Estimulación de la conciencia ambiental a través de estrategias lúdico-pedagógicas en niños de...

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ESTIMULACIÓN DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL A TRAVÉS

DE ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS EN NIÑOS DE

TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN JOSÉ

NIETO SEDE No. 2 DEL MUNICIPIO DE BARANOA -

ATLÁNTICO

1



ESTIMULACIÓN DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL A TRAVÉS DE

ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS EN NIÑOS DE TRANSICIÓN DELA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN JOSÉ NIETO SEDE No. 2 DEL

MUNICIPIO DE BARANOA - ATLÁNTICO

BERDUGO ALVAREZ LINA

CONTRERAS ORTEGA PIEDAD

YEPES PUENTES ANA KARINA

ASESOR LICENCIADO.

DIVAD DELGADO

MONOGRAIA DE GRADO PARA OPTAR EL TITULO EL LICENCIATURA

DE PREESCOLAR

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO

ACULTAD DE EDUCACION

LICENCIATURA DE PREESCOLAR

DISTRITO ESPECIAL! INDUSTRIAL Y PORTUARIO DE BARRAN"UILLA

MARZO 2#$$

2



NOTA DE ACEPTACION

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

P&'()*'+,' *' J&/*o

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

J&/*o

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

J&/*o

Distrito Especial, Industrial y Portuario de Barranquilla, 3 de Marzo de 2011.

3



DEDICATORIAS

Dedico este logro Especialmente a Dios que con su Sabiduría, me ilumino el

sendero de la vida para que todo lo que hiciera o dijera fuese siempre lo

correcto. A todos aquellos que creyeron en mí. A mis padres que con esfuerzo y

tesn permitieron que subiera un pelda!o m"s en el escalafn de la vida

profesional. A mis hermanos que con su "nimo y compa!ía siempre estuvieron

dispuestos a apoyarme en todas mis necesidades, a mi novio que me ayud en

la realizacin de muchas de las actividades que tenía que presentar, y dem"s

familiares.

#$%A &E'D()*

A Dios porque con su fuerza y poder no me dejo desfallecer, a mi madre que

desde el cielo se que ilumino cada uno de mis pasos, a mi padre por que con su

esfuerzo y esmero me impulso a ser alguien en la vida, a mi familia, mi novio y

amigos por su apoyo incondicional brind"ndome animo y seguridad en este

proceso que emprendí.

A%A +A'$%A E-ES

A Dios porque fue mi fortaleza y apoyo, por que con su sabiduría me guio en

cada paso que di.

A mi madre por que me apoyo y animo a salir adelante y nunca desfallecer en

esta etapa de mi vida profesional. A mi padre que desde el cielo nunca me dejosola, por el contrario me dio la fuerza para alcanzar mis metas. ambi/n a mis

hermanos, amigos, compa!eros e instituciones que me acompa!aron en este

proceso.

-$EDAD 0*%'E'AS

4



AGRADECIMIENTOS

#as Autoras e1presan sus agradecimientos a2

A la UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO por su esencia de ser formadora y

forjadora de ideales intelectuales que hacen posible la vivencia de individuos

profesionales en los diversos campos del saber, los cuales se enfrentan a un

mundo, que a pesar de las adversidades considera posible la superacin de

obst"culos, para el mejoramiento de las diversas formas de vida en lasconsecucin de los valores.

A los Docentes (niversitarios que hicieron posible la realizacin de este sue!o

con sus ense!anzas, y con esa combinacin de sensibilidad y fortaleza que los

caracteriza.

A nuestro asesor Divad Delgado, a los evaluadores, #icenciados &eatriz

)uzm"n y 'afael colpas y a el #ic. 3ilson blanco. -or su dedicacin en este

trabajo.

A todas aquellas personas que de una u otra forma colaboraron en la

realizacin de este trabajo.

5



TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCION $$

CAPITULO I

$. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN $0

$.$ D'(1&)1)3+ D' P&o4'5/ D' I+6'(,)7/1)3+ $0

$.2 o&5/1)3+ D' P&o4'5/ $8

$.0 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN. $9

$.0.$ O4:',)6o G'+'&/ $9

$.0.2. O4:',)6o( E('1;<)1o( $9

$.8 JUSTIICACIÓN $=

CAPITULO II

2. MARCO DE REERENCIA 2$

2.$ ESTADO DE ARTE 2$

2.2. REERENTES TEORICOS 2=

2.0 MARCO CONCEPTUAL 08

2.0.$ E(,)5/1)3+ 08

2.0.2 Co+1)'+1)/ A54)'+,/ 092.0.0 E(,&/,'7)/( L>*)1/( 0=

2.0.?. E(,&/,'7)/( P'*/737)1/( 0=

CAPITULO III

6



0. METODOLOG@A DE LA INVESTIGACIÓN ?#

0.$ TIPO DE PARADIGMA ?#0.2 TIPO DE ESTUDIO ?#

0.0 POBLACIÓN ?$

0.? MUESTRA ?$

0.8 TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA

INORMACIÓN

?2

0.9 ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN ?2

0.= ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS ??

CONCLUSIONES 8$

NOMBRE DE LA PROPUESTA 80

PROPUESTA DEL PROYECTO 8?

JUSTIICACIÓN 98

PROPOSITO DE LA PROPUESTA 8=

IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA 8

MARCO CONTETUAL 9$

DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO 90

/ E+<o' T'3&)1o J(,)<)1/1)3+ 9?

4 P&o1'(o *' E+('F/+/-A&'+*)/:' 98

RECOMENDACIONES 9H

BIBLIOGRA@A =$

7



ANEOS

8



9



INTRODUCCION

#a educacin ambiental se relaciona de forma directa con la construccin de un

proyecto de sociedad4 su preocupacin no solo es la calidad de vida de los

individuos, sino la estabilidad y bienestar de estos. El an"lisis de estas

situaciones y la solucin de problemas de car"cter ambiental requieren de un

espíritu crítico y refle1ivo fundamentado en la razn y la argumentacin de los

hechos5. Sin embargo, para lograrlo es indispensable recurrir a la educacin,

pues esta se convierte en el elemento principal que puede transformar el

conte1to social, cultural y natural en el que est"n inmersos los sujetos llegando

así a generar una cultura ambiental orientada hacia la conservacin, valoracin

y sostenibilidad del ambiente en miras a mejorar la vida.

6-ara ello se recomienda actuar en tres dimensiones la de educar 6sobre7 6a

trav/s de7 y 6para7 el medio ambiente es decir, ha de procurar el conocimiento

del medio, utilizarlo como recurso y que todo el proceso educativo incida en su

mejora desde la concepcin, puesto que el ser humano forma parte de este

medio8.

Este proyecto se hace necesario en la institucin para promocionar acciones

que contribuyan a mejorar las condiciones medio ambientales del entorno y

1 TORRES, Maritza, Proyecto Pedagocio de Aua! 19962 A"rica#o Sigi"redo! Ecoog$a %e#era, &arra#'uia, 2((3, )! 14 tra&a*o de grado!+ic! E# -ioog$a y .u$/ica! 0#ieridad de At#tico! acutad de educaci#!

1(



persigue el objetivo de crear una cultura basada en el respeto, cuidado y

conservacin del medio ambiente, ya que al ingresar a esta institucin sepercibe que algo no anda bien, hay un problema ambiental.

Ante ello, se hace necesaria una escuela que permita una participacin activa

del sujeto y de la comunidad, en la construccin de conocimientos para

encontrar alternativas de solucin acorde a la problem"tica ambiental particular.

Sin embargo, esto se logra en la medida que el docente sea un guía, orientador

y dinamizador en los procesos conceptuales y metodolgicos en materia

educativo9ambiental.

El proyecto se plantea en tres capítulos, en los cuales se presenta una

caracterizacin de los diferentes momentos del proceso investigativo.

El primer capítulo corresponde al planteamiento del problema, formulacin,

justificacin los objetivos de la investigacin enmarc"ndose en la

conceptualizacin sobre educacin ambiental.

El segundo capítulo est" relacionado con los acontecimientos del problema de

investigacin en /l se haya el marco de referencia, marco terico, conceptual y

antecedentes que le dan solides, confiabilidad y sirven de valiosos apoyo para

los objetivos propuestos.

El tercer capítulo describe la metodología la cual es de car"cter cualitativa que

permiti un estudio m"s claro y detallado de la realidad, la poblacin y muestra

11



PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

$.$. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

:omentar el cuidado hacia el ambiente se constituye en el principal reto de

las comunidades, en donde la responsabilidad y el respeto a lo que nos

rodea se deben convertir en una pauta de comportamiento y norma de vida.

#a educacin aparece entonces, como espacio de desarrollo donde se debe

estimular procesos multidireccionales que faciliten el desarrollo integral del

ser para contribuir al mejoramiento de calidad de vida del hombre y al

desarrollo equilibrado de la sociedad.Durante el trabajo de acompa!amiento realizado en el conte1to educativo de

los ni!os de grado transicin de la $nstitucin ;uan ;os/ %ieto sede %o. 8 de

&aranoa Atl"ntico se observo que los ni!os2

• Arrojan residuos slidos dentro y fuera del aula de clases.• Deshojan y arrancan los arboles, ornamentales o frutales y maderables.• #es tiran piedras a las aves y dem"s animales que se encuentran en el patio

y en el entorno de la escuela.• <ue los padres de familia de este grupo ocupan un nivel socioeconmico de

estrato 5.• sus interacciones entre ellos, ellas, los materiales did"cticos, los juegos se

hacen de forma agresiva.• #as clases de ciencias naturales se limitan a la transmisin de contenidos

m"s no a sensibilizar a los ni!os sobre la importancia de la vida, la ecología

y dentro de estos aspectos conciencia ambiental.

12



:rente a las diferentes situaciones observadas, se hace necesario comenzar aestimular entre los ni!os de nivel preescolar la conciencia ambiental puesto que

esta permitir" a los ni!os entender la independencia con su medio a partir del

conocimiento critico de su realidad generando respeto, amor, y sentido de

pertenencia por el medio ambiente.

