Eps Fortalecimiento a Maestros

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MARVIN WOSBELY CIFUENTES LÓPEZ FORTALECIMIENTO TÉCNICO PEDAGÓGICO PARA DOCENTES DEL SECTOR OFICIAL Y PRIVADO A TRAVÉS DE UN MÓDULO SOBRE TÉCNICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA 12.12.2 DE NUEVO PROGRESO, SAN MARCOS. Asesor: M.A. Mario Enrique Serech Santizo Universidad de San Carlos de Guatemala FACULTAD DE HUMANIDADES Departamento de PEDAGOGÍA Guatemala, Septiembre de 2009

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Técnicas de fortalecimiento de enseñanzas a maestros

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  • MARVIN WOSBELY CIFUENTES LPEZ

    FORTALECIMIENTO TCNICO PEDAGGICO PARA DOCENTES DEL SECTOR OFICIAL Y PRIVADO A TRAVS DE UN MDULO SOBRE TCNICAS DE

    ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LA SUPERVISIN EDUCATIVA 12.12.2 DE NUEVO PROGRESO, SAN MARCOS.

    Asesor: M.A. Mario Enrique Serech Santizo Universidad de San Carlos de Guatemala FACULTAD DE HUMANIDADES Departamento de PEDAGOGA

    Guatemala, Septiembre de 2009

  • MARVIN WOSBELY CIFUENTES LPEZ

    FORTALECIMIENTO TCNICO PEDAGGICO PARA DOCENTES DEL SECTOR OFICIAL Y PRIVADO A TRAVS DE UN MDULO SOBRE TCNICAS DE

    ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LA SUPERVISIN EDUCATIVA 12.12.2 DE NUEVO PROGRESO, SAN MARCOS.

    Asesor: M.A. Mario Enrique Serech Santizo Universidad de San Carlos de Guatemala FACULTAD DE HUMANIDADES Departamento de PEDAGOGA

    Guatemala, Septiembre de 2009

  • Este estudio fue presentado por el autor del trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado, requisito previo a su graduacin de Licenciado en Pedagoga y Administracin Educativa. Guatemala, Septiembre de 2009.

  • NDICE GENERAL

    CONTENIDO Pg.

    INTRODUCCIN i

    CAPTULO 1

    DIAGNSTICO

    1.1 Datos generales de la institucin patrocinante 1

    1.1.1 Nombre de la institucin

    1.1.2 Tipo de institucin 1

    1.1.3 Ubicacin geogrfica 1

    1.1.4 Visin 1

    1.1.5 Misin 1

    1.1.6 Objetivos 2

    1.1.7 Metas 2

    1.1.8 Polticas institucionales 2

    1.1.9 Estructura organizacional 3

    1.1.10 Recursos 5

    1.2 Tcnica utilizada para el diagnostico 9

    1.3 Lista de problemas 10

    1.4 Cuadro de anlisis de problemas 11

    1.5 Cuadro de anlisis de problemas 13

    1.6 Anlisis de Viabilidad y factibilidad

    1.7 Problema seleccionado 14

  • CAPTULO II

    PERFIL DEL PROYECTO

    2.1 Aspectos generales 15

    2.1.1 Nombre del proyecto 15

    2.1.2 Localizacin 15

    2.1.3 Unidad ejecutora 15

    2.1.4 Tipo de Proyecto 15

    2.2 Descripcin de proyecto 15

    2.3 Justificacin 16

    2.4 Objetivos 17

    2.4.1 General 17

    2.4.2 Especficos 17

    2.5 Metas 17

    2.6 Beneficiarios 18

    2.7 Financiamiento y presupuesto 18

    2.8 Cronograma de actividades 19

    2.9 Recursos 20

    2.9.1 Humanos 20

    2.9.2 Materiales 20

  • CAPTULO III

    PROCESO DE EJECUCIN

    3.1 Actividades y resultados 21

    3.2 Producto y logros 23

    3.3 Registro fotogrfico 24

    3.4 Producto 26

    CAPTULO IV

    4.1 Evaluacin del diagnstico 56

    4.2 Evaluacin del perfil del proyecto 56

    4-3 Evaluacin de la ejecucin del proyecto 57

    4.4 Evaluacin final 57

    CONCLUSIONES 58

    RECOMENDACIONES 59

    BIBLIOGRAFIA 60

    APENDICE 61

  • INTRODUCCIN

    El captulo I, contiene el proceso del diagnstico, el cual, fue autorizado y realizado

    de la siguiente manera: en una reunin convocada para el efecto, el epesista plante

    por medio de la entrevista al Coordinador Tcnico Administrativo, al Director y

    Docentes del municipio de Nuevo Progreso, San Marcos; un cuestionario sobre la

    posible problemtica por la que pudiera atravesar la comunidad educativa. A

    continuacin las autoridades respectivas y docentes, recibieron los cuestionarios y

    externaron que dos das despus los entregaran, pues analizaran despacio para

    plasmar los distintos posibles problemas. Dos das despus a travs de la

    Coordinacin se entrego los instrumentos contestados del diagnstico al epesista.

    El contenido de las respuestas se bas sobre: Problemas administrativos,

    institucionales, infraestructura, educativos y de mobiliario y equipo, los datos

    afloraron que el mayor problema es educativo, con el bajo rendimiento escolar del

    educando. Las autoridades respectivas analizaron y aprobaron el diagnstico.

    En el II captulo, contiene el perfil del proyecto. Se redact el diseo en base a la

    gua estructural y los contenidos pertinentes. El cual contiene los siguientes pasos:

    Ttulo del proyecto, localizacin, unidad ejecutora, tipo de proyecto, descripcin del

    proyecto, justificacin, objetivos, metas, beneficiarios, financiamiento, presupuesto,

    cronograma y recursos. Se envi misivas a personas conocidas y generosas para

    financiar el proyecto, y se obtuvo respuesta favorable.

    Se present el documento del perfil a las autoridades respectivas y despus de su

    revisin analtica lo aprobaron.

    i

  • En el III captulo, se encuentra el orden de las actividades del proceso de ejecucin,

    los resultados y logros del proyecto de capacitacin en el orden siguiente: despus

    de obtener la autorizacin para realizar la capacitacin, se ultimaron detalles de la

    temtica con los facilitadores y con los docentes para seleccionar el lugar, el

    mobiliario y equipo, y los preparativos de la alimentacin, para el proceso del

    desarrollo del proyecto. El contenido de la temtica se baso en: Mtodos y Tcnicas

    de Enseanza Aprendizaje. Los facilitadores aplicaron tcnicas de enseanza tales

    como: mesa redonda, exposiciones, trabajos de grupo, laboratorio, comentarios,

    preguntas y respuestas, explicaciones. En la clausura, se dieron diplomas de

    participacin a los docentes que recibieron la capacitacin, de reconocimiento a los

    facilitadores y al Coordinador Tcnico Administrativo. El coordinador tcnico

    administrativo agradeci a las autoridades por la capacitacin, y expreso que har

    esfuerzos por continuar con proyectos educativos para mantener un alto rendimiento

    escolar del educando.

    En el IV captulo, este comprende el proceso de evaluacin final. Efectuado el

    diagnstico fue analizado previamente por el Coordinador Tcnico Administrativo y el

    Director del establecimiento concediendo su aval.

    El catedrtico asesor del Ejercicio Profesional Supervisado, analiz el documento

    del diagnstico y lo aprob. El diseo del proyecto fue elaborado y presentado a las

    mismas autoridades que despus de analizarlo, lo aprobaron.

    En la ejecucin de la capacitacin, los docentes comprendieron la necesidad e

    importancia de aplicar Mtodos y Tcnicas de Enseanza Aprendizaje, para mejorar

    el rendimiento escolar del educando, y permitir una plena participacin dentro de las

    clases. As mismo analizaron el xito Escolar de los Estudiantes en descubrir y

    explotar aptitudes en ellos para beneficio de su aprendizaje. En el apndice se

    aprecian las fotografas que confirman la realizacin del proyecto.

    ii

  • CAPTULO I

    1. DIAGNSTICO 1.1 Datos generales de la institucin patrocinante

    1.1.1 Nombre de la institucin

    Supervisin Educativa 12.12.2

    1.1.2 Tipo de institucin

    Oficial

    1.1.3 Ubicacin geogrfica

    Est situada en el Municipio de Nuevo Progreso San Marcos, su ubicacin esta dentro del edificio Municipal a cargo de la Licda. Zoila Esperanza Serrano de Villagrn. . 1.1.4 Visin

    Esta dependencia pretende lograr una eficiente educacin, con cobertura total, a travs de actitudes de compromiso hacia un desarrollo educativo, cultural, cientfico, democrtico y social al servicio del rea Geogrfica que cubre y que es la razn de ser de esta unidad como parte de la estructura del Ministerio de Educacin1

    1.1.5 Misin

    La Supervisin Educativa tiene como misin, entre otras funciones, Tcnico Administrativa, con acciones de asesora orientacin seguimiento coordinacin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje, as como del recurso humano y material a su cargo. Todo ello con punto de mira en la calidad de la educacin y en la cobertura de servicios 2

    1.Lineamientos generales para un sistema de coordinacin educativa, Ministerio de Educacin, diciembre 1998

    2.Lineamientos generales para un sistema de coordinacin educativa, Ministerio de Educacin, diciembre 1998.

    1

  • 1.1.6 Objetivos

    1.1.6.1 Desarrollar actividades de consulta, dilogo y aplicacin

    instrumental administrativa y comunitaria, a efecto de obtener

    informacin pertinente que permita conocer la situacin actual de la

    institucin.

    1.1.6.2 Favorecer la participacin organizada de la institucin en la

    prestacin de servicios.

    1.1.7 Polticas institucionales

    La Supervisin Educativa 12.12.2 congruente con las polticas educativas

    del Ministerio de Educacin orienta las mismas ejecutando planes y

    programas para el logro de sus metas. Como resultado de lo anterior

    plantea reas de mayor poltica, en:

    Equidad

    Interculturalidad

    Calidad, Excelencia

    Democratizacin y

    Sostenibilidad.

    2

  • 1.1.9 Estructura organizacional de la Supervisin Educativa 1212.2

    Fuente: Coordinacin tcnica-pedaggica

    3

    DIRECTOR DEPARTAMENTAL

    DE EDUCACION

    Secretara

    JUNTA ESCOLAR

    SUPERVISIN

    EDUCATIVA 12.12.2

    DIRECTORES

    DOCENTES

    EDUCANDOS

    COMIT DE BECAS

    PADRES DE FAMILIA

  • 1.1.10 Recursos Las normas, procedimientos, Registros y Controles fueron

    elaboradas por la estudiante, a peticin del seor Supervisor Educativo. NORMAS Y PROCEDIMIENTOS A- NORMAS

    La Supervisin Educativa 12.12.2, cuenta con una secretaria.

