Enseñando la lectura 2009 Final - esc1.netF1ando_la_lectura_2009_Slides.pdf · Guía de estudios...
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Enseñando La Lectura PK-1
P tPropuesta por LEP SSI Instructional Excellence Center: ProjectoTesoro
Revisiones por la Agencia Estatal de Educación (TEA) en colaboración con el Centro de Servicios Educativos, Región I (ESC)
2009
Enseñando la lectura © 2009, TEA
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2009
Reconocimiento
Texas Education AgencyRobert Scott, Commissioner of EducationLizette Reynolds, Deputy Commissioner - Statewide Policy and ProgramsLizette Reynolds, Deputy Commissioner Statewide Policy and ProgramsAnita Givens, Associate Commissioner - Standards and ProgramsNorma Torres Martínez, Deputy Associate Commissioner - Standards and AlignmentgMónica Martínez, Policy Director –Division of CurriculumGeorgina González, Director of Bilingual/ESL EducationSusie Coultress, Assistant Director of Bilingual/ESL Education, gLilie Elizondo-Limas, Director, State InitiativesRoberto C. Manzo, Program Specialist, State Initiatives
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2009
Reconocimiento
Region One Education Service CenterJack Damron, Executive DirectorHermelinda Hesbrook, Administrator for Curriculum and InstructionHermelinda Hesbrook, Administrator for Curriculum and InstructionConnie Guerra, Director for Bilingual/ESL ProgramAmy Mares, Coordinator for Bilingual/ESL Program
Equipo de revisiónEquipo de revisiónLEP SSI Instructional Excellence Center: Projecto Tesoro
Amy Mares, Project DirectorJ i C d S Bili l/ESL S i li tJanie Coronado, Sr. Bilingual/ESL SpecialistPerla Roerig, Sr. Bilingual/ESL SpecialistElaine Sellhorn, Coordinator, Technology Integration
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Guía de capacitación
Propuesta por LEP SSI Instructional Excellence Center: Project Tesoro
Revisiones por la Agencia Estatal de Educación (TEA) en colaboración con el Centro de Servicios Educativos Región I (ESC)
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Centro de Servicios Educativos, Región I (ESC)
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ObjetivosObjetivosPK TEKS ELPSPK TEKS ELPS
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Datos importantesDatos importantes
Componente de la iniciativa de ÉxitoComponente de la iniciativa de Éxito Estudiantil-Student Success Initiative(SSI)
Desarrollo profesional sistemático de laDesarrollo profesional sistemático de la enseñanza de la lectura*TRA-Teacher Reading Academies K-4; *LEER MAS, LEER MAS II; ELL en español
*TALA-Texas Adolescent Literacy Academies
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¡El reto!¡El reto!
“L hi ti l l“Los chicos tienen la mala costumbre de no pedir p
permiso para empezar a aprender”aprender
Emilia Ferreiro (2003)
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¿Qué es leer?¿Q
“Leer es un mecanismo psíquico“Leer es un mecanismo psíquico-sensorial que envuelve una serie de procesos mentales ambientales yprocesos mentales, ambientales y psicológicos que ocurren a la vez.”
Fuente: La enseñanza de la lectura en español para el estudiante bilingüe, Segunda Edición por Angela Carrasquillo y Philip Segan (1998)
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La lectura en españolLa lectura en español
Los niños que leen en español ti i ti tparticipan activamente en un
proceso altamente selectivo y ltif éti l l idé ti lmultifacético, el cual es idéntico al
proceso mental que se usa para leer i léen inglés.