En resumen se puede decir que la problem"tica ambiental que actualmente vive

la $nstitucin Educativa ;uan ;os/ %ieto es producto del escaso sentido de

pertenencia de los miembros de esta comunidad educativa, de la falta de

costumbres en su labor diaria.

eniendo en cuenta que la educacin ambiental debe estar acorde con la

problem"tica ambiental de su entorno, se formula el siguiente interrogante2

$.2. ORMULACIÓN DEL PROBLEMA

#a vida en este siglo ==$ se encuentra amenazada por la polucin, por las

molestias, y el deterioro que este ocasiona, se debe generar conciencia

13



ambiental para preservar la calidad de vida y del ambiente. -artiendo de la

problem"tica aquí descrita, su tratamiento y posible solucin debe estar encaminada a construir actitudes positivas del individuo, consigo mismo con

los dem"s y con el medio ambiente. #o que hace formular el siguiente

interrogante.

>0mo estimular una conciencia ambiental en los ni!as y ni!as de transicin

de la $nstitucin ;uan ;os/ %ieto a trav/s de estrategias l?dico9pedaggicas@

$.0. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

$.0.$. OBJETIVO GENERAL

-romover una conciencia ambiental a trav/s de estrategias l?dicas

pedaggicas en ni!os de transicin de la $nstitucin educativa ;uan ;os/

%ieto unicipio de &aranoa Atl"ntico &arrio Espa!a.

$.0.2. OBJETIVOS ESPEC@ICOS

• Determinar las actitudes de los estudiantes frente a las condiciones actuales

de ambiente en el entorno escolar.

14



• $ncentivar a los docentes de preescolar en la implementacin de actividades

que conlleven al cuidado del medio ambiente.• :omentar desde el aula de clases, actitudes positivas para la proteccin,

conservacin y cuidado del entorno escolar.

$.?. JUSTIICACIÓN

con la puesta en marcha de esta investigacin pedaggica ambiental que se

propone evidenciar las e1periencia adquiridas en un trabajo de interaccin y

e1perimentacin entre docenteBdocente, discente9docente, discente9

discente, docente9padre de familia yCo acudiente, d"ndose la relacin

discente9docente9padre y comunidad, donde planeando, organizando,

ejecutando y evaluando sus propias actividades, acciones pueden construir

conocimientos, saberes, que les permitan mejorar la calidad de vida

individual y colectiva.Este trabajo tiene su justificacin en la constitucin política de 55 art. F y

la ley general de la educacin ley 55G del H la cual consagro como una

norma que todos los establecimientos educativos deben formular un -E$,

15



dentro de los cuales est" la educacin ambiental. El Decreto 5FHI del I de

Agosto de 5H consagra como uno de los fines de la educacin laadquisicin de una 1o+1)'+1)/ para la conservacin, proteccin y mejora del

medio ambiente, dentro de una cultura ecolgica.

ambi/n el autor Sigmund :reud J5KG95I, aporta la teoría psicose1ual,

donde habla que el ser humano est" constituido por dos pulsiones una de

vida y otra de muerte o thanatos, la primera que es innata y constitutiva en el

hombre, que lo mueve a la b?squeda del placer obtenido por varios rganos

y regiones del cuerpo Jboca, ano, genitalesL y la pulsin de muerte que viene

a ser la destruccin, desunin, enojo, odio hacia las personas o las cosas.

Estas dos pulsaciones habitan el inconsciente, hacia transito por el

preconsciente y llegan al consciente que sería el conjunto de rganos

sensoriales que perciben las cualidades de las estimulaciones actuales sean

internas como e1ternas. En 58M, :reud, planteo la teoría estructural2 el ello,

yo, y s?per yo, el ello lo constituyen todos los elementos reprimidos o no

aptos para llegar a ser conscientes, en general son impulsos, pulsiones, todo

el Ello es inconsciente. El yo tiene la funcin de control, hace de mediador

entre los impulsos y el mundo e1terior se rige por el principio de la realidad,

generalmente lo consciente es verbalizado y el s?per yo se constituye por la

introyeccin de las rdenes y prohibiciones de los padres y la sociedad. El

s?per yo tiene en cuenta la realidad social pero no tiene raíz racional sino,

impulsiva o su fuerza es del Ello, que tiende a satisfacerse de manera

16



socialmente aceptable, su formacin tiene lugar gracias al ansia del castigo

del padre y al temor de castracin, o sea evita la angustia al ser retirado elamor por parte de los padres.>0mo se aprovecha esta posicin terica@ el ni!o pasa por las etapas2 oral,

anal, f"lica y latencia, en la f"lica se da el complejo de Edipo, entonces se

da la latencia donde las pulsiones se aminoran debido a la instauracin del

s?per yo, o sea que los sujetos de la investigacin a los G a!os, est"n aptos

para la introyeccin de los valores y normas sociales, perdurables para todala vida. Es la aparicin de la conciencia moral. <ue el sistema educativo

nacional debe enfatizar desde este nivel evolutivo en el aprendizaje de una

conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio

ambiente por medio de la implementacin de estrategias l?dico9pedaggicas

pertinentes para empezar a estimular una conciencia ambiental desde lo

local.#a 0onstitucin -olítica de 0olombia de 55, continua respaldando este

trabajo de investigacin puesto que en su capítulo I, se hallan los derechos

colectivos del ambiente y en el articulo F eleva a nivel constitucional la

participacin 6odos las personas tienen derecho a gozar de un ambiente

sano.#a ley garantiza la participacin de la comunidad en las decisiones que

pueden afectarla7. El mismo artículo introduce el concepto de deber del

estado hacia el ambiente. 6Es deber del estado proteger la diversidad e

17



integridad del ambiente, conservar las "reas de especial importancia

ecolgica y fomentar la educacin para el logro de estos fines7I8

. De acuerdo con estas consideraciones, el presente trabajo investigativo

pretende fomentar una cultura que se fundamente en el cuidado, respeto y

conservacin del entorno de la $E;;% y sus alrededores a trav/s de la

educacin ambiental, ya que se evidencia dentro de la comunidad de esta

institucin actitudes de indiferencia hacia lo que tiene que ver en lo

ambiental.

2. MARCO DE REERENCIA

2.$. ESTADO DEL ARTE

23 ARROSA, 0MA:A, ;uio! a Po$tica A/&ie#ta, dearroo ote#i&e yde/ocratizaci#! -ogot <!! eco, RET, o#do #, 1992! Pg! 149

18



C/&,/ 5+*)/ *' / +/,&/'/En su sesin plenaria del 8K de octubre de 5KG, la Asamblea )eneral de

las %aciones (nidas aprob la carta mundial de la naturaleza, con los

siguientes principios generales2

5. Se respetar" la naturaleza y no se perturbar"n sus procesos esenciales.8. %o se amenazar" la viabilidad gen/tica de la tierra, la poblacin de

todas las especies, silvestres y domesticas, se mantendr" a un nivel por

lo menos suficiente para garantizar su supervivencia, así mismo se

salvaguardar"n los h"bitats necesarios para este fin.I. Estos principios de conservacin se aplicaran a todas las partes de la

superficie terrestre, tanto en la tierra como en el mar, se conceder"

proteccin especial a aquellas de car"cter singular, a los ejemplares

representativos de todos los diferentes tipos de ecosistemas y a los

habitas de las especies escasas o en peligro.

H. #os ecosistemas y los organismos, así como los recursos terrestres,

marinos y atmosf/ricos que son utilizados por el hombre, se

administraran de manera tal de lograr y mantener su productividad

optima y contin?a sin por ello poner en peligro la integridad de los otros

ecosistemas y especies con los que coe1istan.G. Se proteger" la naturaleza de la destruccin que causan las guerras y

otros actos de hostilidad.

Se puede observar la preocupacin mundial sobre la conciencia del medio

ambiente.

19



#a (%ES0*, en el marco de las actividades del programa internacional de la

educacin relativa al ambiente J-$EEL fue objeto de consenso entre la mayoríade los participantes.

#a educacin relativa al ambiente se concibe como un proceso permanente, en

el cual los individuos y la colectividad toman conciencia sobre este y sobre los

conocimientos, los valores, las competencias, la e1periencia y la voluntad que

les permite actuar, individual y colectivamente, para resolver los problemas

actuales y futuros del ambiente.

#a revisin de la literatura y el an"lisis del discurso nos llevan a constatar que

en efecto, e1iste una diversidad de concepciones de la educacin relativa al

ambiente. 0ada una de estas concepciones diversas influye en las acciones

pedaggicas que se desprenden de ellas.

E1isten seis puntos de vistas o concepciones particulares sobre el ambiente2

5. El ambiente como problema para solucionar.8. El ambiente como recurso para administrar.I. El ambiente como naturaleza, para admirar, respetar, preservar.H. El ambiente como biosfera, para vivir juntos por mucho tiempoG. El ambiente como lugar de vida, para conocer y aprovechar.. El ambiente como comunidad para participar.

En 0olombia se legisla a trav/s de la ley 8I de 5FI, es el inicio de legalidad

en materia ambiental y luego de un a!o es llamado el cdigo de 'ecursos

2(



'enovables. Se constituyo en el primer cdigo ambiental en #atinoam/rica.

0ontiene IHM artículos títulos y 8 libros.

0on la creacin y reforma de la 0onstitucin -olítica de 55 en su artículo F

6#a educacin formar" el colombiano en el respeto a los derechos humanos, a

la paz y a la democracia, es la pr"ctica del trabajo y la recreacin, para el

mejoramiento cultural, científico, tecnolgico y para la proteccin del medio

ambiente7.

Al procurar por una investigacin que ayude a estimular la conciencia ambiental

en los ni!os de transicin de la institucin ;uan ;os/ %ieto de la sede %o. 8 del

municipio de &aranoa, se hizo necesario el recorrido hecho por el referente

ambiental desde el nivel internacional, nacional y local.

#o que hizo posible describir algunas monografías sobre Educacin Ambiental.

