que el niño adopta como propias, que en el

futuro le ayuden a emitir juicios sobre sí mismo. Todas estas

experiencias sociales son la base para la formación de su

personalidad.

• La familia es responsable del proceso de transmisión cultural

inicial y su papel principal es introducir a sus miembros en

las diversas normas, pautas y valores que a futuro le

permitirán vivir en sociedad, porque es donde se aprenden

por primera vez los tipos de conductas y actitudes

consideradas socialmente aceptables y apropiadas según

género.

• Es decir, en la familia se aprende a ser niño o niña.

Debe buscar en

la familia su

primera aliado

El maestro debe genera espacios en sus clase que propicien la reflexión, la critica, el trabajo en equipo y la autoformación

El maestro no puede seguir usando la clase magistral como única herramienta

La disposición del ambiente se

convierte en educador cuando el maestro lo

hace de manera

intencional

El maestro es

un aliado de la

familia en la

formación

Retos del agente educativo. MEN 2010 • Provocar interés. • Creación de espacios educativos significativos. • Saber observar a los niños en sus desempeños

cotidianos (Conocer su saber previo). • Escuchar. • Documentar las experiencias. • Estimular la reflexión y comprensión, generando

situaciones problema, que exijan la movilización de recursos cognitivos.

• Buscar la integración de todos los lenguajes expresivos y comunicativos. El niño construya su propia capacidad de pensar y de elegir.

• Estimular la actividad física del niño, proporcionándole juguetes sencillos.

• Asumir una pedagogía centrada en el placer de aprender, que supere el aprendizaje impuesto.

• Acompañar con intención.

Competencias del Licenciado

• Enseñar

• Formar

• Evaluar

Educar a los niños y a las niñas

para la vida, para formarlos

como ciudadanos libres,

democráticos y muy

especialmente para ser niños,

es la idea central que da sentido

a la educación infantil.

• Mafalda como conciencia critica del infante.

• La propuesta es que el maestro a partir del

reconocer el contenido de la critica “Mafalda”

proponga formas proyectos, estrategias que

aborden soluciones

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