Fuente: Barrera (1978), Silva (1979), Eaton (1979)
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( ), ( ), ( )
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Primeras destrezas para elconocimiento de la lect raconocimiento de la lectura
Escuchar y hablar/lenguaje oralConciencia fonológicaConciencia fonológicaConocimiento de la letra impresaFonéticaFluidezComprensiónExpresión escrita
(National Reading Panel, 2000)
Fuente: TEA , SLAR /TEKS en español, (2008)
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Cada destreza/conocimiento f ti l i i tenfatiza lo siguiente
Expectativas del estudiante bilingüeGuía de estudios de pre-jardín infantil (PK Guidelines)Estándares para jardín infantil (K) y primer grado (TEKS)( )ELPS- Estándares para dominar el inglés
Estrategias y actividades para promover el desarrollo del estudiantedesarrollo del estudianteSupervisión del progreso del estudiante
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Escuchar y hablarEscuchar y hablar
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El arte de hablarEl arte de hablar
El lenguaje es una conducta g jcomunicativa, una característica específicamente humana que desempeña importantes funciones adesempeña importantes funciones a nivel cognitivo, social y de comunicación. (Puyuelo, M. 2003)
Licda. Natalia Calderón Astorga http://www.grupoalianzaempresarial.com/consultorioespecializadoenellenguajeyaprendizaje/(4/29/2009)
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El lenguaje oralEl lenguaje oral
El desarrollo de la capacidadEl desarrollo de la capacidad de comunicarse verbal y
lingüísticamentelingüísticamenteLicda. Natalia Calderón Astorga ghttp://www.grupoalianzaempresarial.com/consultorioespecializadoenellenguajeyaprendizaje/(4/29/2009)
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El lenguaje incluye:El lenguaje incluye:
Fonología—producción de los sonidos básicos del lenguaje: vocales, consonantes, sílabas, entonación,
i iópronunciación.Gramática—la función de cada palabra en una oración; el orden de las palabras en la oración; pVocabulario—el uso apropiado de palabras y su significado, concepto, conceptos abstractosS á tiSemántica—el significado de lo que se dice, lee o escribe; conceptos concretos
Fuente: Carrasquillo, A . (1998) Bases teóricas para la enseñanza de la lectura en español
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q , ( ) p p
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Procesos de Ad i i ió Li üí tiAdquisición Lingüística
El lenguaje receptivoEl lenguaje receptivoEl lenguaje expresivoEl lenguaje articulado
Fuente: Consultorio Especializado en lenguaje y aprendizajehttp:// www.grupoalianzaempresarial.com (4/29/2009)
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El lenguaje receptivoEl lenguaje receptivo
Indicadores:Percepción y discriminaciónPercepción y discriminación auditiva de palabras, frases y oraciones.Memoria auditivaEjecución de órdenesjSeguimiento de instrucciones
Fuente: Consultorio Especializado en lenguaje y aprendizaje
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Fuente: Consultorio Especializado en lenguaje y aprendizaje
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El lenguaje expresivoEl lenguaje expresivo
Indicadores:Vocabulario adecuado y preciso.y pCombinación de palabras en frases y oraciones.Construcción gramatical de oraciones.Orden lógico y secuencia del mensaje.Evita la repetición innecesaria de fonemasEvita la repetición innecesaria de fonemas, palabras y/o ideas.
Fuente: Consultorio Especializado en lenguaje y aprendizaje
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Fuente: Consultorio Especializado en lenguaje y aprendizaje
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El lenguaje articuladoEl lenguaje articulado
Indicadores:Pronunciación correcta de los fonemas.Formación de sílabas y palabras, une y enlaza fonemas.C bi l f l b fCombina los fonemas en palabras, frases u oraciones que expresan ideas.Usa el lenguaje apropiado; reglas de g j p p ; gcortesía.