#os investigadores )A'0$A )E#A, NE'%ADEO ED$#A y S$E''A

3$#:'ED*, en 5KK trabajaron el proyecto de educacin ambiental en la

escuela se1ta de ni!as del n?cleo n?mero K del municipio de 0i/naga,

departamento de agdalena, concluyeron que2 con este proyecto de educacin

ambiental se planteo alternativas y soluciones a la ola problem"tica ambiental

que se presenta en el municipio de ci/naga, departamento del magdalena,

tomaron como referencia la corriente ecolgica fortalecida con las salidas de

21



campo a zonas naturales ,estrategias de contacto directo con reservas

naturales.

(na investigacin semejante que es la de S"nchez, $nmaculada, en 5KK

sobre curricularizacin de la educacin ambiental a trav/s de estrategias

pedaggicas, participativas, en el estado de /rida, país de Penezuela, en

este estudio se obtuvo que las corrientes ambientales características de la

institucin participante fueron los ecologistas y tecnicistas, estas surgieron de

las opiniones de docentes y estudiantes, quienes asumieron que2 la educacin

ambiental es la forma de ense!ar a convivir con el medio en procuras de

conservar y preservar la naturaleza a nivel de ecosistema JecologistasL. #a

educacin ambiental, es la concientizacin de la conservacin del medio

ambiente y la utilizacin de estrategias.

En el a!o 8MM, las investigadoras2 &olívar, $sabel y Silvera $von, elaboraron y

ejecutaron el proyecto Dise!o e implementacin de estrategias pedaggicas

para la recuperacin y conservacin de la reserva natural del camino viejo del

barrio Santa Ana del municipio de &aranoa, este praes busc generar una

conciencia ambiental en los estudiantes para tratar los residuos slidos que se

producen y se hallan en este sector del municipio, donde se hacen participes

los docentes de las diferentes "reas del conocimiento, los cuales se articularon

22



desde sus contenidos en la problem"tica ambiental a trav/s de estrategias

pedaggicas que motivaron la participacin de los estudiantes.

En el a!o 8MMF, las investigadoras2 -olo 0laudia y anjarres artha,

concibieron el proyecto ambiental2 -echi y -acho, realizado en el colegio

Americano del Distrito Especial, $ndustrial y -ortuario de &arranquilla, surgi de

la necesidad de establecer una sana convivencia de los estudiantes con la

iguana, quien habita en el espacio natural de la escuela y sus alrededores, se

trabaj como eje transversal del currículo hacia el desarrollo de competencias

científicas y ciudadanas. Siguiendo en este mismo a!o los investigadores2

*tero Ale1ander y ;imeno anuel, constituyeron el proyecto identificacin de

tendencias y prestaciones sociales de educacin ambiental de las instituciones

educativas del n?cleo %o. 5M del Distrito de &arranquilla, los resultados

aludieron que la tendencia m"s aceptada entre docentes y estudiantes fue la

conservacionista debido a que sostienen que las actividades ambientales en la

$nstitucin estuvieron encaminadas a la conservacin y preservacin del medio

y el ?ltimo estudio revisado fue el de los investigadores del "rea de ciencias

naturales con el proyecto ambiental escolar de la $nstitucin Educativa %ormal

Superior la Nacienda. Este praes busc un respeto por lo natural y una

adecuada convivencia entre el entorno que ofrece la escuela Janimales,

plantasL y el aspecto acad/mico.

23



2.2. REERENTES TEÓRICOS

#a educacin ambiental es el proceso que permite al hombre entender la

interdependencia con su medio a partir del conocimiento refle1ivo y critico de

su realidad, generando en /l y su comunidad actitudes, valores y respeto por

el ambiente, reforzando con esto el sentido a1iolgico, de la vida humanacontribuyendo al bienestar colectivo y preocup"ndose por la supervivencia

de la humanidadHI. 0on programas permanentes propagandas en el canal de

34 &id! Pg! 8(

24



televisin, local y la radio se puede lograr que esto se lleve a la pr"ctica en la

$nstitucin Educativa ;uan ;os/ %ieto y su entorno.#a educacin ambiental siendo una ciencia tan joven, le ha tocado abordar

una serie de problemas antiguos, modernos y contempor"neos, ligados con

6El ser y deber ser del acto educativo7GH.

-or esto, la estimulacin de una conciencia ambiental en edad preescolar se

ha organizado teniendo en cuenta la adquisicin, formulacin y actuacin

que tienen los individuos dentro del medio natural. 0omo lo afirma )iovanni

#afrancesco. 6El hombre necesita de una estimulacin permanente que lo

induzca a incorporarse a las políticas y demandas que e1ige la nueva

sociedad para el mejoramiento y preservacin del medio ambiente7, los ni!os

sujetos de la investigacin poseen un potencial muy rico, que requieren es de

estrategias de aprendizaje B ense!anza, de motivacin, de generar

actividades que desarrolle el cuidado de la naturaleza y para lograr los

objetivos que aquí se trazan es necesario realizar un proceso de consulta,

interpretacin y aprehensin de teorías basadas en la educacin ambiental

como se!ala, aritza orres 0arrasco J5L. 6Se quiere una escuela que

permita la participacin activa del ni!o en primera instancia y de toda la

comunidad en la construccin del conocimiento para encontrar alternativas

de solucin acorde con su problem"tica ambiental7G. Entonces el proyecto

45O=ERA, ui ei)e, %ru)o Editoria A/erica#o! M>?ico56@tt)BBB!ut)!edu!co#Cre24)a&o#!@t/! Proyecto Pedaggico de Aua

25



de investigacin requiere de la participacin activa de la comunidad

educativa de la $nstitucin ;uan ;os/ %ieto y de los habitantes de superímetro, contribuyendo con los trabajos requeridos para el logro de los

objetivos del estudio.esta autora aritza orres 0arrasco J5L se!ala que la introduccin de la

educacin ambiental en los sistemas educativos pone en evidencia la

necesidad de un nuevo perfil de profesores consientes y formados para

abordar la problem"tica ambiental, asumir conceptos, procedimientos yactitudes nuevas dentro de un enfoque sist/mico, un profesor capaz de

refle1ionar sobre su propia practica, transformarla y convertirse en facilitador

del aprendizaje significativo de alumnos y alumnas, esta preparacin debe

ser proporcionada al profesor desde su formacin inicial entendi/ndola como

un proceso continuo en que se ofrezcan itinerarios o vías formativas

coherentes con sus necesidades y potencialidadesEs necesidad urgente de la ciudadanía local y planetaria aprender a convivir

con la naturaleza en cooperacin y paz entre las personas y los pueblos,las investigadoras consideran que en la edad preescolar es favorable las

salidas de campo, para que los ni!os, ni!as, conozcan su verdadero entorno4

la flora, fauna, el manejo de los residuos slidos y líquidos desde su hogar, la

utilizacin responsable de los agentes contaminantes, con este sembrado de

saberes en su estructura mental se consolidaría un grupo humano m"s

responsable con el ambiente intrapersonal y e1trapersonal y es así como

)iovanni #afrancesco, se!ala que2 6el hombre podr" comprender que forma

26



parte de todo el sistema planetario que integra lo abitico, bitico, y lograr

así un desarrollo respetando el entorno, siempre que en el "mbito educativose generen los espacios, proyectos y estrategias formativas para ello a todo

nivel y frente todo el entornoF. Así mismo afirma que el ni!o preescolar no es ajeno a esta necesidad de

formacin y desde su proceso inicial del desarrollo de sus dimensiones

cognitivas, psicolgicas, espiritual y socio9afectivas, debe establecer relacin

con su entorno y crecer como un elemento estructural del mismo. -or estose hace imperativo que el -E$, el proyecto curricular de la $nstitucin

Educativa ;uan ;os/ %ieto del municipio de &aranoa, su fuerte sea las

ciencias naturales, en cabeza de la educacin ambiental.#os centros educativos deben educar al hombre y en los centros de

preescolares al ni!o, en sus potencialidades y valores para que así se

puedan propiciar y adelantar procesos formativos, tambi/n es importante

generar los espacios de capacitacin y perfeccionamiento de los docentes,

padres de familia y funcionarios p?blicos, no solo en las "reas del saber

especifico, sino igualmente en los espacios ecolgicos del cual hace parte

directa e indirectamente.En este caso, el entorno ecolgico del ni!o en edad preescolar tiene como

elementos fundamentales2

• Al propio ni!o en sus condiciones del desarrollo socio9afectivo,

psicolgico, de salud, de nutricin y diet/tica.

67 &id! Pg 81

27



• #as condiciones ambientales en las que vive y se desarrolla como ser

humano, es decir2 clima, recursos renovables, espacio vital para su

ni!ez.• #os factores biticos Jfauna, floraL que junto al paisaje su historia lo

motiva endgena y e1genamente a promoverse como persona.

Analizando estos elementos en relacin con la formacin del ni!o en edad

preescolar y en las implicaciones del manejo de estos elementos y relaciones

permiten derivar en estrategias educativas, curriculares, pedaggicas para

formar al ni!o en interaccin con su entorno para que no solo aprenda a pensar

y a conocer su medio natural sino tambi/n a vivir en /l, con amor y respeto,

esto solo se logra si los principios educativos que motivan la accin docente son

en verdad personalizados y si el maestro, como lo indica #afrancesco, descubre

en cada ni!o toda la biopsicosocioecología por formar y dejar desarrollar

estructural y constructivamente, esto es posible con el compromiso decidido de

los padres , docentes, directivos docentes, y estudiantes de la $nstitucin ;uan

;os/ %ieto.

De todos estos planteamientos se infiere que un ni!o se educa en el pensar y

para la vida debe vivir en ambiente de ecología educativa que incluya ambiente

personalizado de formacin integral y a1iologíca.

28



El ni!o a trav/s de su comportamiento y actitudes deja ver los valores,

principios que sin conocerlo rigen su diario vivir. Ql no sabe porque, pero atrav/s del testimonio de nosotros como maestros, los interioriza y los hace

suyos. Esto se da si el docente es un buen guía, orientador y sobre todo

promueve a trav/s de su comportamiento una actitud respetuosa ante el medio

natural, desde su hogar, en el aula y fuera de ella, en el parque, en la calle.