    La Secretara de la Supervisin Educativa es la encargada de recibir y

    enviar la correspondencia.

    La Secretaria sellara de recibido la correspondencia y de inmediato la

    pasara a su superior.

    El Supervisor Educativo revisara la correspondencia; si es necesario

    contestarla, dictara la respuesta a la secretaria.

    La Secretaria elaborara la respuesta de la correspondencia en original y

    copia distribuyndola as:

    Original se enviara a la persona o institucin que as lo requiera

    Copia. Correspondencia para el archivo correlativo.

    La Secretaria llevara el control de entradas y salidas de la correspondencia.

    La secretaria escribir a mquina: oficios, Telegramas, providencias,

    circulares, informes y cuadros estadsticos que le indiquen su jefe.

    4

  • La Secretaria atender al pblico con amabilidad y cortesa.

    El Supervisor educativo visita una escuela diariamente en funciones de

    supervisar y apoyar tcnicamente a los docentes y administrativamente a

    los directores.

    El Supervisor educativo por las tardes brinda servicios administrativos a los

    docentes y publico en general.

    El Supervisor educativo organiza y planifica reuniones mensuales con los directores.

    El Supervisor Educativo realiza capacitaciones con los docentes en

    servicio.

    El Supervisor educativo coordina los diferentes programas implementados en las escuelas.

    El Supervisor educativo asiste a reuniones a la direccin departamental de

    educacin y as como todas aquellas reuniones que las escuelas le

    participen.

    B- PROCEDIMIENTOS SECRETARIA

    Recibe la correspondencia.

    Sella la correspondencia de recibido.

    Lee y clasifica la correspondencia. 5

  • Traslada la correspondencia a su superior.

    Transcribe el oficio en original y una copia con su sobre respectivo.

    Corrige correspondencia que no esta correcta.

    Entrega el oficio a quien va dirigido.

    Toma dictados de la correspondencia. SUPERVISOR EDUCATIVO Elaborara la respuesta de la correspondencia en original y copia distribuyndola as:

    Revisa y lee la correspondencia.

    Determina si se contesta la correspondencia.

    Revisa la correspondencia si esta correcta, si es as lo firma y sella.

    Si no debe contestar la correspondencia la devuelve a su secretaria para

    su archivo. REGISTROS Y CONTROLES A- REGISTROS

    Esta funcin, aunque es propia del supervisor, la comparte con la secretaria

    de la dependencia, quien maneja los instrumentos siguientes: una tabla numrica de control y registro del envo de telegramas, oficios providencias, resoluciones y circulares; maneja adems, un archivo con correspondencia recibida.

    Lleva un archivo con fichas de datos personales de los docentes en

    servicio, correspondiente a este sector.

    6

  • El libro de Actas generales de la Supervisin. Un archivo de certificaciones del Instituto Guatemalteco de Seguridad

    Social.

    CONTROLES

    El Supervisor Educativo lleva un control de participacin y desenvolvimiento

    de los directores de los establecimientos educativos, el que le sirve de apoyo para llenar una hoja de servicio de cada uno de ellos al finalizar el periodo lectivo.

    Aplica un cuadro donde controla las visitas de supervisin que realiza a los

    establecimientos educativos a su cargo. Comparte con la secretaria un archivo de control de productos diversos de

    la refaccin escolar. SITUACIN FINANCIERA

    Esta dependencia no cuenta con presupuesto propio.

    7

  • 1.1.11 Cobertura

    1 Escuela Oficial Rural Mixta Aldea buena vista

    2 Escuela Oficial Rural Mixta Aldea laguna seca

    3 Escuela Oficial Rural Mixta Aldea palin

    4 Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Viejo progreso

    5 Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Sombrerito bajo

    6 Escuela Oficial Rural Mixta Aldea sombrerito alto

    7 Escuela Oficial Rural Mixta Aldea san Ignacio

    8 Escuela Oficial Rural Mixta Aldea la conquista

    9 Escuela Oficial Rural Mixta Cantn Ixcahuin

    10 Escuela Oficial Rural Mixta Cantn recuerdo

    11 Escuela Oficial Rural Mixta Cantn san Rafael v.c.

    12 Escuela Oficial Rural Mixta Canton san luis naranjo

    13 Escuela Oficial Rural Mixta Caserio plan de la gloria

    14 Escuela Oficial Rural Mixta Caserio los cardona

    15 Escuela Oficial Rural Mixta Caserio el coco

    16 Escuela Oficial Rural Mixta Caserio Veracruz

    17 Escuela Oficial Rural Mixta Comunidad agraria Emmanuel

    18 Escuela Oficial Rural Mixta Comunidad agraria nueva escocia

    19 Escuela Oficial Rural Mixta Comunidad agraria nuevo porvenir

    20 Escuela Oficial Rural Mixta Comunidad agraria la suiza

    21 Escuela Oficial Rural Mixta Comunidad agraria nuevo eden

    22 Escuela Oficial Urbana Mixta Centro Amrica nuevo progreso

    23 Escuela Oficial Urbana de Prvulos

    24 Escuela Municipal Cantn los Gmez

    25 Colegio San Jos

    26 Escuela Privada Lic. Ricardo Paganini

    8

    Fuente: Archivo de Coordinacin Tcnico Administrativa No. 12.12.1

  • 1.2 Tcnica utilizada para el diagnstico

    Se analiz tcnicamente el desempeo de la Supervisin Educativa 12.12.2, a travs de la evaluacin de las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y las Amenazas. Esta evaluacin conocida como Anlisis FODA, se llev a cabo gracias a la colaboracin y participacin del Supervisor, lo que permiti seleccionar el problema y tomar decisiones respecto del proyecto a ejecutar.

    FORTALEZAS

    OPORTUNIDADES

    DEBILIDADES

    AMENAZAS

    Asistencia del Supervisor a cursillos de Administracin Gerencial y General.

    Nombramiento de maestros por contrato por parte de la municipalidad.

    Programa de asistencialidad alimentaria.

    Dotacin de libros de texto a los establecimientos oficiales en un 80 % .

    Programa de becas escolares para la nias del rea rural.

    Refaccin Escolar

    Apoyo de las autoridades municipales y de otras instituciones privadas. Capacitaciones pedaggicas a docentes del sector oficial de parte de FUNRURAL, ANACAFE Y FUNDAZUCAR.

    No Contar con presupuesto para cubrir necesidades del trabajo tcnico administrativo. Falta de equipo y material didctico para las capacitaciones. Falta de tiempo para el trabajo tcnico. Falta de tiles y libros en varias escuelas del sector oficial.

    A las escuelas del sector privado no se le toma en cuenta en capacitaciones pedaggicas y tienen poca experiencia laboral ya que no poseen el titulo de maestros.

    A las escuelas del sector privado no se les proporcionaron libros de texto del ministerio de educacin.

    Coercin departe de la autoridad educativa departamental . Desatencin del aspecto tcnico por exigencias de instancias jerrquicas superiores al recargar tareas administrativas ajenas al sector al cual pertenecen. Falta de capacitador tcnico pedaggico.

    9

  • 1.3 Lista de Problemas

    El listado de problemas de las diferentes instituciones educativas a cargo de

    la Supervisin Educativa 12.12.2 , son los siguientes:

    - Bajo rendimiento escolar en todos los centros educativos

    - Desercin de alumnos en las reas rurales

    - Padres de familia hacen tareas escolares por cooperar con sus hijos.

    -Falta de capacitacin a docentes, padres de familia y a lideres estudiantiles

    para una educacin de valores Morales y culturales en el nivel medio.

    - Uso inadecuado de los textos en los Establecimientos educativos.

    - Insuficiente orientacin a las Juntas Escolares que existen.

    -Desconocimiento de directores sobre modificaciones de leyes educativas.

    -La falta de un vestidor en el rea de Educacin Fsica.

    -La falta de ms infraestructura en los centros educativos.

    -La falta de extensin del terreno para edificar.

    10

  • 1.4 Anlisis de problemas

    De acuerdo con el diagnstico realizado se exponen concretamente los problemas detectados en el Anlisis FODA, al mismo tiempo seala las posibles causas y se precisa una propuesta de solucin.

    PROBLEMAS

    CAUSAS

    PROPUESTAS DE SOLUCIN

    Bajo rendimiento escolar

    . Asistencia irregular a sus clases. Falta de apoyo familiar Falta de inters Baja autoestima El maestro no estudia las causas para dar soluciones cuando percibe problemas de rendimiento escolar en el alumno.

    Capacitar a maestros sobre Mtodos y Tcnicas de enseanza aprendizaje. Orientar a los alumnos para mejorar su rendimiento escolar. Orientar a los padres de familia a tener empata con sus hijos.

    Despreocupacin de las autoridades jerrquicas superiores con respecto al trabajo tcnico-pedaggico. .

    Falta de equipo y material didctico para las capacitaciones.

    Dotar a la supervisin educativa, de material y equipo para el trabajo tcnico pedaggico. Conseguir una partida presupuestaria para este trabajo (tcnico pedaggico). Gestionar apoyo para el trabajo tcnico pedaggico de parte de la direccin departamental de educacin.

    Mala distiribucin de libros de texto en varias escuelas del sector oficial de la jurisdiccin.

    Haberse basado en las estadsticas anteriores. Politizacin de la accin educativa departe de las autoridades jerrquicas superiores. Despreocupacin de las autoridades educativas para resolver este problema.

    Distribuir los libros con base en las estadsticas actuales. No politizar la distribucin de los tiles escolares. Preocuparse por cubrir las escuelas oficiales en un 100 % con tiles escolares

    No contar con presupuesto para cubrir las necesidades de trabajo tcnico y administrativo.

    Centralizada distribucin del presupuesto nacional. Despreocupacin del aspecto tcnico pedaggico y administrativo por parte del ministerio de educacin.

    Equidad en la distribucin del presupuesto de gastos de la nacin . fortalecer el trabajo tcnico pedaggico administrativo, creando una partida presupuestaria especifica.

    11

  • Falta de tiempo para el trabajo tcnico.

    Recargo de la labor administrativa. Falta de capactador tcnico pedaggico.

    Solicitar un capacitador tcnico pedaggico , para este trabajo.

    Asistencia irregular a sus clases. Falta de apoyo familiar Falta de inters Baja autoestima El maestro no estudia las causas para dar soluciones cuando percibe problemas de rendimiento escolar en el alumno. Desintegracin familiar

    Desintegracin familiar Recargo de tareas administrativas ajenas al sector. Falta de un capacitador tcnico pedaggico. coercin por parte de la autoridad educativa departamental

    Realizar las capacitaciones los das inhbiles (sbado). Organizar un quipo de apoyo tcnico con docentes. Conseguir facilitadores de reconocido merito acadmico. No absorber al supervisor en otros trabajos que no sean de su competencia.

