LOS OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA

Presentan:Yaremi Elizabeth Rojas RuizMaría Alejandra Natarén GrajalesLucía del Carmen Rangel RamírezLeonel Estuardo Herrera HerreraNorma Lorena Berdejo HurtadoIsmael Palacios González

Tuxtla Gutiérrez, ChiapasFebrero, 2012.

Los objetivos de la enseñanza

¿Qué es un

objetivo?

• Representan los resultados de las acciones.

• Claros para todos los participantes.

• Objetivos de aprendizaje y de enseñanza.

William James Popham

"Los estudiantes son la razón principal para permanecer activo en el campo de la evaluación y medición".

Filosofo y Doctor en Educación

Estilo vivaz, una escritura clara y la

capacidad de realizar cuestiones complejas

comprensibles

Campo de evaluación educativa

Popham ganado varios premios de enseñanza en toda su carrera como educador, incluyendo un

premio de alumno distinguido 1985 de la Indiana University School of Education

Líder activo en las organizaciones

regionales y nacionales que promueven la

evaluación educativa

Eva L. Baker Estudios de tecnología, la

enseñanza, el aprendizaje y la evaluación en la historia, la ciencia, la disponibilidad

de mano de obra y la escritura.

Presidente de la Junta

sobre pruebas y

evaluación del Consejo

Nacional de

investigaciones de

Estados Unidos.

Se centra en la integración de la enseñanza y la medición, incluyendo el

diseño y la validación empírica de los principios para el desarrollo de

sistemas de instrucción, y las nuevas medidas de la actuación humana

compleja. 

Diseño de las pruebas de tecnología

sofisticada y sistemas de evaluación a

gran escala en entornos de educación

tanto militares como civiles

Versión tecnológica

1970

Origen en la psicología conductista

Enseñanza como un sistema

Popham y Baker (1970) desarrollaron el concepto del dualismo entre proceso y producto al generar el modelo del currículo como medio para alcanzar fines específicos. Este modelo se refiere particularmente a la sistematización de la enseñanza.

¿Quién?¿Cuál?

¿Cómo?¿Cuánto

?

El modelo de Popham y Baker:

• Quién iba a realizar la acción.

• Cuál era la acción, cuál era el aprendizaje .

• Cómo debería realizarse la acción.

• Cuánto debería de realizar, nivel de rendimiento.

Etapas para promover el diseño de programas

educacionales efectivos

• Especificación de objetivos.

• Evaluación diagnóstica.

• Proposición de actividades.

• Evaluación de objetivos logrados.

• Este modelo incorpora, a

diferencia del modelo de Tyler,

una evaluación previa de los

objetivos de aprendizaje.

• Los resultados de la evaluación

previa se comparan con los

resultados de la evaluación final;

de esta manera puede registrarse

y compararse el grado de avance

en el aprendizaje de los alumnos.

¿Cómo me ayuda?

Orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Facilita la práctica y evaluación de la enseñanza.

Poseer pautas para renovar el modelo tradicional.

Motivación para realizar planeaciones didácticas rigurosas, secuenciadas, y apoyadas con los

instrumentos de evaluación más idóneos según los objetivos de aprendizaje que mencionen los

programas de estudios que imparten.

Permite prever qué será necesario para la enseñanza y cuál será el beneficio para el

aprendiz.

Taxonomía de Bloom

Benjamín Bloom (1913-

1999)

Influyente psicólogo educativo estadounidense que hizo contribuciones significativas a: Taxonomía de objetivos de la educación. Campo del Aprendizaje Desarrollo Cognitivo.

Psicomotriz

Afectivo

Cognoscitivo

Ámbitos en los que deben ubicarse los objetivos de la enseñanza

Evaluación

Síntesis

Análisis

Aplicación

Comprensión

Conoci-miento

Ámbito cognosc

itivo

Conocimiento

El sujeto es capaz de recordar material aprendido con anterioridad como hechos, términos, conceptos básicos y

respuestas

Palabras claves:

¿Qué es....? ¿Cómo es ....?

¿Dónde es ....? ¿Cuándo_______ pasó?

¿Cómo_____pasó? ¿Cómo explicaría usted?

¿Por qué ...? ¿Cómo lo describiría usted ...?

Comprensión

El sujeto entiende "se hace suyo" aquello que ha aprendido y esto lo demuestra cuando es capaz de presentar la

información de otra manera, cuando la transforma, cuando encuentra relaciones con otra información, cuando se asocia a

otro hecho, cuando se saben decir las posibles causas y consecuencias.

Palabras claves: ¿Qué hechos o ideas se evidencian ...?

¿Cuál es la idea principal de ...?¿Qué evidencias soportan ...?

¿Puede explicar que está pasando con/en ...? ¿Qué significa ...?

Aplicación

El sujeto es capaz de utilizar aquello que ha aprendido

Palabras claves:¿Cómo usaría usted ....?

¿Qué ejemplos podría usted encontrar para ....?¿Cómo resolvería usted _______ utilizando lo que ha

aprendido sobre ...?

Análisis

Cuando el sujeto es capaz de descomponer el todo en sus partes y puede solucionar problemas a partir del conocimiento

adquirido

Palabras claves:¿Cómo se compone ...?