Si, en el preescolar se vive un ambiente personalizado de formacin integral y

a1iolgica dentro de la alegría de vivir, todo lo dem"s vendr" por a!adidura, con

el aula decorado con plantas, con carteleras, murales alusivo a los valores

ambientales característicos del municipio de &aranoa.

Esta es la principal ecología que debe vivirse en el preescolar y sobre lo cual

debe gestar los modelos pedaggicos y did"cticos que orientan la educacin y

de actividades e1tracurriculares que ayuden a conseguir el aprendizaje

significativo buscando a favor de la formacin integral del nuevo ciudadano que

e1ige el municipio, departamento y la nacin.

Es importante que la institucin educativa ;uan ;os/ %ieto vele por la

formacin no solo acad/mica, en el mejor de los casos, científica y ecolgica

para que así el ni!o, el estudiante y ciudadano tenga una capacidad de

an"lisis mediante la investigacin y e1ploracin de su medio.

29



eniendo en cuenta que el mejoramiento es un compromiso personal y

comunitarioKF

.

El hombre individual y colectivamente debe respetar y ser respetado en sus

derechos como parte de un ecosistema en el cual se establecen relaciones de

interdependencia generando así una actitud consciente en el medio que lo

rodea, lo que /l haga afecta al ambiente y lo que afecta al ambiente afecta al

hombre, a la mujer, a los ni!os, a las ni!as y jvenes, en su salud, bienestar,

alimentacin, recreacin, o sea en la produccin de bienes materiales e

inmateriales.

Donde aparece el bien de la l?dica, como un medio, lo que debe ser

incorporada a lo físico, recreativo, deportivo, artístico, tecnolgico, cognitivo en

lo lgico, de la creencia en sí mismo, en la formulacin de hiptesis, en los

valores, mas como un estado ligado en forma natural a la finalidad del

desarrollo humano, que como actividad ligada al juego, es mas propender por

una e1istencia l?dica de tipo e1istencial, que nos ayude a comprendernos así

mismo para comprender al otro en toda su dimensin sociocultural.

El juego que hace parte de la l?dica, es un sendero abierto a los sue!os, a los

conocimientos, a las incertidumbres, al sentido, a la libertad y por lo tanto a la

creatividad humana.

78&id! Pg! 79

3(



En los ni!os, ni!as, lo ludens est" flor de piel, lo que facilita el aprendizaje en

los ni!os del preescolar ;uan ;os/ %ieto, tambi/n partiendo de que el ni!a, ni!aque no juega es porque est" enfermo.

El e1perto ;orge Alberto 'odríguez 'amírez, en el P 0ongreso %acional sobre

la 'ecreacin, e1puso2 6#a l?dica como proyecto de vida. #a l?dica va mucho

m"s all" del juego del hombre en ganar goce y placer y llegar a otros estados el

ser que busca un desarrolla mas integral tanto a nivel individual como colectivo.

Se busca la positividad, produciendo beneficios biolgicas, psicolgicos,

sociales y espirituales entre otras, buscar un hombre y mujer hacia la integridad

de ser, pensar, y actuar en un constante proyecto de mejorar sus condiciones

de vida7K.

Si las investigaciones ambientales en sus aplicacin en la institucin educativa

;uan ;os/ %ieto, se inicia a temprana edad sus beneficios colectivos ser"n

mejores y e1celentes, concepto probado por el científico ;ean -iaget, en su

teoría de estudio del pensamiento o la inteligencia, cuando sostiene que la

etapa sensoperceptiva, se encuentra en su m"1imo desarrollo entre los dos y

seis a!os de vida, etapa en lo que se encuentran los sujetos de esta

investigacin.

aprovechando lo anterior, con este proyecto, se busca adem"s promover la

investigacin, la observacin, las aptitudes recreativas, la l?dica y el amor a

89 RO<R%0E, RAMRE, ;orge! a Ddica co/o )royecto de ida, Ma#izae 3!8 de #oie/&re de 1998! =o#greo acio#a de Recreaci#

31



las ciencias naturales por medio de la socializacin de e1periencias

pedaggicas cotidianas compartidas en el saln con un espacio decomunicacin e interaccin entre docente9alumno, docentes9padres, alumnos9

padres, de lo que piensan, sienten y hacen.

2.0. MARCO CONCEPTUAL

0on el fin de partir de concepciones acerca de los diferentes elementos que

surgen de la presente investigacin se puede definir de la siguiente manera

cada uno de ellos2

2.0.$. ESTIMULACIÓN

Seg?n )iovanni #afrancesco, la estimulacin es la creacin de situaciones

significativas para los ni!os con las que se impulsa la interiorizacin y el

inicio del inter/s en ellos, es importante para ello el entorno natural, el

n?cleo familiar, escolar y comunitario por ser un rico y vasto campo para su

desarrollo5M

Seg?n aritza orres 0arrasco, la estimulacin es el conjunto de t/cnicas,

actividades medios con base científica y aplicada en forma sist/mica y

91(&id! Pg! 82

32



secuencial que emplea en ni!os desde el nacimiento hasta los a!os con el

fin de desarrollar sus capacidades de una forma integral555M

.De igual forma el grupo de investigacin se!ala que la estimulacin es un

proceso inicial importante dentro del desarrollo evolutivo de la persona que

genera el inter/s ante cualquier situacin de vida.

2.0.2. CONCIENCIA AMBIENTAL

El concepto de conciencia ambiental, formado por las palabras 6conciencia7,

que proviene del latín conscientia, se define como el conocimiento que el ser

humano tiene de sí mismo y de su entorno4 y la palabra 6ambiente o

ambiental7, se refiere al entorno, o suma total de aquello que nos rodea,

afecta o condiciona, especialmente las circunstancias en la vida de las

personas o la sociedad en su conjunto.El ambiente comprende la suma de valores naturales, sociales y culturales

e1istentes en un lugar o momento determinado que influyen en la

humanidad, así como en las generaciones venideras. Es decir, no se trata

solo del espacio en el cual se desarrolla la vida, sino que tambi/n abarca

seres vivos, objetos, agua, suelo, aire, y las relaciones entre ellos, así como

elementos intangibles como la cultura.De este modo conciencia ambiental significa conocer nuestro entorno para

cuidarlo y que nuestros hijos tambi/n puedan disfrutarlo.

1(11@tt)BBB!ut)!edu!co#Cre24)a&o#!@t/! Proyecto Pedaggico de Aua!

33



El grupo investigador comparte que conciencia ambiental es el resultado de

m?ltiples factores incluyendo la estimulacin para el logro de reconocimientoy aceptacin del medio ambiente como parte fundamental en nuestra vida.

2.0.0. ESTRATEGIAS LÚDICAS

De acuerdo a la propuesta de 'oger 0ollois, es la fuerza natural que impulsa

a jugar y es e1presada en las manifestaciones espontaneas del instinto del

juego frente a la cual act?a el ludos o predisposicin del ser humano a sentir

gusto por la dificultad gratuita, entendida esta como la presencia de un

ambiente de holgura, riesgo, azar, v/rtigo y libertad la conjugacin de paidia

y ludus de cmo resultado la actitud l?dica5855.Se comprende así que la actitud l?dica es uno de los elementos principales

del desarrollo de las manifestaciones m"s elevadas de la cultura.#a l?dica es una actitud, una predisposicin del ser frente a la cotidianidad,

es una forma de estar y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos

en el que se produce disfrute, goce, acompa!ado de la distencin que

producen actividades simblicas e imaginarias que se e1presan por medio

del juego, la danza, etc.

)iovanni #afrancesco, se!ala que se debe entender por estrategias

pedaggicas aquellas acciones que realiza el maestro con el propsito de

1112&id! Pg! 9(

34



facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes,

pero de forma integral y sistem"tica.-ara que no se reduzcan a simples t/cnicas y recetas, deben apoyarse en

una rica formacin terica de los maestros, pues en la teoría habita la

creatividad requerida para acompa!ar la complejidad del proceso de

ense!anza Baprendizaje. Solo cuando se posee una rica formacin terica,

el maestro puede orientar con calidad la ense!anza y el aprendizaje de las

distintas disciplinas interiorizando e incluyendo el medio ambiente.5I58

orres 0arrasco aritza 9 5, se!ala que cuando lo que media la relacin

entre el maestro y el alumno es un conjunto de t/cnicas y estrategias la

educacin se empobrece y la ense!anza, como la formula se convierte en

una simple accin instrumental, que sacrifica la singularidad del sujeto, es

decir, su historia personal se e1cluye de la relacin ense!anza9aprendizaje y

entonces deja de ser persona para convertirse en un simple objeto. Así mismo, 0hacn J8MML, la define como un conjunto de proceso y

secuencias que sirven para apoyar el desarrollo de tareas intelectuales y

manuales que se derivan de los contenidos, para lograr un propsito. para

estos autores las estrategias deben dirigirse a los alumnos tomando en

cuenta los contenidos, para lograr el objetivo. las estrategias deben dirigirse

a los alumnos tomando en cuenta los contenidos que sean necesarios para

su inter/s y a su vez contar con una motivacin entre el profesor y los

1213AAOS, Roger! Re"ere#ciado )or e Mi#educaci#! Facia u#a "u#da/e#taci#de o i#dicadore de ogro curricuare! -ogot <!! 1998

35



estudiantes .0ooper J8MM5L, refiere que las estrategias son planes para dirigir

al ambiente del aprendizaje de tal manera que se proporcionen lasoportunidades para lograrlo, así como los objetivos. Su /1ito depende de los

m/todos empleados, del uso de la motivacin, así como de las secuencias,

pautas y formacin de equipo que se sigan.-ara el autor es importante la metodología que se emplea dentro de sus

estrategias afirma, al igual que 0hacn y Nuerta, la necesidad que tiene la

motivacin dentro del desarrollo de las estrategias.#as estrategias pedaggicas deben estar dirigidas, específicamente a la

organizacin mental y a los esquemas intelectuales de los estudiantes.El grupo investigador infiere que la estrategia deben planificarse tomando

en cuenta los esquemas intelectuales de los estudiantes apuntando a su

motivacin por aprender y que este sea participativo en su proceso, que los

conocimientos previos sirvan de enlace para ayudar a que el aprendizaje

sirva como fundamento en las actuaciones y toma de conciencia acerca del

medio ambiente.

