ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN...
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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA SITUACIÓN LABORAL DE TITULADOS EN LA UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Estudio realizado en la ciudad de Loja, provincia de Loja en el año 2011 Trabajo de fin de carrera previo a la obtención del título de licenciada en ciencias de la educación. AUTORA: MENCIÓN: Fanny Inés González Guevara Educación básica DIRECTOR DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: Mags. Fabián Jaramillo Serrano TUTOR TRABAJO FIN DE CARRERA: Dr. Fausto R. Aguirre T. CENTRO UNIVERSITARIO: LOJA 2011
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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
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Trabajo de fin de carrera previo a
la obtención del título de licenciada
en ciencias de la educación.
AUTORA: MENCIÓN:
Fanny Inés González Guevara Educación básica
DIRECTOR DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
Mags. Fabián Jaramillo Serrano
TUTOR TRABAJO FIN DE CARRERA:
Dr. Fausto R. Aguirre T.
CENTRO UNIVERSITARIO: LOJA
2011
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Dr. Fausto R. Aguirre T., TUTOR DEL INFORME DE TRABAJO DE FIN DE CARRERA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN/ U. T .P. L.
CERTIFICO:
Haber revisado el presente informe de trabajo de fin de carrera, él se ajusta a las
normas establecidas por la Escuela de ciencias de la educación, modalidad
abierta, de la Universidad Técnica Particular de Loja; por lo tanto, autorizo su
presentación para los fines legales pertinentes.
Dr. Fausto R. Aguirre T.
Loja, junio de 2011
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ACTA DE DECLARACIÓN Y CESIÓN DE DERECHOS
Yo, Fanny Inés González Guevara, declaro ser la autora del presente trabajo de
fin de carrera y eximimo expresamente a la Universidad Técnica Particular de
Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art.67 del Estatuto
Orgánico de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos
científicos o técnicos de tesis / trabajos de grado que se realicen a través, o con el
apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad.
Fanny Inés González Guevara
AUTORA
C.I. 1103691596
iv
AUTORÍA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de trabajo de fin de
carrera, son de mi exclusiva responsabilidad.
Fanny Inés González Guevara AUTORA
v
DEDICATORIA
El presente trabajo lo dedico a mis padres Segundo y María, a mis hermanos
Vicente y Byron, a mi cuñada Jenny, sobrinos Byrito y Josué y, de manera
especial, a mi hija Ariannita, como estímulo de gratitud a ellos quienes me
brindaron amor, sacrificio, apoyo moral, espiritual y económico, que han
contribuido a la formación y culminación de mis ideales.
Haré de mi profesión, fuente de trabajo constante para fortalecer mi espíritu y
apoyar al progreso de mi patria.
FANNY INÉS
vi
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento más preciado a Dios por haberme permitido estar aquí en esta
cajita de sorpresas que es la tierra, a mis padres por darme el regalo más grande
que es la vida, a los maestros, -as quienes impartieron sus conocimientos para
cumplir un objetivo más en mi vida. Y a todos quienes me han apoyado con
palabras de aliento y superación.
A la Universidad Técnica Particular de Loja, a la escuela de ciencias de
educación, a sus autoridades y docentes.
A los titulados de la UTPL, directores de las escuelas investigadas, por haberme
colaborado de la manera más desinteresada para realizar mí trabajo investigativo
y culminar con éxito mi meta propuesta.
FANNY INÉS
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Portada……………………………………………………………………………i
Certificación……………………………………………………………………...ii
Acta de cesión…………………………………………………………………...iii
Autoría…………………………………………………………………………...iv
Dedicatoria……………………………………………………………..………...v
Agradecimiento………………………………………………………………….vi
Índice de contenidos…………………………………………………………….vii
1. RESUMEN…………………………………………………………………….2
2. INTRODUCCIÓN………………………………………………………….....5
3. MARCO TEÓRICO…….……………………………………………………..9
3.1 SITUACIÓN LABORAL DEL DOCENTE
3.1.1. Formación inicial y continua………………………………...……..9
3.1.2. La contratación y la carrera profesional………………………….18
3.1.3. Condiciones de enseñanza y aprendizaje…………………………22
3.1.4. El género y la profesión docente………………………………….27
3.4.5. Síntesis………………………………………………………….. ..31
3.2 CONTEXTO LABORAL
3.2.1. El entorno y la comunidad educativa………………….………….32
3.2.2. Demandas de educación de calidad………………………..……..33
3.2.3. Políticas educativas: Carta magna, Plan nacional de desarrollo, Ley
de educación, Plan decenal de educación, DINAMEP…….……..35
3.3.4. Políticas micro institucionales………………………………….....46
3.2.5. Síntesis………………………………………………………….... 47
3.3. NECESIDADES DE FORMACIÓN DOCENTE
3.3.1. Definición…………………………………………………………48
3.3.2. Competencias profesionales……………………………………....50
3.3.3. Los cuatro pilares de la educación para el siglo XXI……………..55
3.3.4. Competencias profesionales docentes……….…………………….58
3.3.5. Necesidades de formación en el Ecuador………………………… 62
3.3.6. Síntesis…………………………………………………….…..….. 65
viii
4. METODOLOGÍA
4.1. Diseño de la investigación……………………………………...……....67
4.2. Participantes de la investigación………………………….……….........68
4.3. Instrumentos y recursos…………………………………………………69
4.4. Procedimiento…………………………………………………………..70
5. INTERPRETACIÓN, ÁNALISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
5.1. Caracterización sociodemográfica……………………………………..72
5.2. Situación laboral………………………………………………………..75
5.3. Contexto laboral…………………………………………………...…...85
5.4. Necesidades de formación………………………………………….......94
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. Conclusiones…………………………………………………….……..99
6.2. Recomendaciones……………………………..………………………..99
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………….….101
8. ANEXOS………………………………………………………………...….104
1
2
1. RESUMEN
La universidad preocupada del futuro de sus egresados, a fin de establecer si
actualmente desempeñan trabajos docentes plantea la investigación de la situación
laboral de los titulados de la Universidad Técnica Particular de Loja, escuela ciencias
de la educación.
En el trabajo investigativo la población la constituyen titulados de la Escuela de
ciencias de la educación en sus menciones educación infantil, educación básica, físico
matemáticas, lengua y literatura, químico biológico y, ciencias humanas y religiosas
egresados en el período 2005-2010.
La presente investigación cuenta con titulados en la mención educación básica con un
número de seis egresados, residentes en ciudades de Loja y Quito.
El instrumento utilizado para la realización de este informe ha sido la investigación
mixta mediante la aplicación de la encuesta personal, la que me ayudó a comprobar
los objetivos planteados por la Universidad, a través de la información de cada
pregunta se obtuvo una visión de la población a investigar determinando su situación
demográfica, situación laboral, contexto laboral y sus necesidades de formación.
Con la ayuda del marco teórico y a través de cada temática se ha analizado que los
profesionales de la educación investigados han adquirido capacidades y competencias
para trabajar en diversos escenarios, con generaciones de diferentes estilos, códigos de
comunicación y experiencias que ponen exigencias al trabajo del docente.
Una vez concluida la investigación se ha evidenciado; qué el 80% de titulados
desempeñan su trabajo como docentes en instituciones fiscales, y particulares, desde
primero a décimo año de educación general básica cuyos conocimientos adquiridos en
la Universidad los están poniendo en práctica con sus estudiantes en el proceso de
aprendizaje y en un 20% trabajan en empleos no relacionados con la docencia,
expresan que al poseer su título que les acredita para ser docentes y la vocación
3
pertinente han participado para obtener una plaza de trabajo y no la han adquirido, sin
embargo los conocimientos adquiridos los ponen en práctica con sus hijos y con la
sociedad, considerando que la educación es para todo ser humano de cualquier edad y
sexo.
Con esta información expreso que con la obtención de un título profesional en
ciencias de la educación mención educación básica permite acceder al ámbito laboral
de docencia o cualquier rama que genere ingresos para poder subsistir en la vida
cotidiana.
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5
2. INTRODUCCIÓN
Ante la llamada „sociedad del conocimiento‟ que está cambiando nuestros paradigmas,
habilidades y competencias para desarrollarnos en el mundo actual, cambios
impuestos por las nuevas tecnologías y por las nuevas formas para acceder al
aprendizaje.
De ahí que los educadores perciben modificaciones en su papel al convertirse en
facilitadores que apoyan a sus estudiantes en el descubrimiento de los ambientes en la
construcción de ideas y juicios basados en la información que se recopila en los
mundos reales y virtuales, solo que esto requiere de un gran esfuerzo de formación y
capacitación, no solo aplicación de las nuevas tecnologías en la educación, sino una
actitud frente al mismo proceso educativo.
Este cambio debe transformar en su totalidad el proceso educativo, al pasar de la
conceptualización tradicional considerada como simple transmisora de conocimientos,
al desarrollo de competencias mediante un aprendizaje significativo tomando como
base cada una de las experiencias de los estudiantes en su diario vivir.
La familia como primera escuela necesita reflexionar sobre sus pautas educativas y
tomar conciencia del papel en la educación de sus hijos.
La complejidad de la realidad actual, repercute en la vida del niño, conllevando
problemas escolares y familiares que surgen en la realidad diaria así como el
desinterés, la falta de motivación, la dependencia, el bajo rendimiento, fracaso escolar,
la violencia, etc., que no se pueden achacar a la sociedad, a la familia, a la escuela o a
los alumnos, sino que la interacción de todos ellos que propicia esta situación.
El niño, -a comienza su trayectoria educativa en la familia que la escuela luego la
complementa. Por tanto, familia y escuela son dos contextos próximos en la
experiencia diaria de los niños, -as dirigidas al crecimiento biológico, psicológico,
6
social, ético y moral del niño, -a en sí, son responsables del desarrollo integral de su
personalidad.
De la coordinación y armonía entre familia-escuela va a depender el desarrollo de
personas sanas y equilibradas, cuya conducta influirá en posteriores interacciones
sociales y de convivencia en grupo, que crearán un nuevo estilo de vida.
Ante los diversos fracasos escolares los padres, atribuyen al maestro y a la escuela
manifestando cierto rechazo hacía la misma, ya que siempre se demanda de un nuevo
perfil profesional docente.
Demandas que se ven influenciadas por el contexto marcado en lo intercultural, el
aumento de la diversidad del alumnado, la creciente importancia hacia el dominio de
varios idiomas, el progresivo aumento de las dificultades de aprendizaje de las
materias científicas o la inclusión de las nuevas tecnologías de la información, que los
docentes ejerzan un compromiso social abierto con los más necesitados, por lo que la
visión de la escuela y de su papel social en cada momento varía y obliga a reorientar
las estructuras educativas con el fin de solventar todas las demandas sociales.
Hoy en día se busca una educación de calidad, su propósito es la formación integral
del hombre, tanto en su aspecto técnico como humanístico. Esto quiere decir que lo
que se requiere es no solo formar un individuo capaz de enfrentar, con inteligencia los
problemas de la vida real y darles soluciones efectivas y concretas utilizando o
desarrollando la tecnología más adecuada a las necesidades, sino también que ese
individuo esté preparado para entender a sus semejantes y vivir en sociedad, con una
conducta basada en los más nobles principios morales de justicia, respeto, solidaridad,
responsabilidad, etc.
Una verdadera educación es aquella que asegura a todos niños, -as la adquisición de
los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para aplicarlos
durante toda su vida. Pero ante este dilema de calidad también es importante definir el
7
perfil de docente con competencias que se requiere hoy en día, siendo este un factor
indispensable para acceder a un cargo de trabajo, ante las exigentes demandas de la
sociedad, la UTPL cree indispensable investigar la situación laboral de los titulados en
ciencias de la educación, para conocer si su perfil fue idóneo para desempeñar cargos
docentes, y si sus conocimientos estuvieron acordes a los avances sociales.
Con la investigación se recopiló información valiosa que contribuyen a mejorar la
práctica docente, la cual se destacó la importancia de desarrollar un perfil de docente
es decir investigativo, creativo, innovado, con una mentalidad flexible al cambio, y
sobre todo humanista, que le permite dar solución a los diversos problemas educativos
y sociales desde el ámbito del saber.
Logrando erradicar la pobreza, la deserción escolar, los bajos rendimientos y contribuir
a una educación de calidad.
8
9
3. MARCO TEÓRICO
3.1. SITUACIÓN LABORAL DEL DOCENTE
En Ecuador la cifra más preocupante es la subocupación; ya que se trata de una
población que no ocupa totalmente su tiempo de trabajo o que realiza actividades para
las que no se preparó profesionalmente.
Tanto la desocupación como la subocupación afectan a las personas que poseen un
bajo nivel de educación.
Los datos que determinan la situación laboral de los titulados de la UTPL en la
Provincia de Loja, en un 80% se desempeñan como docentes, y un 20% ejercen
actividades opuestas a la docencia; sin tomar en cuenta la formación académica que
recibieron.
Actualmente la educación es imprescindible para que exista un crecimiento intelectual
y social; como docentes debemos estar permanentemente actualizados para generar
innovaciones y procesos de transformación social.
3.1.1 FORMACIÓN INICIAL Y CONTINUA
La formación docente ha sido materia de innumerables análisis y discusiones, desde
los factores explícitos e implícitos para la determinación del perfil profesional entre
estos habría que destacar tres niveles: a) la reorganización del sector educativo ante la
nueva situación demográfica y las demandas de los nuevos grupos destinatarios y de la
sociedad; b) la reestructuración interna y de funcionamiento (gestión) de los centros
que están involucrados en la reorganización del sector; y, c) la transformación del
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perfil ocupacional con tendencias al desarrollo profesional de formación del
profesorado de enseñanza1.
El modelo de formación docente, se caracteriza por su énfasis en la adquisición y
dominio de conocimientos, determinando su calidad según la amplitud de contenidos
o saberes que considera el currículo de formación. Desde esta perspectiva, es fácil
determinar las diferencias que se generan entre la formación y la práctica docente, este
panorama pedagógico se generaba por la fragmentación de los contenidos del
currículo de formación, el dominio de una enseñanza basada en la comunicación oral y
bajo trabajo práctico, la escasa vinculación del proceso de formación con la realidad
educativa.
Por ende la formación docente no responde hoy en día a los cambios y demanda del
sistema educacional, ante esto es necesario desarrollar en los alumnos una actitud
autónoma y responsable, preparados para desempeñar un trabajo activo en la sociedad
en sus sistemas democráticos y económicos, acordes con las nuevas exigencias
tecnológicas que plantea el cambio y la sociedad a la educación2.
El desafío actual, es el mejoramiento de la formación docente, a través de la
transformación cualitativa del currículo y del proceso de formación, siendo necesario
generar un nuevo modelo que dé respuesta en forma diferente a la construcción del
conocimiento, a la vinculación con la realidad educativa, a una formación ética frente
al saber, y a la capacidad de emplear pedagógicamente nuevas tecnologías.
El CPEIP3 promueve la calidad de la formación inicial de profesores y profesoras
realizando un trabajo conjunto con las instituciones académicas que proporcionan
carreras de pedagogía. El objetivo es que incorporen los estándares necesarios en la
formación de docentes para que futuros y futuras docentes egresen con un alto grado
de compromiso y responsabilidad profesional, que les permita lograr los aprendizajes
esperados de los estudiantes, de acuerdo con la Ley de educación vigente.
A partir del 2002 el Ministerio de educación y las instituciones encargadas de la
formación de docentes con el propósito de mejorar la calidad de educación se
plantearon los siguientes objetivos:
1 Martha Buenaventura (2004), ESTADO DEL ARTE: SITUACIÓN DE LA FORMACIÓN INICIAL Y EN SERVICIO EN
COLOMBIA, ECUADOR Y VENEZUELA, UNESCO. 2 http://www.umce.d/ cipumce/educación/bases/la formación docente.html 3 Centros privados de educación infantil y primaria.
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Aportar al mejoramiento de la calidad educativa y calidad de vida, a partir de
procesos de formación y fortalecimiento docente, en la perspectiva de constituir
sujetos sociales de transformación de la educación.
Generar una visión y razón de ser de los INS y las instancias abocadas a la
formación de docentes en ejercicio como instituciones de formación de
recursos humanos en educación para orientar y apoyar el desarrollo personal, la
construcción gradual de la identidad docente; conocimientos, capacidades,
valores éticos, para responder a las demandas de transformación de la
educación y el país.
Diseñar y dinamizar un currículo con un enfoque intercultural y ético, que
asuma la diversidad, genere pensamiento pedagógico, promueva la
construcción de conocimientos y habilidades para el ejercicio docente, la
conceptualización, articulación y actualización de contenidos, el desarrollo de
procedimientos, el uso y la incorporación de recursos tecnológicos de
información y comunicación.
Implementar una gestión institucional en el sistema de formación de recursos
humanos en educación transparente, democrática, eficiente con enfoque
integral donde se articulen procesos organizativo- administrativo, técnico-
pedagógico y social como un todo; para que la planificación y el
acompañamiento sean procesos participativos, dialogados y generen capacidad
de propuesta4.
Para cumplir los objetivos el currículo de la formación inicial de docentes, se
reestructura o se diseña para:
Integrar los contenidos o grupos de saberes de la formación
Para integrar los contenidos en estas tres dimensiones de formación, es necesario que
su estructura curricular sea práctica-activa-participativa, complementada con
actividades de reflexión, que permita al alumno, a relacionar e integrar los contenidos
de la formación.
Incentivar el desarrollo de nuevas formas de enseñanza
Ampliar la diversidad de las actividades curriculares de formación, a través de talleres,
seminarios, cursos teóricos-prácticos, impartidos interdisciplinariamente por
4Ministerio de Educación. SEMINARIO DEL PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN 2001- 2006,
Quito-Ecuador.
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académicos, sectores de aprendizaje o grupos de saberes afines, se puede lograr
mejores niveles de desempeño o de competencias.
Desarrollar una formación teórico-práctica
Son actividades curriculares que permiten la relación, transferencia, interrelación y
correlación entre el currículo de formación y el entorno escolar, desarrolladas desde el
inicio de la preparación, una de las actividades iniciales de este proceso, es la
observación dirigida a la actividad escolar en escuelas y como actividad final del
proceso es la práctica pedagógica autónoma.
La planificación y diseño de cada fase del proceso debe integrar los conocimientos
pedagógicos y específicos para relacionarlos con las actividades prácticas que se
llevarán a cabo en la realidad escolar.
Definición y actualización permanente de los contenidos de la formación
Los elementos de formación, cumplen una función orientadora para definir y
contextualizar los objetivos del currículo y al mismo tiempo facilitar la delimitación en
amplitud e intensidad de los contenidos.
La dinámica de actualización de los contenidos del currículo, se fundamenta en tres
acciones: la investigación realizada por docentes, la interacción con el sistema
educativo y la evaluación del currículo.
Adquirir activamente conocimientos.
El currículo debe facilitar la elaboración de cogniciones y meta cogniciones de los
conocimientos de la formación y al mismo tiempo generar representaciones básicas
para impartirlos en su futura acción pedagógica.
Indudablemente, la acción se focaliza en los planteamientos metodológicos utilizados
en el desarrollo de las distintas actividades del currículo, los cuales deben permitir
generar esta asociación intelectual de internalización-transferencia, siendo necesario
que las actividades curriculares, por sus características, faciliten estos tipos de
planteamientos metodológicos.
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Potenciar los procesos de práctica docente
El currículo debe considerar un proceso de práctica docente, de iniciación temprana y
de complejidad pedagógica creciente, en forma coordinada con el resto de las
actividades curriculares, de tal forma que favorezca la adquisición de experiencia,
elaboración y análisis reflexivo de actividades de enseñanza-aprendizaje e inicio de
una práctica docente planificada y ejecutada5.
La calidad de la formación docente
El concepto de calidad tiene una serie de componentes interrelacionados entre sí,
aumentando su complejidad cuando se refiere a un cambio cualitativo en el caso de la
calidad del proceso de formación docente se pueden distinguir cuatro grandes campos
de componentes: el currículo de formación, los académicos que participan en esta
formación, los elementos tecnológicos o medios empleados en el proceso de formación
y las características de los estudiantes.
En el presente análisis solo se comentarán los componentes de calidad
correspondientes al currículo de la formación docente. En el proceso de formación
docente, existen resultados parciales, que se logran en forma gradual y resultados
finales que se determinan al término de las fases del proceso.
Los componentes de calidad del currículo de formación se pueden agrupar en las
siguientes categorías:
Competencias didácticas
El currículo de formación debe permitir desarrollar ciertas habilidades y destrezas
básicas de la acción docente a un nivel de dominio que le permita un desempeño
adecuado en los diversos contextos escolares, considerando las diferencias de sus
alumnos, as para facilitar la comunicación y el trabajo con sus pares.
Estas competencias didácticas se focalizan en habilidades y destrezas de planificar en
forma integrada la enseñanza, a nivel de unidad educativa y de aula; con la capacidad
de diseñar estrategias para la adquisición de aprendizajes de manera creativa,
innovadora e investigativa.
5 Ministerio de Educación (2003), ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LA FORMACIÓN DOCENTE,
Disponible en: http://www.oie.es/quipu/ecuador/index.html.
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Dominio y transferencia de conocimientos
El currículo de formación docente debe permitir la adquisición activa y dinámica de
conocimientos y saberes, como la capacidad para transferirlos en forma gradual e
integral a sus educandos tomando como referencia las diferencias individuales y sus
dificultades de aprendizaje.