    12

  • 1.5 Anlisis de viabilidad y factibilidad

    Factores para el Anlisis

    Opcin 1 Opcin 2 Opcin 3.

    Si No Si No Si

    No

    1. Tendr demanda el proyecto por parte de los habitantes. x X X

    2. Tendr el apoyo de la comunidad el proyecto. X X x

    3. Beneficia el proyecto a la mayora de las personas. X X X

    4. Proyecto propiciar desarrollo. X X X

    5. Esta preparada la comunidad para el proyecto. X X X

    6. Al realizarse el proyecto, sern concretos los beneficios. X X X

    7. Se considera efectivo el apoyo del las Autoridades

    Municipales. X X X

    8. Se cuenta con la colaboracin de instituciones privadas y

    estatales para ejecutar el proyecto. X X X

    9. Cuenta con la autorizacin debida el proyecto X X X

    10. Cuenta el proyecto con apoyo poltico a nivel local. X X X

    11. Ser Concreto el proyecto al haber cambio de autoridad. X X X

    12. El proyecto ofrece facilidades en su ejecucin. X X X

    13. Cuenta el proyecto con un plan de sostenibilidad. X X X

    14. Favorece el proyecto al desarrollo educativo del municipio. X X X

    15. El proyecto contempla la elevacin de costos. X X X

    Totales. 15 00 13 02

    08

    07

    1. Capacitar a docentes del sector educativo 12.12.2 sobre tcnicas de

    enseanza- Aprendizaje.

    2. Falta de pared perimetral en la Escuela.

    3. Creacin de biblioteca.

    13

  • 1.6 Problema seleccionado Luego del anlisis FODA se lleg a la conclusin que el problema ms grande de la institucin es el bajo rendimiento escolar en las reas urbana y rural y la manera de disminuirlo es a travs de capacitar a los docentes sobre mtodos y tcnicas de enseanza aprendizaje.

    Con el propsito de coadyuvar a la solucin de este problema se programaron capacitaciones en das adaptables a los docentes participantes. Estas capacitaciones se programan con el fin de orientar directamente su labor docente y administrativa. Para que el trabajo sea de mayor impacto en las comunidades educativas urbanas del sector publico y privado.

    14

  • CAPTULO II

    2. PERFIL DEL PROYECTO 2.1 ASPECTOS GENERALES

    2.1.1. NOMBRE DEL PROYECTO

    FORTALECIMIENTO TCNICO PEDAGGICO PARA DOCENTES DEL SECTOR OFICIAL Y PRIVADO A TRAVS DE UN MDULO SOBRE TCNICAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LA SUPERVISIN EDUCATIVA 12.12.2 DE NUEVO PROGRESO, SAN MARCOS.

    2.1.2. LOCALIZACIN DEL PROYECTO

    2. Av. 2-49 Zona 1 frente al parque.

    2.1.3. UNIDAD EJECUTORA

    Supervisin Educativa 12.12.2

    Facultad de Humanidades -USAC-

    2.1.4. TIPO DE PROYECTO

    Educativo

    2.2 DESCRIPCIN DEL PROYECTO

    El Bajo Rendimiento Escolar. Se dio capacitacin a docentes del

    establecimiento, el proyecto constar de cinco temas: Mtodos y Tcnicas de

    Enseanza Aprendizaje para mejorar el rendimiento escolar del educando; El

    Modelo para el xito Escolar; Cmo enfrentar los problemas psicolgicos del

    alumno; Cmo alimentar la autoestima del alumno; Los valores morales de la

    educacin.

    15

  • Los alumnos provenientes del rea rural constituyen el sector mas pobre y

    con mayores ndices de abandono escolar en los tres primeros grados de

    escolaridad Ciclo de Educacin Fundamental. Debido a su extrema pobreza

    deben ayudar al padre de familia, incorporndose al mundo del trabajo para

    contribuir en el sustento familiar.

    Todas las escuelas del rea rural son incompletas y atendidas por un solo

    docente (multigrado); una de las necesidades reales mas importantes es,

    entonces, preparar y orientar al docente de ese sector en cuanto a cmo debe

    mejorar sus planes didcticos, su metodologa de enseanza de asignatura

    simblica como la matemtica y, por ende, su sistema de evaluacin. Si esto

    se logra el nio que abandona la escuela tempranamente por malas

    condiciones de vida, estar preparado intelectual, emocional y socialmente

    para enfrentar problemas que el devenir de la vida depara al ser humano en

    general.

    2.3 JUSTIFICACIN

    La formacin del alumno y su rendimiento en los estudios, no tiene tanta

    diferencia de s mismo, sino del saber y aplicacin de mtodos y tcnicas de

    enseanza aprendizaje por parte de los docentes.

    Una enseanza formativa y pasiva por parte de los docentes, revela la falta del

    uso de mtodos y tcnicas de enseanza aprendizaje, lo cual no permite que el

    educando desarrolle sus capacidades y habilidades, para alcanzar el rendimiento

    deseado en sus estudios, razn que exige que los maestros , se actualicen con

    mtodos y tcnicas de enseanza aprendizaje.

    16

  • La falta de aplicacin de mtodos y tcnicas de enseanza aprendizaje en los

    docentes, genera el bajo rendimiento y desercin escolar en el alumnado de

    Nuevo Progreso, San Marcos al no poder resolver sus problemas educativos,

    psicolgicos y morales.

    La forma de reducir y resolver esta situacin, es a travs de una capacitacin a

    los docentes sobre mtodos y tcnicas de enseanza aprendizaje, para que el

    educando alcance un rendimiento correcto en su aprendizaje, resolviendo as las

    reas problemticas: cognitiva, psicolgica y socio moral.

    2.4 OBJETIVOS

    2.4.1 OBJETIVO GENERAL

    Proporcionar de la supervisin educativa 12.12.2, las herramientas metodolgicas

    mnimas, para realizar un proceso de enseanza aprendizaje acorde a las

    necesidades de los estudiantes.

    2.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

    2.4.2.1 Capacitar a los docentes del sector educativo 12.12.2 en el

    conocimiento de mtodos y tcnicas, en el proceso de enseanza

    aprendizaje.

    2.4.2.2 Contribuir a relacionar la teora con la prctica de la enseanza

    durante la capacitacin, para una mejor comprensin educativa.

    2.5 METAS

    2.5.1 Capacitar a 150 docentes sobre mtodos y tcnicas de enseanza

    aprendizaje

    17

  • 2.5.2 Dotar 150 mdulos para el apoyo de los procesos enseanza

    aprendizaje, para un mejor desempeo en su labor pedaggica.

    2.5.3 El Coordinador tcnico administrativo dar seguimiento al proyecto de

    capacitacin a docentes, de manera semestral, con lo cual se garantiza la

    sostenibilidad del proyecto.

    2.6 BENEFICIARIOS

    150 Docentes

    1000 alumnos

    2.7 FINANCIAMIENTO

    El financiamiento para la ejecucin del proyecto fue obtenido de la siguiente

    forma:

    Aporte de ministros evanglicos Q. 2,300.00

    Aporte de docentes Q. 1,500.00

    Aporte de epesista Q. 800.00

    El monto del proyecto fue de Q 4,600.00 el cual se comprende de la

    siguiente forma:

    o Honorarios a facilitadores Q. 1000.00

    o Gastos de alimentacin Q. 1,200.00

    o Material didctico y fotocopias Q. 300.00

    o Fotografas y revelado Q. 300.00

    18

  • 2.8 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE EJECUCIN.

    No.

    ACTIVIDADES

    MESES DEL AO 2008 MAYO JUNIO JULIO AGOSTO

    01 Ejecucin 02

    Comunicacin de referencia temtica con los facilitadores

    30

    03 Reunin con los docentes de la supervisin 03 04

    Inicio de la capacitacin sobre Mtodos y Tcnicas de Enseanza Aprendizaje

    07

    05 El xito escolar del educando 14 06

    Como enfrentar los problemas psicolgicos del educando

    21

    07 Como alimentar la autoestima del alumno 28 08 Los valores morales de la educacin 02 09 Conclusin y evaluacin del proyecto 02 10 Clausura 02

    1. El epesista convoc a los facilitadores para revisar la temtica, previo

    al procedimiento de la capacitacin. 2. Reunin con los docentes de la supervisin 12.12.2 , para preparar el

    lugar de la capacitacin, preparar el mobiliario y sobre refacciones y almuerzos durante los das de la capacitacin.

    3. Para el primer tema, se realizaron las actividades de motivacin, explicacin del tema y subtemas, hoja de trabajo para plantear Mtodos y Tcnicas de Enseanza Aprendizaje, anlisis de documentos y exposicin por grupos, preguntas y respuestas.

    4. Para el segundo tema, se desarrollaron las actividades de: explicacin del tema y subtemas, anlisis y comentarios, preguntas y respuestas, reflexin sobre la participacin activa del educando.

    5. Para el tercer tema, hubo motivacin, explicacin del tema y subtemas, propuestas sugeridas para los docentes, anlisis, comentarios y exposiciones.

    6. Para el cuarto tema, se realizaron las mismas actividades en relacin al tercer tema.

    7. El quinto tema, motivacin, explicacin del tema y subtemas, comentarios sobre problemas morales observados en clase, reflexin, comentarios, preguntas y respuestas.

    8. Al finalizar el proyecto, se hizo entrega de Diplomas a los participantes, hubo palabras de agradecimiento de parte de los docentes, evaluando en forma positiva, la capacitacin recibida.

    9. Se evalu la capacitacin por medio de hojas de trabajo.

    19

  • 2.9 RECURSOS

    2.9.1 RECURSOS HUMANOS

    Los recursos con que cuenta el proyecto para su ejecucin son los

    siguientes:

    1) Facilitadores profesionales para la capacitacin

    2) El epesista del proyecto

    3) El Coordinador Tcnico Administrativo 12.12.2

    4) Personal administrativo del establecimiento

    5) Personal docente participante receptor.

    2.9.2 RECURSOS MATERIALES

    1) Inmueble para la capacitacin

    2) Mobiliario y Equipo

    3) Pizarrn y marcadores

    4) Texto

    5) Folleto

    6) Carteles

    7) Papel Bond

    8) Cmara fotogrfica

    9) Diplomas

    20

  • CAPTULO III PROCESO DE EJECUCIN. Durante el proceso de ejecucin se realizaron actividades indicadas en el

    cronograma, se alcanz a travs de ellas los objetivos propuestos.

    3.1 ACTIVIDADES Y RESULTADOS

    3.1.1 ACTIVIDADES

    Se redact el informe de diagnstico, para presentarlo a la

    Institucin, Supervisor tcnico 12.12.2, Directores y cuerpo docente,

    fue analizado y aprobado.