0. MARCO METODOLÓGICO

36



0.$. TIPO DE PARADIGMA

El proyecto de investigacin Estimulacin de la 0onciencia Ambiental a

trav/s de estrategias l?dico9pedaggicas en ni!os de ransicin de la

$E;;% sede %o 8 del municipio de &aranoa se fundamenta en el

paradigma interpretativo porque se hizo hincapi/ en la comprensin e

interpretacin de los hechos desde el punto de vista de los implicados en

la misma, el equipo pretende describir, comprender e interpretar la

problem"tica, los comportamientos y las conductas de los ni!os de grado

transicin frente al medio ambiente del conte1to donde los ni!os se

desarrollan.

0.2. TIPO DE ESTUDIO

El estudio Estimulacin de la 0onciencia Ambiental se enmarca en un

estudio de naturaleza descriptiva donde el equipo investigador pretende

describir los comportamientos, conductas de los ni!os frente al medio

ambiente.

0.0. POBLACIÓN

37



Este trabajo se desarroll en la institucin educativa ;uan ;os/ %ieto Sede

%o. 8, ubicada en la parte norte del municipio de &aranoa,, Departamentodel Atl"ntico, con una poblacin en el nivel de preescolar2 el grado de

;ardín y de ransicin. En el grado de ;ardín A, los constituyen 8M

estudiantes, el &, lo integran 85 estudiantes y el grado de transicin 8G

estudiantes, las edades oscilan entre los cinco y seis a!os, la gran

mayoría son de estrato socioeconmico nivel uno bajo, sus padres est"n

dedicados a la economía informal, oficios varios, entre otros. Sus

viviendas hacen parte de los barrios marginales del municipio.El tipo de familia a que pertenece esta poblacin son disfuncionales ya

que algunas madres son cabeza de hogar, madres adolescentes,

separadas, o divorciadas en total2 #a poblacin del nivel preescolar es de

estudiantes, 5M docentes y 8 directivos docentes.

0.?. MUESTRA#a muestra de la investigacin es de 8G ni!os y ni!as del grado

ransicin, divididos así2 5I ni!os y 58 ni!as, en edades que oscilan entre

los G y a!os. Esta muestra se selecciono de forma directa, se trabaj

con cinco G docentes del nivel preescolar.0.8. TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INORMACIÓN

odo proyecto de investigacin lleva inmerso la necesidad de registrar toda

accin que demuestre la problem"tica planteada, por ello el grupo investigador

se apoy para la recoleccin de dicha informacin en la siguientes t/cnicas e

instrumentos.

38



TÉCNICAS INSTRUMENTOS*bservacin Diario de campo

Entrevista 0uestionario, estructurado con preguntas

abiertas a docente de preescolar.'evisin de documentos *bservador del alumno.

0.9. ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN

DIAGNOSTICA En esta etapa de la investigacin se realizo una observacin

de la realidad, registrando un diario de campo, en forma organizada y

sistem"tica de los diferentes aspectos del medio que rodea al ni!o y de su

comportamiento frente a este, con el fin de determinar la situacin problema

que se presentaba en la escuela objeto de estudio, dichas observaciones se

complementan con la aplicacin de entrevistas con docentes de preescolar.

ORGANIZACIÓN Y SISTEMATIZACION DE LA INORMACION En esta fase

se organiza la informacin obtenida de la etapa anterior, se analiza en detalles

los datos registrados y adem"s se recopila otra informacin correspondiente a

la problem"tica diagnosticada con el fin de darle bases solidas y confiables a

todo el proceso investigativo.

ELABORACION Y PROGRAMACION DE ACTIVIDADES En esta fase del

proceso investigativo, se planearon G actividades diferentes, las cuales se

organizan en G estrategias l?dico pedaggicas que apuntaban a crear una

conciencia ambiental, la integracin de los miembros de la comunidad y

39



favorecer entre los ni!os de transicin el desarrollo de una cultura edio

Ambiental basada en el respeto, cuidado y conservacin del edio Ambiente.Este ejercicio aplicado, sirvi para incentivar no solo los ni!os sino a sus

docentes, padres de familias, y comunidad en general toda vez que fue abierta

a la comunidad para su participacin.

ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS En esta fase de la

investigacin se realizo un an"lisis detallado de toda la informacin recopilada

lleg"ndose a conclusiones y recomendaciones para la institucin educativa asus programas y proyectos, a los docentes, en su programacin curricular y a

los padres de familia.

0.=. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

ENTREVISTA APLICADA A DOCENTES DE PREESCOLAR

5. >-ara usted qu/ es la educacin ambiental@

CATEGOR@A RECUENCIAEs la forma de transmitir el amor hacia

lo que nos rodea.

G

#a respuesta a este interrogante arroj como resultado la definicin de

Educacin Ambiental como la transmisin de forma activa del amor, cuidado y

conocimiento de los que nos rodea y que pertenece al medio.

4(



Al analizar esta respuesta el grupo investigador concluye que los cinco

docentes coinciden en la forma de comprender el concepto de educacinambiental lo que supone que tienen una clara concepcin de lo que se debe

hacer al momento de estimular la conciencia ambiental.

8. >#a educacin ambiental debe ser estudiada como asignatura dentro del

pensum escolar@

CATEGOR@A RECUENCIASi

%o

I

8

Desde el punto de vista de I de los docentes encuestados si debe estudiarse

como asignatura para poder estimular de manera específica la conciencia

ambiental, y los otros dos afirman que no, que se puede incluir en el "rea de

ciencias naturales JglobalizacinL.

41



-ara el grupo investigador estas dos respuestas reflejan la situacin en que

viene a ser entendida la educacin ambiental dentro de las aulas de preescolar en las cuales algunas sugieren la importancia que se le debe dar a esta dentro

de la ense!anza de los ni!os.

I. >(sted sensibiliza a los estudiantes para mantener la $nstitucin y su

entorno limpio@

CATEGOR@A RECUENCIASi G

#os cinco docentes encuestados concluyeron que, si sensibilizan a sus

estudiantes, pero el grupo investigador se!ala que partiendo de las

observaciones realizadas encuentran una contradiccin entre esa

sensibilizacin y el actuar de los ni!os, lo que conlleva a la puesta en pr"ctica

de actividades l?dico9pedaggicas que reafirmar"n los conceptos que se les

est" impartiendo en la escuela.

42



H. ><u/ estrategias pueden ser necesarias para lograr que los ni!os

reflejen en sus comportamientos y actitudes el inter/s por cuidar el medio

ambiente@

CATEGOR@A RECUENCIA0harlas, jornadas de aseo.

Dramatizaciones

:erias pedaggicas

8

8

5

A este interrogante los docentes contestaron de forma variada, pero se puedeobservar que cada uno sugiere actividades que de una u otra forma contribuyen

a despertar el inter/s sobre el cuidado del medio ambiente.

43



El grupo investigador parte de estas iniciativas y les ofrece un respaldo que se

encuentra plasmado en este proyecto, para que así contin?en con la intencin yla accin de generar a trav/s de actividades conciencia ambiental desde el

preescolar.

DIARIO DE CAMPO

:E0NA2 8 DE ;(#$* DE 8MM

N*'A2 52IM p.m.

SUCESOS El grupo investigador recorre las dependencias de la $nstitucin.

Dentro de las aulas de clase no hay canecas, estos permanecen desaseados y

con basura tirada en el suelo. En el patio de la $nstitucin hay dos canecas pero

son muy altas para el alcance de los ni!os, est"n deterioradas y no son

suficientes para la recoleccin de la basura de toda la $nstitucin. ambi/n se

observ que el ba!o se encontraba desaseado y que solamente hay dos

baterías sanitarias para que los ni!os hagan sus necesidades fisiolgicas.

44



ANALISIS

•

Deficiencia de canecas dentro de la $nstitucin.

• Aulas desaseadas.

• &asura en los alrededores del aula de clase.

• &a!os en condiciones no actas para ni!os de preescolar.

• -atio con malezas y algunos residuos slidos.

:E0NA2 I5 DE ;(#$* DE 8MM

N*'A2 52MM p.m.

SUCESOS Esta observacin se lleva a cabo en la hora de entrada.

#os ni!os no son puntuales al llegar, la docente no se encuentra en el aula de

clase para recibirlos, los ni!os se quedan en el patio jugando, arrancan las

hojas de los cuadernos para hacer aviones de papel, dej"ndolos tirados en el

patio y dentro del aula de clases no d"ndole el uso adecuado a las canecas.

En su presentacin personal se observa que algunos no llevan sus uniformes

completos, algunos de ellos ni siquiera los tienen. #a docente se presenta al

aula 52HG p.m., los re?ne a todos en el saln e inicia la clase.

ANALISIS

45



• $mpuntualidad con el horario.

• #a no permanencia en el aula de clases.

• #a maestra no se preocupa por la presentacin personal de sus

estudiantes.

• #a maestra no hace el respectivo recibimiento a los ni!os.

• #os ni!os no tienen sentido de pertenencia con sus ?tiles escolares

JcuadernosL.

:E0NA2 M8 DE A)*S* DE 8MM

N*'A2 I2MM p.m.

SUCESOS *bservacin realizada en el momento del receso. A simple vista se

pudo notar el desaseo que e1iste en la $nstitucin, se encontraban bolsas de

alimentos y botellas que los ni!os consumían en ese momento y que eran

arrojados en el patio del plantel, contaban con una caneca de basuras pero

estas se encontraba demasiado llena. En la hora del receso los ni!os corrían

por todo el patio, creaban peque!as canchas de futbol, otros se subían en los

arboles alcanzando los nidos de aves que se encontraban en ellos. #a mayoría

de los estudiantes compraban sus meriendas en las afueras de la $nstitucin

alimentos como frutas, raspados, y bolis que son vendidos por vendedores

46



ambulantes, dentro se encuentra un peque!o Riosco donde se venden dulces,

chito, jugos caseros y otros.#os ni!os tiraban la basura en el patio puesto que lacaneca, se encontraba colapsada de basura, antes de entrar al saln los ni!os

toman agua de una llave que se encontraba en las afueras del ba!o y despu/s

se dirigían al saln de clases a llevar a cabo sus actividades.