Comunicación interpersonal colectiva e individual
El currículo de formación docente debe desarrollar destrezas de comunicación básicas
para el proceso educativo, que faciliten la enseñanza, el trabajo de equipo, las acciones
de diseño y planificación colectiva, la atención didáctica de los alumnos, as y el
manejo del grupo de clase.
Autogestión personal y profesional
El currículo de formación debe permitir desarrollar competencias relacionadas con el
desarrollo personal y docente, a través de las distintas actividades del currículo, que
permitan un desempeño docente en constante perfeccionamiento y realización
personal.
Estas competencias tienen relación con la autoestima, seguridad, creatividad,
sensibilidad al cambio, capacidad de innovación, toma de decisiones y resolución de
problemas educativos6.
Formación continua y perfeccionamiento profesional.
Cuando hablamos de formación continua del docente estamos pensando en un profesor
que se encuentra ya en pleno ejercicio profesional, por lo que los programas
formativos deben considerar las propiedades de lo que en otros niveles educativos se
denomina programas de desarrollo profesional. La denominación de este ámbito de la
carrera profesional del docente tiene varias acepciones: perfeccionamiento del
profesorado; formación continua; formación permanente del profesorado;
entrenamiento, perfeccionamiento o formación en servicio7, etc. De todas, la más
general y por tanto la que más se está utilizando es la de "desarrollo profesional".
6 Oscar Barrios (2002), LA FORMACIÓN DOCENTE: TEORÍA Y PRÁCTICA, Universidad Metropolitana de
Ciencias de la Educación, Guatemala.
7Beatrice Ávalos (2001), MEJORAMIENTO DE LA FORMACIÓN INCIAL DE PROFESORES, Seminario
sobre prospectiva de la educación, UNESCO, Chile.
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Hoy por hoy, cuando se utiliza el concepto de "desarrollo profesional" se globaliza en
él la formación pedagógica inicial y permanente del docente. El informe sobre "La
formación continua del profesor", que el Ministerio de educación encargó a un equipo
de expertos en 1992, define el desarrollo profesional del docente como:
Cualquier intento sistemático de cambiar la práctica, creencias y conocimientos
profesionales, hacia un propósito de mejora de la calidad docente, investigadora y de
gestión. En este concepto se incluye el diagnóstico de las necesidades actuales y
futuras de una organización, y el desarrollo de programas, actividades para la
satisfacción de estas necesidades.
Según manifiesta Tafite (1991), la formación permanente del docente contribuye al
desarrollo profesional, al ser considerado como un proceso planificado, de crecimiento
y mejora, en relación con el propio conocimiento, con las actitudes hacia el trabajo,
con la institución, y buscando la interrelación entre las necesidades de desarrollo
personal y las de desarrollo institucional y social.
El desarrollo profesional es la construcción de la identidad docente (Medina, 1998),
que pretende el aumento de la satisfacción en el ejercicio de la profesión a través de
una mayor comprensión y mejora de la competencia profesional. Debe, por tanto,
incidir no solo en el desarrollo personal del docente, sino también debe estar
relacionado con el desarrollo de la organización académica, considerándose así, como
señalan Godo y Silbar (1989), un crecimiento institucional y docente.
Deán (1991)8 señala que los profesores pueden sentirse motivados por diversos
factores, entre ellos: el desarrollo y aprendizaje de los alumnos, el entusiasmo por su
disciplina, el reconocimiento, interés, elogio y aliento, la oportunidad de colaborar y
de tener responsabilidad, el desafío sobre la destreza profesional, la inspiración de sus
compañeros, y las perspectivas profesionales.
La mayoría de estos factores apuntados por Deán los podemos considerar como
"incentivaciones intrínsecas", a través de ello se puede apreciar que la autoestima del
profesor contribuyen de forma sobresaliente a dicha motivación.
A estas motivaciones intrínsecas le podemos añadir el "clima laboral", entendido como
el conjunto de estímulos que actúan sobre la persona en su lugar de trabajo, y que
afectan tanto a las relaciones interpersonales como a la conducta en la organización,
8 Joan Dean (1993), LA ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA, pág.59-
70.
16
González (19919). Manifiesta que la colaboración entre colegas, en un ambiente de
interacción y comunicación constante, es un apoyo moral en el ejercicio docente. Por
el contrario, el aislamiento característico del docente hace que sus acciones formativas
las realice casi siempre por iniciativa individual, encontrando ciertos obstáculos a la
hora de llevar a la práctica transformaciones sobre la enseñanza. En este ambiente
institucional, no favorable, hay que incluir los problemas que se encuentran en el aula,
producto de la apatía y la resistencia al cambio de los alumnos, sobre todo si estas
innovaciones le ocasionan mayor trabajo y les afecta a lo que verdaderamente les
importa, que son las calificaciones.
Junto a estas motivaciones están las "incentivaciones extrínsecas", que hacen
referencia a los estímulos económicos y profesionales. Entre ellos podemos citar: un
sistema de retribución económica adecuado en relación con la productividad, tanto en
la labor docente como investigadora; el reconocimiento de la tarea docente en los
sistemas de contratación y promoción del profesorado; la implantación de programas
formativos institucionales que posibiliten el desarrollo profesional; el diseño de
proyectos comunes que fomenten la colaboración y el sentimiento de equipo; la
dotación de recursos suficientes para el ejercicio de la profesión; el apoyo institucional
a las iniciativas de los profesores; las exigencias legales que regularicen la formación
docente; etc.
En los últimos años ha crecido el interés y la formación por mejorar la calidad de la
educación y, por consiguiente, la formación pedagógica de los docentes. Esta necesaria
formación en docencia es debido al:
Cambio de perspectiva y tiempo: Son modificaciones del ámbito
psicopedagógico como social (escolarización y acceso cultural masivo,
auge de nuevas tecnologías de la información y la comunicación).
El cambio de los alumnos: La realidad social y cultural del alumnado es
muy diferente; las repercusiones de los nuevos sistemas educativos y
sociales configuran un nuevo tipo de niños, as.
El cambio profesional del profesorado: Las exigencias sociales al
profesorado han ido variando como consecuencia de la expansión del
conocimiento y las políticas gubernamentales.
9 Rosa González (1991), DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN
DOCENTE, Universidad Politécnica de Madrid.
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Esta formación del docente se basa también en criterios pedagógicos y estrategias de
acción, que deben superar determinadas tensiones, (Davini, 1995)10
:
Tensión entre la teoría y la práctica. No se trata de reivindicar un "practicadme"
sino de reconocer la práctica educativa como objeto de conocimiento, de una
formación comprometida con la transformación de la acción.
Tensión entre lo objetivo y lo subjetivo. Los problemas de la práctica
dependen de los sujetos que los definen y los identifican como tales, a la vez
que son comunicados y contrastados con la experiencia de otros sujetos u otras
teorías explicativas.
Tensión entre el pensamiento y la acción. Entre el "saber hacer" entendido
como un hacer técnico, y el desarrollo del pensamiento para analizar las
situaciones típicas de la enseñanza y una pedagogía centrada en la práctica y
en el ejercicio de la acción reflexiva puede conducir a que los docentes
ejerzan un control racional de las situaciones didácticas.
Tensión entre el individuo y el grupo. Si bien el aprendizaje es un resultado
individual, la formación de los docentes necesita del desarrollo de estrategias
grupales, en las cuales los sujetos discutan y analicen las situaciones de
enseñanza, propiciando trabajos colectivos, y espacios de aprendizajes
comunes y conocimiento compartido.
Tensión entre la reflexión y las acciones inmediatas. Se trata de integrar la
reflexión de las acciones que orienten al análisis de los criterios de la
actuación docente.
Tensión entre los docentes y los estudiantes como personas adultas. El adulto
es un sujeto en constante evolución y cambio, no una persona con un
aprendizaje "terminal". Ello requiere una formación que potencie la
autonomía, la toma de decisiones, el pensamiento crítico, el manejo de
diversas fuentes de información, y estrategias de acción que tengan en cuenta
la diversidad de los sujetos y sus contextos culturales.
Perfil del docente.
Todo docente debe poseer un perfil basado en competencias para estar en capacidad
de:
10 María Davini (1995), FORMACIÓN DOCENTE EN CUESTIÓN POLÍTICA Y PEDAGÓGICA, pág.345-
348.
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- Contrastar su práctica social con el mundo de hoy que está en permanente
transformación y construcción social.
- Desarrollar la interculturalidad, reflexionar, y analizar su propia práctica y retomarla
como fuente de conocimiento, a través de la interacción social.
- Ser líderes con alta capacidad de propuesta, para desarrollar conocimientos,
metodologías y recursos tecnológicos a través de elementos innovadores en su práctica
educativa para reconstruir la escuela y la educación.
- Investigar para fortalecer su acción, e introducir la duda sobre todas las cosas que
funcionan como verdades.
3.1.2. LA CONTRATACIÓN Y LA CARRERA PROFESIONAL
La política de contratación del personal docente debe definir claramente el nivel
apropiado, en colaboración con las organizaciones de educadores y convendría
establecer normas que definan las obligaciones y los derechos del personal docente.
El establecimiento de un periodo de prueba al comenzar el ejercicio de la profesión
debe ser una enseñanza o una oportunidad ofrecida al principiante para estimularle y
permitirle actuar satisfactoriamente, para establecer y mantener niveles de eficiencia
profesional adecuada y para favorecer el desarrollo de sus dotes pedagógicas.
19
La duración normal del periodo de prueba debería conocerse de antemano y los
requisitos exigidos deberían ser de orden estrictamente profesional. Si el nuevo
maestro no da satisfacción durante el periodo de prueba, habrían de comunicársele las
razones de las quejas contra él formuladas y reconocerle le derecho a impugnarlas.
Ascenso y promoción
El personal docente debe estar facultado para ascender de una categoría a otra o bien
de un nivel de enseñanza a otro, a condición de poseer las calificaciones y
conocimientos requeridos.
La organización y la estructura de la enseñanza así como las de cada institución
escolar, debe permitir al personal docente la posibilidad de ejercer atribuciones
complementarias con tal de que éstas no perjudiquen a la calidad ni a la regularidad de
su labor docente.
El personal docente debe estar capacitado, para asumir puestos de responsabilidad en
la enseñanza tales como inspector, administrador escolar director de enseñanza u otro
puesto que tenga atribuciones especiales.
Los ascensos deben basarse en una evaluación objetiva de las cualificaciones del
interesado para el puesto de que se trata, según criterios estrictamente profesionales
determinados en consulta con las organizaciones de personal docente.
Seguridad laboral
La estabilidad profesional y la seguridad del empleo son indispensables tanto para el
interés de la enseñanza como para el personal docente al ofrecer garantías incluso
cuando se produzcan cambios en la organización tanto del establecimiento como de
una parte del sistema educativo.
El personal docente deben estar protegidos eficazmente, contra los actos arbitrarios
que atenten contra su situación profesional o su carrera.
El procedimiento disciplinario ante las faltas profesionales, se deben definir
claramente las medidas aplicables al personal docente. Las acusaciones y las medidas
eventuales no deberían hacerse publicas sino a petición del docente interesado, salvo si
entrañan la prohibición de enseñar o cuando la protección o el bienestar de los alumnos
lo requieran.
20
Se debe designar claramente las autoridades y los órganos calificados para proponer o
aplicar las sanciones al personal docente.
Las organizaciones de personal docente pueden aportan con criterios cuando se
establezcan normas para los procedimientos disciplinarios.
Es derecho del educador de gozar en cada etapa del proceso disciplinario, de garantías
equitativas, que deben comprender especialmente:
El derecho a ser informado por escrito de los reproches que se le hacen y de los
hechos en que se fundan tales imputaciones.
El derecho de conocer sin restricciones el contenido del expediente.
El derecho a defenderse y a ser defendido por un representante de su elección y
de contar con el tiempo suficiente para preparar su defensa.
El derecho a ser informado por escrito de las decisiones que se tomen relación
al docente.
El derecho a la apelación ante las autoridades y organismos competentes11
.
Las autoridades deben reconocer que la efectividad de la disciplina y de las garantías
disciplinarias será mucho mayor si el personal docente fuese juzgado con la
participación de personas de su misma categoría.
Dedicación parcial
Las autoridades y los establecimientos docentes deben reconocer la validez de los
servicios de jornada parcial, como los de la jornada completa.
El personal docente que presta sus servicios según la nueva Ley de educación
intercultural debe:
Gozar de estabilidad y del pleno reconocimiento y satisfacción de sus derechos
laborales, con sujeción al cumplimiento de sus deberes y obligaciones.
Recibir una remuneración acorde con su experiencia, solvencia académica y
evaluación de desempeño, de acuerdo con las leyes y reglamentos vigentes, sin
discriminación de ninguna naturaleza12
.
11 RdelE, Ministerio de Trabajo (2008), CÓDIGO DE TRABAJO DEL ECUADOR. 12 RdelE, Ley de Educación Intercultural (2011), DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS Y LAS
DOCENTES.
21
Régimen de contratación de personal
En el ámbito educativo y conforme a la nueva y vigente Ley de educación en el:
Art.93 la carrera educativa incluye a los profesionales parte de la carrera educativa en
cualquier de sus funciones. Además, formarán parte de la carrera educativa los
docentes que tengan nombramiento y los que laboren bajo cualquier forma y
modalidad público y fisco misional. Los docentes del sector privado estarán amparados
por el código de trabajo.
Art.94 requisitos para ingresar al ámbito educativo público se requiere:
a. Ser ciudadano ecuatoriano o extranjero legalmente residente en la República
del Ecuador y estar en goce de los derechos de ciudadanía.
b. Poseer uno de los títulos señalados en esta ley
c. Haber completado el año de servicio del año rural docente obligatorio.
d. Constar en el registro de candidatos elegibles.
e. Participar y ganar en los concursos de méritos y oposición para llenar vacantes
f. En el caso de la educación intercultural bilingüe, el o la docente debe acreditar
el dominio de un idioma ancestral.
Art.95 prohibiciones para ingresar a la carrera educativa pública. Se prohíbe el
ingreso o reingreso a la carrera educativa por las siguientes causas.
a. Estar comprendido en alguna de las causales de prohibición o inhabilidad, para
ejercer cargos públicos.
b. Haber sido cesado en sus funciones.
c. Haberse jubilado por edad y años de servicio.
Art.96 títulos reconocidos para el ingreso a la carrera educativa son:
a. Profesional docente en sus distintas tipologías y especialidades.
b. Psicólogo educativo o infantil.
c. Profesional o tecnólogo del área de educación especial
d. Profesional con conocimientos en un área de interés para el sector educativo.
e. Profesional de otras disciplinas, siempre que estuvieren acompañados de
certificados por instituciones legalmente establecidas13
13 RdelE, Ley de Educación Intercultural (2011), CARRERA DOCENTE.
22
3.1.3. LAS CONDICIONES DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
La enseñanza
El propósito esencial de la enseñanza es la transmisión de información mediante la
comunicación directa o soportada en medios auxiliares, que presentan un mayor o
menor grado de complejidad y costo. Como resultado de su acción, debe quedar una
huella en el individuo, reflejo de la realidad objetiva del mundo circundante que en
forma de conocimiento, habilidades y capacidades le permitan enfrentarse a
situaciones nuevas con una actitud creadora, adaptativa y de apropiación.
El proceso de enseñanza produce un conjunto de transformaciones sistemáticas en los
individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas suceden en orden ascendente.
Es por tanto, un proceso progresivo, dinámico y transformador.
Como consecuencia del proceso de enseñanza, ocurren cambios continuos en la
actividad cognoscitiva del individuo (alumno). Con la ayuda del maestro o profesor,
que dirige su actividad conductora hacia el dominio de los conocimientos, así como a
la formación de habilidades y hábitos acordes con su concepción científica del mundo,
el estudiante adquiere una visión sobre la realidad material y social; ello implica
necesariamente una transformación escalonada de la personalidad del individuo.
En la enseñanza se sintetizan conocimientos, se va desde el no saber hasta el saber;
desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber perfeccionado, se
acerca a la realidad al reunir hechos para clasificarlos, compararlos y descubrir sus
regularidades.
El proceso de enseñanza, con todos sus componentes asociados, debe considerarse
como un sistema estrechamente vinculado con la actividad práctica del hombre, que en
definitiva, condiciona sus posibilidades de conocer, comprender y transformar la
realidad que lo circunda.
La enseñanza tiene un punto de partida y una premisa pedagógica general en sus
objetivos. Ellos determinan los conocimientos, los métodos, las destrezas con criterio
de desempeño, tomando en cuenta el ciclo del aprendizaje que parte desde la
experiencia, reflexión, conceptualización y una aplicación en la vida cotidiana. 14
14 Violeta Arancibia / Paulina Herrera / Katherine Strasser (2008), PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN, pág.151-
153.
23
Ciclo del aprendizaje
El aprendizaje
El aprendizaje es la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad. El
individuo ante la influencia del entorno, de la realidad objetiva, no copia simplemente,
sino que también transforma la realidad de lo que refleja, o lo que es lo mismo,
construye algo propio y personal con los datos que la realidad le aporta, sí el educando
no pone el interés y la voluntad necesaria, que equivale a decir la atención y
concentración requerida, solo se logra aprendizajes frágiles y de breve permanencia en
la vida cotidiana del estudiante15
.
De igual manera el significado de lo que se aprende para el individuo influye de
manera importante en el aprendizaje. Puede distinguirse entre el significado lógico y
psicológico; por muy relevante que sea un contenido, es necesario que el alumno lo
trabaje, lo construya y, al mismo tiempo, le asigne un determinado grado de
significación subjetiva para que se plasme en un aprendizaje significativo que equivale
a decir, que se produzca una real asimilación, adquisición y retención de dicho
contenido.
15 Rosa Colomina / Javier Onrubia (2001), DESARROLLO PSICOLÓGICO Y EDUCACIÓN, pág. 243
EXPERIENCIA
Ejercicio, juego,
simulación.
REFLEXIÓN
Interrogatorio
APLICACIÓN
Del nuevo
conocimiento en
la vida cotidiana.
CONCEPTUALIZACIÓN
Profundización y
estructuración conceptual,
representación.
24
Un sujeto aprende de otros y con los otros; en esa interacción desarrolla su inteligencia
práctica y reflexiva, construye e interioriza nuevos conocimientos o representaciones
mentales a lo largo de toda su vida.
Condiciones del aprendizaje
1. Los eventos que ocurren dentro y fuera del estudiante es a lo que se llama
condiciones para el aprendizaje. Aprender requiere un proceso que va
superando diferentes etapas y que implica una gran diversidad de elementos
internos y externos.
2. Para apoyar este aprendizaje se requiere de acciones específicas que son:
Intensificar la motivación
Dirigir la atención
Cifrar, recuperar y fomentar la retención
Propiciar la transferencia
Promover la retroalimentación16
.
Aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo es el proceso en el cual los estudiantes elaboran e
internalizan conocimientos en base a experiencias anteriores relacionadas con sus
propios intereses y necesidades, los mismos que serán aplicados en determinado
momento de su vida cotidiana.
Coll manifiesta, que se aprende de manera significativa a partir de lo que ya se
conoce, mediante la actualización de esquemas de conocimiento adecuados para la
situación en que se trate, estableciendo revisión, modificación y enriquecimiento entre
ellos; con lo que se asegura la funcionalidad de dichos conceptos y por tanto se evita
así un aprendizaje repetitivo y memorístico17
.
16 http://www.authortream.com/condiciones-del-aprendizaje-gagn-educaci-4-cond-educación-ppt. 17 César Coll (1990), APRENDIZAJE ESCOLAR Y CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO, pág. 54.
25
Condiciones para el aprendizaje significativo.
Requiere
Para que el aprendizaje significativo sea posible, el material debe estar compuesto por
elementos organizados de manera que las partes no se relacionen de modo arbitrario.
Pero no siempre esta condición es suficiente para que el aprendizaje significativo se
produzca, sino es necesario que determinadas condiciones estén presentes en el sujeto:
1. Predisposición: la persona debe tener algún motivo por el cual esforzarse. Ausubel
señala dos situaciones frecuentes en la instrucción que anulan la predisposición para el
aprendizaje significativo. En primer lugar, menciona que los estudiantes aprenden las
"respuestas correctas" descartando otras que no tienen correspondencia literal con las
esperadas por sus profesores y en segundo lugar, el elevado grado de ansiedad o la
carencia de confianza en sus capacidades.
2. Ideas inclusoras: es necesario que los estudiantes adquieran un proceso que les
permita relacionar el nuevo material con los conocimientos que ellos poseen, ya que
será como un puente entre la nueva y la previa información.
Las situaciones de ambientación de la enseñanza-aprendizaje en cada escuela o
localidad son diferentes, convendría entonces, apoyarse en técnicas de investigación
que sean apropiadas para conocer las condiciones del trabajo pedagógico que hay que
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Motivación
Conocimientos
previos
Construcción
de significados
Relacionar nuevos
aprendizajes e
ideas previas
Deseos de aprender
significativamente Deben ser
claros y
específicos
26
realizar y que conduzcan a encontrar procedimientos adecuados para el manejo de las
formas de aprendizaje de niños, as18
, tomando en cuenta su edad cronológica, y sus
individualidades frente al trabajo educativo.
Perspectivas de una mejor educación19
.
Cualquiera que sea el procedimiento que se utilice para lograr un mejor aprendizaje, se
requiere de una planificación, en la que se establezcan los objetivos que se espera
lograr con la ayuda de recursos y materiales se selecciona un método, en la se
considere las edades del grupo, la madurez del mismo, así como el medio en que se
desenvuelven.