    Se seleccion el lugar para el efecto de la capacitacin, la que se

    inaugur con presencia del Capacitador Tcnico Administrativo del

    Distrito Escolar 12.12.2

    Los facilitadores profesionales fueron responsables en su labor, con

    los temas sugeridos y acordados para el desarrollo de la

    capacitacin.

    Se evaluaron las capacitaciones a travs de hojas de trabajo por

    grupos en anlisis de los contenidos de exposicin y material de

    apoyo.

    21

  • Se clausur el proyecto al hacer entrega de diplomas a los

    participantes y a las autoridades educativas quienes estuvieron

    presentes para el acto tales como: el Coordinador Tcnico

    Administrativo y el Directores de establecimientos.

    3.1.2 RESULTADOS

    Los docentes analizaron la importancia de la aplicacin de Mtodos

    y Tcnicas de Enseanza Aprendizaje.

    Comprendieron la necesidad del xito escolar del educando,

    descubriendo aptitudes en el alumno, antes que debilidades, para

    ayudarlos a obtener xito en sus estudios.

    Los docentes reflexionaron en los distintos problemas psicolgicos

    del educando, cuando a ellos no se les ha brindado la ayuda a

    conocer y resolver sus problemas, los cuales conllevan perjuicio en

    su rendimiento educativo.

    Los docentes realizaron una autocrtica al analizar casos de alumnos

    con baja autoestima sin haberlos podido ayudar cuando ms

    esperaban empata de parte de los docentes.

    Se analiz la importancia del conocimiento y enseanza de los

    valores morales del educando, asimismo tambin los valores

    morales del docente, pues no slo se ensean sino tambin se

    viven. No olvidar que el maestro es el paradigma de los valores

    morales de la educacin.

    22

  • 3.2 PRODUCTOS Y LOGROS

    3.2.1 PRODUCTOS

    Mdulo I Mtodos y Tcnicas de enseanza-aprendizaje

    Mdulo II El modelo para el xito escolar

    Mdulo III Como enfrentar los problemas psicolgicos del educando

    Mdulo IV Como alimentar la autoestima del alumno

    Mdulo V Valores Morales de la educacin.

    3.2.2 LOGROS

    Las metas fueron alcanzadas en un 90% al asistir 150 docentes

    participantes.

    Los docentes externaron que este proyecto les haba sido til, para

    llevar a los estudiantes ms a la prctica que solo a la teora, pues la

    capacitacin era adecuada para impulsarlos a mejoras educativas en

    la enseanza-aprendizaje.

    Los temas escritos, fueron compartidos por los facilitadores y este

    material fue el producto que se comparti con los docentes para

    consulta y aplicacin en su momento requerido.

    23

  • 3.3 Registro fotogrfico

    CAPACITACIN EN LOS DIFERENTES MDULOS SOBRE MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

    Epesista impartiendo el Mdulo I

    Epesista impartiendo el Mdulo II

    24

  • Epesita impartiendo el Mdulo III

    Epesista impartiendo el Mdulo IV

    25

  • 3.4 Producto

    UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACION EDUCATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO.

    CAPACITACIN TECNICO PEDAGGICA Y ADMINISTRATIVA SOBRE TCNICAS DE APRENDIZAJE DIRIGIDA A DOCENTES DEL SECTOR

    PBLICO Y PRIVADO AREA URBANA Y RURAL DEL SECTOR 12.12.2 PEM: MARVIN WOLBELY CIFUENTES

    26

  • NDICE Introduccin 1 Justificacin 2 Objetivos 3

    1 MDULO UNO 4

    MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE 4

    1 Reflexin de las tcnicas 4

    2 Diagnstico de aplicacacin metodolgica 4

    3 Resultados del aprendizaje 5

    4 Aprendizaje a travs del descubrimiento 5

    5 Descubrimiento en accin 6

    6 Aprendizaje receptivo 6

    7 Organizadores anticipados 7

    8 Optimizacin de la enseanza por exposicin 7

    9 Enseanza y aprendizaje de conceptos 7

    10 Soluciones de problemas 8

    2 MDULO DOS 9

    EL MODELO PARA EL XITO ESCOLAR 9

    1 Modelo en alta autoestima 9

    2 Amor por la enseanza 9

    3 Percepcin psicolgica 10

    4 Empata 10

    5 Relaciones humanas 10

    6 Resultados exitosos 11

    3 MDULO TRES 12

    COMO ENFRENTAR LOS PROBLEMAS

    PSICOLGICOS DE EDUCANDO

    1 La psicologa como base cientfica de las relaciones humanas 12 2 Cmo reaccionar ante los problemas psicolgicos de los alumnos? 12

    3 Algunos problemas de los adolescentes 12

    4 Recomendaciones metodolgicas a los docentes. 13

  • 4 MDULO CUATRO 15

    COMO ALIMENTAR LA AUTOESTIMA DEL ALUMNO

    1 Qu es la autoestima 15

    2 Valor de la autoestima 15

    3 Autoestima equivocada 15

    4 En que espejo nos vemos 16

    5 MDULO CINCO 18

    VALORES MORALES DE LA EDUCACIN

    1 Situacin actual de la juventud 18

    2 Parte axiolgica 21

    3 El maestro paradigma de los valores morales 22

    CONCLUSIONES 28

    RECOMENDACIONES 29

    BIBLIOGRAFA 30

  • INTRODUCCIN

    En el proyecto de capacitacin se abarcaron los temas siguientes: Aprendizaje a

    travs del descubrimiento, Descubrimiento en accin, Aprendizaje receptivo,

    Organizadores anticipados, Optimizacin de la enseanza por exposicin,

    Enseanza y aprendizaje de conceptos, Modelo en alta autoestima, Amor por la

    enseanza, Percepcin psicolgica, Empata, Relaciones humanas Resultados

    exitosos, La psicologa como base cientfica de las relaciones humanas, Cmo

    reaccionar ante los problemas psicolgicos de los alumnos?

    Algunos problemas de los adolescentes, Recomendaciones metodolgicas a los

    Docentes, otro tema fue la evaluacin del proceso enseanza aprendizaje.

    Tenemos conceptos de evaluacin, la funcin cualitativa y cuantitativa de la

    evaluacin, descripcin de instrumentos de evaluacin, las normas de

    construccin de cada tipo de evaluacin.

    En el ltimo tema se abarc temas como Qu es la autoestima, Valor de la

    autoestima, Autoestima equivocada, En que espejo nos vemos

    i

  • JUSTIFICACION:

    Todas las escuelas pblicas y privadas del rea urbana son atendidas

    por docentes por contrato o recin graduados; una de las necesidades reales

    ms importante es, preparar y orientar al docente de ese sector en cuanto a como

    debe mejorar sus planes didcticos, la enseanza de las diferentes materias y por

    consiguiente su sistema de evaluacin.

    Cabe sealar que el docente de las escuelas pblicas y privadas, del rea

    urbana, adems de dar clases en reas rurales, funge como director de la misma,

    en algunos casos. Por tal razn se acord orientarlo en como redactar

    documentos como: Actas, solicitudes, conocimientos. Circulares, memoria de

    labores, etc.

    Dentro de los contenidos de los talleres, se dosific la lectura y anlisis de las

    leyes educativas, sobre las cuales descansa la mayor parte de las actividades de

    administracin de los directores educativos, y realizar la redaccin de sus

    respectivos documentos dentro de los mrgenes legales, lo que les permitir tener

    un dominio sobre sus actividades pedaggico - docentes.

    2

  • OBJETIVOS

    Actualizar pedaggica y administrativamente a los docentes del sector

    educativo 12.12.2.

    Mejorar la redaccin de documentos administrativos que manejan los

    directores educativos.

    Mejorar las tareas Pedaggicas de los docentes.

    3

  • MDULO UNO: MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

    1. REFLEXIN DE LAS TCNICAS:

    La memoria recuerda ms los hechos concretos y experiencias reales, que

    conceptos abstractos sin aplicacin o utilidad alguna. Debe recordarse que:

    La educacin debe ser eminentemente participativa1 La educacin debe ser atractiva El rol del educador debe ser el de un facilitador Los educandos tienen mucho ms que aprender unos de otros La colaboracin es preferible a la competencia.

    El proceso de formacin en la pedagoga grupal, para que haya realmente un

    aprendizaje interiorizado, debe partir de la experiencia; a ella debe seguir una

    reflexin sobre lo realizado y vivido, para finalizar con una conceptualizacin

    que permita aplicar la experiencia a otros grupos.

    2. DIAGNSTICO DE APLICACIN METODOLGICA

    Cada asignatura que se imparte, exige una planeacin didctica, porque la

    improvisacin y el empirismo, retrasan la educacin y el aprendizaje del

    educando no ser eficiente2. Las asignaturas estudiadas cuidadosamente,

    implementarn mtodos y tcnicas de enseanza aprendizaje, por ejemplo,

    para la asignatura de Espaol I, sera correcto utilizar el mtodo inductivo y

    deductivo, las tcnicas: demostrativas, ejemplificativa y expositiva. Para

    Ciencias Sociales es conveniente emplear el mtodo deductivo e inductivo, y

    tcnicas del dilogo, expositiva y de investigacin.

    4 1 Woolfolk, Anita, PSICOLOGA EDUCATIVA, Editorial Prentice Hall, Mxico 1990 2 Ibd.

  • Es necesario a la vez, tomar en cuenta con que frecuencia se utilizan los

    mtodos y tcnicas consideradas para determinada asignatura, se debe prever si

    los mtodos y tcnicas a usar no encontraran obstculos para su uso3.

    3. LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

    Robert Gagn ha categorizado las habilidades que la gente puede aprender que son llamados resultados del aprendizaje en cinco rubros:4

    ACTITUDES: Son aprendidas a travs de experiencias positivas o

    negativas y mediante modelos.

    HABILIDADES MOTORAS: Implica aprender a coordinar movimientos.

    INFORMACIN VERBAL: Es saber que; esto incluye el contenido de

    lecciones, hechos, nombres, fechas, descripciones, etc.

    HABILIDADES INTELECTUALES: Saber como (hacer posible a las

    personas, usar smbolos y comunicarse y resolver problemas). Dentro de

    las habilidades intelectuales estn: la discriminacin, conceptos, reglas y

    reglas de orden mayor.

    ESTRATEGIAS COGNOCITIVAS: Son las habilidades implicadas en el

    procesamiento de informacin, direccin de la atencin, seleccin de los

    patrones de registro sensorial, elaboracin y organizacin de la informacin,

    etc.

    4. APRENDIZAJE A TRAVS DEL DESCUBRIMIENTO

    De acuerdo con Bruner5, los maestros deben proporcionar situaciones problemas que estimulen a los estudiantes a describir por s mismos, la estructura

    del material de la asignatura. Estructura se refiere a las ideas fundamentales,

    relaciones o patrones de la materia. Los estudiantes aprenden mejor cuando ellos

    mismos descubren la estructura de un objeto por medios o razonamientos

    inductivos: significa formular principios generales basados en el conocimiento de

    detalles y ejemplos.