A%A#$S$S2

• -apeles y residuos de l"pices en el piso.

• &asura en el patio de la institucin.

• 0anecas repletas de basuras.

• Pendedores ambulantes que no presentan una buena imagen de higiene.

:E0NA2 MG DE A)*S* DE 8MM

N*'A2 825G p.m.

SUCESOS #a observacin se inicia en la hora de ciencias naturales

JglobalizacinL la docente le pide a los estudiantes que saquen el cuaderno de

globalizacin, ella escribe la leccin en el tablero indic"ndole que transcriban el

concepto al cuaderno, les e1plica de forma superficial el tema Jseres de la

naturalezaL y les coloca el compromiso a realizar en casa JilustraL.

ANALISIS

• En la clase la profesora no estimula la conciencia ambiental.

• #a clase se limita a la transmisin de contenidos.

• %o se conlleva al an"lisis críticos de los temas.

47



• #a clase no es activa ni participativa.

:E0NA2 MF DE A)*S* DE 8MM

N*'A2 H2MM p.m.

SUCESOS En el día de hoy se observa a los ni!os de grado transicin en la

clase de educacin física, antes de iniciar el profesor pasa la asistencia,

despu/s comienza con ejercicios de calentamiento2 saltar en el puesto,

estiramiento de brazos, lo cual realizaron muy bien. Al momento del receso de

la clase algunos ni!os piden permiso para tomar agua, llegan hasta la pluma sin

utilizar vasos sino haci/ndolo de forma directa, fomentan desorden tir"ndole

agua al resto de compa!eros, dejando abierta la llave durante varios minutos

desperdiciando este preciado y valioso liquido, luego regresan a la clase de

educacin física y contin?an como si nada hubiese pasado.

48



ANALISIS

•

#os ni!os son muy activos y participativos en la clase de educacin

física.

• 0uando se encuentran solos fomentan el desorden.

• $rrespeto hacia el docente y compa!eros.

• %o le dan el uso adecuado al agua.

:E0NA2 5M DE A)*S* DE 8MM

N*'A2 G2MM p.m.

SUCESOS *bservacin realizada en la hora de la salida.

En ese momento los estudiantes salen de forma desordenada todos al mismo

tiempo, su presentacin personal no es igual terminan el día escolar sucios, las

ni!as despeinadas con el uniforme desarreglado.

En las afueras se encontraban vendedores ambulantes promocionando

alimentos, dulces, frutas y que muchos ni!os compran dej"ndolas las afueras

de la $nstitucin desaseada con bolsas, cascaras de frutas, vasos desechables

y otros.

49



as tarde estos vendedores se retiran sin tener en cuenta el estado de suciesa

que dejan en la institucin.ANALISIS

• -resentacin personal inadecuada en la hora de salida.

• -resencia de vendedores ambulantes en las afueras de la $nstitucin.

• &asuras arrojadas fuera de la $nstitucin.

• Desaseo en que queda la $nstitucin despu/s de la salida.

• #os vendedores no realizan ning?n acto de limpieza antes ni despu/s de

vender los alimentos.

:E0NA2 58 DE A)*S* DE 8MM

N*'A2 52MM p.m.

SUCESOS Es lunes, queremos observar el estado en que se encuentra la

$nstitucin al iniciar la semana y antes de llegar los ni!os.

-or ser el primer día se puede notar que durante el fin de semana se le realiz

la limpieza a todas las respetivas dependencias de la $nstitucin dando un buen

aspecto.0omienzan a llegar los estudiantes, entran al aula, la docente no había llegado,

ellos se entretienen jugando en grupos dentro del saln, la docente llega a la

5(



52IM p.m., da sus clases, pero a la hora del recreo la limpieza con la que

iniciaron sus clases no se ve reflejada por ninguna parte.ANALISIS

• Al iniciar la semana la $nstitucin est" aseada.

• #a docente no llega a la hora puntual.

• #os ni!os fomentan el desaseo en la hora del recreo.

• %o depositan la basura en el lugar correcto quedando en el patio

residuos slidos.

:E0NA2 5H DE A)*S* DE 8MM

N*'A2 I2MM p.m.

SUCESOS En el día de hoy observamos la hora del recreo.

Noy es día de merienda especial, los ni!os tuvieron que pagar 5.MMM para ella,

la docente se las entrega sin antes lavarles las manos, ni darles las respectivas

indicaciones de donde depositar la basura despu/s de comer. 0onllevando a

los ni!os a arrojar la basura al suelo a algunos se les derrama el jugo en la

mesa y ellos la limpian con la mano demostrando aquí los malos h"bitos de

51



higiene por los mismos. Se termina la hora del recreo, la docente limpia las

mesas con una toalla, m"s no a ellos, e inicia las clases.ANALISIS

• :alta de orientacin de la profesora hacia los ni!os.

• Arrojamiento de la basura dentro del aula.

• alos h"bitos de higiene por parte de los ni!os.

• %o utilizacin de canecas.

:E0NA2 5F DE A)*S* DE 8MM

N*'A2 825G p.m.

SUCESOS *bservacin realizada en la clase de ciencias naturales

JglobalizacinL.

#a maestra inicia la clase con el nombre de la actividad Jel cuerpoL entregando

un dibujo plasmado en el cuaderno y entrega a cada ni!o papel silueta, donde

llevaran a cabo un rasgado que pegaran dentro del dibujo.

52



#uego la maestra coloc las actividades para la casa pasando a otra asignatura

Jmatem"ticasL dejando el saln lleno de papelitos rasgados.ANALISIS

• %o hay motivacin al iniciar las actividades.

• El tema no es compartido de forma din"mica.

• %o hay una conclusin de las actividades.

• Despu/s de las actividades no se realiza el aseo al aula.


N*'A2 I25G p.m.

SUCESOS *bservacin realizada en el receso.

#os ni!os como todos los días se dirigen al patio, donde compran sus

meriendas. En esta observacin pas algo diferente que nos inclin m"s a

continuar con nuestro proyecto2 un grupo de ni!os jugaban y corrían por todo el

colegio causando cierta curiosidad en nosotras, esto no llev a acercarnos a

53



este grupo observando cual era el motivo de su desorden y darnos cuenta que

le estaban arrojando piedras a animales como aves y lobos para luegoatemorizar a las ni!as con estos.

#as docentes del plantel no se percataban puesto que se encontraban en la

sala de profesores.

ANALISIS

• #os ni!os le tiran piedras a los animales.

• &asuras arrojadas en el patio de la $nstitucin.

• #os docentes no vigilan a los estudiantes en el receso.

• #a vendedora del Riosco no realiza acto de limpieza en la institucin.


N*'A2 582MM p.m.

SUCESOS En el día de hoy los ni!os participar"n en un acto cívico que

realizar" el grado 8T por lo que tenían que estar bien presentados con sus

uniformes de diario, al inicio del acto pudimos observar muchos ni!os con ropa

particular, uniformes incompletos y algunos de estos desaseados.

54



Aquí se not la poca informacin por parte de la docente a los padres de familia

y estudiantes acerca de la buena presentacin personal que estos deben tener diariamente y que deben portar su uniforme completo como lo estipula el

manual de convivencia.

ANÁLISIS

• :alta de informacin de la docente.

• ala presentacin personal de los ni!os.

• al uso del uniforme.

:E0NA2 8H DE A)*S* DE 8MM

N*'A2 I2MM p.m.

SUCESOS Esta observacin la realizamos en una reunin de padres de

familia.

De 8G ni!os que hay en el grado de transicin solo se presentaron 5G padres, la

reunin estaba programada para las tres de la tarde, pero inici a las I2HG,

55



puesto que los padres no llegaron puntuales. A esta hora la profesora inici

pasando la lista. #uego les habl a los padres sobre las deudas que tenían conla $nstitucin, les record los días que corresponde la merienda, les record la

hora que debían llegar sus hijos a clase y luego les entreg los informes

descriptivos.

ANALISIS

• $mpuntualidad por parte de los padres de familia.

• #a maestra no habla sobre la parte formativa de los ni!os.

• #a reunin se limita a recordarle sus deberes con la institucin m"s no

por lo ni!os.

CONCLUSIONES

Despu/s de haber analizado cada uno de los planteamientos e1puestos en este

proyecto podemos concluir que2

• Es necesario la aprehensin e implementacin de estrategias l?dico9

pedaggicas con el fin de contribuir a la conservacin del edio Ambiente

56



de la $nstitucin, del entorno, del hogar y del barrio donde habitan los

estudiantes de transicin.• #a educacin ambiental, no es una política de educacin institucional.• Se requiere de universalizar una /tica m"s humana, una /tica y una est/tica

que induzca a los individuos y a las sociedades para que adopten actitudes

y comportamientos que est/n en consonancia con el lugar que ocupan la

humanidad en la biosfera, que reconozcan y responden de manera sensible

a las relaciones complejas y en constante evolucin entre los hombres,

mujeres, ni!os, ni!as entre sí. Jcarta de &elgrado, 5FGL.• #os centros educativos deben educar al hombre en sus potencialidades y

valores para que propicien y adelanten procesos formativos.

NOMBRE DE LA PROPUESTA

57



?- PROPUESTA DEL PROYECTO

?.$. PRESENTACION DE LA PROPUESTA

#a propuesta 6CON CRIS Y RONDOSIN CUIDO EL MEDIO AMBIENTE nace

como alternativa de solucin a la problem"tica detectada en el grado de

transicin de la $nstitucin Educativa ;uan ;os/ %ieto del municipio de &aranoa.

58



%ace de la inquietud que suscita la necesidad de promover estrategias

educativas encaminadas a la preservacin y cuidado del medio ambiente y por e1tensin a mejorar las condiciones medio ambientales de esta institucin.