En el proceso de formación cognoscitiva se debe evitar un mal aprendizaje; para que
el niño y la niña aprendan correctamente el contenido de algo, evitando errores y
equivocaciones, debe ponerse especial cuidado en las formas elementales del
pensamiento. El dominio discriminatorio es consecuencia de otros procesos mentales
asociados, como son: entender, comprender, conocer, generalizar y aplicar; al faltar
esta vía de acceso al conocimiento, los procesos de abstracción son defectuosos y
crean problemas en el aprendizaje. Es mucho más difícil sustituir un mal aprendizaje
por uno correcto, que aprender correctamente desde la primera vez.
Mejorar el aprendizaje de los niños pequeños tiene una importancia potencial para el
desarrollo intelectual futuro de las generaciones que van a vivir en un mundo
completamente distinto del mundo actual.
Las perspectivas educativas conducen a la preocupación del desarrollo humano dotado
de conocimientos que aseguren la vida de las personas rodeadas de múltiples aparatos
tecnológicos, virtuales, automatizados, inteligentes y sofisticados en el contexto de un
mundo económicamente globalizado y dominado por sistemas computarizados,
queramos o no, nos dirigimos a ese mundo.
18 David Ausubel (2005), PSICOLOGÍA EDUCATIVA, pág. 151 19 Gadotti Moacir (2000), PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN, pág.260.
27
3.1.4. EL GÉNERO Y LA PROFESIÓN DOCENTE
El género humano
Históricamente la diferencia entre el género humano ha sido marcada fuertemente,
desde el inicio de la vida social, económica y política. Desde aquel entonces, la mujer
no tenía derecho a ser escuchada, opinar, ni mucho menos a elegir su papel en la
familia o en la sociedad, pues existía una división de trabajo muy diferenciada; el
hombre se dedicaba al trabajo y la mujer al cuidado de la casa y de la familia.
Esta forma de vida ha sido enseñada a través de las diferentes generaciones, sin
embargo poco a poco las mujeres hemos demostrado tener la suficiente capacidad de
actuar en la vida social y económica, obteniendo excelentes resultados, generando
importantes aportes en la ciencia y tecnología.
La equidad de género es la capacidad de ser equitativo, justo y correcto en el trato de
mujeres y hombres según sus necesidades, tolerando nuestras diferencias, esto
representa la igualdad de oportunidades en todos los sectores importantes en cualquier
ámbito, social, cultural, político y educativo20
.
La dinámica de género
Entendemos por género a las diferencias sociales que se construyen alrededor del sexo
de las personas. Esto quiere decir que la condición de ser hombre o mujer no se deriva
que se levanten las diferencias en las oportunidades y situaciones sociales que existen
en nuestra sociedad para hombres y mujeres. Pensémoslo en términos sociales para
poder entender esas diferencias:
Por un lado está el modelo de sociedad patriarcal, esto quiere decir el padre
domina sobre la madre y los hijos; los varones y adultos sobre las mujeres
y jóvenes.
20 Paola Auspín (2008), TEMAS DE ECONOMÍA: POBREZA, EQUIDAD DE GÉNERO, diario el comercio.
28
Por otro la existencia de estereotipos.
Las características de género son modificables, no están dadas naturalmente. Se nos
dice que en la familia, la sociedad, el ambiente profesional determina ciertos
comportamientos.
Todas las personas nos hemos formado en esta educación, asumiendo la ideología, y
manera de comprender “la naturaleza” del hombre y la mujer. Por ende hoy en día
tenemos las mismas posibilidades de trabajo, de remuneración; ese es el anhelo de este
cambio social21
.
El compromiso de cambio no solo es de las mujeres, el compromiso de transformación
es de toda la sociedad y debe ser inducido a través de políticas educativas. Con la
igualdad de género los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de las
mujeres y los hombres se consideren, valoren y promuevan de igual manera.
Ello no significa que mujeres y hombres deban convertirse en iguales, sino que sus
derechos, responsabilidades y oportunidades no dependan de si han nacido hombres o
mujeres. Por eso se habla de igualdad de oportunidades, al decir, que mujeres y
hombres tengan las mismas oportunidades en todas las situaciones y en todos los
ámbitos de la sociedad, que sean libres para desarrollar sus capacidades personales y
para tomar decisiones22
.
El medio para lograr la equidad de género, es con el respeto a mujeres y hombres de
acuerdo a sus características, porque la equidad de género es considerada como un
aspecto integral e individual del desarrollo humano.
La pedagogía de género.
La educación es uno de los principales instrumentos que legitima y reproduce las
diferencias entre los sexos, los valores sexistas y discriminatorios tradicionalmente
para hombres y mujeres, además, es un importante medio de transformación y de
cambio.
La educación como medio de formación y transformación de la conciencia de
hombres y mujeres, es el instrumento que posibilita trabajar por el cambio en la
valoración de las personas, para el reconocimiento, aceptación y goce de sus
derechos.
21 Jenny Vásquez (2001). MÁS ALLÁ DE LAS ESTRELLAS, pág. 141- 148. 22Virginia Guzmán (2003), LA INSTITUCIÓN DE GÉNERO EN EL ESTADO, NUEVAS PERSPECTIVAS
DE ANÁLISIS. pág. 35- 40.
29
La pedagogía de género nos enseña:
Que las diferencias y desigualdades que existen entre hombres y mujeres, no son
naturales, sino que se las construye, se las aprende y se las enseña, y por lo tanto se
las pueden cambiar.
Reconoce que hay diferencias entre los hombres y las mujeres que parten de una
base biológica pero que, fundamentalmente, son históricas, culturales, políticas, y
por lo tanto modificables y su filosofía se encamina a lograr transformaciones en
las relaciones entre géneros para construir la democracia.
Trata de romper con los estereotipos y mitos alrededor de los cuales se configuran
las identidades de hombres y mujeres, y convertir a los educadores en agentes
transformadores del cambio social.
La propuesta de esta pedagogía es la necesidad de construir una sociedad diferente
donde las relaciones de los seres humanos se den sobre la base de la igualdad y
equidad, donde no exista ningún tipo de subordinación y discriminación23
.
Género y la formación docente.
Un estudio realizado encontró que el porcentaje de mujeres que ejercen la docencia en
Latinoamérica es alto. En Uruguay, por ejemplo, el 85% de los docentes pertenecen al
género femenino y aún en Honduras y Salvador, que cuentan con el menor porcentaje
el índice sigue siendo alto (63%). Esto se debe a que tradicionalmente el paso de las
mujeres por la profesión ha sido representativo sobretodo en nivel preescolar y
educación primaria.
En cuanto a la edad, los docentes latinoamericanos tienden a ser más jóvenes que en
los países desarrollados. En países como República Checa un tercio de los docentes
está por encima de los 50 años, mientras que en algunos países de Latinoamérica el
promedio se sitúa entre 32 y 42 años llegando a 26 años, como es el caso de Venezuela
y Brasil. Esto según Denise Vaillant, "tiene ventajas porque un cuerpo docente más
joven, supone energía y dinamismo, pero indica un déficit en experiencia docente"24
.
La mayor parte de los docentes en el Ecuador son mujeres; muchas veces el silencio
se hace cómplice de las discriminaciones que en razón de su género sufren las
maestras, ya que para ocupar algunos cargos directivos tienen preferencia los varones.
23Cecilia Barraza (2004), LA PEDAGOGÍA DE GÉNERO, pág. 1- 3. 24 http://www.mineducación.gov.co/cvn/1665article91640.html.
30
Con lo que respecta al género de los, as docentes que prestan sus servicios al
magisterio fiscal de acuerdo a una investigación realizada se puede ver que existe
mayor porcentaje de docentes maestras.
Género N° de profesores frecuencia relativa
Masculino 43689 0,3876
Femenino 69042 0,6124
TOTAL 112731 1,000
Fuente: Ministerio de educación del Ecuador, departamento estadístico.
De igual manera se puede analizar que a en la Provincia de Loja es notorio el gran
número de maestras que vienen desempeñando su labor en los diversos niveles
educativos:
Fuente: Ministerio de educación AMIE 2009- 2010, censo nacional de instituciones educativas.
De acuerdo a los porcentajes se puede determinar que hay mayor cantidad de
profesoras en contextos urbanos como rurales, Sin embargo es mayor el porcentaje de
hombres que cumplen funciones directivas.
En relación al nivel y tipos de enseñanza, en la educación de niños, as y jóvenes, hay
más profesoras en los niveles iniciales de educación (inicial, enseñanza especial y
básica), sin embargo la diferencia entre ambos grupos va disminuyendo en la medida
en que avanza en el nivel de enseñanza (medio científico-humanista y enseñanza
medio técnico-profesional).
La docencia es un espacio en donde los maestros, as encuentran la posibilidad de
generar un cambio económico y social, caracterizado por dar amor, cuidado y
Niveles
Docentes de instituciones educativas
escolarizadas de educación regular.
AMIE 2009- 2010
Hombres Mujeres
Educación básica 418 1116
Educación básica y bachillerato 770 971
Inicial 2 32
Inicial, educación básica y bachillerato 129 489
Inicial y educación básica 120 489
TOTAL 1439 2859
31
protección a los niños, -as, porque para ser docentes necesitamos tener una
verdadera vocación de servicio a la comunidad, fomentando el Buen vivir desde
nuestra actitud frente las diferencias de cada persona.
Hombres y mujeres somos diferentes pero iguales en derechos, obligaciones, y en
oportunidades para desenvolvernos y poner en práctica todas nuestras competencias
desarrolladas.
3.1.5. SÍNTESIS
En los albores del nuevo milenio es impostergable iniciar la discusión acerca de los
nuevos paradigmas educativos, que habrán de regir las tareas educativas. El desafío
actual es el mejoramiento de la formación docente a través del nuevo currículo
atendiendo las demandas del sistema educativo, necesario para desarrollar estudiantes
con actitudes autónomas, creativas, democráticas predispuestos para asumir retos en
la sociedad.
Los docentes se sienten incentivados cuando su labor educativa es eficaz, ya que
valoran su docencia por lo que es necesario actualizarse continuamente para ir de
mano con el avance tecnológico.
Sería ideal dar la oportunidad a nuevos docentes quienes están con dotes pedagógicos
necesarios para adaptarse a los nuevos cambios de la sociedad y la educación. Por lo
cual la estabilidad del empleo es la mejor motivación para demostrar su
profesionalismo.
Que importante es concientizarnos como docentes que la mera repetición de las tareas
por parte de los estudiantes ya sean manuales e intelectuales es poco probable que
conduzca a la excelencia. El verdadero aprendizaje se lleva acabo cuando los
estudiantes tienen oportunidades para expresar ideas y obtener retroalimentación de
sus compañeros, la retroalimentación debe ser analítica, sugestiva, y llegar en el
momento en que los estudiantes están interesados.
Debemos considerar a la educación como una estrategia para lograr la equidad de
género pues a través de ella se pueden fomentar cambios de actitudes y valores que
prevengan la discriminación y la violencia.
Solamente cuando la sociedad en conjunto hombres y mujeres, aprendamos a
compartir igualitariamente nuestro espacio y a respetarnos mutuamente, habremos
logrado dar un paso hacia un futuro y una educación más completa.
32
3.2. CONTEXTO LABORAL
3.2.1 ENTORNO EDUCATIVO, LA COMUNIDAD EDUCATIVA
La comunidad educativa es el conjunto de personas que influyen el entorno educativo.
Si se trata de una escuela, ésta se forma por los alumnos, ex-alumnos, docentes,
directivos, padres, benefactores y vecinos. Se encarga de promover actividades que
lleven al mejoramiento de la calidad de la educación y lograr el bienestar de los
estudiantes, con una formación integral, se caracteriza por estar abierta al cambio, ya
que se encuentra en constante desarrollo al intervenir en la construcción del proyecto
educativo (PEI), para en conjunto reflexionar sobre carencias de la institución, y
diseñar estrategias de solución, profesores y alumnos como elementos primarios, y
padres de familia, como elementos interesados.
Al ser parte de la comunidad educativa, debemos colaborar con autoridades del plantel,
promoviendo la participación de padres de familia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, propiciando acciones de progreso y bienestar de la vida comunal,
fortaleciendo así en los alumnos, as sentimientos de respeto, cooperación, con sus
educadores y los demás integrantes.
Nuestra actuación debe tener como principal objetivo, el desarrollo armónico de la
personalidad del niño y la niña, dentro de un ambiente donde prevalezcan las buenas
relaciones de los miembros que intervienen en la educación. La familia se constituye
en la primera escuela formadora del desarrollo en los primeros años de la vida de la
persona25
.
Es cierto que para la mayoría de las personas el espacio esencial en donde se genera el
aprendizaje es la escuela, culpando muchas veces a esta de la educación y actitudes
que los niños adoptan. Sí, la escuela es una de las instituciones más significativas en el
desarrollo de las personas, pero no la única en donde los niños, -as interactúan. Al
pasar gran parte del tiempo en sus hogares, la familia es primera escuela formadora de
actitudes, valores, y la responsable en la definición de la personalidad del niño, -a
haciendo seres autónomos, responsables, críticos, solidarios, democráticos, que con la
ayuda de los docentes se fortalecen estas características que se convertirán en
herramientas necesarias para desenvolverse en la sociedad que hoy en día esta
bombardeado por la gran cantidad de información que distorsiona su mentalidad, por
ende surge la necesidad de trabajar unidos familia-escuela en base a un objetivo 25 Fidel Guerrero (2001), LA EDUCACIÓN Y SU ENTORNO, Congreso: Construir la Escuela desde la
Diversidad y para la Igualdad. Madrid.
33
común, de mejorar las relaciones de la comunidad educativa para optimizar la calidad
de la enseñanza y prevenir el fracaso escolar.
Como docentes deben conocer y hacer uso del entorno social de donde provienen los
alumnos, -as y en donde se encuentra ubicada la escuela, integrando estas
características en el proceso de aprendizaje, para así adquirir un desarrollo más
significativo en los educandos.
Al estar en contacto permanente con su alrededor, los niños y niñas tendrán como
referencia la importancia que proporciona a su educación.
3.2.2 LA DEMANDA DE LA EDUCACIÓN DE CALIDAD
Muchos diagnósticos habían demostrado empíricamente los problemas de la educación
que se daban por la mala de la administración, tradicionalismo en las prácticas
escolares, obsolescencias de los contenidos curriculares, y por lo tanto eran deficientes
los resultados finales , debido a esto la calidad de la educación en el Ecuador era
inferior a la de otros países de América latina, por lo que el país obtuvo la calificación
D, igual a deficiente, según el informe de progreso educativo, calidad con equidad.
Uno de los problemas en la deficiente calidad de educación era que no existía un
proyecto educativo nacional acorde a nuestra realidad por lo requería una
reestructuración urgente.
Con la aprobación del Plan decenal se empezó el cambio dentro del ámbito educativo,
igual la constitución vigente generó el modelo educativo inclusivo preparando
ciudadanos en el Buen vivir, con una educación de calidad asegura a sus alumnos y
alumnas la adquisición de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias
para aplicarlas en su vida cotidiana.
No obstante hay que tener en cuenta que no es lo mismo preparar para la vida cotidiana
en un entorno rural, relativamente sencillo y estable, que en el entorno complejo y
cambiante de una enorme ciudad; ni es lo mismo educar en el modelo actual de
sociedad considerando la posible construcción de un mundo mejor para todos.
Desde la esfera de los valores, un sistema educativo de calidad se caracteriza por su
capacidad para:
Ser accesible a todos los niños y niñas.
34
Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las
necesidades de cada niño, -a para que todos puedan tener las oportunidades que
promuevan su progreso académico y personal.
Originar cambios e innovaciones en las instituciones escolares.
Promover la participación activa del alumnado, tanto en el aprendizaje como en
la vida de la institución en un marco de valores donde todos se sientan
respetados y valorados como personas.
Lograr la participación de las familias e integrarse en la comunidad educativa.
Estimula facilitar el desarrollo y bienestar del profesorado y demás autoridades
del plantel.
La educación no solo conduce el conocimiento de un "saber", sino también el de un
"saber hacer" y "saber ser", que en la totalidad conforman a un hombre más integral,
con un conjunto de cualidades positivas de la personalidad, que lo identifiquen con su
cultura, creencias, ideología, e identidad nacional, estimando las características del
proceso y los resultados de la formación del hombre, que toman una expresión
concreta a partir de los paradigmas filosóficos, pedagógicos, psicológicos y
sociológicos vigentes en la sociedad actual26
.
El 4 de febrero del 2011 la ministra de educación puso a consideración los nuevos
estándares de calidad educativa.
A estos estándares se los considera como las descripciones de los logros esperados en
los diferentes actores y establecimientos del sistema educativo; por lo tanto, son
orientaciones de carácter público que señalan las metas que deben alcanzarse para
conseguir una educación de calidad.
26Alexander Ortiz (2005) , LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN, pág. 2
disponible en http://www.monografias.com/trabajos26/ calidad-de-educación/shtml
35
Los mismos que permitirán verificar los conocimientos, habilidades y actitudes de los
actores educativos (estudiantes, docentes y directivos), evidenciados acciones y
desempeños que pueden ser observados y evaluados en los contextos en los que estos
se desenvuelven27
.
3.2.3 POLÍTICAS EDUCATIVAS
Políticas educativas 2008
El Gobierno de la República plantea como objetivo estratégico, el acceso de educación
de calidad con equidad, pertinencia cultural y lingüística para todos los pueblos que
conforman nuestro país.
El plan de educación 2008-2012 contiene ocho políticas educativas, de las cuales cinco
de ellas son políticas generales y tres transversales.
Políticas de calidad28
Todos, sin excepción, recibirán educación pertinente y relevante con capacidades para
ejercer una ciudadanía democrática en el siglo XXI y desempeñarse competentemente
en este mundo globalizado, tomando como punto de partida la convivencia solidaria en
una sociedad con diversa riqueza cultural, en el marco del respeto a nuestra
biodiversidad.
1. Avanzar hacia una educación de calidad.
2. Ampliar la cobertura educativa incorporando especialmente a los niños y niñas
de extrema pobreza y segmentos vulnerables.
3. Justicia social a través de equidad educativa y permanencia escolar.
4. Fortalecer la educación bilingüe intercultural.
5. Implementar una política administrativa que responda a las necesidades de la
comunidad educativa.
Carta magna
En mayo de 1830 las corporaciones de Quito resolvieron construir un Estado libre e
independiente, en agosto del mismo año se reunió en Riobamba la primera asamblea
constituyente aprobando la Constitución y varias leyes, designando como Presidente
del nuevo Estado a Juan José Flores que durante este período, la riqueza se convirtió
en el mecanismo de conservación del poder y el estado fue el garante de la
27 RdelE, Ministerio de Educación (2011), http:// www.educación.com.ec 28 httpl://www.educaciónenvalores.org/spip.php.htm.
36
reproducción de las oligarquías, está Constitución deja establecida una sociedad
excluyente y racista, para entrar en el goce de los derechos de ciudadanía, se requería:
1. Ser casado, o mayor de veintidós años, 2. Tener una propiedad, ejercer alguna
profesión, 3. Saber leer y escribir, con estas restricciones aproximadamente el 90% de
la población ecuatoriana de entonces no podía ser considerada sujeto de derecho.
Terminado el período de Flores el 10 de septiembre de 1.834 Rocafuerte fue nombrado
Jefe Supremo de la República en cumplimiento de lo acordado con Flores, que durante
su período puso orden en los sistemas de recaudación, además aprobó la Ley de
hacienda, se creó la dirección de estudios y varios planteles; al ser reelegido por
segunda vez Flores en el seno de la asamblea se aprueba la carta de la esclavitud que
establecía una dictadura perpetua, siendo truncado su objetivo por la oposición de
Olmedo de expulsar del poder al militarismo extranjero.
En 1859 se proclama dictador el general José María Urbina quien logro alianzas
entre la oligarquía y el ejército, fue un gobierno que incluyó la abolición de la
esclavitud en el país cancelando a cada dueño de los esclavos con fondos del estado.
La crisis en nuestro país empieza en 1859 con una desastrosa negociación de la deuda
externa, el intento de arrendar Galápagos a extranjeros, el reclamó del Perú de
territorios del Oriente, llegando al punto de venirse abajo el sistema por el peso de las
contradicciones entre las oligarquías regionales29
.
Cuando García Moreno estuvo en el poder, logró administrar las rentas públicas
impulsando la creación y desarrollo de bancos, además, se crearon escuelas, colegios,
institutos y centros de educación superior, en 1861 se modificó la constitución siendo
necesario suprimir algunas cláusulas, y se mantiene la de “saber leer y escribir”
como requisito para gozar de los derechos de ciudadanía. También en la Constitución
de 1864 se estableció que «son ciudadanos los ecuatorianos varones que sepan leer y
escribir, y hayan cumplido 21 años» (Art. 9). Este requisito solo desaparece en 1979,
por cuanto el 44 % de la población era analfabeta, y a principios de los ochenta uno de
cada cuatro ecuatorianos no sabía leer ni escribir. Con esta restricción, se quedaron
fuera de la comunidad política más de la mitad de la población. En esos años el
Ecuador comenzó a ser un país organizado y con una educación en crecimiento con el
apoyo de la iglesia católica.
29 Luis García (1983), GEOGRAFÍA HISTORIA Y CÍVICA, pág.139-162.
37
En la “Carta Negra” de 1869, dictada por García Moreno, para ser ciudadano se
requería ser católico, y daba al gobernante poderes dictatoriales, pero dicho proyecto
descansaba sobre contradicciones, por una parte impulsaba la modernización,
producción, ciencia, y educación; por otro lado impulsaba una ideología reaccionaría
excluyente y represiva. A inicios de junio de 1895 se nombró Jefe Supremo a Eloy
Alfaro el cual puso en marcha el plan de reforma del Estado, entre ellos incluía la
limitación del poder del clero, en la Constitución de 1906 se institucionalizó la reforma
liberal, su intento por proteger la industria y ante la oposición de los comerciantes
Alfaro tuvo que abandonar su proyecto.