    5 3 Ibd. 4Gagn, Roberto, PSICOLOGA EDUCATIVA, Editorial Prentice Hall, Mxico 1990 5 Bruner, PSICOLOGA EDUCATIVA, Editorial Prentice Hall, Mxico 1990

  • 5. DESCUBRIMIENTO EN ACCIN

    Los maestros pueden fomentar el pensamiento inductivo alentando a los

    estudiantes a hacer especulaciones basadas en evidencias incompletas y luego

    confirmarlas o desecharlas. En el aprendizaje por descubrimiento, el maestro

    organiza la clase de manera que los estudiantes aprendan a travs de su

    participacin activa; y el Descubrimiento Guiado6: el maestro proporciona su

    direccin, se le presenta al alumno preguntas intrigantes, situaciones ambiguas o

    problemas interesantes. Es preferible usar este aprendizaje, ya que el maestro

    gua al descubrimiento con preguntas dirigidas.

    6. APRENDIZAJE RECEPTIVO

    De acuerdo con Ausubel7, las personas adquieren conocimientos, principalmente a travs de la recepcin ms que a travs de descubrimientos. Los

    conceptos, principios e ideas les son presentados y son recibidos, no

    descubiertos. Dice que el aprendizaje debe ser deductivo, entender los conceptos

    ms generales, antes de dominar los detalles. Ha propuesto un modelo de

    enseanza por exposicin para promover el aprendizaje significativo en vez de la

    memoria.

    En la exposicin l pretende que el maestro presente el material en una

    forma organizada secuenciada y casi terminada y los estudiantes reciben el

    material ms relevante en forma eficiente. Este modelo tiene cuatro

    caractersticas:8

    Requiere interaccin maestro alumno

    Usar muchos ejemplos

    Deductivo: primero se presenta lo general y luego los conceptos ms

    especficos

    Es secuencial: deben seguirse ciertos pasos

    6

    6 Ibd.. 7 Ausubel, PSICOLOGA EDUCATIVA, Editorial Prentice Hall, Mxico 1990 8 Ibd.

  • 7. ORGANIZADORES ANTICIPADOS

    Son parte de la enseanza por exposicin. Pretende introducir conceptos

    bsicos. Su funcin es de dar apoyo para la nueva informacin. Los libros de texto

    por lo general contienen organizadores anticipados: el panorama general al

    principio de cada capitulo de un libro es un ejemplo. Tiene tres propsitos:9

    1. Dirigir su atencin a lo que es importante del material.

    2. Resaltar las relaciones entre las ideas que sern presentadas.

    3. Recordarle la informacin relevante que ya posee.

    Permiten activar los esquemas ya existentes, dar ejemplos, comparar,

    contrastar las diferencias y similitudes.

    8. OPTIMIZACIN DE LA ENSEANZA POR EXPOSICIN

    Para que sea efectivo:

    Es apropiado para ensear relaciones entre varios conceptos (con previa

    base)

    Se recomienda en estudiantes de los ltimos aos de primaria (necesitan

    manipular ideas mentalmente).

    Es necesario un uso adecuado de los organizadores anticipados (ya debe

    ser procesado y entendido por los estudiantes).

    9. ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE CONCEPTOS

    Los conceptos son categoras usadas para agrupar eventos, ideas, objetos

    o personas similares. Los conceptos son abstractos, ejemplo: El concepto de

    estudiante se refiere a toda persona que estudia algn tema. El concepto puro de

    estudiante no existe en el mundo real. Solo existen ejemplos individuales del

    concepto. Los conceptos nos ayudan a organizar vastas cantidades de

    informacin en unidades con significado.

    7

    9 Ibd

  • Estrategias: Es importante tomar en cuenta cuatro componentes para la

    enseanza de conceptos en una leccin.10

    1. Nombre del concepto: etiquetarlo verbalmente para comprenderlo

    2. Definicin: aclara la naturaleza del concepto

    3. Atributos: todo lo relevante o irrelevante

    4. Ejemplos: permite aclarar dudas.

    10. SOLUCION DE PROBLEMAS

    Se define como la formulacin de nuevas respuestas, que van ms all de

    la simple aplicacin de reglas previamente aprendidas para crear una solucin.

    Hay cuatro etapas en la solucin de problemas:11

    1. Comprensin y representacin del problema: lo primero es decidir

    exactamente el problema, encontrar la informacin relevante e ignorar los

    detalles irrelevantes. Se debe usar nuestra capacidad de procesamiento de

    informacin de atencin selectiva, para recibir patrones.

    2. Seleccin del enfoque

    3. Ejecucin del plan: llevarlo a cabo

    4. Evaluacin de los resultados: revisar la evidencia que confirma o contradice

    la solucin.

    METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL

    RENDIMIENTO ESCOLAR

    Evaluacin Grupal

    De acuerdo a los encabezados de las columnas haga un listado de asignaturas

    y relacione los mtodos y tcnicas de enseanza para su aplicacin:

    Asignaturas Mtodos Tcnicas

    8

    10 Ausubel, PSICOLOGA DE LA EDUCACION, Editorial Prentice Hall, Mxico 1990 11 Ibd

  • MDULO DOS: EL MODELO PARA EL XITO ESCOLAR

    El modelo para una buena educacin en pro del xito estudiantil, se tiene

    en el Maestro Jess, siendo un modelo a imitar para el docente de hoy. El texto

    fue tomado del capitulo cuatro del Evangelio segn San Juan, del cual se hace el

    siguiente desarrollo en subtemas:

    1 MODELO EN ALTA AUTOESTIMA

    Jesucristo cansado del camino, versculo seis12, no fue dominado por el

    cansancio, sino que se repuso para proseguir con la enseanza (su

    trabajo), con su alumna la Samaritana. El maestro no debe rendirse ante

    ningn obstculo que le provoque baja autoestima como la rutina,

    problemas en el hogar, problemas en el trabajo, deber sobreponerse con

    madurez y estar ptimo para realizar la tarea.

    1 AMOR POR LA ENSEANZA

    Jesucristo expres a sus alumnos o tengo una comida que comer, que

    vosotros no sabis y mi comida es que haga la voluntad del que me

    envi, cuando stos le decan que comiera (versculos 31, 32 y 34)13.

    Jess am su trabajo y se sacrific por la enseanza, sin importarle

    cansancio y hambre. El maestro de hoy, debe aprender de Jess, hacer su

    labor con entrega y pasin, ms por vocacin que por el salario.

    9

    12 Biblia Reina Valera 1960, Sociedades Bblicas Unidas, Printed in Korea 13 Ibd.

  • 2 PERCEPCIN PSICOLGICA

    Jesucristo descubri en la Samaritana lo que posea para un buen futuro

    educativo, el dijo en el versculo 7 dame de beber y en el 17 y 1814

    porque cinco maridos has tenido, y el que ahora tienes no es tu marido;

    por una parte el alumno tiene su potencial, el cual, hay que descubrirlo y

    habilitarlo para su aprendizaje; por otra parte, instruir y felicitar al educando

    cuando es sincero para fomentar una vida de valor.

    En el presente, los maestros deben descubrir el potencial cognitivo, la

    voluntad y habilidades del alumno para ser desarrollados por la enseanza.

    3 EMPATA

    La Samaritana tena problemas raciales, sociales, religiosos e inmorales,

    segn el versculo 9 como t siendo judo me pides a mi de beber, que soy

    samaritana (porque judos y samaritanos no se trataban entre s); y en los

    versculos 18 y 2015, Jess le dio comprensin a esta mujer y le solucion

    sus problemas.

    Los alumnos necesitan que el maestro les d empata y consideraciones

    para su aprendizaje, no que le tolere sus acciones, sino que comprenda

    para ayudarlo en el desarrollo de la formacin educativa para la vida.

    4 RELACIONES HUMANAS

    La Samaritana fue sorprendida por la comunicacin de Jess, pues ella

    entenda muy bien que los separaba el problema de matrimonios mixtos;

    es decir, matrimonio entre judos y gentiles (no judos). Jess no encontr

    obstculo en este tipo de problema, el estaba dispuesto a ayudarle y le

    concedi relacin social.

    10

    14 Ibd.. 15 Ibd..

  • Los problemas, de cualquier tipo, no hay que rodearlos sino enfrentarlos y

    disiparlos dndoles solucin16. Los alumnos llegan a la escuela con

    diferentes problemas, pero en lugar de ser ayudados, retornan a sus

    hogares sin poder resolverlos y con una gran carga de desnimo.

    5 RESULTADOS EXITOSOS

    La alumna Samaritana, muestra actitudes positivas en el encuentro

    educativo, donde su maestro le instruy para la vida y la dej con una

    mentalidad positiva, y podra recordar siempre a su maestro. La Samaritana

    expres, en versculo 19, Seor, me parece que t eres profeta; el alumno

    descubre a su maestro y lo califica, bien o mal, ella reconoci que Jess era

    un gran Maestro.

    La Samaritana fue a compartir a los suyos, ellos confirmaron la llegada del

    Maestro, lo recibieron y le rogaron que se quedase. El maestro que sabe

    hacer su trabajo, no slo ser recordado sino que no fcilmente se le dejar

    ir.

    EL MODELO PARA EL XITO ESCOLAR

    1. Qu se entiende por xito escolar?, explquelo con sus propias palabras

    2. Describa a Jess como alumno

    3. Describa a Jess como maestro

    11

    16 Ortiz, Felix, , MANUAL PARA LIDERES DE JVNES, (Serie Recursos) Editorial Clie, Terrasa Barcelona, Espaa 1996

  • MODULO TRES: COMO ENFRENTAR LOS PROBLEMAS PSICOLGICOS DEL ALUMO

    1. La psicologa como base cientfica de las relaciones humanas:

    Concatena sociolgicamente, tiene que ver con la conducta y el

    comportamiento. La buena relacin humana debe tener una estabilidad

    emocional entre las emociones dbiles y las fuertes; las relaciones

    humanas requieren de tica, que a la vez significa, el arte del buen vivir a

    travs de la prctica moral.