0ris un títere JiguanaL que contara qu/ funcin cumple dentro del medio

ambiente, representa a los dem"s animales y conllevara a la adquisicin de una

conciencia sobre el cuidado al medio ambiente.

:rondosin es un títere J"rbolL que siendo parte del entorno natural motivara y

guiara de manera l?dica a los ni!os en cada una de las actividades que estos

desarrollaran en pro del cuidado de nuestro entorno.

0on C&)( &o+*o()+ cuido en medio ambiente intenta despertar el inter/s y la

curiosidad de los estudiantes del grado transicin, hacia el proyecto, de esta

manera se logra su vinculacin activa y participativa en cada una de las

actividades contempladas en el plan de accin de la siguiente propuesta.

Esta propuesta trabaja bajo el enfoque cualitativo y es importante porque

presentar a los estudiantes la posibilidad de comprensin de su actuar cotidiano

con los actividades, para despertar en ellos la conciencia ambiental, dej"ndola

como herramienta de la ense!anza a los docentes de la institucin.

bas"ndonos en lo planteado por )iovanni $afrancescoJ5GL2 el ni!o,

preescolar no es ajeno a la necesidad de formacin desde su proceso inicial de

desarrollo, estableciendo relacin con su entorno y crece como un elemento

estructural de mismo.

59



4!2! JUSTIICACIÓN

El objetivo de la educacin ambiental en el nivel de preescolar no es el de

aprender hechos, m"s bien el de asumir actitudes de respeto, apreciacin y a

desarrollar un sentido por lo maravilloso de la naturaleza En realidad los ni!os

peque!os aprenden mejor a trav/s de la e1periencia que le proporcionan los

lugares, los sonidos, los sentidos, los olores y sabores de la naturaleza en vez

de clases tradicionales, por lo tanto no se debe esperar a que ello entre ellos

6(



6vean y escuchen7 por un periodo de tiempo determinado, pero se les deber"n

ofrecer muchas oportunidades para el descubrimiento, la e1ploracin inicial y lainmersin en la naturaleza ya que el ni!o es curioso investigador desde que

nace. Dicha inmersin involucra el compromiso de todos los sentidos tanto

como sea posible dise!ar actividades. -or ejemplo, haciendo que los

estudiantes se quiten los zapatos y las medias, caminen por el saln y

describan las sensaciones para ayudar a incrementar el contacto físico con la

naturaleza, es una vía para acrecentar la e1periencia al aire libre, que ellos

pueden escribir, dibujar, dramatizar, ya que los sentidos son los medios para el

aprendizaje tales como la vista o la audicin para aumentar la sensacin del

estímulo y la importancia de los dem"s sentidos que se van sobreponiendo uno

al otro, para construccin de conocimientos, h"bitos, ciencias competencias

diversas.

#as autoras del presente proyecto pretenden estimular la conciencia ambiental

en los ni!os de transicin para motivarlos hacia el cuidado del medio ambiente

el cual favorecer" su equilibrio, armonía y respeto por sí mismo, el otro y el

entorno natural.

Al momento de dise!ar estrategias l?dicas a nivel ambiental para el nivel

preescolar, se debe tener una importante consideracin con respecto a la

adecuacin del desarrollo evolutivo. #os ni!os aprenden acorde a su edad y si

61



se encuentran cerca de la naturaleza se sienten vinculados a la misma por ser

/sta una fuente de maravillas, disfrute y asombro, y no los libros, palabras ohechos el que proporciona la direccin y el ímpetu para la educacin ambiental

durante los primeros a!os.

es necesario levar a la pr"ctica acciones tendenciales a mejorar las

condiciones de edio Ambiente, del entorno.

eniendo en cuenta estos aspectos, se justifica la presente propuesta debido

que en las investigaciones preliminares de la misma se detecto la necesidad de

dinamizar las clases de naturales JintegradasL en el grado de transicin de

$E;;%.

Entonces por medio de esta investigacin se pretende contribuir al desarrollo

integral de una actitud que promueva la preservacin de un edio Ambiente

sano, fomentando la Educacin y la cultura ecolgica, así como la importancia

a1iolgica que tiene la Educacin Ambiental de la $E;;% con el fin de lograr los

objetivos propuestos en esta investigacin.

?.0. PROPOSITO DE LA PROPUESTA

• 0on la presente propuesta se busca2

• $ncentivar en inter/s de la comunidad educativa de la $E;;% hacia los

valores, respeto y cuidado de su entorno escolar.

62



• :ortalecer en los estudiantes de la $E;;% el sentido de pertenecer hacia

su institucin y entorno.

• )enerar cambios de actitud en la comunidad de la $E;;% frente a la

problem"tica edio Ambiental que afronta la institucin.

63



?.? IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA

A1,)6)*/* O4:',)6o A11)o+'( R'1&(o( L7/& T)'5o R'(o+(/4' M',/(

(n"monos 6 con0'$S y:'*%D*S$%cuido el medio

ambiente

Desarrollaractividades queconlleven alcambio de

actitud de lacomunidadeducativamediante laimplementacinde estapropuesta

Socializacinde lapropuesta adocentes,

ni!os detransicin ydirectivos

9 Polantesdeinvitacin

9 arcador.

9 -apel.

$nstitucinEducativa ;uan;os/ %ieto

arzo MKde 8M5M

)rupo deinvestigacin,ni!os, padresde familia.

0onocimiento yapropiacin delproyecto por partede toda la

comunidad

;ornadapedaggica sobreeducacinambiental

:omentar elcambio de actitudde la comunidadeducativa de la$E;;% frente a lascondiciones delentorno

0onferencia adocentes y padresde familia porparte de lalicenciada &eatriz)uzm"n.

9 -apel9 #"piz9 0olores9 Pestuario

Aula de clases arzo 58de 8M5M

)rupo deinvestigacin

0oncientizacin dela comunidadeducativa hacia laproblem"ticaambiental queafronta la institucin

;ornadas delimpieza dentro dela institucin

$mplementar actividades quepermitandesarrollar elcambio de actituden los estudiantesdel grado transicin

Se desarrollatodos los días enla primera hora declase, encompa!ía de sumaestra.0orresponde a lavelacin delcuidado y limpiezade la $nstitucin.

9 Numanos9 Escoba9 -ala9 &olsas de

aseo

$nstitucin ayo I5 de8M5M

)rupo deinvestigacin,ni!os detransicin,docentes

Embellecimiento yconservacin delentorno escolar.



A1,)6)*/* O4:',)6o A11)o+'( R'1&(o( L7/& T)'5o R'(o+(/4' M',/(0hicos y chicas

ambientalistas

JfashionL

• desarrollar

actividades

que conlleven

al cambio de

actitud en los

estudiantes

del grado

transicin de

la $.E.;.;.%.

frente a los

condiciones

del entorno.

• Eleccin de los

representantes,

e1posicin de

trabajos sobre el

medio ambiente,

presentacin de

coplas, poesías

y desfile

9 Numanos9 Pestuario

$nstitucin

Educativa ;uan

;os/ %ieto

;unio G de

8M5M

)rupo

investigador,

comunidad

educativa

0ambio de actitud

de los estudiante

respecto a la

conservacin y

cuidado del medio

ambiente, por medio

de dramas, coplas y

fashion.

:estival ecolgico Desarrollar la

creatividad en la

realizacin de

material did"ctico

con reciclable

9 -resentacin

de productos

con material

reciclable

9 Numanos9 aterial

reciclable

$nstitucin

Educativa ;uan

;os/ %ieto

Agosto 85

de 8M5M

)rupo

investigador,

ni!os de

transicin.

Apropiar a la

comunidad

educativa en la

reutil izacin de

materiales

desechables



?.8 MARCO CONTETUAL

El municipio de &aranoa est" ubicado en la parte norte del Departamento del

Atl"ntico.

En la calle 8H %T 5K09IF del &arrio Espa!a, cerca al parque del mismo

nombre y la 0asa de la 0ultura se encuentra la $nstitucin Educativa /cnica

de &aranoa ;uan ;os/ %ieto B Sede 8, Antonia Santos, de car"cter oficial

que brinda los %iveles de Educacin -reescolar y &"sica -rimaria. 0uenta

con K aulas de clases amplios y acondicionadas para el aprendizaje de los

ni!os, sala de inform"tica, saln m?ltiple. 0on los servicios de luz, gas

natural, agua, tel/fono e internet.

#os ni!os de grado transicin 6A7 8G en su totalidad, 5I ni!as y 58 ni!os que

oscilan entre los G y a!os, la mayoría de estos ni!os son hijos de padres

separados, algunos viven con sus madres o padres, abuelos, tíos, de un

estrato socio econmico del nivel 5 bajo. -or su condicin econmica, la

institucin es favorecida con el programa que adelanta una *%) y el

&ienestar :amiliar, en donde los ni!os JasL reciben desayuno escolar,

merienda reforzada y almuerzos. uchas veces los ni!os JasL se ausentan

de clases por motivos de alimentacin pese a la condicin de sus padres

que en su mayoría son trabajadores independientes, agricultores. Algunos

ni!os reflejan tristeza, aislamiento dentro del grupo, pocos participativos.



A trav/s de la investigacin realizada por parte del grupo investigador en

esta $nstitucin se detectaron algunas inconsistencias en el manejo ypreservacin del medio ambiente, puesto que en las afueras de la $nstitucin,

siendo que a /sta la circunda un parque que pertenece a la misma y que se

encuentra muy deteriorado por falta de mantenimiento, arborizacin y

limpieza permanente, puesto que este es un sitio de gran inter/s para la

recreacin de los estudiantes de la institucin ;uan ;os/ %ieto, de los ni!os,

ni!as de los barrios que circundan a este.

*bservamos que la institucin se encuentra en una zona de f"cil acceso, con

calles pavimentadas, permitiendo el paso de medios de transporte como2

busetas, buses municipales e intermunicipales, bicicletas y motos.