A partir de la Constitución de 1929 se reconoce la ciudadanía para las mujeres y por
tanto su derecho al voto. En Ecuador, no han existido constituciones radicales, sino
más bien constituciones de carácter conservador, en este sentido, la Constitución de
1998 tiene las virtudes del liberalismo, en el campo socioeconómico el derecho estaba
principalmente sujeto a la riqueza30
.
La nueva Constitución marca una ruptura con los anteriores paradigmas al buscar
construir un pacto social en favor de una igualdad republicana. Por lo que está nueva
Constitución recurre al Buen vivir, que se sustenta no solo en el tener, sino sobre todo
en el „ser‟, „estar‟, „hacer‟ y „sentir‟. El Buen vivir es la consecución del desarrollo y
el florecimiento de todos, en paz y armonía con la naturaleza. Por eso la educación
desde Buen vivir implica que las libertades, oportunidades, capacidades y
potencialidades reales de los individuos se amplíen de modo que permitan lograr
simultáneamente aquello que la sociedad, los territorios, demandan para tener una
sociedad justa y equitativa.
A nivel interno, se propone construir una economía social y solidaria, que no niega la
necesidad de la acumulación, sino que la subordina a la reproducción de la vida. La
economía social y solidaria „reconoce al ser humano como sujeto y fin‟, y se propone
generar una relación dinámica entre Estado y mercado que permita realizar el Buen
vivir. No se trata, por tanto, sólo de una cuestión distributiva, sino también de
garantizar los derechos humanos para fortalecer una sociedad más equitativa que
permita profundizar la democracia.
Se propone hacer una economía organizando de manera asociada y cooperativa la
producción, distribución, circulación y consumo de bienes y servicios, no en base al
30 Juan Paz y Miño (2007), CONSTITUYENTES, CONSTITUCIONES Y ECONOMÍA, taller de historia-
económica, Quito.
38
motivo de lucro privado, sino a la resolución de las necesidades, buscando condiciones
de vida de alta calidad para todos los que en ella participan, sus familiares y
comunidades, en colaboración con otras comunidades para resolver las necesidades
materiales a la vez estableciendo lazos sociales fraternos y solidarios, asumiendo con
responsabilidad el manejo de los recursos naturales y el respeto a las generaciones
futuras, consolidando vínculos sociales armónicos y duraderos entre comunidades, sin
explotación del trabajo ajeno (Coraggio,2007a, 2007b)31
.
La nueva propuesta constitucional de convivencia busca construir un continuo lazo de
relaciones en que los miembros de la sociedad se reconozcan como integrantes de una
comunidad social y política. Se propone como condición del Buen vivir la eliminación
de desigualdades opresoras y la construcción de igualdades que viabilicen la
cooperación, la solidaridad, el mutuo reconocimiento y el deseo de construir un
porvenir compartido.
La posibilidad del mutuo reconocimiento supone la creación de una sensibilidad
pública ciudadana que construya el deseo de querer vivir juntos como individuos que
reconocen al Buen vivir como parte de la calidad de vida.
Al leer la nueva Constitución parece un cuento que se queda en sueños, que costará
mucho hacerla realidad, todos somos egoístas solo pensamos en nosotros, que hasta los
mismos “dueños de la patria” juegan con la dignidad de las personas, hacen del país
un marioneta que se mueve a su antojo, crean leyes que luego las modifican a su
conveniencia, por que las personas encargadas de crear las mismas no están
preparados para desempeñar dichos cargos. Hoy en día se ve que no existe democracia
ya que las personas desconocen de las leyes que se quiere implementar en el Ecuador.
Para que en nuestro país haya un Buen vivir se debe empezar por los grandes del
poder a dejar su egocentrismo y pensar en todos, -as los que están a su alrededor.
Plan nacional de desarrollo
En el curso de las últimas cuatro décadas, el Ecuador transitó desde un modo de
desarrollo centrado en una fuerte coordinación e intervención estatal en la economía
hacia un esquema de crecimiento en que las capacidades de regulación, redistribución
31José Coraggio (2007), EL PAPEL DE LA ECONOMÍA SOCIAL Y SOLIDARIA EN LA ESTRATEGIA DE
INCLUSIÓN SOCIAL, Seminario internacional Ecuador al 2020, Quito.
39
y planificación del estado han sido ampliamente desmanteladas para dar paso,
supuestamente, a la apertura de la liberación del mercado.
La particularidad del caso ecuatoriano reside en que, en medio del proceso de ajuste
estructural, su economía cayó en la más profunda crisis económica de su historia
(1998-1999). Debido a esta crisis nuestro país perdió su soberanía monetaria y con
ella una de sus principales instrumentos de política económica para ganar
competitividad en un contexto de apertura comercial.
Debido a un diagnóstico de los procesos económicos, sociales, y políticos que
caracterizaban al desarrollo del país en las últimas décadas, se encontraron grandes
problemas para el desarrollo humano de la sociedad ecuatoriana.
Por ello la nueva propuesta del plan de gobierno del movimiento país es el PLAN DE
DESARROLLO PARA EL BUEN VIVIR 2009-2013, en los cuales se plantea retos
orientados hacia la construcción de un estado plurinacional e intercultural que busca
alcanzar el Buen vivir para toda la población.
Por esta razón el Plan nacional de desarrollo busca “afirmar la identidad nacional y
fortalecer las identidades diversas y la interculturalidad”, desde el ministerio
coordinador de patrimonio natural y cultural se están diseñando y consolidando
políticas públicas hacia la interculturalidad, viendo la interculturalidad como proceso
democrático que se construye en una sociedad plurinacional, antes que como una
esencia cultural, folclor o moda. En este sentido, se trabaja en el fortalecimiento y
enriquecimiento de los espacios públicos, específicamente en los temas de visibilizar
las diferencias culturales y étnicas, promoviendo intercambios y la convivencia
democrática, asegurando el reconocimiento de los derechos individuales y colectivos.
Entre los objetivos actualizados bajo parámetros que se relacionan con el desempeño
de las metas nacionales, principalmente con la necesidad de concretar los desafíos
derivados del nuevo marco constitucional, tenemos:
Auspiciar la igualdad, cohesión e integración social y territorial en la
diversidad.
Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.
Mejorar la calidad de vida de la población.
Garantizar los derechos de la naturaleza y promover un ambiente sano y
sustentable.
40
Garantizar la soberanía y la paz, e impulsar la inserción estratégica en el
mundo y la integración latinoamericana.
Garantizar el trabajo estable, justo y digno en su diversidad de formas.
Construir y fortalecer espacios públicos, interculturales y de encuentro común.
Afirmar y fortalecer la identidad nacional, las identidades diversas, la
plurinacionalidad y la interculturalidad.
Garantizar la vigencia de los derechos y la justicia.
Garantizar el acceso a la participación pública y política.
Establecer un sistema económico social, solidario y sostenible.
Construir un estado democrático para el Buen vivir32
.
En el segundo objetivo del plan se contemplan metas para el mejoramiento del
ámbito educativo estos son: alcanzar el 96% de matrícula en educación básica, integrar
a la educación regular a los niños, -as y adolescentes con necesidades especiales,
combatir la desnutrición, erradicar el analfabetismo nacional, urbano y rural,
incrementar docentes de educación básica con títulos universitarios, y proporcionar
internet a las instituciones de todos los sectores.
Con la educación se busca afianzar el plan nacional de desarrollo siendo una manera
de transformar la sociedad, el mismo que reconoce a los niños, -as como el eje central
de aprendizajes quienes son los colaboradores para que el Buen vivir se construya
desde la igualdad, justicia y democracia, valorando los pueblos, culturas, saberes y
formas de vida.
Aún falta mucho para llegar a realizar todo lo propuesto en el plan de desarrollo al no
haber una coherencia entre los señores que manejan la política, de la noche al mañana
se contradicen al decir que va haber trabajo estable, mejor atención de los servicios
públicos, participación democrática, pero la realidad es otra se limita la libre
expresión, cada vez aumenta el desempleo, generando la delincuencia, hoy en día
nadie respeta los derechos de personas, parecemos fuego que devoramos todo a nuestro
paso, por conseguir bienestar económico.
Ley de educación
Con la nueva Ley de educación intercultural bilingüe se garantiza el derecho de
educación, además se determinan principios y fines que orienten la educación
ecuatoriana, en el marco del Buen vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad. Se
32 htpp: // www.senplades.gov.ec/web/senplades-portal/plan-nacional-para-el-buen-vivir-2009-2013.
41
hace énfasis en los derechos, obligaciones y garantías constitucionales, al establecer
las regulaciones básicas para la participación de los actores del sistema nacional de
educación.
La actualización y fortalecimiento curricular de la educación se evidenció a partir de
la evaluación del currículo de 1996, la acumulación de experiencias de aula en su
aplicación, de los estudios de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, del
criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la educación.
Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes
comunes mínimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades
del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes:
Actualizar el currículo de 1996 en sus proyecciones social, científica y
pedagógica
Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimientos
que los estudiantes deberán aprender, por área y por año.
Ofrecer orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y el aprendizaje,
a fin de contribuir al desempeño profesional docente.
Formular indicadores esenciales de evaluación que permita comprobar los
aprendizajes estudiantiles así como el cumplimiento de los objetivos planteados
por área y por año.
Promover desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo,
fortalecer la formación de una ciudadanía para el Buen Vivir, en el contexto de
una sociedad intercultural y plurinacional.
La población ecuatoriana con la Ley de educación intercultural adquiere logros que
darán un giro de transformación a la educación:
Participación de la familia y comunidad: Se incorpora a la comunidad y
familia en el proceso educativo, además se crea los gobiernos escolares
mismos que participarán en resolución de conflictos en cada institución.
Atención ágil y oportuna a la ciudadanía: Se crea una modelo de gestión
acorde a una educación conformada por niveles de gestión descentralizada;
zonal, distrital y circuital, que garantizará atención oportuna a las necesidades
de la comunidad educativa.
Bachillerato general unificado: Se prepara a los estudiantes para la vida en
una sociedad democrática, estudios post-secundarios y para el mundo laboral.
Fortaleciendo la formación general de los bachilleres técnicos.
42
Educación intercultural y bilingüe: El SEIB es parte sustancial del sistema
educativo en la enseñanza aprendizaje de idiomas ancestrales.
Estándares educativos: Están diseñados para guiar a los actores del sistema en
el mejoramiento de la calidad educativa y contar con criterios claros de
evaluación.
Evaluación educativa: Se realizará una evaluación interna y externa para
determinar la calidad de educación.
Capacitación y profesionalización docente: Promueve el conocimiento
intercultural en sus múltiples dimensiones a través de capacitaciones de
manera gratuita.
Remuneración justa33
: El nuevo escalafón se basa en méritos con ascensos de
categorías ligadas a las capacitaciones, evaluación y títulos académicos, de
manera que mejore la calidad del sistema educativo.
La NUEVA LEY DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL, aprobado el 15 de febrero tras un
largo período de debates y promulgada recientemente por el ejecutivo, rige ya para
todo el Ecuador. El jueves 31 de marzo en el Registro Oficial No. 417, fue finalmente
publicada la NUEVA LEY DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL.
Con la vigencia de esta nueva Ley, el magisterio pertenece a la Ley del servicio
público por lo cual se debe cumplir con las ocho horas diarias de trabajo, distribuidas
en 30 horas pedagógicas en el aula y 10 horas que deben estar dedicadas a actividades
extracurriculares relacionadas con la planificación, atención a estudiantes, y padres de
familia.
En el marco de lo jurídico la ley reivindica la excelencia educativa y permite un
incremento considerable de sueldos a los docentes que el 30 de abril de 2011, se
pagarán los salarios unificados a docentes titulares, de acuerdo a sus categorías, así
como el retroactivo acordado desde el 15 de noviembre de 2010.
La LOEI34
permite revalorizar el perfil del docente, determinando un nuevo
escalafón basado en la meritocracia, con ascensos ligados a la capacitación, evaluación
y titulación académica, de manera que se mejore sustancialmente la calidad de la
educación nacional. Además, la LOEI asegura que la interculturalidad transversalice a
todo el sistema.
33 RdelE. Ley de Educación Intercultural (2011), PRINCIPIOS GENERALES. 34 Ley orgánica de educación intercultural.
43
Plan decenal de educación
Por las falencias de la educación (falta de equidad, baja calidad, poca pertinencia del
currículo, infraestructura insuficiente, maestros desactualizados), el plan decenal
propone una verdadera gestión estatal, que organice la educación con un sentido
inclusivo, pluricultural y multiétnico.
Las líneas generales del plan decenal se puntualizan en la sesión del 16 de junio del
2006, para luego entrar en debate nacional en más de 40 foros locales, regionales y
nacionales con la participación de amplios sectores sociales, políticos y económicos, lo
que permitió una construcción colectiva. En este plan se recogen los compromisos
internacionales de los que el país es signatario, los acuerdos nacionales y el trabajo de
los ex-ministros y ministras de educación, permitieron enfocar las bases de los
próximos diez años. Por petición del CNE, el Presidente Alfredo Palacio convocó a la
ciudadanía a una consulta popular acerca de las ocho políticas educativas, que para los
ecuatorianos fue desconocido el tema, las políticas que contenía el plan decenal
fueron:
Políticas del plan decenal:
a. Universalización de la educación inicial de 0 a 5 años.
b. Universalización de la educación general básica de primero a décimo.
c. Incremento de la población estudiantil del bachillerato hasta alcanzar al menos el
75% de los jóvenes en la edad correspondiente.
d. Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación de adultos.
e. Mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de las instituciones educativas.
f. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un
sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sistema educativo.
g. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial,
capacitación permanente, condiciones de trabajo y calidad de vida.
h. Aumento del 0,5% anual en la participación del sector educativo en el PIB hasta el
año 2012, o hasta alcanzar al menos el 6% para inversión en el sector35
.
El objetivo del plan decenal es garantizar el cumplimiento de la misión y visión del
sistema educativo (ofertar una educación de calidad basada en principios de calidad,
equidad, diversidad con la participación de la sociedad que procure el desarrollo
35 RdelE, Ministerio de Educación del Ecuador. (2006) PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN.
disponible en: http:// www.plandecenal .com
44
humano) al implementar políticas que permitan su transformación durante la próxima
década.
Como todo proyecto que tiene cierto objetivo es necesario verificar su cumplimiento
por eso el seguimiento realizado por la red educiudadania al plan decenal de
educación, encontró avances en dichas políticas.
En cifras se puede decir:
• Que aproximadamente 584 mil niños menores de 5 años, que corresponden al 50% de
la población en esta edad, participaron en programas públicos o privados de desarrollo
infantil o educación inicial en el año 2009. Este número se ha incrementado
considerablemente en comparación con el año 2006; sin embargo, es necesario
monitorear su calidad.
• La Universalización de la educación general básica (EGB) está al alcance del
Ecuador; no obstante, garantizar diez años de educación de calidad y equitativa es un
desafío pendiente, la tasa de escolarización neta para los diez años de EGB se ha
incrementado de 90% en el año 2006 a 93% en el año 2009. Si bien el crecimiento de
la tasa de escolarización ha sido lento, con aproximadamente un punto porcentual por
año, es suficiente para alcanzar la meta de la universalización en el año 2015.
Uno de los problemas aún persistente es el analfabetismo, pese a los esfuerzos
financieros dirigidos a programas de educación para jóvenes y adultos. Esta tasa ha
disminuido en casi un punto porcentual entre 2006 y 2009, a pesar de que la inversión
para erradicar el analfabetismo y fortalecer los programas de educación de adultos ha
crecido en casi un 10% anual desde 2007.36
Es un gran reto llegar a cumplir con el plan decenal pero alejados de quien está en el
poder, debemos como ciudadanos, -as estar vigilantes de su cumplimiento además
involucrarnos como protagonistas del cambio educativo.
DINAMEP
Como rectora del desarrollo profesional de los docentes que laboran en el sistema
educativo, lidera los procesos de formación, capacitación y perfeccionamiento
profesional en servicio.
36 Edmundo Rivera (2010) CUMPLIENTO DEL PLAN DECENAL DEL ECUADOR. Ecuador inmediato.
disponible en: http://www.ecuadorinmediato.com/.../proyectosocialadvierte-fallas-en-el-cumplientodelplandecenal.
45
Su planificación anual lo fundamenta en los diagnósticos de necesidades de la
formación, capacitación y perfeccionamiento docente, en el marco de los
requerimientos de la política 7 del plan decenal de educación, del sistema de desarrollo
profesional, del sistema nacional de evaluación -SER- Ecuador, de los resultados de las
pruebas de ingreso al magisterio nacional, y del requerimiento de sectores ciudadanos,
sociales y relacionados con el sistema educativo.
Para la ejecución de los procesos de formación, capacitación y perfeccionamiento
docente, a nivel nacional, coordina con la subsecretaría general de educación,
subsecretarías regionales, direcciones nacionales, direcciones provinciales de
educación y las divisiones provinciales de mejoramiento profesional, DIPROMEPs,
que son las responsables finales, de la organización, funcionamiento y control de los
diferentes eventos del mejoramiento profesional.
Los funcionarios que laboran en la -DINAMEP- cumplen las funciones de investigar,
planificar, programar, asesorar y evaluar los eventos de formación, facilitados por
universidades contratadas, asistencia técnica internacional y ONGs, que han suscrito
convenios con el ministerio de educación, para la actualización de los docentes en el
conocimiento de la ciencia en general de la pedagogía, la tecnología y su incidencia
en el desarrollo social, económico y cultural del país, en el contexto de una realidad
cambiante y globalizada, que exige una visión humanista, la práctica de valores y la
vigencia en el ejercicio de los derechos humanos, con orientación al desempeño
profesional y a los aprendizajes escolares37
.
FUNCIONES:
La Dirección nacional de mejoramiento profesional DINAMEP investiga, programa,
organiza, direcciona, coordina y controla el funcionamiento del sistema nacional de
formación y capacitación de los docentes del sector educativo en servicio, orientados a
la cualificación de la educación, al desempeño docente y a los aprendizajes de los
estudiantes, para lo cual debe cumplir las siguientes funciones:
Investigar y diagnosticar las necesidades de la formación inicial, capacitación
y perfeccionamiento de los docentes en servicio del sistema educativo.
Participar en la planificación y programación general de la educación y de la
ejecución de las políticas del plan decenal de educación.
Elaborar el plan operativo anual de la institución
37 RdelE, Ministerio de Educación: DINAMEP.
disponible:http://www.educación.gov.ec/interna.php?txtcodiInfor:137
46
Celebrar convenios de cooperación para la ejecución de proyectos de formación
inicial, capacitación y perfeccionamiento docente, relacionadas con la políticas
y acciones educativas que ejecuta el Ministerio de educación
Proponer a la dirección nacional de planeamiento innovaciones y adecuaciones
curriculares.
Elaborar y difundir en el magisterio nacional material científico, pedagógico y
tecnológico
Asesorar, planificar, controlar y evaluar la ejecución de programas de
formación inicial y de educación presencial, semi presencial y a distancia.
La formación inicial, capacitación y el perfeccionamiento de los docentes en servicio,
se constituyen en los pilares fundamentales para la aplicación del modelo de desarrollo
profesional, que de manera sistémica, progresiva y financiada, deberá atender la
cualificación de todos los docentes del sistema educativo nacional por lo que deberá
ser:
Universal: atiende las necesidades de capacitación de los docentes y directivos
institucionales
Permanente: funciona todo el año escolar
Funcional con el puesto de trabajo: las temáticas tiene relación con la
función laboral de los docentes
Gratuita: con presupuestos del Estado, que por considerar que la mejor
inversión es la preparación del docente para la ejecución de estas acciones, la
DINAMEP previa autorización del Ministro de educación suscribirá convenios
con universidades y escuelas politécnicas públicas, para que mediante la
modalidad presencial, semi presencial y a distancia, se actualice científica y
pedagógicamente a los docentes del país38
.
3.2.4 POLÍTICAS MICRO INSTITUCIONALES
La comunidad de aprendizaje (CA) considerada como una política educativa está
orientada a la transformación educativa y cultural, centrada en el protagonismo
ciudadano y ciudadana, teniendo como objetivo el desarrollo local y humano.
38 RdelE, Ministerio de Educación: http://www. mineducación.gov.com./.../article- 85242htm.
47
La CA es una comunidad humana que se involucra en un proyecto educativo, para
educar niños, -as jóvenes y adultos, basado en un diagnóstico de carencias tomando en
cuenta las fortalezas para superarlas, con la finalidad de asegurar una educación para
todos, -as.
En nuestro país la CA era reconocida como simple aspiración, pero su reactivación
en el contexto actual se debe a que diariamente estamos en un desarrollo comunitario,
con una expansión acelerada de las tecnologías de la información y la comunicación
(tics), donde se considera a la educación parte nuestra vida, y a todos los cambios
existentes en el sistema educativo, razón por la cual es necesario crear espacios para
compartir experiencias y conocimientos, es decir aprender unos de otros, para lo cual
integra la educación escolar y no escolar, recursos reales y virtuales, ámbitos urbanos y
rurales, y así mejorar la práctica de la “escuela comunitaria”, la CA está fortalecida
por la escuela, la familia y todas las instancias educativas.