Fuente: Consultorio Especializado en lenguaje y aprendizaje
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Promoviendo el lenguaje oralPromoviendo el lenguaje oral
Conversaciones
Historias y eventosHistorias y eventos
Diversos temas
Usando vocabulario nuevo y su significadoy g
Preguntas amplias y justificar y expresar ideasDé dirección explícita en el uso de vocabulario, sintaxis y pronunciación
Juegos de palabras
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Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
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La importancia del lenguaje oral
Las funciones más importantes del lenguaje son:El intercambio de informacionesL ió d l i tLa expresión del pensamiento Comunicarse con un sistema de signos vocales y ocasionalmente gráficos.g
Tomar acciones por medio de la palabra.Regular y estructurar la personalidad y el
comportamiento socialcomportamiento socialIdentifica a un grupo social
Fuente: Evolución del lenguaje oral por Ma. Jesús Larraga Cubero-04/29/2009
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Expectativas para el estudiante
Escuchar y hablar/Hablar:Escuchar y hablar/Hablar:TEKS en español: Los estudiantes hablan claramente siguiendo el hilo de una conversación yclaramente siguiendo el hilo de una conversación y utilizando las reglas gramaticales. (español)
TEKS ELPS
Dominio C 3
PK
K 22DominioII. B-E
C.3 K.221.28
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Fuente: Texas Education Agency, Curriculum ( 2008)
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La evaluación de las habilidades
Use evaluaciones formales e informales
Registre ejemplos del lenguaje expresivo de los estudiantes
Supervise el progreso lingüístico del estudiante, observando cuando y cómo interactúa con otras personas
Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
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Conciencia fonológicaConciencia fonológica
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Conciencia fonológicaConciencia fonológica
Habilidad metalingüística que dirige g q ga interpretar y poder reconocer, separar, y manipular los sonidos que
l l j h bl dcomponen el lenguaje hablado.
Jiménez y Ortiz (2000)Jiménez y Ortiz, (2000)
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Promoviendo la i i f ló iconciencia fonológica
El fonema: la unidad lingüística más pequeña, desprovista de significado
El sistema fonológico: oracionesEl sistema fonológico: oraciones, palabras, sílabas, rimas, aliteración, y
i l iómanipulación Fuente: Quilis,(1993) La ciencia de los sonidos del lenguaje
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Relación entre la conciencia fonológica y la letra impresa
Establece la conexión que existe entre las qletras y los sonidos.
Se enseña primero el conocimiento fonémico y el conocimiento de la relación entre la letra y el sonido.
E ñ l l l ñ iEn español, las vocales se enseñan primero.
Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
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Diferencias entrel f l í l f étila fonología y la fonética
fonologíaEstudia la forma de la
expresión y sus elementos
fonéticaEstudia la sustancia de la expresión: percepciónexpresión y sus elementos
fónicosla expresión: percepción y producción
Fuente: http://www.uned.es/
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La importancia de la conciencia fonológica
Representa la base para la comprensión de la l ió t l l t l idrelación entre las letras y los sonidos, y
establece la base para el sistema fonético y la ortografíagLa conciencia fonológica es uno de los dos mejores indicadores para tener éxito en la lecturalectura
Fuente: August, D. (2003)
Enseñando la lectura © 2009, TEA 30
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Expectativas para el estudiante
Conciencia fonológica:Conciencia fonológica:TEKS en español: Los estudiantes muestran
i i t d l id d l l j
TEKS ELPS
conocimiento de los sonidos del lenguaje.
PK TEKS ELPS
Dominio C 2
PK
K 2DominioIII.B.1-10
C.2
C.3.A
K.2
1.2
Enseñando la lectura © 2009, TEA 31
Fuente: Texas Education Agency, Curriculum (2008)
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La evaluación de las h bilid dhabilidades
Identifique a los estudiantes que presentan dificultad y que necesitan intervención con otro tipo de enseñanza más intensivo
Conduzca evaluaciones académicas, breves y l ifi dplanificadas
Observe y registre el desempeño de los estudiantesestudiantes
Lleve registros anecdóticosFuente: Texas K 1 Teacher Reading Academies
Enseñando la lectura © 2009, TEA 32
Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
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La evaluación de las h bilid dhabilidades
En un inventario de lectura, la conciencia fonológica es evaluada en las siguientes destrezas:
Rima,Di isión de sílabas
destrezas:
División de sílabas,Unión de sílabas,Identificación del sonido inicial,Unión de fonemas, yOmisión del sonido inicial.