    Entre el educador y el educando; el primero, influye en y para el aprendizaje

    del segundo, por lo que no debe exasperarse e irritarse, y no debe actuar

    neurticamente17

    2. Cmo reaccionar ante los problemas psicolgicos de los alumnos?: Hay tres formas de reaccin:18

    1. Positivamente, comprensin y comportamiento

    2. Balanceadamente, ni mucho ni poco

    3. Negativamente hoy no puedo atenderlo, no hay comprensin

    La reflexin conlleva a determinar

    Ceder el tiempo al alumno

    Debemos escuchar al alumno

    3. Algunos problemas de los adolescentes:19 o Baja autoestima

    o Timidez subjetiva, falta de nimo para actuar

    o Cohibicin, reprimir

    o Incomprensin de sus progenitores

    o Discriminacin

    12

    17 Varios, ENCICLOPEDIA DE LA PSICOLOGA, volumen 4, Editorial Ocano, Barcelona Espaa, 2000 18 Ibd. 19 Ibd..

  • 4. Recomendaciones metodolgicas a los docentes:20

    o Visitas domiciliarias a los alumnos deprimidos

    o Incentivacin espiritual

    o Concederles participacin constante sin favoritismos

    o Convivencia social dentro del aula

    o Organizar actividades extra-aulas, como excursiones

    o Visitas nter escolares

    o Hablar sin tab, ser claro, llamar las cosas por su nombre

    o Siendo maestros debemos cuidar nuestro lenguaje

    o Exaltacin de los valores

    o Explorar las potencialidades del alumno

    o Orientar a los alumnos en las malas actitudes.

    13

    20 Varios, ENCICLOPEDIA AUTODIDCTICA OCEANO, Volumen 1, (psicologa), Editorial Ocano, Barcelona Espaa, 1987 (cuatro tomos).

  • COMO ENFRENTAR LOS PROBLEMAS PSICOLGICOS DE LOS

    ALUMNOS

    1. Enumere algunos problemas psicolgicos que afectan al educando en su

    aprendizaje y rendimiento escolar:

    2. Explicar como se puede solucionar los problemas de baja autoestima y el

    incumplimiento de sus tareas escolares:

    14

  • MDULO CUATRO: COMO ALIMENTAR LA AUTOESTIMA DEL ALUMNO

    1. QU ES LA AUTOESTIMA

    Es la capacidad de la persona para valorarse, aceptarse y cuidarse en cada

    una de las reas de su vida, de manera real y equilibrada. La autoestima es el

    conjunto de actitudes hacia uno mismo, la manera como uno se percibe, piensa,,

    evala, siente y acta con respecto a l.21

    Conjunto de sentimientos que uno tiene acerca del mayor o menos valor de

    su propia autoestima. La autoestima elevada apunta equilibrio personal, mientras

    que la escala autoestima provoca mayor vulnerabilidad emocional.

    2. VALOR DE LA AUTESTIMA

    La propia imagen que uno tiene de s mismo, es decir, cmo nos valoramos,

    aceptamos y cuidamos en cada una de las reas de nuestra vida; es esencial en

    todo lo que una persona es y hace a diario.

    sta imagen dificultar o potenciar la capacidad para aceptar los errores y

    fracasos, los logros y los xitos, para superar las adversidades, la toma de

    decisiones o la resolucin de conflictos, refrenar o dar energas para enfrentar la

    vida.22

    3. AUTOESTIMA EQUIVOCADA

    Cuando la autoestima est mal entendida, se confunde con una desmedida

    opinin de s mismo, un egosmo que se convierte en narcisista cuando solo

    somos capaces de vernos a nosotros mismos y en hedonista cuando nuestro ego

    est por encima de cualquier otra persona o consideracin.

    15

    21 Varios, ENCICLOPEDIA DE LA PSICOLOGA, Volumen IV, Editorial Ocano, Barcelona Espaa 2000 22 Ortiz, Flix, EXPEDIENTE X, (Serie Recursos), Editorial. Clie, Terrasa (Barcelona), Espaa 1996

  • 4. EN QUE ESPEJO NOS VEMOS

    Segn el espejo en uno se mira, la imagen se proyecta diferente, unas

    veces uno se mirar gordo, otras veces delgado, alto o bajo, etc. Lo mismo pasa

    con nuestra auto imagen o auto aceptacin, cuando intentamos ver nuestra

    imagen reflejada en espejos que no son el espejo correcto.23

    Toda persona necesita valorarse sin tener que comprarse, lo anterior

    contrasta con la realidad que nos presenta y difunde nuestra sociedad a travs de

    los medios de comunicacin tratando de hacernos creer que el valor, la dignidad y

    el aprecio a uno mismo, es algo que puede comprarse y por eso mismo

    venderse.24

    La sociedad nos esta bombardeando y presentando espejos o modelos que

    al vernos ene ellos deforman nuestra realidad. Nos lanzan mensajes que mueven

    a la competencia, comparacin con otros, la envidia. El ser ms que, te mentiras

    bien si eres capaz de superar a o si tienes ms que, las cosas materiales

    pueden darte la felicidad y son la solucin a todos tus males.25

    Cuando nos miramos en estos espejos estamos perdiendo la realidad de

    nosotros mismos para ser como otros quieren que seamos. La auto aceptacin es

    el conocimiento respetuoso de nuestra dignidad y esta no puede ni comprarse no

    venderse. Nuestro valor no reside fuera sino dentro de nosotros.

    A qu estamos dando ms importancia a lo exterior o a lo que hay dentro

    de nosotros?, la sociedad tiende a valorar a las personas a travs de su

    apariencia, lo importante no es como eres sino como te ven, otro espejo

    engaoso, aparentando ser tu imagen externa es la clave para el xito en la vida,

    para ser aceptado por los dems.

    16

    23 Ibd.. 24 Ibd.. 25 Ibd..

  • Hay que comprar en el mercado de la moda tu vala como persona. El valor

    de lo externo es algo ilusorio y engaoso, pretende que la persona alcance la

    autoestima trabajando de afuera hacia adentro.

    El modelo docente procura centrar la atencin en lo interno del educando

    para dar valoracin, y para sentirse capaz de realizarse como tal en la enseanza-

    aprendizaje. Qu conlleva a la formacin intelectual y profesional para la vida

    COMO ALIMENTAR LA AUTOESTIMA DEL ALUMNO

    1. Cmo elevar la autoestima del alumno?

    2. Defina con sus propias palabras en que consiste la empatia y como

    emplearla en el momento adecuado frente a los problemas del educando.

    17

  • MDULO CINCO:

    VALORES MORALES DE LA EDUCACIN

    TITULO: EL MAESTRO ACTOR PRINCIPAL DE LA EDUCACIN

    PROPSITO: Didctico

    OBJETIVOS:

    1. Comprender la importancia del papel moral del maestro en la formacin

    tica de los alumnos del nivel medio.

    2. Concienciar a cada maestro/a de la importancia de ensear los valores y

    virtudes de la moral, mostrndose cada uno como ejemplo en todo.

    INTRODUCCION: Segn la Conferencia Episcopal de Guatemala (CEG), la crisis

    que vive Guatemala, no es nicamente una crisis econmica, social y poltica, sino

    en ltimo anlisis, es una crisis de humanismo, es decir, de hombres y mujeres

    bien formados, capaces de integrarse a la vida del pas y actuar con rectitud en el

    campo econmico, social y poltico.26

    PROPOSICION: El maestro debe presentarse como ejemplo en la enseanza

    de los valores morales de la educacin.

    ORACION INTERROGATIVA: Cules son los valores morales de la educacin?

    ORACION DE TRANSICION: El desarrollo del presente tema lo analizaremos

    desde tres aspectos importantes, que son:

    1. Situacin actual de la juventud

    2. Parte axiolgica: valores y virtudes de la tica.

    3. El maestro, paradigma de los valores morales.

    18

    26 Comisin de Educacin de la Conferencia Episcopal de Guatemala, LA EDUCACIN EN EL MAGISTERIO DE LA IGLESIA, XL publicaciones, Guatemala junio 1994, 90

  • 1. SITUACION ACTUAL DE LA JUVENTUD

    La juventud, especialmente los adolescentes del nivel medio, pasan por

    diferentes situaciones que afectan su comportamiento moral, lo que hace urgente

    la necesidad de ensearles, para beneficio de su formacin personal, los valores

    morales de la educacin. Algunos problemas de los adolescentes que asisten a la

    escuela son:

    1.1 LA INESTABILIDAD:

    Los jvenes viven en gran inestabilidad, en un mundo donde solo cuenta

    lo que es til27, el utilitarismo nos ha llevado al individualismo y a la

    competitividad deshumanizante. La escuela tambin ha contribuido a la

    clasificacin de las personas en tiles e intiles, a travs de la sacralizacin

    de las calificaciones en lugar de dar mayor importancia al aprendizaje28.

    1.2 SOLEDAD Y FALTA DE AFECTO:

    Muchos jvenes viven en un ambiente pobre en relaciones familiares y

    sociales29, por lo que sufren de soledad y falta de afecto (amor, cario, etc.).

    1.3 ANARQUIA DE VALORES:30

    Miran con intranquilidad su propio futuro, tienen temor al desempleo, en

    un mundo donde la globalizacin econmica exige mucha preparacin

    intelectual pero no tienen empleo para todos, porque las empresas quieren

    tener ms ganancias con el menor personal posible.

    19

    27 Ibd.. 48 28 English, Fenwick W./Jhon C. Hill, Trad. Heriberto Fras, CALIDAD TOTAL EN LA EDUCACIN, Editorial Edamex, Mxico D.F., 1995, 29 LA EDUCACION EN EL MAGISTERIO DE LA IGLESIA, 49 30 Ibd., 49

  • Adems se tiene temor a la separacin y divorcio de los padres y a la

    pobreza deshumanizante que los puede arrastrar a actividades ilcitas, tales

    como el narcotrfico y otros problemas ms. Todos estos temores los lleva

    a una fuerte concentracin en s mismos, y esto favorece en sus reuniones

    juveniles la violencia no solo verbal.

    1.4 FALTA DE SENTIDO DE DIRECCIN:

    A la ausencia de sentido a su vida y con tal de huir de la soledad se

    refugian en el alcohol, las drogas, erotismo y en experiencias exticas.31

    1.5 MUY VOLUBLES:

    Sus decisiones carecen de firmeza, hoy dicen s, maana dicen no.32

    1.6 ABANDONO DE LA PRACTICA RELIGIOSA:

    Hay abandono en la prctica religiosa y hostilidad hacia las instituciones

    eclesiales, y una crisis de aceptacin de la fe y de sus valores morales que

    sta implica. Esto se da en zonas de desarrollo econmico y de rpidos

    cambios culturales y sociales.33

    1.7 HAY UN VACIO RELIGIOSO:

    Este vaco se quiere llenar con el culto pagano al cuerpo, evasin de la

    realidad en las drogas, los gigantescos ritos en masa que desembocan en el

    fanatismo34 (ftbol, conciertos).

    Transicin: Para tener un comportamiento tico ejemplar en lo familia,

    comunitario, escolar y religioso; debe haber cooperacin en el ambiente

    familiar, ayudado por la escuela y las comunidades eclesiales.