La CA, como estrategia política, incluye a tres niveles:
La comunidad local: desarrollando el fondo de aprendizaje, recursos
educativos y culturales de la comunidad, incluyendo el desarrollo y la
transformación de las instituciones educativas a nivel local.
Los niveles intermedios: desarrolla un conjunto importante de experiencias de
aprendizaje basadas en la comunidad, a fin de que pueden compartir entre sí y
con otros las lecciones aprendidas, en este nivel se ubican dirigentes
comunitarios, agentes educativos, profesionales de instituciones públicas y
privadas, y medios de comunicación.
Los decisores de política: dando visibilidad, articulando en red y difundiendo las experiencias entre personas e instituciones claves que toman decisiones de
políticas educativas tanto a nivel nacional e internacional39
.
Torres (2004)40
manifestó, que la única posibilidad de asegurar una educación para
todos junto a un aprendizaje permanente es pensando de otro modo, desde un nuevo
sentido común que integre la educación con la política y economía; la cultura y
ciudadanía; política educativa y política social, cambio educativo desde lo local y
nacional.
39 Rosa María Torres, (2001) PARTICIPACIÓN CIUDADANA Y EDUCACIÓN: UNA MIRADA AMPLIA Y
20 EXPERIENCAS EN AMÉRICA LATINA, II reunión de ministros de educación de América, Uruguay.
40Rosa Torres (2004) COMUNIDAD DE APRENDIZAJE: UNA COMUNIDAD ORGANIZADA PARA
APRENDER, simposio internacional, México.
48
3.2.5 SÍNTESIS
Construir una sociedad de paz, libertad, equidad y justicia constituyen uno de los
grandes desafíos de la educación de este milenio, al considerar que los estudiantes no
son seres fragmentados sino que aprenden desde lo integral, mediante el contacto de
su mundo con el de los adultos y su realidad, es decir la comunidad educativa al ser
parte de la sociedad es esencial para el desarrollo de niños, -as y jóvenes, así como
para el progreso comunitario y social, ya que se espera que el aula sea el espacio
donde los estudiantes puedan reordenar sus ideas sobre la vida, interactuar con los
demás, practicar valores que le permitan convivir en armonía.
Una de las grandes metas del siglo XXI es el desarrollo humano orientado como seres
colectivos, para ello demanda actualizar los procesos educativos, ya que se requiere
tener una actitud crítica y constructiva en favor del desarrollo de valores éticos, para
que las nuevas generaciones “crezcan en el arte de aprender a vivir y sentir amor,
interés, y gusto por la vida”.
Con las políticas educativas se propone mejorar la calidad de vida de la población y
de los educandos, a través del conocimiento, experimentación y formación de una
cultura personal enmarcada en valores, lo que conlleva a que cada persona se sienta en
capacidad de responsabilizarse de sí mismo y construir su propio proyecto de vida,
siendo ejemplo de superación para las demás con la ayuda de sus maestros que son
sus orientadores guías o mediadores encargados de colaborar en la construcción de
aprendizajes para la vida.
Al Buen vivir se lo considera un principio constitucional que está dentro de la Carta
magna del Ecuador y además es un eje esencial para la educación ya que busca formar
ciudadanos /as con una sociedad democrática, equitativa, inclusiva, promotora de la
interculturalidad, tolerante con la diversidad y respetuosa con la naturaleza.
3.3. NECESIDADES DE FORMACIÓN DOCENTE
3.3.1 DEFINICIÓN.
Todos somos conscientes de los cambios importantes que se están produciendo en la
sociedad actual; nuevas formas de trabajo, introducción de tecnologías, evolución del
proceso de enseñanza-aprendizaje, conlleva a la adquisición de un nuevo rol por parte
del maestro.
49
En la sociedad postmoderna, se puede identificar cambios significativos que afectan
los ámbitos en los que se desarrollan los individuos. Según Hargreaves (1996)41
encontramos cambios de distinta índole:
a) Filosófico: Debido a la influencia de nuevos sistemas de comunicación,
descubrimientos científicos, las personas pueden cambiar su forma de concebir el
mundo y la realidad que les rodea.
b) Económico: Primacía por bienes, aumento del sector servicio, interés por la imagen,
cambios constantes en las demandas de la gente.
c) Político: El trabajo en equipo y aprendizajes continuos son fundamentales para la
solución de problemas.
d) Personal: Conflictos en las relaciones interpersonales, falta de seguridad, se reduce
grupos de individuos con lazos afectivos estables y sólidos.
Toda esta realidad trasciende en las experiencias y conocimientos de los alumnos, -
as, por tal razón la escuela y los docentes deben asumir un nuevo papel; la escuela
debe convertirse “en un lugar atractivo para los estudiantes y facilitarles la clave de un
verdadero entendimiento de la sociedad de la información” Delors J (1996)42
. Al
mismo tiempo los problemas deben entrar en la escuela y el profesor hacer frente a
ellos, orientando sobre cuestiones sociales.
Ante la necesidad de asumir cambios en el sistema educativo, encontramos dos
criterios: el primero puede ser identificado como las líneas políticas que marcan los
gobernantes, el segundo son los cambios que realmente se producen en las aulas en el
proceso de enseñanza aprendizaje y para que surja esta transformación son necesarias
dos condiciones:
1. Voluntad clara de innovaciones en la situación presente, por ello los docentes
debemos estar convencidos que necesitamos actualizar conocimientos, planificar de
acuerdo a las necesidades de los niños, -as, investigar, asistir a las diversas
capacitaciones que nos brinda el ministerio de educación: didáctica en las diversas
áreas, pedagogía, actualización curricular, comprensión lectora, desarrollo del
pensamiento, entre otras.
2. Poseer instrumentos, metodologías de trabajo, apoyo técnico para desempeñar de
manera eficaz su labor y el cambio sea una realidad reflejada en el aula. 41 Andy Hargreaves (1996) CULTURA Y POSTMODERNIDAD, Universidad de Formación de Profesores,
Madrid. 42 Jacques Delors, (1996) LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO, Madrid: Santillana.
50
De hecho es la práctica docente el espacio permanente y efectivo para nuestra
formación ya que es ahí donde se afianzan los conocimientos, valores y actitudes,
descubriendo así nuestras fortalezas y debilidades.
Una trasformación docente, se complementará con:
Fortalecimiento de los centros de enseñanza elevando el nivel de sus
formadores.
Intercambio de información sobre innovaciones en diferentes áreas.
Aprendizaje en talleres y grupos docentes.
Desarrollo pedagógico con las necesidades de la escuela.
Mejorar las capacidades de reflexión sobre la práctica diaria.
Capacitar para desarrollar estrategias de integración en el aula43
.
Quienes colaboran en la formación permanente del docente son: el Estado, las
organizaciones, universidades. Nadie mejor que los maestros para defender, y
viabilizar la revalorización y profesionalización del magisterio, un maestro que posee
la necesidad de seguir aprendiendo, busca autónomamente las vías para hacerlo, y así
tiene ganada la mitad de batalla de lo que implica ser un buen maestro.
Es difícil llegar a determinar, sobre los conocimientos y habilidades que un buen
profesor debe poseer, por ello se dice que todo docente debe ser un gran investigador
que todos los días adquiera algo nuevo, para acrecentar su capacidad intelectual en
diversas áreas dando soluciones a las dificultades que se presenten en el aula.
3.3.2 COMPETENCIAS PROFESIONALES
Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para
identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con capacidad y
ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer, poniendo en juego los
diferentes conocimientos, habilidades y valores de manera integral en las diferentes
interacciones que tienen los seres humanos con la vida y el ámbito laboral.
43 Miguel Fernández (1995) LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE, pág. 445.
51
Según un enfoque holístico: las competencias se conciben como una compleja
estructura de atributos, tareas, acciones intencionales que toma en cuenta a contexto e
incorpora la ética y los valores como elementos del desempeño competente.
COMPETENCIA: la persona sabe hacer, sabe qué hace y cuándo lo hace.
El término competencia aparece en los años 70 en la literatura de la psicología, a partir
de los trabajos de McClelland en la U. de Harvard y de B. Bloom en la U. de Chicago
USA, posteriormente se da origen al modelo de enseñanza basado en competencias,
fundamentado en principios.
1. El aprendizaje es un proceso individual, personal y significativo.
2. El individuo, se orienta por las metas u objetivos a lograr.
3. El aprendizaje se facilita cuando la persona sabe exactamente qué se espera de
él y como se evaluará su desempeño.
4. El estudiante requiere de tiempo para ejercitar hasta lograr el dominio del
aprendizaje.
En los aquellos años se criticaba los modelos educativos tradicionales en que el
docente transmitía conocimientos y no enseñaba a los estudiantes a pensar, a ser
reflexivos y críticos, postulándose la alternativa del aprendizaje activo y significativo
que conduce a la enseñanza centrada en el pensamiento, por ello van surgiendo
métodos y procedimientos que ayudan al desarrollo de las capacidades y habilidades
de los estudiantes, los modelos de enseñanza-aprendizaje han evolucionado siempre
enfocados en el alumno, -a; ha cambiado también el rol de los docentes que pasan a
ser guías y facilitadores del aprendizaje. Los estudiantes deben ser agentes activos de
su conocimiento, ejercitar sus habilidades y destrezas, hasta llegar a ser críticos en la
construcción de sus propios desempeños, (Ryan, V. 1988).
52
En la década del 80 el concepto de competencia se vincula a la formación profesional
y se populariza su uso en Canadá, Gran Bretaña, USA y muchos países de Europa y
de Latino América (Mertens L 1997)44
.
Por ende todo currículo debe ser elaborado por competencias las cuales serán
aplicadas a la solución de problemas con la articulación de los conocimientos
profesionales y las experiencias. El mismo que se desarrolla sobre las necesidades para
establecer competencias que están en funciones a cumplir por los profesionales
apoyados en el perfil.
Para que exista un aprendizaje significativo en base a competencias se debe tomar en
cuenta: al estudiante como protagonista de su propio aprendizaje con experiencias y
conocimientos que posee, a fin de modificar sus esquemas mentales. Por ello la
educación basada en competencias permite:
Acercar al estudiante al campo ocupacional.
Integrar la teoría con la práctica.
Reconocer actitudes y valores en la formación.
Reconocer el aprendizaje.
Centrar el aprendizaje en el estudiante.
Trabajar en equipo.
Las competencias profesionales se pueden clasificar en:
1. Competencias básicas: Son capacidades intelectuales indispensables para el
aprendizaje de una profesión.
2. Competencias genéricas: Son la base de la profesión, se refiere a las
situaciones concretas de la práctica profesional.
3. Competencias específicas: Son la base particular del ejercicio profesional, es
decir ya se pone en práctica los conocimientos adquiridos, de acuerdo a la
realidad del entorno45
Todo profesional tiene las expectativas de cultivar competencias esenciales para un
mejor desenvolvimiento social y profesional, las mismas que le ayudarán a resolver
problemas de manera crítica.
44 Leonard Mertens (1997) COMPETENCIA LABORAL: SISTEMA, SURGUIMIENTO Y MODELOS, taller
OIT, Montevideo-Uruguay. 45 http//rai.ucuenca.edu.ec/facultades/filosofías/documentos/competencias%20profesionales.com
53
Entre ellas tenemos:
Desarrollar la competencia de comunicación.
Capacidad de aprender a relacionarse con los demás.
Creatividad.
Competencia de solucionar problemas.
Competencia para gestionar información.
Tener capacidad de decidir y actuar con juicio crítico.
Actuar con tolerancia hacia la diversidad cultural.
Manifestar una conciencia de pertenencia a la cultura.
Combatir la discriminación y el fanatismo.
Ser competente es mostrar en la práctica los diferentes aprendizajes, para solucionar
necesidades y retos afrontados en los diferentes contextos donde interactúan los
alumnos y alumnas.
La noción de competencia, ha enriquecido su significado en el campo educativo donde
es entendida como un saber hacer en situaciones concretas que requieren aplicación
creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes.
El aprender a conocer, hacer y a convivir se constituye en pilares de educación
necesarios para hacer frente los retos del siglo XXI, motivando a cada persona a
descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, permitiéndole que
aprenda a ser.
Según Cooper (1991), pueden identificarse algunas áreas generales de competencia
adecuados con la idea que el profesor apoya al alumno, -a al construir el
conocimiento, crecer como personas y ubicarlo como actor crítico de su entorno, las
áreas de competencia docentes son las siguientes:
1. Conocimiento teórico suficiente profundo y pertinente acerca del aprendizaje, el
desarrollo y comportamiento humano.
2. Desarrollo de valores, actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones
humanas positivas.
3. Dominio de los contenidos o materias que enseña.
4. Control de estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje del alumno y
alumna de manera motivante.
5. Conocimiento personal práctico sobre la enseñanza.
54
Para Gil Carrascosa, Ferió y Martínez-Torregrosa (1991) consideran que la actividad
docente y los procesos de formación deben plantearse con la intención de generar un
conocimiento didáctico o saber integrador, el cual trascienda el análisis clínico o
teórico para llegar a propuestas concretas y realizables que permitan la trasformación
positiva de la actividad docente.
Siendo fieles a los postulados constructivistas el mismo que reconoce al alumno, -a
constructor de su propio aprendizaje utilizando sus conocimientos previos, y las
experiencias vividas en su entorno. En definitiva, todo aprendizaje supone una
construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición
de conocimientos y competencias, para aplicar lo ya conocido a una situación nueva.
Ante las preguntas sobre los conocimientos que debe tener el docente, se propone los
siguientes planteamientos didácticos:
1. Conocer la materia que ha de enseñar: El maestro debe estar relacionado con el
tema, consultar si es necesario, formularse posibles preguntas que surjan de los
estudiantes para buscar las respuestas más acertadas.
2. Poseer un pensamiento espontáneo: Se debe estar consiente que el mundo cambia
y por lo tanto estar dispuesto a innovaciones que mejore su práctica.
3. Hacer una crítica fundamental de la enseñanza habitual: Es necesario juzgarnos a
nosotros mismos sobre nuestro actuar ante los estudiantes, aceptar críticas las cuales
nos beneficiarán para rectificar falencias.
4. Saber preparar actividades: Como docente innovado se planifica actividades que
sean llamativas, participativas, siempre tomando en cuenta las necesidades y
diferencias de los estudiantes.
5. Saber dirigir la actividad de los alumnos: Para que no se cree el desorden se debe
estar clara con las consignas a dar, las mismas que se relacionan con el tema y los
materiales.
6. Saber evaluar: Debemos de conocer las diversas técnicas que se utilizar para
verificar si los objetivos se cumplieron con el desarrollo de una destreza, y cuál fue el
grado de dificultad.
55
7. Utilizar la investigación e innovación en el campo46
: Es una manera de realizar un
aprendizaje significativo, por lo que ellos descubrirán falencias, logros, y sobre todo
van a estar en contacto con su entorno, que es su mejor laboratorio.
Por lo anterior dicho es evidente que enseñar no es sólo proporcionar información,
sino ayudar a aprender.
En este momento se considera un buen maestro no al que sabe mucho y lo demuestra
con un lenguaje rebuscado y difícil de entender, sino aquel que se da cuenta, que
aunque sabe mucho, jamás termina de aprender y su tarea consiste; en hacer, que
aquello que al estudiante le parecía difícil llegue a parecerle interesante que despierte
el gusto por aprender y conocer nuevas situaciones.
Las características de un profesor que solo se dedicaba a impartir su cátedra sin
importarle sí realmente el alumno aprende quedo ya atrás, las nuevas transformaciones
educacionales, insisten que los estudiantes son los que deben generan sus propios
conocimientos.
Por ello se ha llegado al punto donde no es suficiente una sólida preparación
profesional, sino es necesario tener habilidad, y voluntad para desempeñar diversas
funciones de discusión, monitoreo, diseño y gestión del conocimiento.
Ante esto debemos mirar hacia atrás y hacia adelante; para observar, reflexionar y
analizar nuestro propio actuar, asegurando una trascendencia en la educación, para que
sea integral y humanística en nuestro país.
3.3.3 CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI
La educación del s.XXI, debe transmitir conocimientos teóricos y técnicos evolutivos,
adaptados a la civilización cognitiva, porque son las bases de las competencias del
futuro.
Por ello se debe buscar orientaciones para proyectarse en función del desarrollo
individual y colectivo, no basta acumular un caudal de conocimientos, sino aprovechar
toda experiencia que represente una oportunidad para actualizar y adaptarse a un
mundo de permanentes cambios.
46 José Fernández (2003) MATRIZ DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA, pág.1-
10.
56
La educación debe estar estructurada en torno a cuatro pilares fundamentales:
Aprender a conocer
Este aprendizaje se refiere a la adquisición de “instrumentos del conocimiento”, el
raciocinio lógico, comprensión, deducción, memoria, que son procesos cognitivos por
excelencia, por lo que se debe despertar en el estudiante, el deseo de aprender y de
querer saber más y mejor.
Es necesario poner en contacto a los niños, -as con los conocimientos pasados de la
historia y la cultura, que se organizan en contenidos curriculares y se aprenden en la
escuela, pero también, con el mundo que les rodea por medio de las relaciones con el
entorno, la familia y los medios de comunicación, ayudándoles a analizar esta realidad
a través de estrategias de aprendizaje constructivo.
Es importante, crear en los hogares intercambios sobre la historia de los abuelos, tíos,
anécdotas y sucesos acaecidos en la biografía familiar, que permitan al niño y la niña
tomar conciencia de su procedencia, mismo que le ayudará a desarrollar su identidad
personal, familiar y social.
Así, el niño, -a estructuran un tiempo y un espacio tanto en el ámbito personal como
histórico, que le ayuda a identificarse como sujeto individual y social, por lo tanto el
proceso para adquirir conocimientos nunca concluye, debe nutrirse con cada
experiencia. En este aspecto, la educación básica tendrá éxito, si logra aportar el
impulso y las bases que permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida.
Aprender a hacer
Contrario del aprender a conocer que le confiere las bases teóricas, el aprender a
hacer se refiere a la formación técnico-profesional del educando. Consiste aplicar, en
la práctica sus conocimientos teóricos. Los estudiantes aprenden a desarrollar
habilidades y destrezas, observando, experimentando y descubriendo todos los objetos
que encuentra a su alrededor.
Este aprendizaje lo hace con sus más próximos, en su realidad cotidiana del hogar y la
escuela, cuando se le permite manipular, asociar y establecer relaciones entre
diferentes elementos, estamos permitiendo que aprenda a hacer.
La creatividad como capacidad creadora, permite abrir nuevas fronteras, se fomenta
estimulando al niño a investigar, descubrir, explorar, experimentar, y en esta tarea
57
pueden participar familia y escuela, por medio de estrategias innovadoras de trabajo
común.
Aprender a vivir con los otros
Este dominio del aprendizaje consiste en uno de los mayores desafíos para los
educadores, cede en el campo de las actitudes y valores pero cae en el conflicto,
prejuicio y rivalidades diarias. Se apuesta a la educación como vehículo de paz,
tolerancia y comprensión.
Favorecer una educación para la vida comunitaria, desde el ámbito familiar, es
fundamental para que el niño, -a aprenda a preparar la participación, la cooperación, el
diálogo, la toma decisiones, a compartir conocimientos, y a su vez sea capaz de
transferir estos aprendizajes a otros contextos sociales.
La UNESCO no ofrece recetas, pero avanza una propuesta basada en principios:
primero el “descubrimiento progresivo del otro”, este descubrimiento personal pasa
por el conocimiento de uno mismo, desarrollando en el niño, -a y el joven una visión
del mundo, lo cual debe hacerse descubrir quién es él, evitando así el enfrentamiento
mediante el diálogo, en cambio la participación en proyectos comunes, involucra
trabajar mancomunadamente en proyectos motivadores, de cooperación, de ayuda a los
necesitados, en participaciones de actividades deportivas y culturales.
Aprender a ser
Este tipo de aprendizaje depende directamente de los otros seres. Se considera que la
educación debe tener como finalidad el desarrollo total del individuo “espíritu y
cuerpo, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad personal, espiritualidad”. Al
aprender a vivir con los demás, se habla de la educación de valores y actitudes,
direccionados hacia una vida en sociedad. Para ello, los niños y niñas han de aprender
a ser desde dos ámbitos: 1) social: como miembro de un grupo social, de una cultura,
que podemos relacionar con aprender a conocer, y 2) individual: como ser único y
diferente, descubriendo su interioridad, sus posibilidades y limitaciones, su realidad
personal inmersa en una realidad social, en la que desarrolla su proyecto vital.
Para aprender a ser él mismo, el niño y la niña descubre sus características y su ser en
la diferenciación con los miembros de su familia. La identidad personal la adquiere en
este doble proceso de descubrimiento de sí mismo y diferenciación del otro. De ahí la
importancia de sus primeros contactos familiares para potenciar la realidad de su ser
58
individual y personal. El niño aprende a ser sintiéndose querido, valorado,
descubriendo que es digno de ser amado.
El objetivo de este pilar es formar individuos autónomos, activos e independientes,
capaces de establecer relaciones interpersonales, para intervenir de forma consciente y
proactiva en la sociedad47
.
3.3.4 COMPETENCIAS PROFESIONALES DOCENTES
El término “competencia” ya se anota en los años 1971 cuando el Dr. Eugenio Espejo
en su carta de referencia se dirige a "todos los maestros de las primeras letras del
Reino de Quito", que trata "sobre un modo fácil de conducir a los niños,-as al
conocimiento de las verdades más importantes".