Enseñando la lectura © 2009, TEA 33
Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
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Conocimiento de la letra impresa
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Conocimiento de la letra impresa
Conocimiento general de la letra impresa y del uso deletra impresa y del uso de
libros
Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
Enseñando la lectura © 2009, TEA 35
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El conocimiento de la l t i i lletra impresa incluye
El reconocer que las palabras habladas se representan en forma impresa para la comunicación;
El reconocer las letras mayúsculas y minúsculas;
El conocimiento de la diferencia entre una letra, una palabra y una oración;palabra y una oración;
La identificación de los espacios entre las palabras; y
El comprender que un libro sirve para leer.El comprender que un libro sirve para leer.
Fuente: SLAR /TEKS en español, (2008)
Enseñando la lectura © 2009, TEA 36
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Línea alfabéticaabcdefghijklmnñopqrstuvwxyz
Vocales Consonantes
Enseñando la lectura © 2009, TEA 37
Fuente: Region One ESC
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El conocimiento de la letra impresa incluye
La identificación de la portada y contraportadade un libro.El saber cómo sostener un libro.El saber dónde se comienza a leer.El saber que se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajoLa identificación del título, el autor y el ilustrador.
Fuente: SLAR /TEKS en español (2008)
Enseñando la lectura © 2009, TEA 38
Fuente: SLAR /TEKS en español, (2008)
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La importancia de la letra impresa
De acuerdo a estudios realizados durante los últimos 20 años, se estima que las variables que predicen con mayor consistencia, se han encontrado al investigar estudiantes de jardín infantil (K) que tienen problemas para leer, y soninfantil (K) que tienen problemas para leer, y son aquellas relacionadas con la lectura misma: el conocimiento fonético, el conocimiento grafofonémico (letra/sonido) y la comprensióngrafofonémico (letra/sonido) y la comprensión de los conceptos de la letra impresa.Adams, 1990; Bryne & Fielding-Barnsley, 1991,1993; Juel, 1994; Scanlon & Vellutino,
Enseñando la lectura © 2009, TEA 39
1998; Share & Stanovich, 1995.
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Promoviendo el conocimiento de la letra impresa
La letra impresa en el ambienteLa letra impresa en el ambiente
Lectura compartida
Centros educativos
Instrucción individual o en grupoInstrucción individual o en grupo pequeño
Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
Enseñando la lectura © 2009, TEA 40
Fuente: Texas K 1 Teacher Reading Academies
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Expectativas para el Estudiante
C i i t d l l t iConocimiento de la letra impresa:TEKS en español: Los estudiantes entienden cómo
el español se escribe y se imprime
TEKS ELPS
Dominio 4 B-C
PK
K 1 (A-G)Dominio III.A
4.B-C K.1 (A-G)
1. 1 (A-F)
Enseñando la lectura © 2009, TEA 41
Fuente: Texas Education Agency, Curriculum (2008)
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La evaluación de las h bilid dhabilidades
Supervise las actividades diariamenteSupervise las actividades diariamente
Utilice las listas de comprobación para i t l l i t i dregistrar el progreso en el inventario de
lectura, que se utilice.
Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
Enseñando la lectura © 2009, TEA 42
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La fonéticaLa fonética
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¿Qué es la fonética? ¿Q
“La fonética estudia los elementos fónicos de una lengua desde elfónicos de una lengua desde el
punto de vista de su producción, de su constitución acústica y de susu constitución acústica y de su
percepción”Fuente: Quilis, A. (2000 [1997] ) . Principios de fonología y fonética españolas. Madrid: Arco/Libros.