    20

    31 Ibd., 49 32 Ibd. 49 33 Ibd.. 49 34 Ibd., 49

  • 2. PARTE AXIOLGICA:

    Los valores y las virtudes de la tica: Las palabras tica y moral son intercambiables. El origen del

    trmino tica viene del griego ethos, tiene la idea de habitacin, de establo,

    de donde viene la palabra estabilidad, y su equivalente en latn es mos35,

    mores, de donde se deriva nuestra palabra moral. La palabra tica es mas

    usada por las Iglesias derivadas de la reforma o protestantes que insisten

    en el uso del griego, y la Iglesia Catlica Romana utiliza ms el trmino

    moral, porque el latn ha sido su idioma oficial.

    A menudo se hace diferencia entre tica y moral, se dice que tica es

    la parte terica o filosfica, mientras que la moral tiene que ver con los

    aspectos prcticos de la conducta humana.

    LA MORALIDAD SE APRENDE:

    Todos nosotros, los seres humanos, segn el ambiente en que nos

    hemos formado, as es como hemos aprendido los valores morales que

    poseemos; como seres sociales hemos aprendido en nuestras

    comunidades morales a tener discernimiento, es decir; a distinguir que es

    lo bueno y lo malo en nuestra escala de valores.36

    La moralidad la podemos aprender por medio de reglas, del debe ser (lo deontolgico)37, del no haga, leyes que muchas veces se nos hacen

    incomodas para el aprendizaje. Tambin aprendemos por medio de

    ilustraciones, de ejemplos, de paradigmas; cuando se nos cuentan

    historias o se nos mencionan ejemplos de familias, viendo los xitos y los

    fracasos pedaggicos de los padres con sus hijos, que se vuelven como

    espejo, donde nos podemos reflejar con facilidad,38 y esto es ms atractivo

    y menos aburrido para el aprendizaje de la moralidad.

    21

    35 Roy, H. May, DISCERNIMINETO MORAL EN LA VIDA CRISTIANA, Universidad Bblica Latinoamericana (UBL), San Jos de Costa Rica. 36 Ibd. 37 Ibd 38 Briend, Jacques, EL PENTATEUCO, Cuadernos Bblicos No.13, Editorial Verbo Divino, undecima edicin, Estella, Espaa 1996.

  • VALORES MORALES:

    El valor es algo que sirve y es deseable, los valores es uno de los

    trminos que fundamentan la economa; para la tica el significado de la

    palabra valor es igual a bien y para la esttica es igual a belleza.39

    Es necesario ensear los valores morales en la educacin media,

    sobre todo para lograr el bienestar y la convivencia entre hermanos, que

    es como debemos vernos los guatemaltecos. Entre los mltiples valores

    ticos har mencin de:

    Libertad: Es la ausencia de la coaccin, es independencia, sobre todo autodominio.40 Una persona libre es aquella que gobierna sus propias acciones.

    Koinonia: Palabra griega que significa comunidad, comunin, compaerismo, hermandad, solidaridad, convivencia. La palabra convivencia

    tiene la connotacin de vivir bajo el mismo techo, vivir en la misma casa. Segn

    Enrique Dussel41, a la Koinonia se le llama tica comunitaria, pues nos impulsa a

    la cooperacin.

    Responsabilidad:42 Esta es la obligacin y capacidad de asumir las consecuencias de los propios actos libres y responder por ellos. Esta palabra est

    relacionada con la libertad, ya que por medio de la libertad elegimos y con la

    responsabilidad damos cuenta de esa eleccin.

    Amistad:43 Es el afecto desinteresado y reciproco que se fortalece con el trato entre las personas. Se debe luchar porque la amistad no sea solo entre

    hombres o solo entre mujeres, sino que exista la capacidad de que un hombre

    pueda ser amigo de una mujer, sin pasar los lmites de esa amistad.

    Igualdad:44 En filosofa se ensea la igualdad antropolgica (todos somos iguales), en teologa todos somos imagen y semejanza de Dios.

    22 39 Aylln, Jos Ramn, TICA RAZONADA, Ediciones Palabra S.A., Espaa 1998 40 Ibd.. 41 Dussel, Enrique, citado en: DISCERNIMIENTO MORAL EN LA VIDA CRISTIANA, UBL, San Jos de Costa Rica. 42 Aylln, Jos Ramn, TICA RAZONADA, Ediciones Palabra S.A., Espaa, 1998. 43 Ibd.. 44 Ibd..

  • * Igualdad jurdica de todos y todas ante la ley * Igualdad poltica con relacin a los derechos y deberes de

    cada ciudadano.

    * Igualdad moral, la obligacin de tratar a los dems como a

    uno mismo.

    Educar para la paz:45 La paz es tranquilidad, es sosiego, quietud, armona, equilibrio, es la ausencia de conflicto

    psicolgico, social o militar; la paz social es concordia, es la

    convivencia en orden y justicia.

    Tolerancia: Este es un arte muy difcil, es soportar o sufrir; la tolerancia incluye el respeto a la diversidad y la

    aceptacin del pluralismo.

    Verdad:46 Verdad es igual a conformidad en relacin con lo que es real, difiere de lo irreal o ilusorio, se dice que las cosas

    reales son verdaderas.

    * Verdad ontolgica: Verdad en la realidad.

    * Verdad lgica: Verdad en el conocimiento

    * Verdad moral: Conformidad entre lo que se piensa, se

    dice y se hace.

    El respeto a la verdad es uno de los elementos fundamentales

    de la personalidad humana, de la convivencia y de las

    comunidades.

    VIRTUDES MORALES:

    La palabra virtud viene del griego aret y del latn virtus, que significa

    fuerza.

    23

    45 Ibd., y Aldana Mendoza, Carlos, DESAFOS PEDAGGICOS DE LA PAZ, Editorial Universitaria, Guatemala 1995. 46 Aylln, Jos Ramn, ETICA RAZONADA, Ediciones Palabra S.A., Espaa, 1998.

  • La virtud se entiende como hbito, propiedad o manera de ser de una

    persona

    La moral llama virtudes cardin47ales a las cuatro que proceden directamente de Platn y de los estoicos, como las ms

    importantes, estas son:

    >Prudencia: Consiste en ser capaz de poner en prctica

    el conocimiento terico del bien; es una virtud terica-

    prctica, pues empieza conociendo y termina actuando.

    Requiere dominio de lo que se hace y de experiencia,

    conociendo los principios morales, reflexin ponderada,

    atencin a las circunstancias, peticin de consejo,

    decisin, ejecucin.

    > Justicia: Se define como la voluntad de dar a cada

    uno lo suyo. La justicia es la garanta del bien individual

    (justicia comunitaria y distributiva), y del bien social

    (justicia legal).

    > Fortaleza: Los romanos llamaron virtuosa a la

    conducta propia del hombre que debe ser esforzada. El

    Emperador Marco Aurelio dijo que el arte de vivir se parece ms a la lucha que a la danza, este mensaje es

    necesario en tiempos de paz, porque nadie nacera sin

    la fortaleza de la mujer en el parto, nadie comera sin el

    esfuerzo del que trabaja la tierra o del pescador que

    arriesga su vida en la mar.

    24

    47 Ibd..

  • > Templanza: Del latn temperancia:

    moderacin, dominio propio, ser dueo de uno mismo.

    Virtud que lleva a moderar razonablemente los placeres

    y las pasiones, a no confundir el placer con el bien. Se

    llama sobriedad cuando se refiere a los placeres de la

    comida y la bebida, y castidad cuando el gobierno

    racional se ejerce sobre el instinto sexual. Sneca dice que la primera victima de la intemperancia o

    destemplanza es la libertad.

    Transicin: Deben incluirse entre los valores morales, la familia, la

    responsabilidad de padres e hijos. El respeto a la vida como parte de la biotica,

    entre sus tpicos esta: la transmisin de la vida, la fecundacin artificial, la

    eutanasia, y otros de inters al respecto de la vida. Es importante tambin

    ensear sobre la autoestima personal. Dentro de las virtudes deben incluirse las

    teologales. 3. EL MAESTRO PARADIGMA DE LOS VALORES MORALES

    Los maestros dan forma a la educacin, para bien o para mal del

    alumno; el maestro necesariamente imprime un carcter al proceso

    educativo que se transmite en el proceso educativo al educando,

    orientndolo o desorientndolo en los caminos de su humanizacin.48

    3.1. INTERACCIN:

    Maestro alumno no son dos seres alejados, son dos personas en

    continuo juego de dilogo vital.49

    25

    48 LA EDUCACION EN EL MAGISTERIO DE LA IGLESIA, 93 49 Ibd., 93

  • 3.2 ACCIN DIRECTA:

    Ms importante que programas, contenidos, evaluaciones, ms

    importante que didcticas y sistemas, es la accin directa del maestro

    (praxis u ortopraxis), que da sentido a los programas, contenidos,

    evaluaciones, didcticas y sistemas.

    3.3. VIDA EJEMPLAR:

    Con su vida ejemplar el maestro propone al educando formas de vivir,

    de actuar y de pensar (tica).50

    3.4 PARADIGMA:

    Un maestro no puede diluirse entre programas y asignaturas, no puede

    usarlas como mscaras que escondan su personalidad.51 En ellas se

    transparenta y ofrece un testimonio al que el alumno est atento: el

    testimonio de su vida, su palabra, su pensamiento. No puede el maestro

    dejar de ser un testigo, un tipo de paradigma para el educando a quien

    entrega lo mejor de su ser.

    Ser ejemplo de los alumnos es un compromiso en la escuela, la casa, el

    estudio y en todo lugar.

    3.5. CUIDADO CON LA DOBLE MORAL!:

    Se entiende por doble moral cuando uno no vive lo que ensea, o

    cuando esta de acuerdo con las normas del bien pero no las observa; en

    palabras de Jess ante la doble moral de los religiosos de su tiempo les

    dijo a sus alumnos y alumnas: Haced lo que os ensean, pero no hagis

    lo que hacen. Sabemos muy bien que el ejemplo vale ms que las

    palabras.

    26

    50 Ibd., 93 51 Ibd.. 93

  • 3.6. FORMACIN PERMANENTE:

    Se necesita una formacin permanente del maestro que le capacite ms

    en el desempeo de su funcin educadora52.

    CONCLUSIN: Tomo prestadas las palabras de la Comisin de Educacin de la

    Conferencia Episcopal de Guatemala (CEG), pgina 93, prrafo 4.2.1.4. que

    literalmente dice: No podemos, queridos maestros, dejar de dirigirles un especial

    saludo de afecto y estimularlos a continuar la realizacin de su vocacin, nacida

    del amor a la niez y a la juventud, cimentada en nobles anhelos de orientar y

    guiar a sus alumnos, hacia una vida ms humana y hacia la realizacin ms

    perfecta de su personalidad. No olviden que son ustedes protagonistas

    importantes de la educacin, de ustedes depende en gran parte que la educacin

    sea un fracaso o un triunfo.53

    27

    52 Ibd., 93 53 Ibd.

  • CONCLUSIONES

    1.- Los mtodos y tcnicas de enseanza son herramientas indispensables en la realizacin del trabajo docente.