Espejo claramente explica el contenido de la educación; para ser completa no se limita
al nivel cognoscitivo o científico, sino que abarca la faz afectiva y la formación de la
personalidad de los educandos. Tiene presente la dimensión individual y social del
hombre, por eso insiste en la educación moral, todo docente es por esencia educador.
Sabemos que se educa por palabras, toda palabra es signo, también los gestos, el
vestido, las actitudes, las amistades son signos que educan o deseducan.
Como maestros debemos educar con el ejemplo porque esa es la imagen que se graba
en el alma de los niños y adolescentes. Cuando se refiere a la formación permanente
hace énfasis en una renovada capacitación técnica o profesional, generalmente se
concreta al nivel de conocimientos o práctica, específicas a la actividad de cada cual.
La visión pluridimensional de Eugenio Espejo, permite ver al hombre completo, al
hombre persona48
.
El desarrollo de una competencia va más allá de una memorización o aplicación de
conocimientos en forma instrumental, la competencia requiere de compresión y
transferencia de conocimientos en situaciones de la vida cotidiana, para relacionar,
interpretar, inventar, inferir, aplicar previendo la acción en situaciones imprevistas.
Algunos autores hablan de competencias y las definen de la siguiente manera:
Para Philippe Perrunoud (2002), la consideran a la competencia como una
capacidad de actuar de manera eficaz en una determinada situación, apoyada de
los conocimientos adquiridos.
47Jacques Delors (1996) LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO, pág. 34. 48 María Araújo (1986) CARTAS DEL DR. EUGENIO ESPEJO, pág. 5-7.
59
Jean Forjas (2003), determina a la competencia profesional como el resultado
de la integración, esencial y generalizada de un conjunto de conocimientos,
habilidades y valores profesionales que se manifiestan a través del desempeño
profesional eficiente.
Para varios autores, según lo manifiesta Torres49
: que lo importante no es
tener más conocimientos, sino el uso que hacemos de los mismos, “no es lo que
tanto sabes, sino lo que sabes hacer con lo que sabes”.
El desarrollo de competencias no es algo dado, sino es el resultado de un proceso de
formación, un estudiante con altos promedios no garantiza un desarrollo al máximo
de sus competencias, lo contrario un estudiante con bajo rendimiento puede llegar a
tener las competencias desarrolladas es un nivel alto, se debe que hemos descuidado
la vinculación de la teoría con la práctica, en situaciones reales y sería una alternativa
para desarrollar competencias en la resolución de problemas.
Las ventajas del enfoque de competencias para nuestra formación docentes son:
Brindar una formación encaminada a responder a las necesidades de mundo
real.
Promover una formación alternativa vinculada a los conocimientos teóricos y prácticos.
Implementar nuevas fuentes de aprendizaje.
Estimular la actualización de los programas educativos.
Compartir esquemas de formación.
La formación debe estar en constante progreso, los alumnos son distintos, la sociedad
tiene en la educación expectativas distintas a las que tenían hace años, la formación
del profesorado tendrá que evolucionar en el mismo sentido. Y no puede ir detrás de la
circunstancias y de los cambios, tiene que adelantarse, y proveerlos por que la
sociedad no detiene sus avances, continuamente como docentes tenemos que
preguntarnos:
¿En qué direcciones camina la sociedad?
¿En qué están cambiando las relaciones sociales?
¿Cuáles son los intereses, motivaciones y valores de nuestros alumnos, -as?
¿Cuáles son los perfiles profesionales necesarios actualmente?
49 Rosa Torres (1998) NUEVO PAPEL DOCENTE, pág. 45- 49.
60
¿Qué resultados obtienen los alumnos, -as?
¿A qué problemas nos enfrentamos los docentes?
¿Se están produciendo en los procesos educativos las innovaciones necesarias?50
Por lo tanto un docente competente es capaz de resolver los problemas propios en su
ámbito de actuación, con un carácter dinámico, aplicando estrategias innovadas con
dominio de conocimientos, todas las personas desarrollamos competencias a lo largo
de nuestra vida y pueden ser aprendidas bajo diferentes modalidades formativas y
contextos, porque el aprendizaje no tiene límites es constante gracias a las experiencias
vamos perfeccionando conocimientos.
Entre las competencias transversales vinculadas a destrezas y actitudes de índole
personal y profesional, tenemos:
• Capacidad para tomar decisiones con autonomía y asumir las responsabilidades de las
decisiones.
• Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones.
• Actitud de innovación y mejora vinculada a la práctica docente reflexiva y a la
evaluación de la propia intervención profesional.
• Interés por su propia formación y actualización docente.
• Actitud de comunicación, coordinación, colaboración y cooperación con el
profesorado de su centro y de otros centros.
Perfil y competencias del docente
Todas las sociedades, han elaborado imágenes y valores sobre la persona del maestro y
su labor pedagógica. Estas representaciones expresan la finalidad social asociada a la
educación y sus sistemas pedagógicos en cada momento.
La sociedad del futuro exige al docente enfrentar situaciones difíciles y complejas:
concentración de poblaciones de alto riesgo, diversidad cultural escolar, grupos
extremadamente diversos, crecimiento de diferentes conocimiento, acceso a puestos
en forma provisoria, rápidas y permanente evolución cultural, social especialmente en
jóvenes quienes han perdido el sentido del saber o el aprender. Por la aceleración de
los procesos sociales en la vida moderna lleva a un rápido cambio de innovaciones,
pero hay que evitar que las concreciones carezcan de sentido e impregnen a la
50Universidad Católica de Quito (2001) COMPETENCIAS Y LA FORMACIÓN DOCENTE, disponible:
http//menweb.mineducación.gov.co/educación-superior/número05/portada.htm.
61
actividad docente de un carácter provisorio indeseable por la copia de conceptos,
métodos, actividades y recursos.
Hoy en día el mundo informativo rodea a la escuela y a sus docentes, siendo necesario
crear “un puente de significados sobre la vía de información” para que los alumnos no
sean atropellados por la cantidad y variedad de informaciones que por ella circulan.
Esto es, que la escuela deberá formar a los alumnos para seleccionar datos, organizar el
conocimiento y apoderarse de él para poder utilizarlo éticamente en su vida cotidiana
tanto personal como social. La institución educativa debe concebir su tarea como
actividad transdiciplinaria para responder las exigencias del conocimiento científico y
contemporáneo51
.
Namo de Mello52
nos presenta una interrogante: ¿será la tecnología de la información
el elemento capaz de lograr que la educación sea algo más que una simple transmisión
de conocimientos? para dar respuesta ante esta posibilidad habrá que enfrentar dos
tipos de desafíos:
1. Practicar formas de gestión que fortalezcan el ejercicio de la iniciativa creadora de la
escuela, incluyendo la gestión de la información con innovados instrumentos de
trabajo pedagógico: currículo, contenidos de enseñanza, métodos. etc.
Desde esta perspectiva hay que diferenciar entre la adquisición de conocimientos y la
construcción de sentidos. En el primer caso puede ser una actividad individual pero la
construcción de sentidos implica necesariamente apoyo de otros: familiares,
compañeros de trabajo, profesores y de los medios de comunicación; construida en
base a los valores éticos de la democracia, del reconocimiento del otro, respeto a los
hechos y para ello se requiere la presencia de un guía que es el educador.
2. Todo docente debe alcanzar un perfil profesional que se proyecte en la sociedad en
las próximas décadas, desarrollando:
Una actitud democrática, con una convicción de libertad, responsabilidad, y
respeto por todas las personas.
Practicar principios éticos expresados en una auténtica vivencia de valores.
Lograr una sólida formación pedagógica y académica.
Alcanzar una autonomía personal y profesional.
Amplia formación cultural con una real comprensión de los diversos desafíos
culturales.
51Rosa Torres (1998) NUEVO PAPEL DOCENTE, pág. 45- 68. 52Giomar Namo de Mello (1998) SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE,
pág. 15-24.
62
Adquirir una capacidad de innovación y creatividad.
Estos perfiles los docentes en conjunto a sus alumnos y alumnas orientan sus
capacidades para aceptar los desafíos que requiere la sociedad del siglo XXI, entre
las principales competencias que debe tener el docente podemos anotar los siguientes:
Identificación vocacional.
Capacitación técnica.
Valores humanísticos.
Destrezas metodológicas.
Capacitación de liderazgo.
Eficiencia administrativa.
Conocedor de su entorno social-cultural y lingüístico.
Investigador.
Iniciativa para planteamientos de alternativas.
Motivador social.
Criterio amplio53
.
La realidad permite reflexionar sobre el rol del nuevo docente, del maestro renovado,
impregnado una cultura de innovación permanente; en fin, el maestro y maestra que no
puede ni debe trabajar solo, desconectado del entorno y sus compañeros, -as es preciso,
romper la apatía para formar hombres y mujeres reflexivos, críticos, con un ideal de
libertad.
3.3.5 NECESIDADES DE FORMACIÓN EN EL ECUADOR
En el Ecuador se desarrolla un sistema de educación, que es garantizada por la
Constitución política del Estado, la Ley de educación y su Reglamento en vigencia. Se
considera que este sistema dará inicio a cubrir las necesidades urgentes de una
sociedad pluricultural, multiétnica y multilingüe.
Los institutos y universidades del país que brindan formación a maestros de educación
básica, media y superior para que cumplan con los perfiles requeridos en el nuevo
milenio han realizado cambios tanto estructurales administrativos como curriculares.
Al considerar que todo programa formativo se diseña para cubrir los vacíos entre el
desempeño actual y el deseado. Cuando menor es el trabajo con relación al estándar,
mayor es la necesidad que se genera.
53 Philippe Perrunoud (1998) CONSTRUIR COMPETENCIAS EN LA ESCUELA, pág.125 ss.
63
La capacitación “aplicada a la formación docente es entendida como un proceso de
cualificación, superación personal y profesional del maestro, articulado a su historia y
cultura profesional, a su práctica pedagógica y a las necesidades de su institución,
localidad, municipio y región, aspectos que constituyen las condiciones personales,
sociales y profesionales de su ejercicio laboral”(Camargo 2003)54
de este modo al
maestro se lo concibe como un individuo que debe estar en contacto con las diferentes
realidades geopolíticas que puedan suscitar cambios culturales en cada contexto en
donde lleve su labor docente.
Toda capacitación requiere ser asumida por los docentes comprometidos, idóneos en
su oficio, capaces de determinar responsablemente lo que consideran mejor para su
desempeño, que decidan sobre su propia capacitación teniendo en cuenta las
necesidades del país y de los alumnos, -as. Llevando esto a conseguir la
profesionalización; es decir que el docente alcance su estatus, mejorando las
condiciones de trabajo así como lograr aptitudes y competencias necesarias para
conseguir aprendizajes satisfactorios en los estudiantes.
La comprensión de su papel en la sociedad ha hecho que el docente inicie la búsqueda
de procesos que den sentido a su práctica, de una manera activa, participativa,
investigativa, desechando técnicas del pasado donde primaba el memorismo. Hoy en
día se requiere docentes con alto grado de criticidad, para descubrir los problemas
pedagógicos y dar solución, que sea un observador de su propia actuación en el aula
para determinar que hace falta mejorar, y que aplique lo aprendido para salir de la
rutina pedagógica.
El docente no debe ser conformista y esperar que le den las soluciones, el como
protagonista del cambio debe buscar información, compartir experiencias, asistir a
capacitaciones que programa el Ministerio de educación a través de la DINAMEP y
el Gobierno nacional, donde le brindan herramientas al maestro actualizando
conocimientos obsoletos, ahora depende del docente concientizarse que es su
responsabilidad cambiar la perspectiva de educación, las capacitación no debe ser vista
como obligatoria o requisito de méritos, sino como un crecimiento personal
intelectual, social y afectivo.
Entre las diversas necesidades que los docentes deben enfrentar en su labor diaria se
pueden definir cuatro tipos:
54 Marina Camargo (2003) REALIDADES Y NECESIDADES FORMATIVAS DE DOCENTES, pág.79-115.
64
Educativas: se refiere al desconocimiento de las políticas de educación, las
diversas exigencias de cada uno de los niveles de educación, los retos de la
escuela en la cambiante dinámica social.
Pedagógicas: son las necesidades sobre el saber fundamental de la profesión
que se genera entre las siguientes relaciones: saber pedagógico y disciplinario,
transmisión y generación de conocimientos, enseñanza y aprendizaje, criterios
didácticos.
Humanas: corresponden a las demandas de tipo afectivo, valorativo y social
que contribuyen a la realización del ser humano.
Investigativas55
: carencia del conocimiento en el quehacer del docente. Las
teorías educativas, enfoques y metodologías de aborden problemas de la
práctica pedagógica.
Ante estas y más necesidades que surgen en el transcurso de la práctica como docentes,
adoptemos nuevas actitudes que nos ayudarán a mejorar el trabajo y reducir falencias
en la educación. Entre las actitudes mencionadas tenemos:
Emplear recursos de apoyo en la enseñanza (impresos, audiovisuales, videos,
dramatizaciones, excursiones, foros, etc.), para poner a los alumnos, -as en
contacto con fuentes de información diferentes a los libros de texto.
Conocer los contenidos de enseñanza de la educación básica, así como la
secuencia y el nivel de profundidad con que deben estudiarse en los distintos
grados o niveles educativos, tomando en cuenta las características de desarrollo
del niño y del adolescente.
Indagar y conocer distintas estrategias y formas de evaluación en el proceso
educativo que les permitan valorar efectivamente el aprendizaje de los
alumnos.
Conocer "el desarrollo evolutivo de los alumnos: cómo piensan, su
comportamiento, sus intereses, que saben y cuáles son sus dificultades en las
diversas áreas para buscar metodología que ayude a superarlas.
Por lo tanto, la formación docente, como proceso educativo potenciador del desarrollo
transcurre a lo largo de la vida, generando un desempeño profesional competente,
autónomo y comprometido.
55 Rosa González Tirado (2007) DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DOCENTES, pág. 24-26.
65
3.3.6. SÍNTESIS
En años anteriores se consideraba al docente como el actor cuya misión era transmitir
conocimientos y conseguir que los niños y niñas, jóvenes accedan a unos determinados
saberes.
Hoy en día se perfila como el conductor de un complicado proceso de enseñanza-
aprendizaje. Se trata de un agente que tiene que aprender, él mismo, a enseñar, a dirigir
un proceso dinámico en el que alumnas y alumnos aprendan a construir su propio
conocimiento y su propia interpretación del mundo.
No basta ya con reforzar los conocimientos del profesor; hay que proporcionar también
un conjunto de capacidades, competencias, destrezas, habilidades y actitudes que le
permitan asumir el papel de guía de este proceso interactivo que constituyen hoy la
enseñanza y el aprendizaje.
Para garantizar y mejorar los aprendizajes de los alumnos implica asegurar a los
maestros, -as las condiciones y oportunidades para un aprendizaje relevante,
permanente y de calidad que les permita hacer frente a los nuevos roles y objetivos que
se les plantea, para desempeñar profesionalmente su tarea y hacerse responsable frente
a los alumnos, -as padres de familia y la sociedad.
La nueva sociedad del siglo XXI demanda de un nuevo perfil docente; el mismo que
debe contribuir a formar personas para vivir en sociedad, abiertos a la participación,
comprometidos a cambiar la situación social a través de su profesión.
Los cuatro aprendizajes fundamentales, son los pilares del conocimiento, sobre los
cuales el individuo estructura sus acciones cognitivas a lo largo de su vida, porque
aprende a conocer, hacer, convivir y ser, e implica aprender, de manera que los
alumnos y alumnas se identifiquen plenamente con su entorno, globalicen sus
aprendizajes de manera reflexiva e integral.
Nuestra responsabilidad como docentes es prepararnos, para día a día ir creciendo
intelectualmente, y dar respuestas a problemas que enfrentamos dentro de las aulas, no
debemos olvidar que la educación no tiene edad ni límite, y con cada experiencia que
vivamos obtendremos un nuevo aprendizaje.
Para mejorar la situación de los educandos, se debe cambiar la naturaleza de la
práctica educativa, donde el docente tiene un papel esencial y protagónico.
66
67
4. METODOLOGÍA
4.1. Diseño de la investigación.
La investigación es una actividad del ser humano, busca conocimientos mediante la
aplicación de métodos.
En el presente trabajo investigativo se empleó el diseño mixto, en la cual se aplicarán
dos enfoques:
Cualitativo: es el análisis de los datos numéricos.
Cuantitativo: se refiere a los datos estadísticos obtenidos.
Mediante la técnica de investigación, se aplicó la encuesta personal directa e indirecta
a titulados y empleadores, de los datos obtenidos se tomará en cuenta porcentajes
relevantes a cada interrogante, que luego se hará la triangulación de datos esto es:
relacionar los datos con el marco teórico y la apreciación personal.
Dentro de este tipo de investigación: se ha empleado el método descriptivo, que
permitió recolectar información general sobre los titulados y su situación laboral. Se
puede señalar que:
Los titulados poseen una ética profesional al prestar interés por la investigación
que los involucra.
Para los titulados que trabajan en docencia fue difícil responder la encuesta en
la institución por cuanto cumplían un horario.
Los titulados contratados manifiestan sentir inestabilidad laboral.
Se ha incrementado la competencia de profesionales.
Que se realice sondeos para determinar las carreras que tendrán acogida en el
ámbito laboral.
Que hay docentes que laboran en tres o más instituciones educativas dejando a
otros sin empleo.
Una encuesta del LOJ344 se la realizó telefónicamente por residir en la
provincia de Pichincha: Machachi
Al igual los empleadores manifestaron:
Que hoy en día hay mucha demanda de profesionales.
Demostraron una actitud de quemeimportismo ante los docentes.
No había un conocimiento de los docentes que laboran.
68
Muestran resistencia al dejar sus puestos directivos.
Llegando a la conclusión de que hay demasiados profesionales y escasas fuentes de
empleo.
4.2. Participantes de la investigación.
Para realizar la investigación se propone contar con una muestra de por lo menos diez
titulados por investigador o veinte titulados por grupo y dos autoridades educativas.
Las personas a quienes se va a investigar fueron designadas por el equipo de
planificación de la UTPL. Que consideraba el lugar de residencia de los titulados y la
del investigador, lista que se publicaba por el eva de la universidad dando a conocer
los datos que se tenía de cada titulado para facilitar su localización.
Los participantes poseen las siguientes características
Docentes titulados de la escuela de ciencias de la educación de la UTPL en las
menciones vigentes: educación infantil, educación básica, físico matemáticas,
lengua y literatura, químico biológico, ciencias humanas y religiosas.
Docentes que se encuentren o no en el ejercicio de la docencia, hayan o no
trabajado en la docencia.
Docentes egresados en el periodo 2005-2010.
Los titulados seleccionados para esta investigación corresponden a la provincia de Loja
y Pichincha. Con un total de 6 investigados esto se debe a que no cubría el total para
todos los investigadores de Loja, a continuación se detalla la lista de titulados con su
respectivo código:
LOJ337 Guamán Ludeña Graciela Elizabeth
LOJ340 Hidalgo Puchaicela Nancy Cecilia
LOJ341 Íñiguez Cabrera Pablo Cornelio
LOJ342 Iriarte Solano Margoth
LOJ344 Jácome Calero María Hortensia
LOJ345 Loaiza Tandazo Zoila Mireya del Cisne
69
4.3 Instrumentos y recursos
Instrumentos.
- Los cuestionarios han sido tomados de ANECA Agencia nacional de evaluación de
la calidad, adaptados y validados por el equipo planificador de la escuela de ciencias
de la educación, a la reglamentación y entorno nacional. Tenemos dos clases de
cuestionarios:
Cuestionario 1: titulados de la escuela ciencias de la educación.
Cuestionario 2: empleadores/ directivos de las instituciones educativas.
- La encuesta directa: la duración no deberá superar los seis minutos. Con la
información obtenida se tabulará en forma de tablas cruzadas.
- Diálogo personal: en que se mencionaron puntos de acuerdo a la temática de
investigación.
4.4 Recursos.
Humanos: Se trabajará con seis titulados de los cuales 5 pertenecen a la provincia de
Loja y una a la provincia de Pichincha, Machachi. Su titulación esta entre los años
2007 y 2008, todos con la mención en educación básica.
Entre las autoridades se seleccionó dos planteles en donde laboran dos titulados:
Dr. Dalton Cueva, Director de la Escuela Prof. Julio Ordóñez.
Dr. Rolando Salazar Director de la Escuela Lauro Damerval Ayora.
Materiales: Entre los materiales que se utilizó tenemos:
Cámara fotográfica, cuestionarios, fuentes bibliográficas, entrevista.
Económicos: Los gastos que generó la investigación se detallan a continuación:
copias $ 100.00
internet $ 200.00
pasajes $ 50.00
anillados $ 5.00
llamadas $ 10.00
empastado $ 40.00
fotografía $ 6.00
Impresión $2,500.00
$2,911.00
70
4.5. Procedimiento
Se empezó con la primera asesoría del Programa nacional de investigación donde se
dieron orientaciones generales que se encontraban en la guía didáctica, la cual
establecía un cronograma de trabajo y se describía la actividad que se debía
desarrollar, y que se debía enviar vía mail a cada tutor designado.
Por medio del eva se hacia la publicación del listado de titulados por grupos de trabajo
y el nombre del tutor, para dar inicio con la revisión del fundamento teórico, mismo
que fue enviado uno a uno de acuerdo a las fechas establecidas.
De igual manera se empezó con la ubicación de los titulados a investigar, de acuerdo a
la designación de equipo de planificación de la universidad, que una vez localizados
en los diversos establecimientos se procedió aplicar las respectivas encuestas e
incluido a las autoridades.