Enseñando la lectura © 2009, TEA 44
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Conceptos básicos de l f éti ñ lla fonética en español
La fonética abarca fonemas y sonidosEl español tiene:El español tiene: 24 fonemas19 consonánticos y 5 vocálicos19 consonánticos y 5 vocálicos3 dígrafos
ch= chulo ll=llama rr=perroFuente: Carrasquillo & Segan, (1997)
ch= chulo, ll=llama, rr=perro
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El conocimiento de la f étifonética
Incluye:Reconocer, nombrar y producir:
las 5 vocales y las consonantesylas sílabas
Utilizar y analizar una variedad de estrategias silábicas para leer textos para principiantes;silábicas para leer textos para principiantes;
Usar el conocimiento entre las letras y los id h i l t físonidos para progresar hacia la ortografía
convencional.Fuente: TEA SLAR /TEKS en español (2008)
Enseñando la lectura © 2009, TEA 46
Fuente: TEA, SLAR /TEKS en español, (2008)
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La importancia def éla fonética
La fonética como estrategia al nivel de lectura sirve para desarrollar la comprensión ensirve para desarrollar la comprensión en forma auténtica.Al nivel de estrategia, no sólo se decodifica el texto sino se comprende y valora, también si transmite lo que se propone.
Fuente: Carrasquillo & Segan . (1998) Integrando la fonética en el proceso de la lectura en español por Elma Azurdia (capítulo 5, pág. 90)
Enseñando la lectura © 2009, TEA 47
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Estrategias y actividades d ll l f étipara desarrollar la fonética
Actividades de reconocimiento de letrasActividades de la relación entre las letras y los sonidosActividades de estudio de palabrasActividades para aprender a deletrear
Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
Enseñando la lectura © 2009, TEA 48
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Expectativas para el t di testudiante:
La fonéticaLa fonéticaTEKS en español: Los estudiantes utilizan las relaciones entre las letras y los sonidos y el análisisrelaciones entre las letras y los sonidos y el análisis morfológico para decodificar el español impreso.
TEKS ELPS
D i i
PK
K 3 (A I)Dominio III. C.
3.B; 4.AK.3 (A-I)
1.3 (A-K)
Enseñando la lectura © 2009, TEA 49
Fuente: Texas Education Agency, Curriculum (2008)
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La evaluación de las habilidades
Identificar los nombres de las letras,H l i d d d lHacer las conexiones adecuadas de la relación entre las letras y los sonidos,Unir los sonidos adecuadamente para formar sílabasformar sílabas,Descifrar palabras poco comunes,Leer palabras en aislamiento, yLeer en voz alta con fluidez y precisiónLeer en voz alta con fluidez y precisión.
Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
Enseñando la lectura © 2009, TEA 50
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FluidezFluidez
Enseñando la lectura © 2009, TEA 51
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FluidezFluidez
La lectura en voz alta conLa lectura en voz alta, con precisión, con expresión, con
un fraseo apropiado y conun fraseo apropiado y con comprensión.
Fuente: TEA, SLAR/TEKS en español, (2008)
Enseñando la lectura © 2009, TEA 52
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¿Por qué es importante l fl id ?la fluidez?
La fluidez se relaciona con la comprensión auditiva y de lectura, el desarrollo de vocabulario y la motivación para leer.leer.La fluidez para reconocer palabras es la clave para una buena comprensión de lectura.L l t l fl id ti l h bilid d dLos lectores que leen con fluidez tienen la habilidad de enfocar su atención en la comprensión del texto.Los lectores que leen con menos fluidez enfocan su t ió d if di i d id datención en descifrar, disminuyendo su capacidad para
comprender lo que leen. Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
Enseñando la lectura © 2009, TEA 53
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Estrategias y actividades d ll l fl idpara desarrollar la fluidez
Lectura repetida – fomenta el reconocimiento rápido y preciso de palabras por medio de múltiples exposiciones y mejora la comprensiónmejora la comprensión
Lectura guiada por el maestro/a
Lectura grabadaLectura grabada
Lectura con el uso de computadoras
Lectura en parejasp j
Teatro de lectores
Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
Enseñando la lectura © 2009, TEA 54
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Expectativas para el t di testudiante:
L fl idLa fluidezTEKS en español: Los estudiantes leen textos apropiados a su grado escolar, en voz alta, con precisión, con expresión, con fraseo apropiado y con comprensión.