¿Qué razones, motivos, existen para ...?¿Qué inferencias puede hacer usted ...?

¿A qué conclusiones puede llegar ...?

Síntesis

Cuando el sujeto es capaz de crear, integrar, combinar ideas, planear y proponer nuevas maneras de hacer. Crear aplicando el conocimiento y habilidades anteriores para producir alguna

cosa nueva u original.

Palabras claves:¿Qué cambios haría usted para resolver ....?

¿Cómo mejoraría usted ....?¿Qué pasaría si ....?

¿Puede proponer una alternativa ....?

Evaluación

Emite juicios respecto al valor de un producto según opiniones personales a partir de unos objetivos dados

Palabras claves:¿Cuál es su opinión de ....?

¿Cómo aprobaría (desaprobaría) usted ....?¿Puede usted establecer el valor o importancia de ....?

¿Por qué cree usted que (tal persona) escogió ....?

Palabras de acción

5 Síntesis

3 Aplicación

4 Análisis

6 Evaluación

2 Comprensión

1 Conocimiento

calcular, resolver, determinar, aplicar

explicar, parafrasear, describir, interpretar

listar, definir, identificar, perfil

clasificar, predecir, modelar, analizar

hacer, crear, inventar, diseñar

juzgar, seleccionar, justificar, evaluar

REVISIÓN A LA TAXONOMÍA DE BLOOM POR ANDERSON

Cognitivo

Psicomotor

Afectivo

Cognitivo

Psicomotriz

Afectivo

Competencia

Toribio

Hola Estuard, pero a todo lo que se dice, me queda una duda, Me ayudas!!!!!!!!!!

Toribio

Qué es una competencia?

Conocimiento y capacidades intelectuales

Habilidades y destrezas

Actitudes y valores

COMPETENCIAS

BASE DE LA PERSONALIDAD

SABER, SABER HACER, SABER SER Y SABER CONVIVIR.

GRACIAS ! Y date prisa por el tiempo que es muy corto.

Psicomotriz

Habilidades

DestrezasManipulación

Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las

destrezas.

Precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo.

Estas conductas deben Ser con:

Destreza

• Montar• Calibrar• Armar• Conectar • Construir• Limpiar• Componer• Manipular• Trazar • mezclar

Afectivo

Valores

Sentimientos

Interiorizar

Actitudes

Caracterización por medio de valores

Organización

Valorar

Responder

Toma de conciencia

Critica al modelo por Objetivos

El modelo tiene, de por sí características que favorecen la supervisión y una reducción de los márgenes de improvisación, lo cual, establece bases para el control y el autoritarismo disimulado bajo formas socialmente aceptadas que forman parte del proceso de desarrollo curricular.

Críticas al modelo descripto, observaciones realizadas por Gimeno Sacristán:

El autor observa que el modelo tecnológico exhibe una neutralidad pretendida ya que considera que declara posicionarse como una visión ajena a los problemas de valoración, sirviendo a una educación eficaz.

 

Gimeno Sacristán, plantea algunas de las implicaciones a partir de la aplicación del modelo por objetivos.

De este modo, concibe el desarrollo del currículo como una gestión que tiene por objeto la eficiencia, asumiendo el carácter de instrumento e ignorando el modelo para el cual está sirviendo.

Implicaciones éticas e ideológicas que surgen a partir de la aplicación del modelo por objetivos:

A). Adaptación: Se resaltan más las posibilidades adaptativas que las creadoras (modelo de hombre implícito).

B). Pasividad: Propicia la homogeneidad y el sometimiento en vez de promover la individualidad y las capacidades diferenciadoras.

C). Aprender es asimilar: Descuida el valor más profundo del aprendizaje (aunque intenta presentarse como una pedagogía superadora del planteo tradicional).

D). Descuida aspectos importantes del aprendizaje, aún cuando pretende ser un enfoque psicológico centrado en éste.

Stenhouse puntualiza, en este sentido que el modelo sobreestima nuestra capacidad de comprender el problema educativo y reemplazando las hipótesis, se cae en la simplificación de creer que es posible predecir los resultados.

E). Contenidos: Se imparten al margen de

la experiencia personal y social.

F). Adaptación desigual a los diferentes campos del saber: Es más útil para las disciplinas científicas, de acuerdo a las demandas de una sociedad tecnificada.

Respecto a este punto, señala Eisner que muchas conductas son impredecibles, especialmente en las disciplinas artísticas .

G). Adaptación Social: La sociedad es algo dado, lo que implica su aceptación en el estado actual.

H). Enfatiza las jerarquías y la centralización del sistema escolar.

I). Modelo empresarial: Utilitarismo, asimilación, adquisición de destrezas, eficientismo llevan a enfocar problemas educativos desde una visión empresarial.

Gracias por su Atención.

Equipo # 2

1. Norma Lorena Berdejo Hurtado

2. Leonel Estuardo Herrera

3. María Alejandra Natarén Grajales

4. Ismael Palacios González

5. Lucia del Carmen Rangel Ramírez

6. Yaremi Elizabeth Rojas Ruiz