Luego de haber receptado los datos respectivos, seguidamente empecé a realizar las
tablas e ingresarlos en las hojas de Excel las cuales fueron enviadas a la universidad
mediante vía mail a programadeinvestigació[email protected].
Continuando con el trabajo en su segunda etapa con la interpretación de los
resultados para los cuales me guié en las encuestas realizadas, para que hasta el 15 de
marzo se entregara redactado el informe completo para su revisión, y para la segunda
asesoría se presenta el informe, y las encuesta respectivamente anillado.
Con las correcciones realizadas se empieza el levantamiento del texto final.
71
72
5. INTERPRETACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
El presente análisis de datos se realizará tomando en cuenta a los objetivos planteados
por la UTPL, y con referencia a las encuestas aplicadas a titulados, relacionando con
la información recolectada de los directivos. La información se clasificará en cuatro
categorías:
5.1 caracterización sociodemográfica
Objetivo 1: Caracterizar la situación sociodemográfica de los titulados en la escuela de
CC.EE de la UTPL. Para el siguiente análisis nos ayudamos de las siguientes tablas
estadísticas.
Tabla No. 1 Titulación de los investigados/Titulados de la escuela de ciencias de la educación
NIVEL DE PREGRADO f %
Educación infantil
Educación básica 6 100.0
Lengua y literatura
Químico biológicas
Físico matemática
Ciencias humanas y religiosas
Otra mención
En otra universidad
No contesta
TOTAL 6 100.0
NIVEL DE POSTGRADO (MAESTRÍA) f %
Maestría en gerencia y liderazgo educacional 1 16.7
Maestría en pedagogía
Maestría en desarrollo de la inteligencia
Otro postgrado
En otra universidad 1 16.7
No contesta 4 66.7
TOTAL 6 100.0
NIVEL DE POSTGRADO / DIPLOMADO f %
Especialidad
Diplomado
En otra universidad 1 16.7
No he realizado estudios de diplomado o especialidad
No contesta 5 83.3
TOTAL 6 100.0
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
La UTPL como institución de nivel superior, promueve carreras en los diferentes
niveles, ofertas académicas que van desde el nivel de pregrado hasta el postgrado
73
buscando cubrir las necesidades socio-culturales, de la localidad, la región, el país y el
mundo.
Desde la caracterización demográfica, se puede observar que los titulados (100%) han
acogido, el nivel de pregrado con tendencia a la Educación básica, dando
cumplimiento a la exigencia de la nueva Ley de educación que requiere de sus
docentes posean por títulos de tercer nivel u otra titulación, el 33.3% de titulados
creen necesario continuar su formación en el nivel de postgrado optando por
realizarlos en otras universidades nacionales e internacionales con la finalidad de
adquirir nuevas experiencias, para el 16.7% su formación no termina con un
postgrado, ha optado por un diplomado que le dará la oportunidad de abrirse nuevas
oportunidades de trabajo de nivel superior.
La difusión oportuna de programas y/o carreras asegura que las personas opten por un
título de postgrado y mejoren su nivel intelectual.
Tabla No. 3 Lugar de desempeño/Titulados de la escuela de ciencias de la educación
P.2a.En caso de que trabaje como docente, la institución
educativa en la que se desempeña es del sector: f %
Urbano 3 50.0
Rural 1 16.7
No contesta 2 33.3
TOTAL 6 100.0
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
La población estudiantil, es una variable que determina la presencia de profesionales
para el cumplimiento de su misión.
De acuerdo a la anterior Ley de educación el inicio de todo docente se lo realizaba en
el sector rural, de acuerdo a ciertos años de servicio podían solicitar su cambio a su
lugar de preferencia; hoy en día por la demanda que existe en la educación se ha
incrementado contratos tanto en el sector urbano como rural, en base a la encuesta se
determina que el 50% ejerce su labor en el sector urbano dando posibilidades para
desempeñar otras actividades, solo el 16.7% continua laborando en el sector rural,
pese a los años de servicio no ha visto inconveniente para su ejercicio docente.
Es lamentable que el 33.3% no desempeñe la docencia pese a tener un título
profesional. La misión de docentes es lograr una educación de calidad, basada en
74
competencias sin importar si estamos en el sector urbano o rural la oportunidad de
cambio es para todos.
Tabla No. 29
P. 23 Género y años cumplidos de los titulados
Género FEMENINO MASCULINO TOTAL
Edad f % f %
20 - 30 años
31 - 40 años 2 33.3 1 16.7 3
41 - 50 años 2 33.3
2
51 - 60 años 1 16.7
1
más de 61 años
No contesta
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para
titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Tabla No. 30 Residencia actual/Titulados de la escuela de ciencias de la educación
Provincia en la que reside actualmente f %
Loja 5 83.3
Pichincha 1 16.7
TOTAL 6 100.0
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para
titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Tabla No. 31
CUA matriculados/Titulados de la escuela de ciencias de la educación
Centro asociado donde estuvo matriculado f % Centro asociado Loja 5 83.3
Centro asociado Machachi 1 16.7
TOTAL 6 100.0
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para
titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Las instituciones para el cumplimiento de su visión y misión, seleccionan al personal
en base a sus competencias, pasando a un segundo plano el género.
El género es un tema de mucha discusión dentro de los ámbitos sociales, políticos,
educativos; hoy en día se está generando una educación de equidad donde todos, -as
son personas con derechos y con capacidad de asumir diversos retos.
75
Dentro del magisterio millones de mujeres y hombres laboran en esta noble misión,
entregando su vida por la vocación que han elegido. De los encuestados el 83.3%
corresponde al género femenino que se encuentra en una edad promedio que van de los
31años y 54años, y él 16.7% es de género masculino con una edad de 32años, es
decir, son profesionales jóvenes con gran energía, trabajo y cambio.
Es importante valorar a las personas por su formación académica que por el género.
Las personas para el cumplimiento de su función, son quienes eligen su lugar de
domicilio, con el fin de garantizar su permanencia y estabilidad laboral56
.
Para que exista una mayor responsabilidad de cumplimiento en las labores diarias
buscamos fijar nuestra residencia, que a su vez no da la oportunidad de continuar una
formación académica.
El 83.3% de los encuestados residen en la Provincia de Loja, por cuanto prevalecen sus
intereses han elegido el CUA Loja, y tan solo el 16.7% vive en la Provincia de
Pichincha con la expectativa de superación elige el CUA Machachi.
Al estar en contacto directo con la matriz y CUA los profesionales aseguran
eficiencia, eficacia y efectividad de los procesos57
5.2. Situación laboral
Objetivo 2: Determinar la relación entre la formación de los titulados con el ámbito
laboral. Las tablas que nos responderán a este objetivo son:
56 Tabla 29, GÉNERO Y AÑOS DE LOS TITULADOS. 57 Tabla 30 y 31. RESIDENCIA Y CUA DE LOS TITULADOS.
76
Tabla No. 2 Situación laboral/Titulados de la escuela de ciencias de la educación
P.2. ¿Cuál de los siguientes aspectos refleja mejor su situación
laboral actual? f %
Trabaja como docente 4 66.7
Trabaja en un puesto profesional relacionado con la docencia (vicerrector,
asesor pedagógico, coordinador de área, etc.)
Trabaja en un puesto profesional no relacionado con la docencia 2 33.3
Sin trabajo actualmente, pero ha trabajado antes como docente
Sin trabajo actualmente, pero ha trabajado antes en un puesto relacionado con
la docencia
Sin trabajo actualmente, pero ha trabajado antes como no docente
Otras situaciones (especifique)
No contesta
TOTAL 6 100.0
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario
para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Es importante tomar conciencia que la formación recibida debe ser coherente con las
funciones a cumplir.
Dando respuesta a la P.2b. el 83.3% han trabajado en la docencia gracias a la
formación inicial que lo recibieron en los normales, se desempeñan como titulares,
contratos, y reemplazos, y el 16.7% no han tenido la oportunidad de ejercer como
docente debido a la gran cantidad de profesionales y a las escasas fuentes de trabajo
problema que sufren toda Latino américa. Si se reestructura las políticas del país se
podría modificar las condiciones de trabajo.
Tabla No. 5 Trabajo no docente/Titulados de la escuela de ciencias de la educación
P.2c. (En caso de [2.1] trabajadores actuales como docentes)
¿Trabaja en otro puesto profesional no relacionado con la
docencia?
f %
Si 2 33.3
No 4 66.7
No contesta
TOTAL 6 100.0
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para titulados de
la Escuela de Ciencias de la Educación.
La multiplicidad de funciones promueve a las instituciones a que estas oferten nuevas
opciones de profesionalización para de esta forma cubrir las condiciones básicas del
ser humano.
77
A pesar de las condiciones económicas en la que vive un maestro, el 66.7%
profesionales de la educación prefieren cumplir la función docente; No así que el
33.3% pese formación, laboran en puestos ajenos a la docencia para acrecentar sus
ingresos y satisfacer sus menesteres.
Desde esta óptica, el conocimiento y la experiencia garantizan permanentemente su
ocupación laboral.
Tabla No. 6 Desempleados/Titulados de la escuela de ciencias de la educación
P.2d. (En caso de estar desempleado) ¿Cuál de las siete alternativas se
ajusta mejor a su situación actual? f %
Prepara carpetas para trabajar en docencia
Busca empleo como docente sin preparar carpetas para concurso de méritos
Busca empleo sin restricciones al tipo de puesto de trabajo
Continúa estudiando otra mención en Ciencias de la Educación (especifique)
Continúa estudiando en otra área de conocimiento (especifique)
Está tomando cursos de formación continua (especifique)
Otras situaciones (especifique)
No contesta 6 100.0
TOTAL 6 100.0
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para titulados de la
Escuela de Ciencias de la Educación.
Al hablar de desempleo en nuestro país es alarmante, por su acelerado crecimiento.
La situación del Ecuador es delicada al existir varias categorías de ocupación:
desocupación, subocupada y ocupada misma que se refiere a la población tiene
seguridad, estabilidad mínima, y que pueden solventar problemas diarios de
alimentación, educación, medicina, en fin todo lo necesario para el hogar. Por ende el
100% de los profesionales hasta el momento se encuentran laborando, en trabajos
docentes y no docentes. Esto hace que generen ingresos, experiencias, reconocimiento
desde los diversos ámbitos de trabajo.
Hacen falta esfuerzos de todos para cambiar la situación laboral del Ecuador,
valoremos los talentos que poseemos, valoremos lo nuestro.
78
Tabla No. 9
Ámbito de especialidad/Titulados de la escuela de ciencias de la educación
P.4 ¿Trabaja actualmente o trabajaba en el ámbito de su
especialidad? f %
Si 5 83.3
No
No contesta 1 16.7
TOTAL 6 100.0
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para
titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Tabla No. 10 Ámbito que ejerce/Titulados de la escuela de ciencias de la educación
P.4a. (En caso de respuesta afirmativa en P.4. ¿En qué ámbito
ejerce o ejercía? f %
Educación infantil
Educación básica 5 83.3
Lengua y literatura
Químico biológicas
Físico matemáticas
Ciencias humanas y religiosas
Otra/s(especifique)
No contesta 1 16.7
TOTAL 6 100.0
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Las instituciones educativas para alcanzar el éxito seleccionan al personal con
criterios técnicos y no bajo tendencias afectivas.
Es notoria la cantidad de profesionales en educación en las diversas menciones, por las
dificultades que presenta el régimen educativo, muchos de ellos tienen que buscar
otros ámbitos para ejercer la docencia, por ende trae déficit en el desempeño docente y
en la calidad de educación que se pretende dar.
En mayor porcentaje un 83.3% de los investigados trabajan y ejercen en el ámbito de
su formación es decir Educación básica, con las competencias que garantiza un
servicio eficaz y planificado. El 16.7% al no contestar ratifica que no ha tenido
experiencia docente.
79
Es importante recordar que el binomio formación y desempeño promueven un
servicio de calidad58
.
Tabla No. 13
Tiempo de trabajo/Titulados de la escuela de ciencias de la educación
P.7. ¿Cuánto tiempo lleva trabajando en el puesto actual o
cuánto tiempo trabajó en el último empleo como docente en
caso de que en la actualidad no trabaje?
f %
0 - 5 años 2 33.3
6 - 10 años 1 16.7
11 - 15 años 1 16.7
15 años o más 1 16.7
No contesta 1 16.7
TOTAL 6 100.0
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para
titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Los planteles educativos para el logro de sus objetivos, busca la permanencia de su
personal, con el fin de mantener en secuencia los procesos.
Sin embargo en las instituciones donde se realizó el trabajo de investigación un
porcentaje significativo 33.3% de los docentes no es permanente, es decir es un
personal nuevo, cuyo tiempo de permanencia en la institución se ubica en el rango de
uno a tres años.
Se desprende además que es un mínimo el número de profesionales antiguos, cuya
estabilidad se ubica de once a veinte y siete años, tiempo en el cual su experiencia y
conocimiento les ha permitido elaborar, ejecutar y evaluar los procesos, para de esta
manera ofrecerle al cliente un mejor servicio.
Corroborando esta información los directivos quienes manifiestan que los docentes con
experiencia poseen una capacidad para trabajar en cualquier año de básica, tienen
mayor compromiso para actualizarse.
Al decir de los que recién ingresan gozan de nuevos conocimientos pero también de
muchos errores, a pesar de eso aspiran adquirir experiencia.
58 Tabla 9- 10 ÁMBITO DE ESPECIALIDAD/ TITULADOS.
80
De todo ello se puede expresar que el conocimiento y la experiencia son dos factores
que determinan el cambio institucional.
Tabla No. 14 Trabajó y estudió/Titulados de la escuela de ciencias de la educación
P.8 ¿Cuando inició sus estudios estuvo trabajando como
docente? f %
Si 5 83.3
No 1 16.7
No contesta TOTAL 6 100.0
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para
titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación
Tabla No. 15 Empleo docente/Titulados de la escuela de ciencias de la educación
P.8a. En caso de que la respuesta sea negativa en P8 y que
posteriormente encontró trabajo. ¿Cuánto tiempo tardó en
conseguir su primer empleo como docente desde que obtuvo la
titulación?
f %
0- 1 año
1 - 2 años
2 años o más
No contesta 6 100.0
TOTAL 6 100.0
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Las personas a través de un impulso interior o exterior, ponen en acción sus fuerzas
corporales e intelectuales, dirigidas al desarrollo personal y social.
La formación docente es una tarea que merece atención, como maestros, -as debemos
estar en permanente modificación de los conocimientos, estrategias, métodos con la
finalidad de atender las demandas de la sociedad.
Por eso el 83.3% han decidido iniciar sus estudios superiores mientras cumplían su
labor como docente. Solo el 16.7% al no estar laborando ha tomado la iniciativa de
continuar los estudios con el fin de cumplir una meta más en su vida y mejorar su
situación económica.
Los organismos comprometidos con el cambio social, deben promover carreras en base
a un estudio de mercado laboral con la finalidad de que sus graduados no entren a
conformar las filas de los desocupados.
81
Al no dar respuesta a la pregunta 8a, queda ratificado que los titulados en su mayor
porcentaje trabajan o trabajaban como docentes, dando a entender que su primer
empleo ha sido como docente. Una de las titulados a pesar de su titulación no ha
encontrado aún trabajo docente. De este estudio se puede derivar qué el desempeño
laboral promueve la búsqueda de un título profesional59
Tabla No. 21
Primer empleo no docente/Titulados de la escuela de ciencias de la educación
P.14 ¿Cuánto tiempo tardó en conseguir su primer empleo en
un puesto de trabajo no docente desde que obtuvo la titulación? f %
0 - 1 año
1 - 2 años 1 16.7
2 años o más
No contesta 4 66.7
Trabajaba 1 16.7
TOTAL 6 100.0
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para
titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Las organizaciones comprometidas con el mejoramiento de las condiciones de vida de
su gente es necesario que oferten especializaciones que garanticen la inmediata
inserción al mundo laboral.
En correlación con una de las preguntas anteriores donde dos titulados en docencia
cumplen su función pública como no docentes, afirman que tardaron el 16.7% un año
para conseguir su primer empleo desde que obtuvo la titulación, debido a que la
cantidad de profesionales en dicha rama no lo permitían; el otro 16.7% cuando
obtuvo su titulación ya laboraba en un puesto no docente, para la mayoría 66,7% de
los investigados su no respuesta obedece a que su primer empleo fue como docente.
De este examen crítico se desprende que el título y su nivel de conocimiento son
elementos de gran significación para alcanzar un trabajo.
59 Tabla 14-15,TRABAJO Y ESTUDIO; EMPLEO DOCENTE LUEGO DE LA TITULACIÓN
82
Tabla No. 22
Trabajo luego de la titulación /Titulados de la escuela de ciencias de la educación
P.15 ¿Cuánto tiempo ha trabajado en total como docente desde
que obtuvo la titulación? f %
0 - 1 año
1 - 2 años 1 16.7
1 - 3 años 3 50.0
1 - 4 años
No contesta 2 33.3
TOTAL 6 100.0
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para
titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Tabla No. 23 Trabajo no docente luego de la titulación /Titulados de la escuela de ciencias de la
educación
P.16. ¿Cuánto tiempo ha trabajado en total en un puesto
profesional no docente desde que obtuvo la titulación? f %
0 - 1 año 1 16.7
1 - 2 años
1 - 3 años
1 - 4 años 1 16.7
1 - 5 años
No contesta 4 66.6
TOTAL 6 100.0
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para
titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
El título es un testimonio dado para ejercitar un cargo o profesión.
Al establecer una relación con lo manifestado en los cuadros anteriores, aquí se ratifica
con el tiempo de ingreso y de trabajo, es decir el lapso que los profesionales en un
66.7% continúan trabajando como docente desde que obtuvieron su título, se ubican
en el intervalo de dos y tres años, como se puede observar son personas que después
de la titulación vienen aprovechando su título al otorgar un servicio público.
Solo el 33.3% laboran en puestos no docentes alrededor de 1 año y 3 años 8 meses.
83
De este estudio minucioso se deduce que el título reconoce capacidad y merito, pero
no incide en la permanencia de un trabajo60
.
Tabla No. 24
Lugar de residencia/Titulados de la escuela de ciencias de la educación
P.17. ¿Su trabajo actual, o su último empleo en caso de que en
la actualidad no trabaje, le demandó cambiar el lugar de
residencia?
f %
Si
No 6 100.0
No contesta
TOTAL 6 100.0
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para
titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
El lugar en donde las instituciones brindan sus servicios, hacen que las personas fijen
su residencia constituyéndose legalmente en el domicilio laboral de una persona.
De las respuestas emitidas, se desprende que la totalidad de ellos que corresponde al
100.0% viven en un lugar cercano a la institución en donde prestan sus servicios
laborales, sin requerir su cambio de domicilio, asegurando así una estabilidad familiar
y emocional que asegura un rendimiento eficaz en el desempeño al transmitir
seguridad, tranquilidad a su grupo de trabajo.
Se puede decir que la ubicación geográfica de la institución guarda relación directa con
la residencia del servidor.
Tabla No. 28 Condición de vida/Titulados de la escuela de ciencias de la educación
P.21. Su condición de vida luego de titularse en la UTPL, ¿ha
mejorado? f %
Definitivamente si 3 50.0
Probablemente si 2 33.3
Indeciso
Probablemente no 1 16.7
Definitivamente no
No contesta
TOTAL 6 100.0
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
60 Tabla 22-23; TRABAJO DOCENTE Y NO DOCENTE.
84
El mundo actual por sus veloces exige ser competitivo no solo para obtener un
trabajo sino para mejorar sus condiciones de vida personal, familiar y poder garantizar
una estabilidad familiar.
Al respecto los examinados, la mitad de ellos que corresponde al 50% aseguran
categóricamente que la obtención del título profesional si les brinda la oportunidad de
mejorar su condición de vida, al contar con apoyo para gozar de los beneficios que
brida la Ley de educación al conceder ascensos y promociones; el 33.3% reconocen
que han mejorado su condición de vida, para el 16.7% se mantiene en lo no probable,
al no valorar la formación que ha recibida, ya que gracias a ella puede desenvolverse
en educación superior y generar más ingresos económicos.
El título respalda al ser humano para mejorar sus condiciones de vida.
Análisis de los datos: DIRECTIVOS
La información obtenida de los Directores, nos ayudará a visualizar la realidad de las
Instituciones Educativas de Loja con respecto a la situación laboral de los docentes.
Para corroborar con la información de los titulados analizaré las siguientes tablas:
Tabla 6.
Estímulos / Directivos
Primer encuestado Segundo encuestado
Director: Esc. Prof. Julio Ordóñez Esc. Lauro Damerval
6. Qué tipo de incentivos
tienen considerados por parte
de la institución educativa,
descríbalos.
- Para maestros jubilados:
acuerdos y preseas
- Maestros que se destacan:
reconocimiento en sesiones
solemnes
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para
directivos.
Tabla 8.
Expectativas docentes / Directivos
Primer encuestado Segundo encuestado
Director: Esc. Prof. Julio Ordóñez Esc. Lauro Damerval
8. ¿Cuáles son las expectativas
con respecto al personal
docente, qué demanda de
ellos?
- La responsabilidad
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para
directivos.
85
Tabla 10.
Actividades del profesional / Directivos
Primer encuestado Segundo encuestado
Director: Esc. Prof. Julio Ordóñez Esc. Lauro Damerval
10. Además de la carga
docente ¿qué otras actividades
realiza el profesional?