TEKS ELPS
p
PK TEKS ELPS
4.E
PK
1.5
Enseñando la lectura © 2009, TEA 55
Fuente: Texas Education Agency, Curriculum (2008)
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La evaluación de las h bilid dhabilidades
Supervise el progreso de la fluidez de los estudiantes con regularidad y frecuenciaregularidad y frecuencia
Use textos que estén al nivel apropiado de los estudiantes
Haga leer a los estudiantes por un minuto para calcular elHaga leer a los estudiantes por un minuto para calcular el nivel de fluidez
Total de palabras leídas Número de errores
- =Palabras
leídas correctamente
por minuto
Enseñando la lectura © 2009, TEA 56
por minutoFuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
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Comprensiónp
Enseñando la lectura © 2009, TEA 57
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Comprensiónp
La habilidad de pensar y actuar flexiblemente con loactuar flexiblemente con lo
que uno conoceFuente: http://learnweb.harvard.edu/andes/tfu/info1b.cfm
Enseñando la lectura © 2009, TEA 58
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Comprensión en l l tla lectura
La habilidad de interact arLa habilidad de interactuar con un texto escrito (o leído) ( )y entender los mensajes que
el autor quiso exponerel autor quiso exponer.Fuente: Carrasquillo & Segan (1998)
Enseñando la lectura © 2009, TEA 59
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Comprensión en l l tla lectura
La habilidad de crear en laLa habilidad de crear en la mente un mensaje j
significativo.Fuente: Cambourne, B. (1988). The Whole Story. Auckland, New Zealand: Ashton Scholastic
Enseñando la lectura © 2009, TEA 60
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Promoviendo la ió i lcomprensión incluye
Enfoque en la adquisición y enseñanza de vocabulario,enseñanza de vocabulario,Lectura en voz altaUso de textos de tipo narrativo yUso de textos de tipo narrativo y expositivo, yD ll d t t i dDesarrollo de estrategias de comprensión
Enseñando la lectura © 2009, TEA 61
Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
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Estrategias para desarrollar l ióla comprensión
Pensar en voz altaGráfica S-Q-ATablas de comprensiónR t t f it d l l j d l libRecontar cuentos favoritos usando el lenguaje del libroLectura repetida de textosEscritura y elaboración de librosEscritura y elaboración de librosReconstruir oraciones o cuentos usando tiras de cartulina
Fuente: Texas K 1 Teacher Reading Academies
Enseñando la lectura © 2009, TEA 62
Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
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Gráfica S-Q-A
Activa el conocimiento previo,p
Establece los objetivos de la lectura,
R t i ió áfiRepresenta una organización gráfica en el texto expositivo, y
Estimula la comprensión.Fuente: Ogle, D.S. (1986). K W L group instructional strategy
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Tablas de comprensiónp
Se usan con mayor frecuencia con los textos narrativos para ayudar a los estudiantes a:
Pensar acerca de lo que han leído,
Evaluar sus pensamientos y sentimientos, y
Establecer conexiones.