    2.- La vocacin docente es uno de los factores determinantes en el buen desempeo educativo.

    3.- Con su vida ejemplar, el maestro propone al educando formas de vida, de actuar y de pensar.

    28

  • RECOMENDACIONES

    1.- Aplicar de manera adecuada los mtodos y tcnicas de enseanza en relacin a la naturaleza de cada asignatura.

    2.- Antes de tomar la decisin una carrera docente se debe pensar con claridad si realmente se posee vocacin.

    3.- El maestro debe cuidar su imagen ya que el ejemplo vale ms que las palabras.

    29

  • BIBLIOGRAFA

    1. Aldana Mendoza, Carlos, DESAFIOS PEDAGGICOS DE LA PAZ, Editorial Universitaria, Guatemala 1,995.

    2. Aylln, Jos Ramn, TICA ROZANADA, Ediciones Palabras S.A.., Espaa 1,998

    3. Gagn, Roberto, PSICOLOGA EDUCATIVA, Editorial Printice Hall, Mxico 1,990

    4. ENCICLOPEDIA AUTODIDCTICA OCEANO, Volumen 1 Editorial Ocano, Barcelona, Espaa, 1,997

    30

  • CAPTULO IV PROCESO DE EVALUACIN. 4.1 EL DIAGNSTICO

    o Se realiz el diagnstico a travs de un cuestionario, en el cual los docentes revelaron que el problemas que ms afecta a la supervisin educativa 12.12.2.

    o El Coordinador Tcnico Administrativo 12.12.2 y directores de

    establecimientos, analizaron el contenido del diagnstico y previamente a la aprobacin del Catedrtico Asesor, emitieron su aval.

    o El Catedrtico Asesor revis el documento del diagnstico y decidi autorizar el siguiente paso, el perfil del proyecto.

    o Se evalu el diagnstico a travs de registros anuales de notas

    finales de grado, para determinar los resultados, se aplic un proceso estadstico. (ver logros, pagina ).

    4.2 PERFIL

    El documento del perfil fue presentado al Coordinador Tcnico Administrativo y Directores de establecimientos para su previo anlisis, y luego emitieron su aval, para que el proyecto se realizara en el plantel educativo.

    El Catedrtico Asesor, reviso analticamente el diseo y despus de sealar algunas correcciones como la ubicacin de la direccin del proyecto, la justificacin y los recursos. Despus de ser corregido el documento, dio su aprobacin para realizar el proyecto.

    4.3 EJECUCIN

    En el desarrollo del tema Mtodos y Tcnicas de Enseanza Aprendizaje, en una hoja de trabajo, los docentes explicaron la relacin de mtodos y tcnicas con las materias que se imparten, a la vez, expresaron la importancia de aplicarlos constantemente, para que la participacin del educando sea ms activa y fructifique en sus estudios. En el tema El xito Escolar del Educando, los docentes comprendieron la importancia de descubrir aptitudes en el alumno y a la vez explotarlos para su propio rendimiento de estudio. Se hicieron comentarios al respecto y aplicaron el ejemplo de Jess como alumno y como maestro.

    56

  • Sobre el tema Cmo Enfrentar los Problemas Psicolgicos del Educando, los docentes explicaron experiencias en el tratamiento de algunos casos en que ayudaron a sus alumnos. Consideraron que los estudiantes merecen atencin, empatia y orientacin, para resolver sus problemas.

    Con el tema Cmo Alimentar la Autoestima de los Alumnos, se explic en mesa redonda la necesidad de alimentar la autoestima en los alumnos que necesitan esta ayuda. Asimismo compartieron la responsabilidad de acercarse y prestar ms atencin a estas situaciones del educando. Y en el tema de Valores Morales de la Educacin, se analiz la importancia de ensear, orientar y aplicar los valores morales al educando. Se recalc la responsabilidad del maestro como paradigma de la educacin moral.

    4.3 EVALUACIN FINAL

    Se evalu el Ejercicio Profesional Supervisado en los pasos siguientes:

    En el proceso de evaluacin las autoridades respectivas dieron su valoracin al documento y fue aprobado.

    De la misma forma, el perfil, fue revisado, analizado y corregido. Las

    autoridades educativas dieron su aprobacin al trabajo realizado.

    En el proceso de ejecucin, se alcanz un noventa por ciento de la asistencia, de los docentes participantes que recibieron el proyecto. Del noventa por ciento antes mencionado los docentes participaron en un cien por ciento en: tareas grupales, mesas redondas, preguntas y respuestas, exposiciones, comentarios, asimilando de esta manera las enseanzas compartidas. El Catedrtico Asesor, revis analticamente el documento del contenido de las capacitaciones y lo aprob.

    57

  • CONCLUSIONES

    1. Se proporcion a los docentes del sector educativo 12.12.2 las herramientas metodolgicas mnimas para realizar el proceso de enseanza aprendizaje, acorde a las necesidades de los estudiantes

    2. Se capacit a los docentes del sector educativo 12.12.2 sobre Mtodos

    y Tcnicas de Enseanza Aprendizaje.

    3. Se contribuy a relacionar la teora con la prctica (durante la

    capacitacin), de los conocimientos adquiridos en metodologa y tcnicas de la enseanza, para un mejor rendimiento escolar del educando, a travs de exposiciones, relato de experiencias, dilogos, laboratorios didcticos.

    58

  • RECOMENDACIONES

    1. Que los docentes hagan conciencia que la labor educativa demanda calidad y eficiencia en la enseanza aprendizaje

    2. Que los docentes se actualicen en conocimientos de mtodos y tcnicas de enseanza aprendizaje, para tener un mejor rendimiento en la labor educativa.

    3. Que los docentes den prioridad a la prctica de los conocimientos tericos y as dar mayor participacin a los alumnos en el mtodo de enseanza aprendizaje, para una educacin transformadora.

    59

  • BIBLIOGRAFA

    1. Chacn Arroyo, Miguel ngel, MANUAL DE SUPERVISIN

    EDUCATIVA, Guatemala, 1996. 2. Ministerio de Educacin, MANUAL DE COORDINACIN TCNICO

    ADMINISTRATIVO, 1999 3. Portillo Farfn, Gover Anbal, LEGISLACION EDUCATIVA, Primera

    Edicin, 1993, Guatemala C. A. 4. Varios, Asamblea Constituyente, CONSTITUCIN POLTICA DE LA

    REPBLICA DE GUATEMALA, 1986.

    60

  • APENDICE

    61

  • UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO

    PLAN DE ACCION I PARTE INFORMATIVA Epesista: Marvin Wosbely Cifuentes Carn: 8851430 Institucin donde realizar el EPS: Supervisin Educativa sector 12.12.2 Etapa: Diagnostico Institucional.

    OBJETI VOS METAS ACTIVIDADES RECURSOS PERIODO RESPONSABLE Establecer comunicacin con personeros de la Supervisin educativa 12.12.2 y docentes de los diferentes centros educativos

    Interactuar con el 100% del personal de las instituciones.

    Visitas a los diferentes departamento y oficinas de la supervisin.

    Humano y material

    5 al 25 de julio del 2,008.

    Epesista

    Recopilar informacin

    Obtener el 100% de la informacin.

    Disear instrumentos de investigacin. Aplicar plan piloto . Aplicar instrumentos a las diferentes instancias

    Humano Material Economico

    25 de Agosto del 2,008.

    Epesista Y personal de la Supervisin.

    Analizar la informacin obtenida, depurarla y identificar las necesidades mas urgentes de las insltituciones involucradas.

    Proponer soluciones al problemas seleccionado.

    Procesar y jerarquizar los problemas detectados.

    Humano y materialre

    5 Septiembre

    2,008

    Epesista.

    Presentar el informe de diagnostico al asesor M,A, Mario Enrique Serech

    Presentar el informe segn modelo de la Facultad de Humanidades.

    Elaboracin del informe.

    Humano Economico material

    10-9 - 2,008 Epesista

    Guatemala agosto del 2,009

  • UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDAD LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS-

    ENTREVISTA A MAESTROS, MAESTRAS Y DIRECTORA

    (EVALUACIN DE IMPACTO) INSTRUCCIONES: Marque con una X la opcin que usted considere correcta. 1. Considera que el proyecto de capacitacin tcnico pedaggicas sobre tcnicas de aprendizaje resolvi una de las necesidades urgentes de la escuela?

    SI_______ NO_______

    2. El proyecto que se realiz es de beneficio para la comunidad educativa?

    SI_______ NO_______

    3. Considera que el proyecto realizado proporciona un ambiente De fortaleza en el desempeo docente?

    SI_______ NO_______

    4. Contribuir el proyecto sobre tcnicas de aprendizaje en beneficio de los alumnos de la escuela?

    SI_______ NO_______

    5. El proyecto ejecutado fue importante para acrecentar la relacin entre la escuela y comunidad?

    SI_______ NO_______

    5. Si en el futuro se realiza otro proyecto en la supervisin educativa 12.12.2 , usted estara en condiciones de participar?

    SI_______ NO_____

  • UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS-

    ENTREVISTA A ALUMNOS Y ALUMNAS (EVALUACIN DE IMPACTO)

    INSTRUCCIONES: Marque con una X la opcin que usted considere correcta. 1. Le agrad el mejoramiento del desempeo de los docentes en el aula ?

    SI_______ NO_______

    2. Considera que el proyecto resolvi una de las necesidades de la escuela?

    SI_______ NO_______

    3.

    3. Colaborar para participar en futuras capacitaciones?

    SI______ NO_______

    4. Contribuy el proyecto realizado con un ambiente de buenas relaciones maestro alumno?

    SI_______ NO_______

    5. Contribuy el proyecto al mejoramiento del proceso enseanza aprendizaje?

    SI_______ NO_______

  • UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS-

    ENTREVISTA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA (EVALUACIN DE IMPACTO)

    INSTRUCCIONES: Marque con la X la opcin que usted considere correcta. 1. Considera que el proyecto resolvi una de la necesidades urgentes que tena la escuela?

    SI_______ NO_______

    2. El proyecto que se realiz es de beneficio para la comunidad educativa?

    SI_______ NO_______

    3. Contribuy el proyecto al mejoramiento del bajo rendimiento escolar?

    SI_______ NO_______

    4. El proyecto ejecutado en la escuela fue importante para acrecentar la relacin escuela-comunidad?

    SI_______ NO_______

    5. Si en el futuro se realiza otro proyecto en la supervisin educativa 12.12.2 usted estara en condiciones de colaborar?

    SI_______ NO_______

  • UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO-EPS-

    ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

    1. Segn su criterio cuales son las necesidades o carencias del establecimiento: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Qu opina del bajo rendimiento acadmico que se refleja el establecimiento escolar? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


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