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para
directivos.
Tabla 11.
Habilidades docentes / Directivos
Primer encuestado Segundo encuestado
Director: Esc. Prof. Julio Ordóñez Esc. Lauro Damerval
11. Los docentes de la
institución, ¿tiene habilidades
adicionales como valor
agregado a la docencia?
-Mayor responsabilidad
-conscientes con sus
propósitos y metas.
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para
directivos.
Las instituciones para motivar a su personal, crean estímulos, que hace que su personal
ponga al servicio de los demás sus capacidades a fin de elevar la calidad de su
desempeño.
Para que sea haya un mejor servicio educativos, se demanda a su personal la práctica
de valores sobresaliendo la responsabilidad como signo de ser cuidadoso en sus
obligaciones diarias, y su coherencia con sus propósitos y metas.
Se demuestra que al ser instituciones completas se pasa por desapercibido las
fortalezas que sus docentes desempeñan fuera de la docencia faltando un sentido de
pertenencia institucional. Se puede decir que las habilidades y competencias como
valor agregado son indicadores que dicen del desempeño docente61
.
5.3. Contexto laboral.
Objetivo 3: Reconocer el contexto institucional-laboral de los titulados de la escuela
de ciencias de la educación de la UTPL.
61 Tabla 6-8-10-11. SITUACIÓN LABORAL; Directivos.
86
Para analizar este objetivo utilizaré las respectivas tablas.
Tabla No. 7 Institución que labora/Titulados de la escuela de ciencias de la educación
P.3. ¿En qué tipo de institución desarrolla/desarrollaba su
trabajo? f %
Institución educativa fiscal 2 33.3
Institución educativa municipal
Institución educativa particular 3 50.0
Institución educativa fiscomisional
No contesta 1 16.7
TOTAL 6 100.0
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Las instituciones por su naturaleza pueden ser fiscales, municipales, particulares o
fisco misionales y son las personas quienes eligen de acuerdo a su oportunidad de
trabajo y más requisitos formales su desempeño profesional.
De la información se desprende que el 50.0% de profesionales por las limitaciones
administrativas que se dan en el sector educativo y por su necesidad de trabajo,
prefieren las instituciones particulares, un 33.3% por sus circunstancias individuales
laboran en el sector fiscal; pero siempre amparados por el Código de trabajo y la
nueva Ley de educación quienes buscan estabilidad y seguridad en el empleo. El
16.7% no emiten respuesta al no trabajar en la docencia.
Se puede deducir que hoy en día son las instituciones particulares las que brindan
mayores oportunidades de trabajo docente.
Tabla No. 8
Nivel que desempeña/Titulados de la escuela de ciencias de la educación
P.3a.La institución educativa en la que se
desempeña/desempeñaba es de nivel: f %
Inicial
Básico 5 83.3
Bachillerato
Superior
No contesta 1 16.7
TOTAL 6 100.0
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para
titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación
87
Los establecimientos ofrecen formación en el nivel inicial, básico, bachillerato y
superior.
Como ya lo hemos mencionado la preparación académica va de la mano con el nivel
de desempeño, en un 83.3% laboran en el nivel básico (2do a 10mo año).
Teniendo en cuenta que como profesionales de la educación, requieren capacidades y
competencias para trabajar en realidades diferentes, es más, la formación de valores y
de ciudadanos responsables que hoy como nunca se espera de la escuela, obliga a
pensar en todos los esfuerzos que se requiere hacer para un ejercicio profesional que
fortalezca el sentido del compromiso humano y social de la docencia.
La calidad de formación del docente faculta el desarrollo del ejercicio profesional en
una institución de diferente nivel.
Tabla No. 11 Relación laboral/Titulados de la escuela de ciencias de la educación
P.5. ¿Qué tipo de relación laboral tiene o tenía con la
institución educativa? f %
Nombramiento 2 33.3
Contrato indefinido
Contrato ocasional 3 50.0
Reemplazo
Otra/s(especifique)
No contesta 1 16.7
TOTAL 6 100.0
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para
titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación
Las instituciones para el aseguramiento del talento humano ofrecen a sus interesados
una relación laboral contractual ocasional, indefinida, nombramiento, reemplazo.
Correlacionando estos datos con los de la tabla siete, en un porcentaje significativo del
50%, mantienen una relación laboral con las instituciones educativas a través de
contratos de trabajo ocasionales que asumen todos los derechos laborales y
responsabilidades, respectivamente; únicamente el 33.3% poseen nombramiento titular
que garantiza su estabilidad.
Cualquiera que sea la modalidad de relación laboral, garantiza los derechos del
servidor.
88
Tabla No. 12 Jornada laboral/Titulados de la escuela de ciencias de la educación
P.6. La relación laboral es/era... f %
A tiempo completo 3 60.0
A tiempo parcial 2 33.3
Por horas
Otra/s(especifique)
No contesta 1 16.7
TOTAL 5 100.0
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para titulados
de la Escuela de Ciencias de la Educación
Referirse a la relación laboral en cuanto al tiempo de permanencia en la institución, es
hablar de período de estabilidad en un lugar determinado cumpliendo una función
específica.
De lo propuesto en el cuadro respectivo, la mitad 50% de los investigados su relación
con la institución es a tiempo completo; dos de ellos es decir el 33.3% mantienen
también una relación a tiempo parcial.
Esta relación la eligen entre las partes que acuerdan sea nombramiento o contrato con
el fin de cumplir con un horario establecido y que la remuneración sea justa en relación
a su desempeño de acuerdo a la ley y reglamento vigentes.
De todo esto se puede determinar que la relación laboral guarda relación directa con la
jornada de trabajo.
Tabla No. 16 Puesto no docente/Titulados de la escuela de ciencias de la educación
P.9. ¿En qué tipo de institución/empresa
desarrolla/desarrollaba su trabajo como no docente? f %
Administración pública 1 16.7
Empresa privada 1 16.7
Empresa familiar
Trabajador/a por cuenta propia
No contesta 4 66.6
TOTAL 6 100.0
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para
titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación
Las instituciones por su desenvolvimiento pueden ser públicas o privadas,
gubernamentales o no gubernamentales, con fin social o de lucro, que acogen al
personal de acuerdo a sus necesidades y / o especialización.
89
Los resultados revelan que quienes cumplen un trabajo no docente, en un 33.3%
laboran en instituciones pública y privada en otro; la cuarta parte 66.7% de ellos
cumplen su trabajo como docente, por ello se contienen de dar a conocer su punto de
vista.
De este conocimiento se especifica que son las personas quienes buscan el tipo de
instituciones y eligen la relación laboral que quieren mantener.
Tabla No. 17 Título exigido/Titulados de la escuela de ciencias de la educación
P. 10. ¿Qué titulación es/era la exigida en la
institución/empresa donde trabaja/trabajaba para el puesto
que ocupa/ocupaba?
f %
De cuarto nivel (diplomado, especialidad, maestría, doctorado PhD)
De tercer nivel (licenciatura, ingeniería, economía, etc.) 1 16.7
Ninguna/no se exige titulación 1 16.7
No contesta 4 66.6
TOTAL 6 100.0
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para
titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Cada institución, se acogen o establecen la normativa legal para el ingreso de su
personal, es decir especifican los requerimientos mínimos y obligatorios que los
aspirantes deben cumplir de acuerdo al Código de trabajo.
Se puede vislumbrar que de acuerdo con las exigencias legales un 16.7% porcentaje
solicita que el interesado posea título de tercer nivel y que corresponde al
cumplimiento de la norma legal; y el otro 16.7% de los encuestados muestra su
satisfacción, por cuanto en la institución donde cumple su labor en calidad de
profesional no exige titulación alguna; mientras que, para la cuarta parte de los
encuestados ignoran este aspecto al no dar a conocer su respuesta, por cuanto ellos
laboran en instituciones educativas.
Como se puede ver el título es un requisito fundamental para el desempeño de una
labor pública o privada.
90
Tabla No. 18
Tiempo laboral/Titulados de la escuela de ciencias de la educación
P.11 ¿Qué tipo de relación laboral tiene o tenía? f %
Laboral indefinida 1 16.7
Laboral de duración determinada 1 16.7
Otras situaciones (especifique)
No contesta 4 66.7
TOTAL 6 100.0
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para
titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación
Tabla No. 19
Jornada laboral/Titulados de la escuela de ciencias de la educación
P.12. ¿La relación laboral es/era...? f %
A tiempo completo 2 33.3
A tiempo parcial
Por horas
Otras (especifique) 4 66.7
TOTAL 6 100.0
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación
Hablar de la relación laboral, se estable mediante mutuo acuerdo a la forma de
contrato al que han llegado las partes para la ejecución de una actividad en tiempo
indefinido o determinado, tomando en cuenta que el Código de trabajo determina que
ninguna persona podrá ser obligada a realizar trabajos gratuitos, ni remunerados que
no sean impuestos por la ley, por lo que nadie estará obligado a trabajar sino mediante
un contrato. En la jornada completa se fijarán el número de horas de labor.
Como se puede ver los resultados uno de los titulados que corresponden al 16.7% la
relación con empresa es indefinida, para el otro 16.7% de ellos su relación laboral
tiene una duración determinada (contrato de tiempo determinado).
En base a su contrato el 33.3% han acordado un trabajo a tiempo completo, fijando
las horas que laborarán al día y a la semana. El 66.7% se muestra indiferente al tener
ya ellos un régimen laboral ya establecido.
De esto se puede establecer que las partes intervinientes en una relación contractual
definen las características del Contrato de trabajo62
.
62 Tabla 18-19. RELACIÓN LABORAL/ TITULADOS.
91
Tabla No. 20
Tiempo de trabajo no docente/Titulados de la escuela de ciencias de la educación
P.13. ¿Cuánto tiempo lleva trabajando en el puesto actual o
trabajó en el último empleo como no docente en caso de que
en la actualidad no trabaje?
f %
0 - 5 años
6 - 10 años
11 - 15 años
15 años o más
No contesta 6 100.0
TOTAL 6 100.0
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para
titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación
Los organismos para mantener la permanencia de sus colaboradores, promueven
actividades encaminadas a fortalecer las relaciones interpersonales, clima institucional,
liderazgo, entre otras.
Con estos antecedentes se puede ver que el 100% de los titulados al no contestar nos
demuestran que en la actualidad, los 4 titulados laboran en el ámbito educativo y los
otros 2 titulados actualmente continúan trabajando puestos no docentes, ajenos a la
formación recibida.
De lo examinado se concluye que la formación académica tiene que ver con la
relación laboral institucional.
Análisis de los datos: DIRECTIVOS.
Contexto laboral.
Tabla 1. Requisitos institucionales / Directivos
Primer encuestado Segundo encuestado
Director: Esc. Prof. Julio Ordóñez Esc. Lauro Damerval
1. ¿Cuáles son los requisitos
exigidos en su institución
para postular a un cargo
docente?
- Título docente
- Experiencia laboral
- Documentos exigidos
por la ley y reglamentos
de educación.
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para
directivos.
92
Tabla 2.
Ofertas de trabajo / Directivos
Primer encuestado Segundo encuestado
Director: Esc. Prof. Julio Ordóñez Esc. Lauro Damerval
2. Durante el último año, ¿ha
recibido solicitudes de empleo
en la institución educativa?
- veinte por año -cinco por año
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para
directivos.
Tabla 3.
Requerimiento de personal/ Directivos
Primer encuestado Segundo encuestado
Director: Esc. Prof. Julio Ordóñez Esc. Lauro Damerval
3. ¿Requiere de más
personal docente?
No
Si
nivel; básico
ámbito de conocimiento:
- psicología infantil
-computación
-educación básica
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para
directivos.
Tabla 4.
Desempeño docente/ Directivos
Primer encuestado Segundo encuestado
Director: Esc. Prof. Julio Ordóñez Esc. Lauro Damerval
4. ¿Cómo considera el
desempeño de los docentes
con experiencia y los que
recién ingresan a la institución
educativa?
Docentes con experiencia:
- capacidad para trabajar en
cualquier año.
Docentes que recién
ingresa:
- nuevos conocimientos
- mejor desenvolvimiento en
clases
Docentes con experiencia:
- aceptable
- mayor compromiso de
actualización
Docentes que recién
ingresa:
- motivados para mejorar sus
funciones.
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para
directivos.
93
Tabla 5.
Desempeño docente/ Directivos
Primer encuestado Segundo encuestado
Director: Esc. Prof. Julio Ordóñez Esc. Lauro Damerval
5. En relación al mejoramiento
y desarrollo profesional en la
institución educativa ¿se han
planificado cursos de formación
continua en los dos últimos
años?
- construcción PEI
- actualización curricular
- planificaciones didácticas
- comprensión lectora
- estrategias para
mejorar el proceso de
evaluación.
- pedagogía y
didáctica.
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para
directivos.
En este punto sobre la carrera docente sus directivos están de acuerdo que el ejercicio
de la profesión debe ser conforme a las leyes y reglamentos de ley, los mismos que
regulan el ingreso, permanencia, ascenso, y la jerarquización de funciones.
Para la persona que dirija un plantel sabe que a más de sus conocimientos debe acatar
los requisitos, además tener experiencia, y ser líder que busca el bienestar de toda la
comunidad educativa.
Según los datos se ve que en los planteles investigados ha existido una significativa
presencia de solicitudes de trabajo, lo que demuestra que hay profesionales que están
tocando puertas para que les den esa oportunidad, misma que se presentan por
inconvenientes al no haber una infraestructura necesaria no se puede incrementar
personal o por no tener la especialización que se requiere ya sea computación,
psicología, educación básica, afirmando que siempre se relaciona el desempeño y la
formación académica.
Como se ver en los cuadros de los titulados los años de experiencia, punto que los
directores lo caracterizan como eficiente en su labor al señalar que los docentes con
años de servicio poseen capacidad para trabajar con cualquier año de básica, sienten
un mayor compromiso de actualizarse, facilidad en el manejo del grupo etc. en cambio
los docentes que recién ingresan a pesar de tener nuevos conocimientos, también
poseen muchos errores para desenvolverse en su clases. Ante todas las falencias que
se descubren día a día en su práctica los directivos y docente han organizado círculos
de estudios con temáticas como: planificación curricular, construcción de PEI,
comprensión lectora, pedagogía y didáctica.
94
Es importante establecer que una formación continua es el camino idóneo para elevar
la estatura académica63
.
5.4. Necesidades de formación
Objetivo 4: Identificar las necesidades de formación en base al mercado laboral
(desde los directivos y/o empleadores).
Para determinar cuáles son las falencias del docente al realizar su labor, analizaremos
las siguientes tablas:
Tabla No. 25 Idioma/Titulados de la escuela de ciencias de la educación
P.18. ¿Se comunica con soltura en una segunda lengua
distinta al español? f %
Quichua
Inglés
Francés
Portugués
Otros (especifique)
No 6 100.0
No contesta
TOTAL 6 100.0
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para
titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación
La realidad pluricultural nacional, propuesta en la actual Constitución del Ecuador,
requiere que las instituciones incrementen la enseñanza bilingüe, como formación
general básica para el desempeño de una actividad en particular. Sin embargo, el
100% de los investigados profesionales en docencia, no se comunican con soltura en
una lengua distinta al español.
Es importante resaltar que las instituciones educativas en su malla curricular
correspondiente al incluir una lengua o idioma distinto al español, somos las
personas quienes no valoramos nuestra identidad, ahí se incluye el rescatar el idioma
de los ancestros, costumbres, valores, el avance de la sociedad, la migración a otros
países ha hecho de otros idiomas herramientas necesarias para el desarrollo social.
El dominio de idiomas permite ampliar el horizonte social, económico y
comunicacional en las personas.
63 Tabla 1-2-3-4-5. CONTEXTO LABORAL; Directivos
95
Tabla No. 26
Uso de TICS/Titulados de la escuela de ciencias de la educación
P.19. ¿Maneja la informática a nivel de usuario? f % Si (word, excel, power point, acces, paint, del internet: correo
electrónico, buscadores (yahoo, gmail, google) , facebook, twiter 6 100.0
No
No contesta
TOTAL 6 100.0
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para
titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación
La sociedad actual del conocimiento, propone acceder a un nivel de dominio de la
cultura informática para intercambiar conocimiento y buscar y lograr el buen vivir.
De la realidad empírica la totalidad de los profesionales 100%, que conforman el
universo de estudio, manejan la informática a nivel de usuario y de los programas que
ayudan a su desempeño personal, familiar e institucional.
Considerando que los TICS han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad
y hoy es necesario proporcionar al estudiante una educación que tenga esta realidad.
No podemos entender al mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Desde
esta óptica se a dar conocer que el desconocimiento de la tecnología de punta lo
considera al ser humano un analfabeto digital.
Tabla No. 27 Capacitación/Titulados de la escuela de ciencias de la educación
P.20 ¿Los cursos de capacitación en los que requiere
actualización profesional son?: (puede contestar a más de una
alternativa)
f %
Didáctica y pedagogía 6 30.0
Manejo de herramientas relacionadas con tecnologías de la información y
la comunicación (TIC) 3 15.0
Temas relacionados con su área de formación (Especifique) 3 15.0
Organización y gestión de centros educativos 2 10.0
Diseño y planificación curricular 4 20.0
educación en valores
Otros (multiculturalidad, educación ambiental, desarrollo del
pensamiento), especifique 2 10.0
No me interesan
No contesta
TOTAL 20 100.0
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para
titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
96
Si las instituciones a nivel superior ofrecen una titulación enmarcada a una malla
curricular, son las organizaciones las que deben promocionar una formación
complementaria general básica que le garantice al personal un eficiente
desenvolvimiento en sus funciones.
De la información proporcionada por los seis profesionales o sea el 100%, todos ellos
aseguran categóricamente que es la vida cotidiana y experiencia la que les hace
ampliar su campo de acción cognitivo, no sólo en su especialización, sino en campos
afines al desempeño para lograr la satisfacción plena y el accionar eficiente de su
responsabilidad.
Por lo que sienten necesidad de actualizar conocimientos han planificado junto con los
directivos cursos de formación continua como son: comprensión lectora,
planificación, procesos de evaluación, pedagogía, ya que los niños, -as requieren
respuestas a sus preguntas, solucionar los diversos problemas de aprendizaje y
conducta, emplear nuevas técnicas donde la enseñanza sea interesante para al niño, -a.
Ellos al dar a conocer que cursos de capacitación contribuirían a los procesos de
actualización profesional constan: didáctica y pedagogía, manejo de herramientas
relacionadas con las TIC, planificación curricular, desarrollo del pensamiento, al
reconocer que su preparación no tiene límites, y toda la vida se sigue aprendiendo. De
este examen se concluye que el valor agregado cognoscitivo, psicomotriz y socio
afectivo, habilita al hombre y/ o mujer profesional a desempeñar con eficiencia,
eficacia y efectividad.
Análisis de los datos: DIRECTIVOS
Tabla 7
Factores y el desempeño docente/ Directivos
Primer encuestado Segundo encuestado
Director: Esc. Prof. Julio Ordóñez Esc. Lauro Damerval
7. ¿Cuáles son los factores que,
según usted, favorecen un buen
desempeño laboral?
- experiencia
- título académico
- práctica de valores
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para directivos.
97
Tabla 9.
Actividades del docente/ Directivos.
Primer encuestado Segundo encuestado
Director: Esc. Prof. Julio Ordóñez Esc. Lauro Damerval
9. ¿Qué actividades realiza el
personal en su institución?
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario para directivos.
Siendo las necesidades de formación la reunión ordenada de los conocimientos para la
realización de múltiples actividades que exige un buen desempeño laboral, lo cual en
un centro educativo se considera que la experiencia, título académico, práctica de
valores, entre otros favorecen su actuar en el campo educativo.
En torno a las actividades que realizan el personal en la institución, no se manifestaron
los directivos dando a entender que el docente cumple con actividades inherentes a su
designación. Por ende la falta visión hace que las personas no actúen más allá de su
contexto64
.
64 Tabla 7-9. NECESIDADES DE FORMACIÓN; Directivos.
98
99
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. Conclusiones:
QUE los grupos humanos de acuerdo con su profesión y realidad personal fijan
su residencia habitual en su lugar de trabajo.
QUE la obtención del título permite acceder al ámbito laboral en una
institución afín a su formación.
QUE el orden de composición de los elementos intervinientes en el proceso de
formación, hace que los titulados se desempeñen en instituciones
gubernamentales y no gubernamentales.
QUE la formación adquirida desde una especialización es insuficiente para el
desempeño en términos de calidad.
6.2. Recomendaciones:
QUE la UTPL a través de la Escuela de CC.EE.
Amplíe su radio de acción en lugares con menor concentración laboral, afín de
que sean los habitantes del sector quienes tengan acceso a la formación y
campo laboral en el mismo lugar.
Realice estudio del campo ocupacional con la finalidad de hacer los reajustes y
orientaciones necesarias en el currículo de cada disciplina.
Que de los profesionales se forme personas emprendedoras en la investigación,
en el desempeño laboral y vinculación con la colectividad.
Promueva talleres, seminarios, simposios entre otros para complementar la
profesionalización y alcancen un nivel de dominio de las diferentes
competencias.
100
101
8. BIBLIOGRAFÍA
Textos:
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103
104
Anexo 1: Solicitud enviada por la UTPL a los directivos de planteles educativos.
105
Anexo 2: Cuestionario para titulados
106
107
108
109
Cuestionarios de Autoridades.
110
111
Anexo 3: Fotografías de titulados de la UTPL
112
Anexo 4: Cédulas de los titulados.