Título Autor/Ilustrador
Personaje y su descripción
Observaciones ConexionesIlustrador descripción
Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
Enseñando la lectura © 2009, TEA 64
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La importancia de la ió l l tcomprensión en la lectura
Los lectores competentes:Utilizan el conocimiento previoMonitorean su comprensiónSe auto-corrigen Identifican puntos importantesResumen la información leídaHacen inferenciasHacen inferencias Preguntan
Fuente: http://www psicopedagogia com/articulos/?articulo=394 (retrieved 7/6/09)
Enseñando la lectura © 2009, TEA 65
Fuente: http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394 (retrieved 7/6/09)
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Expectativas para el t di testudiante
Comprensión:Comprensión:TEKS en español: Los estudiantes utilizan habilidades metacognitivas de lecturahabilidades metacognitivas de lectura, independientes y asignadas para comprender el mensaje del autor
TEKS ELPSPK
Dominio III.D. 1-3
1 K. 4-12
1. 4-16
Enseñando la lectura © 2009, TEA 66
Fuente: Texas Education Agency, Curriculum, (2008)
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La evaluación de las habilidades
Promueva discusiones para hacer inferencias, y preguntas más complejasinferencias, y preguntas más complejas
Observe a los estudiantes mientras leen y respondenleen y responden
De oportunidad a los estudiantes para l t hi t ique vuelvan a contar sus historias
Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
Enseñando la lectura © 2009, TEA 67
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La expresión escritap
Enseñando la lectura © 2009, TEA 68
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La expresión escritap
E ibi t idEscribir es representar ideas por medio de signos y la p g y
lengua hablada por medio de letrasletras
Fuente: Diccionario Español Moderno
Enseñando la lectura © 2009, TEA 69
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La importancia de la ió itexpresión escrita
“Hoy más que nunca interesa sí es posible que los alumnoses posible que los alumnos puedan expresarse de forma oral y escrita y sí pueden acceder ay escrita, y sí pueden acceder a lenguajes más complejos para comprender la realidad”comprender la realidad
Fuente: Moreno Pineda. Algunas Consideraciones acerca de la lengua escrita
In quote by Rivera Ferreiro, (2007)
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La expresión escrita i lincluye
Etapas del desarrollo de la escrituraEtapas del desarrollo de la escritura
Etapas del proceso de la escritura
Conexión entre la lectura y la escritura
Enseñanza y práctica de la escritura aEnseñanza y práctica de la escritura a mano
Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
Enseñando la lectura © 2009, TEA 71
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Etapas del desarrollod l itde la escritura
1. Dibujar2 Garabatear2. Garabatear3. Hacer formas parecidas a las letras4. Reproducir secuencias de letras5. Utilizar el deletreo fonético6. Deletrear en forma convencionalFuente: Revised Texas PK Guidelines, p. 78
Enseñando la lectura © 2009, TEA 72
p
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Etapas del procesod l itde la escritura
1. Planificar
2. Borrador
3 Revisar3. Revisar
4. Corregir
5. Publicar Fuente: TEA SLAR TEKS en español (2008)
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Fuente: TEA, SLAR TEKS en español (2008)
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Conexión entre la lectura l ió ity la expresión escrita
La escritura y la lectura comparten una relación recíproca.
La escritura proporciona a los estudiantes la oportunidad de aplicar la relación de las letras
l idy los sonidos.
Frecuentemente, se incorporan en la escrituradel estudiante diferentes estructuras de textosdel estudiante diferentes estructuras de textos y contenidos de lectura.
Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
Enseñando la lectura © 2009, TEA 74
Fuente: Texas K 1 Teacher Reading Academies
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Estrategias y actividades d ll l itpara desarrollar la escritura
Escritura colaborativa
Escritura compartida
E it i t tiEscritura interactiva
Escritura en voz alta
Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
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Expectativas para elestudiante
E ió itExpresión escrita:TEKS en español: Los estudiantes usan elementos del proceso de la escritura (planificar, hacer borradores, revisar, corregir y publicar) para componer un texto.
TEKS ELPS
p
PK
Dominio IV. A-D
5K.13 (A-E)
1.17 (A-E)
Enseñando la lectura © 2009, TEA 76
1.17 (A E)Fuente: Texas Education Agency, Curriculum, (2008)
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Evaluación de las h bilid dhabilidades
Observaciones de losObservaciones de los estudiantesRegistros anecdóticosComposiciones escritasComposiciones escritas
Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
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Características de una ñ f tienseñanza efectiva
Debe existir un balance para:Evaluar el progreso del estudianteEvaluar el progreso del estudiante
Diseñar una enseñanza efectiva basada en
las necesidades individualesApoyar y ajustar la enseñanza apropiada
Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
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“La alfabetización es unLa alfabetización es un proceso y no un estado que
se logra de una vez por todas.”todas.