?.9 DIAGNOSTICO PEDAGOGICO

-artiendo del conte1to planteado y con el fin de contribuir al mejoramiento

ambiental por ser un factor fundamental en el desarrollo integral de los

infantes, se hace necesario realizar un diagnostico en los ni!os JasL del

grado transicin de la jornada matinal, en cuanto a las actividades de

estudio, recreacin, talleres en clases en pro del cuidado del medio

ambiente. 0on la observacin directa, la revisin de la ficha de matrícula de

cada ni!o, ni!a participante de la investigacin.

#os docentes en sus actividades diarias no se preocupan por fomentar en

los ni!os una conciencia ambiental, limit"ndose a la transmisin de

contenidos de su "rea específica dejando a un lado la importancia del

cuidado y preservacin del medio ambiente, del manejo de los recursos

renovables y no renovables, de un mejor desarrollo sostenible.

-or lo que se puede evidenciar la falta de inter/s de los ni!os hacia el

cuidado de las plantas y su entorno. -or ello el grupo investigador tiene

como propsito la implementacin de estrategias con actividades l?dico9

pedaggicas que despierten el inter/s en los ni!os hacia el cuidado de

nuestro medio ambiente, el cual se inicia en el hogar se contin?a en el aula,

se sigue en el patio y termina en la calle.

El propsito de la investigacin es generar conciencia ambiental hacia la

naturaleza en la poblacin estudiada para aportar medidas de prevencin y



control hacia los efectos de la contaminacin, de igual forma, permitir a los

estudiantes la creacin de espacios de participacin donde hagan uso de suscompetencia de lenguaje, cognitivas, emocionales, psicolgicas, ciudadanas,

científicas, /ticas y morales para contribuir a la solucin de dicha

problem"tica.

/ ENO"UE TEORICO Y SU JUSTIICACION

Seg?n2

JON DEEY $H8-$82. Sin ambiente natural no hay proyecto si

la actividad es un atributo inherente al hombre la e1istencia del juego

no necesita e1plicacin. -uedan requerirlas las formas que adopten,

pero nunca su motivacin. Este autor estructur la idea de evolucin,

entendida como adaptacin de un ser vivo a su medio ambiente por

interaccin mutua. #a e1periencia es un proceso que se origina en el

evento entre un ser viviente y su medio. GIOVANNI IARANCESCO. El ni!o desde su proceso inicial de

desarrollo de todas sus dimensiones debe establecer relacin con su

entorno y esto permite derivar estrategias educativas curriculares

pedaggicas, did"cticas y metodolgicas para formar al ni!o en

interaccin con su entorno para que no slo aprenda a pensar y a

conocer su medio natural sino tambi/n a vivir en /l con amor y

respeto.

4 PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE



El modelo de trabajo plantea la problem"tica reflejada en la institucin

por la necesidad que e1iste en el cuidado del medio ambiente. A trav/s de esta sensibilizacin se busca que los ni!os, docentes,

padres de familia y comunidad educativa en general desarrollen

conciencia ambiental.

1 ESTRATEGIAS DE TRABAJO#a propuesta formulada est" orientada a la implementacin de

estrategias l?dico pedaggicas en pro del cuidado del medio ambiente

en la institucin educativa ;uan ;os/ %ieto sede U 8 del municipio de

&aranoa.-or consiguiente se pretende llevar a cabo las pautas para lograr el

objetivo de esta propuesta. 0harlas 'epresentacin de títeres ;ornadas de aseo 0reacin de material did"ctico reciclable

?.9. IMPACTO Y ACEPTACION DE LA PROPUESTA

En este punto se puede decir que 6CRIS Y RONDOSIN7 goz de una

enorme aceptacin y acogida desde el mismo momento de su creacin se



procedi a incentivar a la docente del nivel de transicin el acompa!amiento

en este proceso en lo que tiene que ver con los estudiantes se recibi m"sde lo que se esperaba, todos se mostraron interesados en la propuesta y a la

e1pectativa de la realizacin de cada una de las actividades. Durante la fase

de la implementacin de esta propuesta se obtuvo una respuesta por parte

de la comunidad educativa de la $E;;% quienes se encontraron

entusiasmados e integrados por todos y cada uno de las actividades

realizadas.

Despu/s de la realizacin de la primera actividad 6un"monos con 0'$S y

:'*%D*S$%7 se pudo apreciar el inter/s en los ni!os, lo que constituye un

logro importante para este proyecto4 ya que uno de los propsitos se lograba

obtener era motivar a la realizacin de tipo ambiental.

*tra actividad como 6jornadas ambientales7 los ni!os valoraron y

comprendieron la importancia que es mantener un ambiente limpio, se

reforzaron valores como respeto por el medio y buen servicio en síntesis se

puede decir que durante y despu/s de la implementacin de esta propuesta

descriptiva, interpretativa, cualitativa ante la problem"tica medio ambiental



que se presentaba en la institucin consigui un cambio de actitud de la

institucin educativa basada en el respeto, cuidado y conservacin de suentorno social y cultural

RECOMENDACIONES

A la $nstitucin educativa

0onstruyan propuestas educativas que permitan a los estudiantes

profundizar en el conocimiento de la situacin ambiental de la



comunidad, con el fin de contribuir en la comprensin de los mismos y

en las interacciones sociedad, naturaleza y cultura, requerida para lasostenibilidad del ambiente. En todas las instituciones educativas

pertenecientes al municipio de &aranoa. :orjen procesos en la educacin ambiental que incorporen las

problem"ticas ambientales de manera transversales, a las

preocupaciones cotidianas del quehacer educativo y que liguen su

din"mica de refle1in crítica, a la realidad particular de la comunidad yde todas las organizaciones sociales y servidores p?blicos.

)eneren conocimientos significativos en torno a las concepciones

ambientales con lo que se identifican maestros y estudiantes. #o

anterior con miras a buscar las transformaciones que se requieren

para una escuela en lo que lo ambiental sea el eje articulador de los

procesos pedaggicos. A los docentes y directivos docentes que asuman el compromiso

decidido de preparar a todas las generaciones que tienen el privilegio

de estudiar, que adquieran una verdadera conciencia respetuosa

hacia la e1plotacin de los recursos naturales, desplegar mejores

competencias en las disposiciones de los desechos org"nicos e

inorg"nicos de los cuales hace uso cotidianamente. <ue dise!en un discurso de aprendizaje como actividad personal,

refle1iva y sistem"tica que busquen un dominio sobre la cultura y

sobre los problemas vitales que nos asfi1ian en esta era



contempor"nea, lo que le podrían e1igir a los alumnos tanto del

preescolar hasta la media vocacional.aL Atencin y esfuerzo sobre este saber, estudiando

concienzudamente.bL Autodisciplina, planteada con el sacrificio de otros placeres y

satisfacciones inmediatos para realizar los estudios y las tareas

e1igidas.cL -erseverancia en los estudios ambientales y en los trabajos de

campo que les permita adquirir saberes ?tiles reales para la vida.

-orque para conseguir el desarrollo armnico, integral de los estudiantes

no basta con e1plicar bien la materia e e1igirles que aprendan. Es

necesario despertar su atencin, crear inter/s genuino en sus estudios,

estimular su deseo de aprender.

otivar es despertar el inter/s y la atencin de los estudiantes por los

valores contenidos en la educacin ambiental, despertando en ellos el

inter/s el gusto y la satisfaccin por la vida.

A los padres

los ni!os y ni!as de transicin cuentan con dos sentidos muy

desarrollados a los cinco a!os, la vista y el oído, para ver y escuchar,

todos los ejemplos buenos y negativos que hagan los padres hacia el

medio ambiente ser"n asumidos.



<ue la institucin cree un espacio en donde los padres de familias

asistan a la escuela de padres, para que reciban formacin e

informacin sobre la educacin ambiental, las formas de afrontar la

crisis sobre la contaminacin y la incidencia de otros en la salud de

todos los habitantes del municipio.

BIBLIOGRA@A

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cara al siglo ==$. Santiago de 0ali, 55. $$ Encuentro

#atinoamericano y P$ 0ongreso %acional de Educacin -reescolar.• #ey )eneral de la %acin 5H• inisterio de Educacin %acional. #ineamientos conceptuales del

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Ediciones -aulina 5KH.• -rincipios -edaggicos que debe inspirar todo proyecto educativo.

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licenciatura educacin b"sica a distancia de la 0orporacin

(niversitaria del 0aribe 0E0A', divisin de educacin abierta y a

distancia. Sincelejo9Sucre.• '*D'$)(EO 'A$'EO, ;orge. #a l?dica como proyecto de vida.

anizales, I9K noviembre, 5K. P 0ongreso %acional de

'ecreacin.• (niversidad Santo omas, vicerrectoría de Educacin abierta y a

distancia. P(AD. Especializacin en planeacin para la educacin

ambiental Santa fe de &ogot" D.0. 5.




ACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA! EDUCACIÓN PREESCOLAR

ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN

E+,&'6)(,/ / DOCENTES DE PREESCOLAR

No54&' /')*o )+(,),1)3+

0on el propsito de recopilar la informacin, necesaria para que se produzca

los cambios sustanciales requerido en el grado transicin del nivel

preescolar, se le agradece leer con detenimiento las preguntas formuladas y

contestar de acuerdo a su criterio profesional.

5. >-ara usted qu/ es la educacin ambiental@

YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY



8. >#a educacin ambiental debe ser estudiada como asignatura dentro del

pensum escolar@






I. >usted sensibiliza a los estudiantes para mantener la institucin y su

entorno limpio@




H. ><u/ estrategias pueden ser necesarias para lograr que los ni!os

reflejen sus comportamientos y actitudes el inter/s por cuidar el medio

ambiente@







ACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA! EDUCACIÓN PREESCOLAR

ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN

E+,&'6)(,/ / ESTUDIANTES DE TRANSICION

No54&' /')*o )+(,),1)3+

5. >-ara ti qu/ es el medio ambiente@



YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY

8. >tu maestra te ha ense!ado a cuidar los "rboles y animales del

entorno@

YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY


I. >tu escuela siempre permanece limpia y aseada@





YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY

Estimulación de la conciencia ambiental a través de estrategias lúdico-pedagógicas en niños de...

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