Fuente: Emilia Ferreiro, Dialogo por Nora Veiras, (2003)
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Información adicionalInformación adicional
LEP Instructional Excellence Center: Project Tesoro
Our students. . . a Texas Treasure!
www.esc1.net/projecttesoro
x
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Reconocimiento
2000 Original DevelopmentRegion IV Education Service Center
Bill McKinney – Executive DirectorFrank DeLaro – Chief Operating OfficerLinda Reaves – Chief Officer of Education ServicesKathy Helm – Director of Reading/Language Artsy g g gAna Llamo –Education SpecialistMary Cisneros – Education SpecialistCindy Cardenas-Kolak – Education Specialisty pEva Sandoval – Education Specialist
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Reconocimiento
2000 Original Writing TeamM í S Al i C M lMaría S. Alaniz Carmen MoralesSFA Program Assistant, El Paso ISD Pre-K Bilingual Teacher, Fort Worth ISDElva Contreras Patricia MoralesKindergarten Bilingual Teacher, PSJA ISD Education Specialist, Region VI ESCAntonio A. Fierro Rodolfo MoralesProject Director Texas Reading Initiative Technical SupportProject Director-Texas Reading Initiative, Technical SupportRegion XIX ESC Rebecca A. PalaciosAmarilys Galindo Pre-K Dual Language Teacher, Corpus Christi ISDEducation Consultant Norma RamosPatricia Garcia-Smith Kindergarten Bilingual Teacher, Corpus Christi ISDL d R di T h D ll ISD Eli Si t lLead Reading Teacher, Dallas ISD Eliza SimentalValentina Hardin Title VII Coordinator, Socorro ISDResearch Assistant Professor, U of H, T.I.M.E.S. Sylvia Solchaga - ArtolozagaElena Izquierdo 3rd grade Bilingual Teacher, Laredo ISDAssistant Professor, UT El Paso Ana ValenzuelaOlivia Martínez 2nd grade Bilingual Teacher, Aldine ISDKindergarten Bilingual Teacher, PSJA ISD Mary VillarrealBerta A. Medrano Kindergarten Bilingual Teacher, Aldine ISD1st Grade Bilingual Teacher, PSJA ISD
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Reconocimiento
2000 Advisory Team
Gilda Alvarez Evans Lupita HinojosaBilingual Director, Arlington ISD Principal, Houston ISDAntonio A. Fierro Eliza SimentalProject Director Texas Reading Initiative Title VII Coordinator Socorro ISD Project Director-Texas Reading Initiative, Title VII Coordinator, Socorro ISD Region XIX ESC R.C. RodriguezAmarilys Galindo Bilingual Education Director, Northside ISDEducation Consultant Josefina V. TinajeroEllen Gonzalez Assistant Dean & Professor, UT El PasoAssociate E ec ti e Director Region I ESC Marta I ValenciaAssociate Executive Director, Region I ESC Marta I. ValenciaConnie Guerra Bilingual Coordinator, Corpus Christi ISDLead Specialist Bilingual Program, Region I ESC
Michael Guerrero Maria Medina SeidnerProfessor, UT Austin Bilingual Director, Texas Education Agency
G i G lAssistant Professor, UT El Paso Georgina GonzalezAssistant Bilingual Director, Texas Education Agency
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Reconocimiento
1999 Texas Teacher Reading AcademiesTexas Education AgencyRobin Gilchrist, Assistant Commissioner for Statewide InitiativesMarianne Vaughan, Senior Director, Statewide InitiativesThe Texas Center for Reading and Language ArtsDavid ChardGreg CrutchfieldPeggy Freedson González, authorJune JaappMarcel LeJeuneKatherine MadisonPam Bell Morris, team leader and authorMartha Smith, authorMartha Smith, authorSharon Vaughn
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Reconocimiento
1999 Texas Teacher Reading Academies (continued)Region XIII Education Service CenterSusan Barnes, Director of Statewide InitiativesFran FreitagKaren NelsonMary PerryValerie RogersHellen ShewmakeKathy StewartyEducation Service Center Reading LiaisonsJoan BerryGene JollyNancy SlaughterNancy SlaughterReviewers and other contributorsCandy Bos; Barbara Foorman, Phyllis Hunter, Susan Neuman, and Jean Osborn.
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